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說(shuō)課要求范文第1篇

2010年4月29日下班后，王乾化收拾好東西準(zhǔn)備離開(kāi)公司，主管叫住他，要求他留下加班。王乾化告訴主管，自己身體不適，累了一整天，作為電焊工不適宜繼續(xù)工作。主管堅(jiān)持要求王乾化加班，他沒(méi)有理睬，徑自離去。

次日，王乾化到公司上班，公司派人找他談話，雙方不歡而散。5月6日，公司再次找王乾化談話，王乾化拒不認(rèn)“錯(cuò)”。公司以王乾化多次辱罵主管、有嚴(yán)重打人動(dòng)機(jī)為由，依據(jù)公司《員工手冊(cè)》的規(guī)定，作出解除王乾化勞動(dòng)合同的決定。

回家后，王乾化越想越氣，憑什么要逼我加班？憑什么就解除了我的勞動(dòng)合同？5月7日，憤怒的王乾化向當(dāng)?shù)貏趧?dòng)部門(mén)反映情況，稱自己因健康原因不能加班被解除合同，要求賠償。勞動(dòng)部門(mén)回復(fù)他可以通過(guò)申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁的途徑為自己維權(quán)。于是，王乾化向昆山市勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁委員會(huì)申請(qǐng)仲裁，要求公司支付違法解除勞動(dòng)合同賠償金1.75萬(wàn)元、補(bǔ)繳社會(huì)保險(xiǎn)。

2010年7月9日，昆山市勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁委員會(huì)作出裁決：昆山某公司支付王乾化違法解除勞動(dòng)合同賠償金10539.6元。

仲裁委員會(huì)作出裁決后，昆山某公司不服，向昆山市人民法院提訟。審理中，昆山某公司向法院提供《員工手冊(cè)》及簽收單?！秵T工手冊(cè)》上規(guī)定，對(duì)本公司各級(jí)管理者或其他同事實(shí)施暴行或有侮辱、恐嚇、誹謗或騷擾之行為，屬不可容忍的行為，經(jīng)查證屬實(shí)者，公司有權(quán)立即解除勞動(dòng)合同。

該公司向法院提供了幾份證人證言：2010年4月30日．公司部門(mén)經(jīng)理林道明和主管吳志強(qiáng)讓王乾化到人事部，就工作中一些安排配合問(wèn)題與王乾化溝通。王乾化說(shuō)前一天在主管安排加班后，自己不想加班，并與主管發(fā)生言語(yǔ)沖突。在溝通過(guò)程中，王乾化情緒激動(dòng)，威脅經(jīng)理和主管，甚至采取攻擊性動(dòng)作，將手猛伸到距經(jīng)理臉部10厘米處，后被攔下，溝通無(wú)法繼續(xù)。公司認(rèn)為，王乾化辱罵經(jīng)理和主管，態(tài)度極其惡劣，造成極壞的影響，他們根據(jù)《員工手冊(cè)》規(guī)定辭退王乾化，并無(wú)不當(dāng)。

王乾化卻認(rèn)為證人證言與事實(shí)不符，因?yàn)樽C人吳志強(qiáng)的陳述可以證實(shí)自己當(dāng)時(shí)已說(shuō)過(guò)身體不適才不加班的，當(dāng)天與自己一個(gè)工序的6個(gè)人都沒(méi)有加班，昆山某公司僅對(duì)自己一個(gè)人談話并找自己進(jìn)行處罰是不公平的?！霸谡勗掃^(guò)程中，經(jīng)理宣布將我開(kāi)除，理由是不配合加班，而不是現(xiàn)在公司的以暴力相威脅。”

昆山市人民法院審理后認(rèn)為，昆山某公司因生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要，安排王乾化加班，應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知王乾化并經(jīng)他同意。王乾化已向主管說(shuō)明身體不適，電焊工屬于特殊工種，昆山某公司要求王乾化連續(xù)上班，不符合法律法規(guī)的規(guī)定，也不合理，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定昆山某公司要求王乾化加班沒(méi)有理由。昆山某公司找王乾化談話的前提是，公司要求王乾化加班而王乾化沒(méi)有加班，但王乾化沒(méi)有加班有合理的理由，且并不是王乾化一人沒(méi)有加班，工序中6人均沒(méi)有加班，昆山某公司本身存在過(guò)錯(cuò)。

根據(jù)上述認(rèn)定，昆山某公司安排王乾化加班本身存在過(guò)錯(cuò)，王乾化對(duì)此作出抗辯的理由正當(dāng)，昆山某公司依據(jù)《員工手冊(cè)》的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)定王乾化多次辱罵主管、有嚴(yán)重打人動(dòng)機(jī)依據(jù)不足，不予認(rèn)定，故應(yīng)當(dāng)認(rèn)定昆山某公司違法解除王乾化的勞動(dòng)合同，昆山某公司依法應(yīng)當(dāng)向王乾化支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金和賠償金10539.6元。

昆山某公司仍舊不服，向蘇州市中級(jí)人民法院提起上訴。近日，蘇州市中級(jí)人民法院二審判決駁回上訴，維持原判。

俗話說(shuō)：人在屋檐下，哪能不低頭！作為企業(yè)員工，往往都以為單位的加班安排肯定是必須無(wú)條件服從的，而不管自己的身體是否適應(yīng)等情況，有的工人因連軸轉(zhuǎn)而嚴(yán)重超出身體負(fù)荷，甚至出現(xiàn)不堪重負(fù)而自殺的悲劇。據(jù)負(fù)責(zé)審理此案的相關(guān)法官介紹說(shuō)，單位安排員工加班加點(diǎn)的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知員工并經(jīng)員工同意；單位要求加班不合理不合法的，員工完全可以說(shuō)“不”！

當(dāng)然，該法官也指出，以下4種情況是不能拒絕加班的：(1)發(fā)生自然災(zāi)害、事故或因其他原因，使人民的安全健康和國(guó)家財(cái)產(chǎn)遭到嚴(yán)重威脅，需要緊急處理；(2)生產(chǎn)設(shè)備、交通運(yùn)輸線路、公共設(shè)施發(fā)生故障，影響生產(chǎn)和公眾利益，須及時(shí)搶修；(3)須利用法定節(jié)日或公休假日的停產(chǎn)期間進(jìn)行設(shè)備檢修、保養(yǎng)；(4)為完成國(guó)防緊急任務(wù)或完成上級(jí)在國(guó)家計(jì)劃外安排的其他緊急生產(chǎn)任務(wù)，以及商業(yè)、供銷企業(yè)在旺季完成收購(gòu)、運(yùn)輸、加工農(nóng)副產(chǎn)品緊急任務(wù)。

說(shuō)課要求范文第2篇

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；困惑；說(shuō)課案；說(shuō)課稿

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）03-0024-04

說(shuō)課者在說(shuō)課活動(dòng)中有的表現(xiàn)較為優(yōu)秀，有的一般，還有的效果明顯較差，為什么會(huì)有如此不同？究其原因，除了說(shuō)課能力有別，一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題就是，說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課產(chǎn)生的困惑各有區(qū)分，困惑越多且長(zhǎng)期未解，就越難在說(shuō)課活動(dòng)中有良好的表現(xiàn)。那么都有哪些困惑會(huì)困擾著說(shuō)課者或阻礙其能力提升呢？下面從說(shuō)課準(zhǔn)備中、說(shuō)課實(shí)施中、說(shuō)課結(jié)束后三個(gè)維度展開(kāi)討論。

一、說(shuō)課準(zhǔn)備中的困惑

在說(shuō)課活動(dòng)中能否取得較好的成績(jī)，這與說(shuō)課準(zhǔn)備是否充分有關(guān)，也與對(duì)準(zhǔn)備工作重點(diǎn)把握的準(zhǔn)確與否關(guān)系密切。具體而言，包括態(tài)度是否認(rèn)真，是否足以引起了高度重視，以前對(duì)說(shuō)課理論與方法的積累是否豐富，準(zhǔn)備工作的關(guān)鍵點(diǎn)把握等諸多方面。那么，在說(shuō)課準(zhǔn)備階段，說(shuō)課者常有哪些困惑呢？

1.關(guān)于說(shuō)課文稿撰寫(xiě)的困惑

在以往的區(qū)域性說(shuō)課比賽中，組織者都要求參賽教師每人提交一份說(shuō)課文稿。有的事先規(guī)定了說(shuō)課文稿的結(jié)構(gòu)要素，有的是讓說(shuō)課者自主確定文稿的撰寫(xiě)內(nèi)容。說(shuō)課前撰寫(xiě)一份完整的說(shuō)課文稿就如同我們上課前要撰寫(xiě)一份教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，不僅要認(rèn)真對(duì)待，而且還要在要素齊全的情況下把握關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)與部分說(shuō)課者的交流發(fā)現(xiàn)，有一些說(shuō)課者對(duì)如何撰寫(xiě)好說(shuō)課文稿存在疑惑，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是不知道哪些要素是說(shuō)課文稿必須要呈現(xiàn)的內(nèi)容；二是在諸多要素中如何做到詳略得當(dāng)；三是說(shuō)課文稿上呈現(xiàn)的內(nèi)容是否可以作為說(shuō)課時(shí)的講述內(nèi)容。之所以有這么多的困惑，說(shuō)明當(dāng)前說(shuō)課文稿尚未有相對(duì)固定的模式可以效仿，也說(shuō)明困惑者對(duì)說(shuō)課這一衡量和提高體育教師專業(yè)技能的教研活動(dòng)，未能把握住關(guān)鍵。所以，在準(zhǔn)備說(shuō)課文稿的時(shí)候會(huì)不知所措，結(jié)果就會(huì)寫(xiě)出自己不夠滿意的說(shuō)課文稿。基于這類困惑，我們需要理清有關(guān)聯(lián)但又不完全一一對(duì)應(yīng)的兩項(xiàng)內(nèi)容，一個(gè)是為說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備的可參考的稿件，可簡(jiǎn)稱說(shuō)課稿，就如同我們登臺(tái)演講時(shí)的演講稿一樣，所寫(xiě)內(nèi)容可以與所講內(nèi)容一致；另一個(gè)要準(zhǔn)備的是一份說(shuō)課設(shè)計(jì)稿，是一份較為詳細(xì)的文本，它與說(shuō)課時(shí)要表述的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)但不完全一致。為了與說(shuō)課稿區(qū)分開(kāi)來(lái)，可以將完整的說(shuō)課設(shè)計(jì)稿稱作說(shuō)課案。具體而言，說(shuō)課案是需要提交給組織者的文本文件，而說(shuō)課稿是可以拿到說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)用于提醒自己說(shuō)課的稿件，二者的內(nèi)容是有區(qū)別的。這樣一來(lái)，說(shuō)課者的困惑就要分成兩個(gè)部分，一個(gè)是如何撰寫(xiě)說(shuō)課案，一個(gè)是如何撰寫(xiě)說(shuō)課稿。提交給組織者的說(shuō)課案相似度較大，因?yàn)榻M織者大都會(huì)有統(tǒng)一的格式規(guī)定，但是，說(shuō)課稿就不見(jiàn)得人人都統(tǒng)一了，最好能夠體現(xiàn)出自主性，既要講清楚合理和新穎的設(shè)計(jì)，還要體現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

2.關(guān)于說(shuō)課幻燈制作的困惑

說(shuō)課比賽或一般的教研活動(dòng)中，有的要求制作說(shuō)課幻燈，以PPT的形式呈現(xiàn)。但也有只要求口頭表達(dá)的活動(dòng)，如職稱評(píng)審、體育教師招聘考試等活動(dòng)中，往往采取口頭表達(dá)方式。參加不同活動(dòng)有著不同的要求，要能夠做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。制作幻燈的時(shí)候，部分說(shuō)課者就對(duì)此有一定的困惑，提出的問(wèn)題有“可否在PPT制作時(shí)穿插視頻材料？”“可否把要說(shuō)的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在PPT上？”實(shí)際上，這既牽涉到PPT制作的內(nèi)容問(wèn)題，也是技巧問(wèn)題。說(shuō)課比賽中，可以較為明顯地看出，不同的說(shuō)課者幻燈制作形式和內(nèi)容有所區(qū)分，有的文字內(nèi)容多，有的圖文并茂，還有的幾乎都是圖片、表格，很少見(jiàn)到文字。除此之外，在視頻的處理上，有的穿插有視頻資料，有的只是靜態(tài)的圖、表和文字，既沒(méi)有音頻也沒(méi)有視頻材料插入其中，那么，應(yīng)如何消除說(shuō)課幻燈制作的困惑呢？首先，我們要把握好視頻材料需不需要的問(wèn)題，這根據(jù)個(gè)人說(shuō)課設(shè)計(jì)而定，如有的說(shuō)課者在其中插入了自己事先做的示范視頻，有的在說(shuō)課過(guò)程中插入了幾十秒的學(xué)生練習(xí)的視頻等。但要把握住視頻長(zhǎng)度，一般以幾十秒或不超過(guò)一分鐘為宜，視頻不能過(guò)長(zhǎng)，否則就會(huì)喧賓奪主，因?yàn)檎f(shuō)課畢竟要以說(shuō)為主。其次，PPT上呈現(xiàn)的內(nèi)容原則上是越簡(jiǎn)單越好，上面所呈現(xiàn)的內(nèi)容不是提供給說(shuō)課者閱讀的，而僅僅是提示作用，最好是提綱挈領(lǐng)的，文字不可過(guò)多，標(biāo)題和關(guān)鍵詞出現(xiàn)即可。當(dāng)然，圖和表的形式可以根據(jù)需要呈現(xiàn)?？傊琍PT是輔助于說(shuō)課者的可有可無(wú)的形式，“有”就要充分發(fā)揮其輔助作用，“無(wú)”也不會(huì)對(duì)說(shuō)課效果有太大影響。因此，要合理把握其內(nèi)容、形式和呈現(xiàn)方式。

3.關(guān)于說(shuō)課創(chuàng)新體現(xiàn)的困惑

體育課上有無(wú)創(chuàng)新，往往在評(píng)優(yōu)課上被看作是較為重要的評(píng)價(jià)點(diǎn)。在說(shuō)課準(zhǔn)備過(guò)程中，或許也有人會(huì)問(wèn)：“說(shuō)課案文本的設(shè)計(jì)是否需要考慮創(chuàng)新”，這與上課是否需要?jiǎng)?chuàng)新是同樣的道理。對(duì)于上課而言，假如是常態(tài)課，設(shè)計(jì)合理能夠順利上下來(lái)就基本上算OK。但是，假如是要參加觀摩或評(píng)優(yōu)比賽，最好能夠在設(shè)計(jì)合理的基礎(chǔ)上，在某環(huán)節(jié)盡可能地體現(xiàn)出創(chuàng)新性。因?yàn)閯?chuàng)新的課，一般都是比較有想法的課，能夠給他人帶來(lái)一定啟發(fā)。從課的設(shè)計(jì)中就能夠看到任課教師的創(chuàng)新思路和方法，尤其是創(chuàng)新設(shè)計(jì)能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果的課，其創(chuàng)新設(shè)計(jì)更值得提倡。基于此，說(shuō)課準(zhǔn)備過(guò)程中，對(duì)課的設(shè)計(jì)如果能夠考慮到方法、手段上有所創(chuàng)新是比較好的選擇。當(dāng)然，創(chuàng)新體現(xiàn)在課的什么階段更好呢，建議放在基本部分的主教材學(xué)習(xí)期間，尤其是要強(qiáng)化重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)手段選擇時(shí)考慮創(chuàng)新更為適宜。因?yàn)?，這個(gè)時(shí)候的創(chuàng)新能夠在學(xué)生積極主動(dòng)參與的情況下學(xué)習(xí)一節(jié)課上最重要和最難掌握的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)自然能夠順利達(dá)成。所以，說(shuō)課案文本的準(zhǔn)備過(guò)程中考慮創(chuàng)新是很有必要的。

4.關(guān)于背誦說(shuō)課稿件的困惑

在說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的說(shuō)課者在說(shuō)課時(shí)，讓人感覺(jué)是在背誦說(shuō)課稿，而有的在說(shuō)課時(shí)不停的低頭看說(shuō)課稿，還有的完全在說(shuō)，既沒(méi)有背誦的跡象，也不是在斷斷續(xù)續(xù)念稿子。這樣一來(lái)，有人就會(huì)問(wèn)，說(shuō)課準(zhǔn)備階段是否需要將說(shuō)課稿事先背誦下來(lái)，是不是背誦的越熟練說(shuō)課的時(shí)候表現(xiàn)越好呢？這樣的疑惑并不為怪，因?yàn)?，有諸多說(shuō)課者在說(shuō)課的時(shí)候會(huì)反應(yīng)出緊張的狀態(tài)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，在說(shuō)課前把說(shuō)課稿背誦下來(lái)也未免不可。但是，如果是想達(dá)到比較好的說(shuō)課效果，就不太主張背誦說(shuō)課稿了，因?yàn)椋彩强勘痴b說(shuō)課稿說(shuō)課的，比較容易在說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)忘記部分內(nèi)容，出現(xiàn)卡殼或間斷現(xiàn)象，輕者做短暫思考后能回憶起下面的內(nèi)容，重者會(huì)忘得一塌糊涂，不得不終止說(shuō)課。因此，說(shuō)課水平高低不是靠背出來(lái)的，而是要在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)下功夫，不僅要吃透教材，熟悉學(xué)情，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確定好重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)要求和重難點(diǎn)突破需要，選擇切實(shí)可行的方法手段等等。這些如果在設(shè)計(jì)的時(shí)候了如指掌的話，最起碼從課的角度無(wú)需背誦這些內(nèi)容。然而，盡管主張準(zhǔn)備階段不背誦說(shuō)課稿，但是需要牢記要說(shuō)課的內(nèi)容順序，即把說(shuō)課的內(nèi)容架構(gòu)在大腦中有一個(gè)清晰的印象，要明確先說(shuō)什么后說(shuō)什么。除此之外，還要能夠把握各部分要說(shuō)的關(guān)鍵點(diǎn)，而不是把逐字逐句的內(nèi)容都事先背下來(lái)。記住關(guān)鍵點(diǎn)以后，能夠在說(shuō)課的時(shí)候體現(xiàn)兩個(gè)“活”字，一是“靈活說(shuō)”，二是“說(shuō)活”，而不至于把課說(shuō)死，死記硬背很容易把課說(shuō)死。當(dāng)然，對(duì)于新手來(lái)說(shuō)，可能剛開(kāi)始不敢嘗試不背說(shuō)課稿的做法，以后能多參加幾次，比對(duì)一下背與不背的效果有何不同，就能夠自然做出最適宜的選擇。

二、說(shuō)課實(shí)施中的困惑

對(duì)說(shuō)課實(shí)施過(guò)程的把握是有技巧可言的，但有些說(shuō)課者不僅沒(méi)有及時(shí)把握技巧，反而有一個(gè)個(gè)未解的困惑，諸如不知道說(shuō)課過(guò)程中能否看說(shuō)課稿，不知道可否在說(shuō)的過(guò)程中穿插動(dòng)作示范，也想了解說(shuō)課時(shí)間該如何合理分配，更想把握哪些地方需要細(xì)說(shuō)深說(shuō)，哪些環(huán)節(jié)可以略說(shuō)淺說(shuō)，甚至還有說(shuō)課的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言節(jié)奏如何把握的困惑等。

1.關(guān)于說(shuō)課時(shí)可否做動(dòng)作示范的困惑

過(guò)去我們?cè)趨⑴c說(shuō)課比賽的時(shí)候，無(wú)論是聽(tīng)眾還是評(píng)委，都會(huì)發(fā)現(xiàn)有的說(shuō)課者在說(shuō)課過(guò)程中做了一次或多次動(dòng)作示范，而有的說(shuō)課者自始至終都沒(méi)有做一次示范。那么，有人就提出：“說(shuō)課的時(shí)候是否需要做動(dòng)作示范？”之所以產(chǎn)生這樣的困惑，一方面確實(shí)看到了說(shuō)課時(shí)有的做示范有的不做示范；另一方面也確實(shí)沒(méi)有看到哪里有明確的規(guī)定要求一定要做示范或不做示范。因此，有這類困惑也就不足為奇了。實(shí)際上，要想消除該困惑，我們需要討論兩個(gè)問(wèn)題，一是說(shuō)課的時(shí)候該不該做示范；二是做示范效果如何。任何事情都不是絕對(duì)的，都具有一定的相對(duì)性，說(shuō)課的過(guò)程中需不需要做示范，這一點(diǎn)并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，當(dāng)然，做與不做示范都不為過(guò)，關(guān)鍵是要看做示范是否能帶來(lái)更好的效果，如果不能帶來(lái)更好的說(shuō)課效果，那不做也罷。所以，就說(shuō)課過(guò)程中的示范問(wèn)題無(wú)須做更多的討論，前提是盡量根據(jù)效果來(lái)確定。當(dāng)然，對(duì)于不便做示范的動(dòng)作不要強(qiáng)求示范，否則不但不能達(dá)到理想的效果，還很有可能會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。例如說(shuō)課內(nèi)容是體操技巧類的話，假如在說(shuō)課的時(shí)候突然伏在墊子上做起了頭手倒立，或者是仰臥在墊子上做肩肘倒立或仰臥推起成橋，說(shuō)課過(guò)程中說(shuō)課者穿插這樣的示范就顯得不妥，一是會(huì)占用較多的時(shí)間，二是不一定能夠達(dá)到應(yīng)有的效果，尤其是示范不完全成功的情況下，負(fù)面影響就更可想而知了。為此，假如能夠在說(shuō)課的時(shí)候表達(dá)清楚，在有限的說(shuō)課時(shí)間內(nèi)，不做動(dòng)作示范可能會(huì)更緊湊些。

2.關(guān)于說(shuō)課時(shí)間如何合理分配的困惑

無(wú)論是專門(mén)的說(shuō)課比賽，還是職稱評(píng)審中要求說(shuō)課，或是應(yīng)聘教師職業(yè)時(shí)的說(shuō)課面試，說(shuō)課時(shí)間一般都會(huì)有明確的規(guī)定，少則10分鐘以內(nèi)，多則15分鐘左右，無(wú)論規(guī)定的說(shuō)課總時(shí)間是長(zhǎng)還是短，都會(huì)牽涉到所說(shuō)各部分內(nèi)容的時(shí)間分配問(wèn)題。不免就會(huì)有人提出“如何合理分配說(shuō)課時(shí)間？”那么，如何在確?？倳r(shí)間不變的情況下合理分配各部分時(shí)間呢？通過(guò)對(duì)過(guò)去說(shuō)課活動(dòng)的觀察了解發(fā)現(xiàn)，有的說(shuō)課者各部分說(shuō)課內(nèi)容的時(shí)間幾乎是平均分配，內(nèi)容上都是在詳細(xì)闡述，固然時(shí)間上也就沒(méi)有特別的傾向性。而有的說(shuō)課者卻不然，不僅內(nèi)容呈現(xiàn)詳略得當(dāng)，而且時(shí)間分配上也體現(xiàn)出了重點(diǎn)和關(guān)鍵部分占用的時(shí)間明顯較多，需要簡(jiǎn)單介紹的內(nèi)容時(shí)間上也沒(méi)有更多的浪費(fèi)。那么，如何分配時(shí)間更為合理呢？在此提幾點(diǎn)建議：一是要把握一個(gè)原則，就是將更多的時(shí)間用于講述本節(jié)課是“如何設(shè)計(jì)的以及將如何實(shí)施”這方面的內(nèi)容上。二是要注意合理把控時(shí)間，意思是說(shuō)，有的說(shuō)課者，說(shuō)著說(shuō)著時(shí)間到了，但內(nèi)容還沒(méi)有說(shuō)完，這說(shuō)明各部分時(shí)間盡管在準(zhǔn)備的時(shí)候做到了合理的布局，但由于現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課的時(shí)候未把控好節(jié)奏，結(jié)果出現(xiàn)了時(shí)間不夠用現(xiàn)象。這一點(diǎn)在說(shuō)課準(zhǔn)備階段就需要反復(fù)操練，以確保準(zhǔn)確無(wú)誤地完成說(shuō)課內(nèi)容。

3.關(guān)于說(shuō)課語(yǔ)言形式如何把握的困惑

有人或許會(huì)問(wèn)“說(shuō)課語(yǔ)言形式如何把握？”諸如，說(shuō)課是否需要開(kāi)場(chǎng)白？需要什么樣的開(kāi)場(chǎng)白？說(shuō)課對(duì)象是評(píng)委還是學(xué)生？（即是對(duì)著評(píng)委或聽(tīng)眾，還是模擬對(duì)著學(xué)生講）等等。說(shuō)課比賽往往都有一定的時(shí)間限制，如果開(kāi)場(chǎng)白太長(zhǎng)會(huì)浪費(fèi)自己有限的說(shuō)課時(shí)間，如果沒(méi)有開(kāi)場(chǎng)白又會(huì)覺(jué)得太突然?；谶@種考慮，建議開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候直接說(shuō)“大家好，我今天說(shuō)課的主題是……”，把要說(shuō)的標(biāo)題說(shuō)出了即可，無(wú)需大段的寒暄或自我介紹。簡(jiǎn)單的介紹既是禮節(jié)，也是引入說(shuō)課的有效方法。具體到主要表達(dá)的內(nèi)容要說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的問(wèn)題，當(dāng)然是評(píng)委和聽(tīng)眾，而不是學(xué)生，因?yàn)?，說(shuō)課不是在上課，面對(duì)的對(duì)象和主要目的，都是要讓聽(tīng)課者聽(tīng)明白你說(shuō)的是什么，他們會(huì)根據(jù)你的表達(dá)做出判斷。因此，說(shuō)課語(yǔ)言是面對(duì)評(píng)委和聽(tīng)眾，是一種介紹性的，而不是講課似的語(yǔ)言風(fēng)格?？墒窃谡f(shuō)課活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有的說(shuō)課者并非如此，而是一開(kāi)始就好像是在模擬上課，給人的感覺(jué)不是在說(shuō)課。還有的是邊說(shuō)邊上，或邊解釋邊上，這也不是真正意義上的說(shuō)課。除此之外，說(shuō)課結(jié)束的時(shí)候，或許有人會(huì)問(wèn)，是否需要說(shuō)結(jié)束語(yǔ)，這一點(diǎn)，要根據(jù)情況而定，如果沒(méi)有超時(shí)，就可以比較從容地說(shuō)上一句，“感謝大家的聆聽(tīng)，歡迎批評(píng)指正！”簡(jiǎn)單大方又禮貌。大家知道你完成了說(shuō)課。假如時(shí)間不允許，緊緊張張剛好把要說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)完時(shí)間即到，或者已經(jīng)超時(shí)了，那么，后面的結(jié)束語(yǔ)不說(shuō)會(huì)更好些。但值得說(shuō)明的是，整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中要少用第一人稱“我”字，例如有人總愛(ài)說(shuō)“我設(shè)計(jì)了……”、“我讓學(xué)生做了……”等，這些語(yǔ)言表達(dá)形式都不提倡。

4.關(guān)于說(shuō)課突發(fā)事件如何處理的困惑

上課過(guò)程中有突發(fā)事件發(fā)生的可能，說(shuō)課過(guò)程中也不免同樣會(huì)有突發(fā)事件，這就面臨著突發(fā)事件如何巧妙處理的問(wèn)題。過(guò)去在參與說(shuō)課活動(dòng)的時(shí)候看到，有的老師遇到說(shuō)課過(guò)程中的突發(fā)事件束手無(wú)策，而有的無(wú)論遇到什么突況都能從容應(yīng)對(duì)，還有的無(wú)論發(fā)生什么都繼續(xù)淡定自如地說(shuō)著該說(shuō)的內(nèi)容。這就表現(xiàn)出，不同的人對(duì)說(shuō)課突發(fā)事件的認(rèn)識(shí)不同，處理方式和能力不同，達(dá)到的效果就會(huì)各異。有人曾問(wèn)：“如何巧妙處理說(shuō)課過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)事件呢？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們需要區(qū)分突發(fā)事件的類型，從嚴(yán)重程度上來(lái)看，有影響性較大的嚴(yán)重事件，有一般性的，也有影響性不明顯的小事件。從突發(fā)事件引發(fā)對(duì)象來(lái)看，有說(shuō)課者自身引發(fā)的突發(fā)事件，也有外界環(huán)節(jié)或他人引發(fā)的。從突發(fā)事件發(fā)生的時(shí)機(jī)來(lái)看，有說(shuō)課一開(kāi)始就出現(xiàn)的，也有說(shuō)課中間，或說(shuō)課即將結(jié)束的時(shí)候出現(xiàn)的突發(fā)事件等。無(wú)論什么情況下出現(xiàn)突發(fā)事件，對(duì)于一個(gè)正在說(shuō)課者而言，都會(huì)做出反應(yīng)，也有可能都會(huì)想到如何應(yīng)對(duì)。然而，該如何應(yīng)對(duì)才最適宜呢？其關(guān)鍵的是要把握如何才能對(duì)說(shuō)課不產(chǎn)生負(fù)面影響，至少影響性應(yīng)控制在最小范圍。比如，帶有說(shuō)課稿的說(shuō)課者，假如說(shuō)課過(guò)程中突然遺忘，最快速的反應(yīng)就是低頭看一眼隨身攜帶的稿子，有幻燈的話，回看一下PPT上的內(nèi)容。盡可能讓聽(tīng)眾或評(píng)委感覺(jué)不到你出現(xiàn)了遺忘現(xiàn)象。另外，假如是在示范的時(shí)候出現(xiàn)意想不到的錯(cuò)誤，或尚未順利完成示范，這個(gè)時(shí)候不能再繼續(xù)做一次示范來(lái)彌補(bǔ)，因?yàn)榧偃绲诙问痉对俨怀晒Φ脑?，影響就?huì)更大。因此，錯(cuò)就錯(cuò)了，彌補(bǔ)的方式是要盡可能地講對(duì)。

三、說(shuō)課結(jié)束后的困惑

說(shuō)課活動(dòng)有的在現(xiàn)場(chǎng)除了要打分?jǐn)?shù)，緊接著還有專家提問(wèn)環(huán)節(jié)，說(shuō)課者就要根據(jù)專家的問(wèn)題進(jìn)行回答。還有的說(shuō)課比賽后要求說(shuō)課者寫(xiě)出反思或小結(jié)，或者要求說(shuō)課者進(jìn)行自評(píng)。無(wú)論何種形式或要求，說(shuō)課者都有可能會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的困惑。諸如，有的說(shuō)課者對(duì)如何答疑存有困惑，有的搞不清楚該從哪些方面寫(xiě)反思等。

1.關(guān)于說(shuō)課后應(yīng)對(duì)專家提問(wèn)的困惑

有的說(shuō)課者在說(shuō)課結(jié)束回答專家提問(wèn)時(shí)，表現(xiàn)出十分謙虛的態(tài)度，甚至謙虛到不知道用何種語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題的地步；有的緊張得語(yǔ)無(wú)倫次，本來(lái)能夠順利回答的問(wèn)題，卻出現(xiàn)了顛三倒四的語(yǔ)言表達(dá)；還有的因緊張而像口吃一樣吞吞吐吐，不知道是會(huì)還是不會(huì)、知還是不知。尤其是遇到“愛(ài)挑毛病”的評(píng)委，心理素質(zhì)不夠強(qiáng)或準(zhǔn)備不夠充分的說(shuō)課者，聽(tīng)到問(wèn)題大腦會(huì)一片空白，無(wú)言以對(duì)。那么，該如何機(jī)智應(yīng)對(duì)評(píng)委專家或聽(tīng)眾的提問(wèn)呢？說(shuō)課結(jié)束以后，針對(duì)專家們的提問(wèn)，一般情況下，我們無(wú)需緊張，用語(yǔ)要謙虛，但謙虛不能過(guò)度?；卮饐?wèn)題要充分考慮到提問(wèn)者所提問(wèn)題的關(guān)鍵，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)或設(shè)計(jì)過(guò)程中的一些想法與專家們平等交流。假如面對(duì)專家們提出的問(wèn)題真的難以回答，最好能夠謙虛地說(shuō)“抱歉，老師，這一點(diǎn)我考慮的不是很周全，希望得到您更多的指導(dǎo)?！币虼?，無(wú)論是熟悉還是陌生的問(wèn)題，用交流學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)對(duì)，就不會(huì)出現(xiàn)尷尬或失態(tài)現(xiàn)象。

2.關(guān)于說(shuō)課后全面深刻反思的困惑

我們平常的課堂教學(xué)，在課后需要寫(xiě)課后反思，反思越深入全面，就越有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。說(shuō)課也是如此，盡管說(shuō)課活動(dòng)不要求說(shuō)課者在說(shuō)課結(jié)束以后撰寫(xiě)說(shuō)課反思文本，但是，就說(shuō)課者個(gè)人而言，要不斷地提高說(shuō)課能力，把握說(shuō)課技巧，不僅需要說(shuō)課后進(jìn)行深入的反思，還最好能夠付諸于行動(dòng)，把反思的內(nèi)容記錄下來(lái)。或許有人會(huì)問(wèn)：“說(shuō)課后該如何全面深刻反思呢？”若有這樣的困惑，一方面是因?yàn)檫^(guò)去或許不常反思，另一方面或許做過(guò)但不知道如何做得更好?；谶@一困惑，首先要認(rèn)識(shí)到說(shuō)課后反思的重要性和必要性。其次，要重視說(shuō)課后反思，并堅(jiān)信它對(duì)個(gè)人專業(yè)技能的發(fā)展有一定的助推作用。再次，要能夠行動(dòng)起來(lái)，每次說(shuō)課后都能夠靜下心來(lái)想一想，本次說(shuō)課成功與否，對(duì)于說(shuō)課前、中、后的表現(xiàn)自己是否滿意，有哪些經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)，還有哪些問(wèn)題有待解決，以及還要反思專家提出了哪些問(wèn)題，當(dāng)時(shí)是如何應(yīng)對(duì)的，還有哪些進(jìn)一步學(xué)習(xí)的地方，整個(gè)說(shuō)課過(guò)程給自己帶來(lái)的最大啟發(fā)是什么等等。如果每次說(shuō)課結(jié)束以后都能做出全面而深刻的反思，發(fā)展的步子將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)不愿或從不反思的人。

3.關(guān)于評(píng)說(shuō)課具體標(biāo)準(zhǔn)確定的困惑

只要是比賽，無(wú)論是上課還是說(shuō)課，都會(huì)有具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)課是從哪些角度評(píng)價(jià)的呢？這一問(wèn)題也經(jīng)常讓不少人對(duì)此產(chǎn)生困惑。如有說(shuō)課者曾問(wèn)：“說(shuō)課好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“說(shuō)課主要評(píng)說(shuō)的能力還是課的設(shè)計(jì)水平？”等。說(shuō)課比賽、體育教師資格考試、新任教師面試等，不同場(chǎng)合下的說(shuō)課，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)各有不同，有的是看語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、重難點(diǎn)的把握、教學(xué)手段選擇等等，還有的是按照提交的說(shuō)課文稿材料和現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課兩個(gè)方面來(lái)組織評(píng)判工作。但無(wú)論如何，對(duì)于評(píng)說(shuō)課而言，實(shí)際上我們要把握兩大方面，一個(gè)是課的設(shè)計(jì)水平，另一個(gè)是語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧。設(shè)計(jì)水平一方面通過(guò)說(shuō)課案文本可以了解大約20%左右，另一方面通過(guò)說(shuō)課者現(xiàn)場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)的思路、方法和實(shí)施措施的描述把握設(shè)計(jì)水平，通過(guò)說(shuō)課者的語(yǔ)言表達(dá)還能夠大約了解40%左右，剩余的40%左右的比例可以用于評(píng)判說(shuō)課者說(shuō)的水平，包括語(yǔ)言的精煉程度、對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的熟悉程度、達(dá)到詳略得當(dāng)效果的時(shí)間控制、突發(fā)事件的處理能力等等。為此，作為一個(gè)說(shuō)課者，既要注重說(shuō)課前的充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，還要能夠通過(guò)語(yǔ)言把設(shè)計(jì)的課表達(dá)清楚，只有這樣，才能在說(shuō)課中立于不敗之地。

說(shuō)課要求范文第3篇

【關(guān)鍵詞】說(shuō)課 要素 模式 方法 程序

說(shuō)課，作為一種教學(xué)和教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來(lái)的。

1.什么是"說(shuō)課"？

什么叫說(shuō)課？

所謂說(shuō)課，是指教師面對(duì)同行或評(píng)委系統(tǒng)深入地分析某一教學(xué)內(nèi)容，并說(shuō)出對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)。它是目前的一種教師在沒(méi)有學(xué)生的情況下向同行展示教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方式。說(shuō)課主要體現(xiàn)教師備課的思維過(guò)程，不僅要說(shuō)出"教什么"、而且要說(shuō)出"怎樣教"，更重要的是說(shuō)清"為什么要這樣教"，即有什么理論依據(jù)。

說(shuō)課和上課的區(qū)別：

1.1 對(duì)象不同：上課的對(duì)象是學(xué)生；說(shuō)課的對(duì)象主要是同行。

1.2 內(nèi)容不同：上課是向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、熏陶情感的一種教學(xué)行為過(guò)程；說(shuō)課是向同行分析教學(xué)內(nèi)容，研討教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)思維過(guò)程。

1.3 研究側(cè)重點(diǎn)不同：上課側(cè)重于研究"教什么"和"怎樣教"，主要是指教學(xué)過(guò)程的實(shí)施；說(shuō)課更側(cè)重于研究"為什么這樣教"，主要是指為備課過(guò)程說(shuō)理由，擺依據(jù)。

2.說(shuō)課的要素及特點(diǎn)

2.1 說(shuō)課的要素。

說(shuō)課者、聽(tīng)說(shuō)課者、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、說(shuō)課的教材（包括教師自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容），是構(gòu)成說(shuō)課的四個(gè)基本要素。另外，切實(shí)可行的教具也是輔助要素。

2.2 說(shuō)課的基本特點(diǎn)。

（1）理論性。不但要求教師說(shuō)出"教什么"和"怎樣教"，更要求說(shuō)清楚"為什么這樣教"。這個(gè)"為什么這樣教"，就是"說(shuō)理"，它使得說(shuō)課十分必然地帶上了很強(qiáng)的理論性。因?yàn)橐獙?duì)"為什么這樣教"作出解釋，教師就必須綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教育教學(xué)理論知識(shí)去闡明內(nèi)中的道理。

（2）合理性。說(shuō)課中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，必須要符合教學(xué)實(shí)際。也就是說(shuō)，不僅要能說(shuō)出來(lái)，而且要在課堂教學(xué)中能夠?qū)嵤o(wú)論是對(duì)教材的分析處理，還是對(duì)教學(xué)方法的選擇創(chuàng)新，無(wú)論是對(duì)教學(xué)手段的篩選應(yīng)用，還是對(duì)評(píng)價(jià)手段的探究實(shí)踐等，都必須說(shuō)出合理的依據(jù)，擺出充分的理由。

（3）綜合性。說(shuō)課需要說(shuō)課者從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)程序、評(píng)價(jià)方式、板書(shū)設(shè)計(jì)甚至精彩教學(xué)片段等多方面說(shuō)明自己的操作辦法和實(shí)施理由，其綜合性既體現(xiàn)在說(shuō)課環(huán)節(jié)的多樣化，也表現(xiàn)在說(shuō)課者素質(zhì)的全面化等方面。

（4）靈活性。說(shuō)課，所說(shuō)的是針對(duì)教學(xué)正常實(shí)施的情況。然而，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)遇到備課時(shí)意料之外的情況，比如對(duì)學(xué)生情況的估計(jì)偏差，對(duì)教材內(nèi)容的分析欠缺，對(duì)實(shí)際生活的聯(lián)系不緊等，那么就需要教師在說(shuō)課中體現(xiàn)對(duì)臨場(chǎng)異常情況的處理辦法，也就是針對(duì)具體學(xué)情，采取行之有效的措施。

3.說(shuō)課的基本模式

說(shuō)課的模式有"三說(shuō)""四說(shuō)""五說(shuō)""六說(shuō)""七說(shuō)"等五種，目前常見(jiàn)的主要是"四說(shuō)"與"五說(shuō)"模式，相對(duì)新潮的是"七說(shuō)"模式。

3.1 "三說(shuō)"的說(shuō)課模式。

這種說(shuō)課模式的方法，是把整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容分作"說(shuō)教材"、"說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)"和"說(shuō)板書(shū)"三個(gè)部分。這種說(shuō)課模式所反映的應(yīng)該是比較常規(guī)的教學(xué)模式。

3.2 "四說(shuō)"的說(shuō)課模式。

這種說(shuō)課模式的方法，是把整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容分作"說(shuō)教材"、"說(shuō)教法"、"說(shuō)學(xué)法"、"說(shuō)教學(xué)程序"稱為"四說(shuō)"。這是最基本的一種說(shuō)課模式。

3.3 "五說(shuō)"的說(shuō)課模式。

這種說(shuō)課模式的方法，是把整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容分作"說(shuō)教材"， "說(shuō)教學(xué)方式"（即教法和學(xué)法）、"說(shuō)教學(xué)手段"，"說(shuō)教學(xué)過(guò)程"，"說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)"。

3.4 "六說(shuō)"的說(shuō)課模式。

所謂"六說(shuō)"，"說(shuō)教材"、"說(shuō)教法"、"說(shuō)學(xué)法"、"說(shuō)教學(xué)程序"，"說(shuō)板書(shū)（或練習(xí)）"， 同時(shí)在"說(shuō)教材"與"說(shuō)教法"之間，一個(gè)概括陳述整堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和著重注意體現(xiàn)的一些問(wèn)題。

3.5 "七說(shuō)"的說(shuō)課模式。

所謂"七說(shuō)"，即是"說(shuō)教學(xué)目標(biāo)"、"說(shuō)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)"、"說(shuō)教法"、"說(shuō)學(xué)法"、"說(shuō)教學(xué)手段"、"說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)"、"說(shuō)精彩教學(xué)片段"。

4.說(shuō)課的內(nèi)容

如果選用"四說(shuō)"的說(shuō)課模式，則從以下四個(gè)方面展開(kāi)：

4.1 說(shuō)教材。

說(shuō)教材，就是說(shuō)"教什么"，它是說(shuō)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，說(shuō)課中一般要說(shuō)清楚四個(gè)方面的內(nèi)容：

①說(shuō)教材的地位和作用。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，說(shuō)出教材的編排意圖、前后聯(lián)系，分析教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。把課題內(nèi)容放到課程標(biāo)準(zhǔn)的整體中去加以分析，明確其具體目標(biāo)要求以及這節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用。

②說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定的本節(jié)課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，是對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)須包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三類，但是這三類目標(biāo)存在必要的內(nèi)在聯(lián)系，相互滲透而不可單列。教學(xué)目標(biāo)的確定必須要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并密切聯(lián)系學(xué)生情況，同時(shí)盡量緊扣現(xiàn)實(shí)生活。

③說(shuō)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。教材重點(diǎn)是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的地理事物的內(nèi)在聯(lián)系或本質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)弄清一般教學(xué)和重點(diǎn)突出的部分，其確定的依據(jù)主要從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面來(lái)說(shuō)明。教學(xué)難點(diǎn)是由教材內(nèi)容本身和學(xué)生特征所決定的，因此教學(xué)難點(diǎn)確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難以理解的原因來(lái)分析。學(xué)生難懂的原因從教材內(nèi)容來(lái)看，一是內(nèi)容較深、抽象性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的想象能力要求偏高；二是綜合性較強(qiáng)，需要具備的基礎(chǔ)知識(shí)廣泛；三是分散性較大，對(duì)學(xué)生的歸納能力要求偏高。從學(xué)生來(lái)看，一是年齡和心理特征；二是原有知識(shí)基礎(chǔ)。

④說(shuō)教材組織和處理。說(shuō)教材組織和處理包括說(shuō)教材內(nèi)容的取舍、重點(diǎn)和難點(diǎn)的選擇、教材結(jié)構(gòu)的重組，以及結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定哪些內(nèi)容應(yīng)總結(jié)概括，哪些內(nèi)容需解釋發(fā)揮，哪里需自主學(xué)習(xí)，哪里需合作學(xué)習(xí)，哪里需探究學(xué)習(xí)。然后再說(shuō)明這樣處理的理由。

4.2 說(shuō)教法。

說(shuō)教法，是指說(shuō)教學(xué)方法，即說(shuō)怎樣教的問(wèn)題。

教法的選用要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性特征、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等來(lái)確定。一節(jié)課選用的教法一般以1-2種為主，1-2種為輔。教法不宜過(guò)多，否則就成了教法的展示課，同時(shí)學(xué)生在一節(jié)課有限的時(shí)間內(nèi)也難以適應(yīng)。

說(shuō)課時(shí)先概括地說(shuō)教法的類別，再具體闡述選用的理由，然后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)穿去具體介紹怎樣運(yùn)用。

4.3 說(shuō)學(xué)法。

學(xué)法是指學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力的方法。說(shuō)課中說(shuō)的學(xué)法，嚴(yán)格意義上講，實(shí)際上是指學(xué)法的指導(dǎo)，就學(xué)習(xí)的方法而言，它包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、法則、程序、手段等等。教師可根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)際情況，在合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式的大前提下具體進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并在說(shuō)課時(shí)解釋清楚進(jìn)行某些學(xué)法指導(dǎo)的做法和原因。

4.4 說(shuō)教學(xué)程序。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課中的中心內(nèi)容，能否說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程是能否說(shuō)好課的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程要求層次清楚，過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程，主要包括說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)、說(shuō)主要做法、說(shuō)重要提問(wèn)、說(shuō)時(shí)間分配、說(shuō)鞏固練習(xí)和總結(jié)拓展6個(gè)方面內(nèi)容。

如果選用"五說(shuō)"的說(shuō)課模式，那么在前面"四說(shuō)"的基礎(chǔ)上，將"說(shuō)教法"和"說(shuō)學(xué)法"整合為"說(shuō)教學(xué)方式"，并補(bǔ)充"說(shuō)教學(xué)手段"和"說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)"兩個(gè)部分。

（1）說(shuō)教學(xué)手段。

教學(xué)手段是指教師在教學(xué)中具體選用了哪些教教具，采取了什么樣的組織形式，通過(guò)哪些評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情等等。對(duì)于選用的教學(xué)手段，都需要說(shuō)清楚其目的性何在。

（2）說(shuō)板書(shū)（畫(huà)）設(shè)計(jì)。

板書(shū)的出現(xiàn)有以下幾種方式：①先說(shuō)課后板書(shū)；②邊說(shuō)課邊板書(shū)；③先板書(shū)后說(shuō)課；④利用教學(xué)課件中的操作平臺(tái)或者主頁(yè)面，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程依次展示預(yù)定板書(shū)；⑤利用課件模板現(xiàn)場(chǎng)展示板畫(huà)。

對(duì)說(shuō)課中的板書(shū)的總的要求是簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)直觀又新穎大方。板書(shū)（板畫(huà)）展示后，需簡(jiǎn)要地說(shuō)明其好處是什么。

如果選用"七說(shuō)"的說(shuō)課模式，則比"五說(shuō)"多了"說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)"和"說(shuō)精彩教學(xué)片段"：

（1）說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度，應(yīng)該以激勵(lì)為主。教學(xué)評(píng)價(jià)有針對(duì)學(xué)生群體的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。其主要方式有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等等，最常見(jiàn)的是教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)通常又有語(yǔ)言評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)、軟件評(píng)價(jià)、制度評(píng)價(jià)（操行）等方式。說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，既要說(shuō)明采用的何種評(píng)價(jià)方式，也要簡(jiǎn)單介紹其操作辦法，并著重解釋其好處。

（2）說(shuō)精彩教學(xué)片段。

所謂精彩教學(xué)片段，即是指說(shuō)課教師就所設(shè)想的一節(jié)課，將在場(chǎng)的同事當(dāng)成學(xué)生，即興展示自認(rèn)為設(shè)計(jì)最精彩的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對(duì)精彩教學(xué)片段的展示應(yīng)該以組織性或者敘述性的語(yǔ)言為主，不僅要演示這個(gè)片段中的教師活動(dòng)，更要說(shuō)清楚學(xué)生的活動(dòng)，同時(shí)闡明自己認(rèn)為這個(gè)片段精彩的原因是什么。

5.說(shuō)課的基本程序和基本要求

基本程序：

（1）自我介紹（序號(hào)、姓名、單位、教材版本、課題等）。

（2）按照某種模式說(shuō)課（一般用10-20分鐘）。

（3）結(jié)束（簡(jiǎn)要概括說(shuō)課內(nèi)容）。

基本要求：

（1）說(shuō)課者的臺(tái)風(fēng)要求。一是要有莊重的儀表，二是要有自信的氣質(zhì)，三是顯現(xiàn)禮儀的舉止。

（2）說(shuō)課者的語(yǔ)言要求。

①語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、形象，富有激情和節(jié)奏感，避免程式化，體現(xiàn)教師的投入。

②綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)（如專業(yè)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言等）。

說(shuō)課時(shí)常用的措辭有："我這樣設(shè)計(jì)（或確定）的依據(jù)是……"；"我之所以這樣做，理由是……"；"假如學(xué)生……，我將……"；"這樣做的好處是……"等等。

（3）說(shuō)課內(nèi)容的要求。

①要求內(nèi)容正確、有序、聯(lián)貫，結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng)。

②要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出。

③要有創(chuàng)造性和靈活性。

說(shuō)課要求范文第4篇

一、說(shuō)課是什么

所謂說(shuō)課，就是授課教師在有限時(shí)間(一節(jié)課的1／4~1／3)內(nèi)，以口頭(現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課展示)或書(shū)面(撰寫(xiě)說(shuō)課講稿)的形式將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，向同行、教研員、專家等系統(tǒng)地闡述自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想(教學(xué)思路)及其理論依據(jù)。說(shuō)課一般發(fā)生在正式上課以前，是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學(xué)內(nèi)容為課題，以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)原則為指導(dǎo)來(lái)探討一節(jié)課的組成部分(教學(xué)要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學(xué)程序，使它們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)空中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。

二、說(shuō)課的功能與特點(diǎn)

1.說(shuō)課的功能

一是更新教育理念，提高思考能力。說(shuō)課，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，并將如何處理教材、處理教與學(xué)關(guān)系進(jìn)行理性思考，將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的品德教育、審美教育、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，以及所運(yùn)用的教學(xué)原理等在較高的理論層面上闡述清楚。這要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學(xué)。

二是營(yíng)造教研氛圍，提高研究能力。說(shuō)課活動(dòng)把“說(shuō)”與“評(píng)”緊緊結(jié)合起來(lái)，讓說(shuō)課教師把靜態(tài)的個(gè)人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)動(dòng)態(tài)的集體討論，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進(jìn)教學(xué)與研究結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，起到以“虛”帶“實(shí)”，共同提高的作用。同時(shí)，說(shuō)課所闡述的教學(xué)設(shè)計(jì)往往帶有創(chuàng)新的研究成果，可供其他教師參與借鑒。說(shuō)課所營(yíng)造的教科研氛圍，有助于引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)研究，具有很好的導(dǎo)向作用。

三是提供評(píng)課依據(jù)，提高評(píng)價(jià)能力。說(shuō)課活動(dòng)要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)（一般為20分鐘）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學(xué)問(wèn)題，從而展現(xiàn)教師的思維過(guò)程，顯示教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力。這既能了解說(shuō)課者掌握教育理論的程度，又能看到其教學(xué)實(shí)踐的水平。

四是參與討論互動(dòng)，提高群體能力。說(shuō)課活動(dòng)不但是說(shuō)課教師個(gè)人的獨(dú)自表演，還是聽(tīng)說(shuō)者共同參與、內(nèi)容具體、貼近教學(xué)實(shí)際的教研活動(dòng)。“說(shuō)”發(fā)揮了說(shuō)課者的作用，評(píng)議又使教師群體智慧得以發(fā)揮。說(shuō)課者努力尋求先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，把自己的才智展示在大家面前，評(píng)議者則努力尋求說(shuō)課教師的特色與經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，自覺(jué)地進(jìn)行換位思考。說(shuō)評(píng)雙方圍繞著同一課題，各抒己見(jiàn)，交流互動(dòng)，相互啟發(fā)，各有所得，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這不僅鍛煉了參與說(shuō)課評(píng)課者的教學(xué)能力，更促使教師在理論與實(shí)踐的結(jié)合上有所提高。

五是強(qiáng)化“備課”意識(shí)，提高檢查功能。說(shuō)課可以改變教師抄教案、教書(shū)本的做法，它使教師對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”，將個(gè)人備課置于集體的監(jiān)督之下，強(qiáng)化教師備好課的意識(shí)，促使教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究教學(xué)對(duì)象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，它也是考評(píng)教師專業(yè)知識(shí)、分析教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力、教學(xué)技能和教育理論素養(yǎng)的有效手段。由于說(shuō)課不受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生、場(chǎng)地、教學(xué)媒體等條件的限制，簡(jiǎn)便易行，節(jié)省時(shí)間，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，能為教學(xué)業(yè)務(wù)競(jìng)賽和考評(píng)教師提供依據(jù)，因而選聘教師、評(píng)定教師職稱時(shí)往往優(yōu)選說(shuō)課。

2.說(shuō)課的特點(diǎn)

第一，機(jī)動(dòng)靈活。說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對(duì)象和參加人數(shù)的制約，只要兩個(gè)人以上即可進(jìn)行。第二，短時(shí)高效。說(shuō)課的時(shí)間較短，20~30分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對(duì)教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計(jì)；既要說(shuō)清怎么教，又要講出為什么。第三，運(yùn)用廣泛。說(shuō)課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說(shuō)課的方法。第四，理論性強(qiáng)。說(shuō)課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是實(shí)踐性的表演，說(shuō)課是理論性的分析，教師沒(méi)有一定的理論水平，是說(shuō)不好課的。

三、說(shuō)課與備課的關(guān)系

1.相同點(diǎn)

第一，主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。第二，主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。第三，主要作法相同，都是要學(xué)綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2.不同點(diǎn)

第一，概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課屬教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。第二，對(duì)象不同。備課要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課；而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。第三，目的不同。說(shuō)課幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是以面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。第四，活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。第五，基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做即可。

四、說(shuō)課與上課的關(guān)系

說(shuō)課與上課有很多共同之處，但有自己的特點(diǎn)。第一，說(shuō)課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。第二，說(shuō)課與上課的對(duì)象不同。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

五、說(shuō)課說(shuō)什么

1.說(shuō)教材――闡述對(duì)教材的理解

說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容。一是教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明大綱課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本教材的要求；說(shuō)明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義。二是明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。三是分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容做知識(shí)點(diǎn)分析。俗話說(shuō)：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說(shuō)，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會(huì)順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。教師說(shuō)教材一定要說(shuō)明教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)，即說(shuō)明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來(lái)的？解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？

2.說(shuō)學(xué)生――分析教學(xué)對(duì)象

對(duì)學(xué)生的分析主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)；起點(diǎn)能力的分析；一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。

3.說(shuō)教法與手段――介紹選擇哪些方法手段

說(shuō)教法，就是說(shuō)出選擇什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。

4.說(shuō)教學(xué)程序――介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列。通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開(kāi)、結(jié)束的。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程通常要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。一是教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排，說(shuō)課者要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，把自己對(duì)教材的理解和處理及基本的教學(xué)思想說(shuō)明白，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做概括介紹，只要聽(tīng)講人明白“教的是什么”“怎樣教的”就行。另外，教師在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)，不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。二是說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。三是說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。四是說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)，什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是什么？五是說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。

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六、說(shuō)課的類型

1.研究性說(shuō)課

這種類型的說(shuō)課，一般以教研組或年級(jí)組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準(zhǔn)備并寫(xiě)好講稿，說(shuō)課后由大家評(píng)議修改，變個(gè)人智慧為集體智慧。這種說(shuō)課可以一星期進(jìn)行一次，由教師輪流說(shuō)課，可以廣泛地提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力。

2.示范性說(shuō)課

這一般選擇讓素質(zhì)較好的優(yōu)秀教師來(lái)進(jìn)行。示范性說(shuō)課后，讓說(shuō)課教師將課的內(nèi)容付之以課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說(shuō)課及課堂教學(xué)做出客觀公正的評(píng)析。聽(tīng)課教師從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、聽(tīng)評(píng)析中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界。示范性說(shuō)課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)或縣(市)級(jí)的，一般一學(xué)期舉行一次。示范性說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

3.評(píng)比性說(shuō)課（檢查性說(shuō)課）

評(píng)比性說(shuō)課帶有競(jìng)賽性質(zhì)，有指定的教材和規(guī)定的時(shí)間，一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。它要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出說(shuō)課講稿，然后說(shuō)課，最后由聽(tīng)課評(píng)委評(píng)出比賽名次。評(píng)比性說(shuō)課有時(shí)還要求將說(shuō)課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐，或者把有關(guān)“說(shuō)課”的理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以使“說(shuō)課”活動(dòng)達(dá)到更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

七、說(shuō)課的形式

目前，說(shuō)課活動(dòng)有了新的發(fā)展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評(píng)課以后的說(shuō)課。備課以后的說(shuō)課，是目前組織教研活動(dòng)和教學(xué)基本功競(jìng)賽中說(shuō)課的主要形式。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進(jìn)行備課，備課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排設(shè)想以及對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)程度的預(yù)測(cè)和盤(pán)托出，供專家們?cè)u(píng)說(shuō)。上課以后的說(shuō)課，由于已經(jīng)有了課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，此種說(shuō)課可以在前述說(shuō)課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己上課的感受進(jìn)行說(shuō)課。這時(shí)，說(shuō)課的內(nèi)容包括自己怎樣進(jìn)行備課和教學(xué)中實(shí)際是怎樣處理的，側(cè)重點(diǎn)有所變化。結(jié)合上述要點(diǎn)，重點(diǎn)說(shuō)明上課過(guò)程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，包括對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況的分析，說(shuō)明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整的意圖和效果，包括對(duì)自己上課的效果和感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出進(jìn)一步改進(jìn)的設(shè)想等。評(píng)課以后的說(shuō)課，如果說(shuō)課是在評(píng)課之后進(jìn)行的，或者經(jīng)過(guò)了前述說(shuō)課之后和評(píng)課之后，說(shuō)課者進(jìn)行的說(shuō)課，就可以談自己備課的特點(diǎn)和發(fā)生的疏漏；對(duì)已完成課的效果和感受；指出上課的進(jìn)程與備課的意圖吻合程度及其原因；自己做出調(diào)整的原因和作用；分析學(xué)生達(dá)標(biāo)度與實(shí)際達(dá)標(biāo)度的區(qū)別和可能的原因。同時(shí)，還可以將同行、專家們的評(píng)課結(jié)合自己的感受進(jìn)行必要的說(shuō)明；說(shuō)課的組織者則可以進(jìn)一步展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)上綜合評(píng)價(jià)施教者和專家的討論，提出值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

八、說(shuō)課的評(píng)價(jià)

對(duì)說(shuō)課活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)就要明確評(píng)價(jià)指標(biāo)。說(shuō)課評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)目的分析的評(píng)價(jià)、對(duì)教法分析的評(píng)價(jià)、對(duì)評(píng)價(jià)分析的評(píng)價(jià)及對(duì)說(shuō)課時(shí)間的評(píng)價(jià)等。說(shuō)課小組可根據(jù)實(shí)際情況自行擬定說(shuō)課考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）：

開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)能促使廣大教師自覺(jué)地運(yùn)用教育理論來(lái)解決課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提高教師的教育實(shí)踐能力、教育理論水平和教研能力，從而使教師由一個(gè)“教書(shū)匠”變?yōu)橐粋€(gè)“教育家”。

說(shuō)課要求范文第5篇

關(guān)鍵詞：“說(shuō)課”；教學(xué)檢查

教學(xué)檢查是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)檢查活動(dòng)是教學(xué)工作正規(guī)化的必然要求。隨著教學(xué)研究的不斷深入，在“改革最終發(fā)生在課堂上”和“教師事關(guān)重大”這兩點(diǎn)上已成共識(shí)。如何通過(guò)規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)檢查活動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量提高的雙重目的，是抓好教育工作必須認(rèn)真回答的問(wèn)題。實(shí)踐證明，在教學(xué)中將“說(shuō)課”作為檢查教師教學(xué)準(zhǔn)備情況、規(guī)范檢查工作的一種方法，對(duì)提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量可起到積極的促進(jìn)作用。在進(jìn)行“說(shuō)課”活動(dòng)中，筆者認(rèn)為應(yīng)注意把握好以下三方面內(nèi)容：

把握好“說(shuō)課”的概念和功能

什么是“說(shuō)課”？“說(shuō)課”是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向領(lǐng)導(dǎo)或其他教研人員述說(shuō)在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。

“說(shuō)課”，按性質(zhì)分主要有示范式、訓(xùn)練式、匯報(bào)式、評(píng)比式、考核式等類型，其功能主要有五方面：一是更新教育理念。教師按照有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，客觀分析實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的各種“寶藏”挖掘出來(lái)，并在較高的理論層面上闡述清楚，需要運(yùn)用新的教育理念來(lái)詮釋。二是營(yíng)造教研氛圍?！罢f(shuō)課”活動(dòng)把“說(shuō)”與“評(píng)”緊密結(jié)合，讓教師把靜態(tài)的個(gè)人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)的動(dòng)態(tài)集體討論，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進(jìn)教研結(jié)合，起到以“虛”帶“實(shí)”共同提高的作用。三是強(qiáng)化備課意識(shí)?！罢f(shuō)課”要求教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，并把個(gè)人的備課置于集體的監(jiān)督之下，促使教師深入鉆研教學(xué)大綱和教材，研究教學(xué)對(duì)象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。四是提高群體能力?！罢f(shuō)課”活動(dòng)不但是教師個(gè)人的獨(dú)立表演得到體現(xiàn)，而且使參與評(píng)議的教師群體智慧得以發(fā)揮。說(shuō)評(píng)雙方圍繞著同一課題，交流互動(dòng)，相互啟發(fā)，各有所得，共同提高。五是提供考證依據(jù)。說(shuō)課活動(dòng)要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)（一般在20分鐘之內(nèi)）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的問(wèn)題，它既能了解教師掌握的教育理論，又能看到其教學(xué)實(shí)踐。因而是考評(píng)教師的教育理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、分析教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力以及教學(xué)技能的有效手段。

因此，通過(guò)“說(shuō)課”的方式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作檢查，不僅可提高教學(xué)檢查的正規(guī)化水平，而且可極大地促進(jìn)教師教學(xué)積極性，全面提高教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。

把握好“說(shuō)課”的基本形式

“說(shuō)課”作為規(guī)范的教學(xué)準(zhǔn)備檢查方式，為便于教師的把握和有效地起到檢查督促、研究交流的目的，應(yīng)有相對(duì)統(tǒng)一的基本形式。

首先，在“說(shuō)課”的組織形式上，針對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際，分清學(xué)校、科室的職責(zé)，針對(duì)各自職能，逐級(jí)組織“說(shuō)課”，應(yīng)是基本的組織方式?？剖乙越處焸€(gè)人教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，組織本單位全體人員對(duì)教師所承擔(dān)的課程進(jìn)行集體評(píng)說(shuō)，基本程序是：任課教師全面分析匯報(bào)自己對(duì)課程的把握情況同行教師集體評(píng)說(shuō)共同研究查找問(wèn)題形成可行的教學(xué)方案。教研室組織的“說(shuō)課”一般在開(kāi)課前一周組織；學(xué)校主要在各科室“說(shuō)課”基礎(chǔ)上進(jìn)行，檢查的對(duì)象以各單位推選的“精品”為主，組織學(xué)校教學(xué)專家集體分析研究，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備工作、推選典型和全校示范交流的目的。學(xué)校組織的“說(shuō)課”，一般于學(xué)期初進(jìn)行。“說(shuō)課”期間組織教師觀摩，以擴(kuò)大交流范圍，同時(shí)增強(qiáng)參加“說(shuō)課”教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

其次，在教師個(gè)人“說(shuō)課”的形式上，一般是教師走上講臺(tái)向同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)陳述個(gè)人對(duì)課程的理解和把握，回答同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)的必要提問(wèn)。教師在這樣的特定環(huán)境下，需注意把握好“說(shuō)課”特定的內(nèi)容、對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)和要求、表現(xiàn)方式方法。特定的“說(shuō)課”內(nèi)容，是指教師對(duì)其所授內(nèi)容的全面理解，是教學(xué)的室內(nèi)推演，是教學(xué)檢查活動(dòng)的一種特定方式；特定的“說(shuō)課”對(duì)象，是指教師的“說(shuō)課”有別于講課和演講，其對(duì)象是對(duì)教學(xué)內(nèi)容有鑒定能力的專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)；特定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，即“說(shuō)課”不是隨心所欲的，而應(yīng)符合教學(xué)計(jì)劃的總體要求，合乎教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的具體要求；特定的表現(xiàn)方式、方法，就是教師要力求借助課堂教學(xué)語(yǔ)言和必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)培養(yǎng)體系中的地位、作用等以及自己的教學(xué)策略做出清晰的判斷，并對(duì)專家同行提出的問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)明答辯。

把握好“說(shuō)課”的幾個(gè)具體問(wèn)題

在“說(shuō)課”的過(guò)程中，教師往往抓不住重點(diǎn)，說(shuō)不到點(diǎn)子上，究其原因，除對(duì)授課內(nèi)容的理解還需進(jìn)一步加深以外，另一個(gè)直接的原因就是對(duì)“說(shuō)課”的某些具體問(wèn)題把握不夠。

“說(shuō)課”與“講課”不分講課是課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，而“說(shuō)課”則是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)?！罢f(shuō)課”與講課相比，任務(wù)不同、聽(tīng)眾不同、情境不同、目的不同?！罢f(shuō)課”更具有說(shuō)理性、科學(xué)性、高層次性和預(yù)見(jiàn)性。所謂“說(shuō)理性”，是指“說(shuō)課”不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理，讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然。所謂“科學(xué)性”，是指課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問(wèn)題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。所謂“高層次性”，是指由于聽(tīng)課的對(duì)象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，充實(shí)說(shuō)課理論依據(jù)，特別是對(duì)教材的處理，教法的選擇，板書(shū)的設(shè)計(jì)，語(yǔ)言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。所謂“預(yù)見(jiàn)性”，是指“說(shuō)課”要求教師不僅講出怎樣教，還要說(shuō)出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，“說(shuō)課”者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異進(jìn)行分析，估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說(shuō)出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法?！罢f(shuō)課”者還要說(shuō)出自己設(shè)計(jì)提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

“說(shuō)課”的基本要素不全“說(shuō)課”說(shuō)什么、說(shuō)到什么程度，是教師在“說(shuō)課”準(zhǔn)備中必須解決的問(wèn)題。在一般情況下，“說(shuō)課”的主要內(nèi)容包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)方面?！罢f(shuō)教材”是指說(shuō)本教材內(nèi)容、地位、前后聯(lián)系、編者意圖、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課時(shí)安排以及教具準(zhǔn)備等?！罢f(shuō)教法”和“說(shuō)學(xué)法”，是指結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際，說(shuō)出怎樣科學(xué)合理地選用教學(xué)方法和教學(xué)手段，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化；說(shuō)出擬教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維，如何激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即要說(shuō)清怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！罢f(shuō)教學(xué)程序”是指說(shuō)出自己的教學(xué)思路及理論依據(jù)，說(shuō)出課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過(guò)渡，教學(xué)媒體的合理運(yùn)用及板書(shū)設(shè)計(jì)等。另外，還應(yīng)說(shuō)明反饋矯正、思想教育滲透方面的措施。要把教學(xué)過(guò)程說(shuō)詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說(shuō)，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說(shuō)。

“說(shuō)課”的思路不清晰思路清晰，是取得好的“說(shuō)課”效果的關(guān)鍵。如何才能保證思路清晰？不妨有意識(shí)地運(yùn)用系統(tǒng)思維模式、邏輯思維模式和程序思維模式。具體地說(shuō)，就是要把課程當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來(lái)對(duì)待。有相對(duì)的閉環(huán)性，即相對(duì)靜態(tài)的結(jié)構(gòu)；有相對(duì)的開(kāi)放性，即相對(duì)動(dòng)態(tài)的過(guò)程特點(diǎn)；同時(shí)還有明確的功能性，且其功能具有明確的層次性。比如，第一層為知識(shí)目標(biāo)，第二層為能力目標(biāo)，第三層為素質(zhì)目標(biāo)。思考準(zhǔn)備過(guò)程中只要緊緊圍繞課程的核心，著眼于教學(xué)大綱的要求，弄清制約關(guān)系，設(shè)計(jì)好目標(biāo)，用好硬件，設(shè)計(jì)好軟件，把握好靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的關(guān)系，選擇好基本對(duì)策，就能理出一條清晰的思路來(lái)。

教學(xué)對(duì)策不具體“說(shuō)課”是針對(duì)某一門(mén)課程或某一章節(jié)內(nèi)容的，因此，對(duì)策必須根據(jù)該部分的實(shí)際需要“量身定做”，要使設(shè)計(jì)的對(duì)策具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，而不能是一般性對(duì)策。具體地說(shuō)一要切實(shí)認(rèn)清該教學(xué)內(nèi)容的地位和作用。弄清它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中究竟處在什么位置，應(yīng)具有什么樣的作用。二要切實(shí)認(rèn)清該教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性和施教規(guī)律。比如，是自然科學(xué)類的，還是人文類的；是基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，是知識(shí)理論類型課，還是實(shí)踐操作類型課。三要在調(diào)查和分析實(shí)際情況上狠下工夫。調(diào)查情況要盡量貼近實(shí)際，分析情況要深入細(xì)致，以便從中尋找出科學(xué)的答案，找出好的教學(xué)對(duì)策。