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說課范文第1篇

一、怎樣理解”備課“與“說課”的關(guān)系

在實際教學(xué)工作中,備課多是一種個體行為,但通常意義上的備課無法全面而直接地體現(xiàn)思維過程。我們備完課就去上課,“備講兩層皮"的現(xiàn)象在所難免。而說課主要是體現(xiàn)備課的思維過程,這個過程發(fā)生在備課與上課這兩個環(huán)節(jié)之間,重點不僅要解決"教什么"和"如何教",更重要的是解決"為什么這樣教"的問題,有什么理論說明和實踐依據(jù),要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的,完成對學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)和突破。說課是為了上好課,是為了提高課堂效率,也是對上課的總結(jié),歸納,提煉和升華,具有教學(xué)研究和教育科研的價值。

1、說課將教師的隱性思維變成了顯性思維――備課思維外現(xiàn)化。備課過程中,教師對教學(xué)大綱的把握,對教材的理解與挖掘和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估與預(yù)測等一系列活動,都是隱性的思維活動過程,而說課是通過語言的媒介作用,將備課的思維過程表達(dá)出來,使更多的人直接感知你的思維過程。如果我們能夠把備課的過程以說課形式表達(dá)出來,最起碼你的備課是有條理而精煉的,思路是明確而清晰的。思維過程能夠達(dá)到語言化,這是層次上的遞升。

2、說課將教師的個體行為變成了群體行為――備課行為立體化。在很多情況下,教師的備課是作為個體行為活動來考查的,既然是個體活動,那么備課的質(zhì)量和水準(zhǔn)就必然受個性主觀因素的影響,而說課是需要多人參與的,有說課就有評說課,兩種活動交織在一起,就必然存在思維的互補和學(xué)術(shù)性的交流。對同一問題進行多角度地推敲,就利于每個參與者對個人經(jīng)驗的取舍和對他人觀念的揚棄。這正是每個人所期望的。另外,從這個角度看我們的個人教學(xué)和教研活動,或許會多一點啟示。由于受客觀因素的影響,如民辦學(xué)校所面臨的社會壓力,在發(fā)展過程中所自然產(chǎn)生的困擾等,所以我們的教學(xué)不得不追求短期效應(yīng)和功利性,對個人教學(xué)而言,我們在教學(xué)過程中也不得不會感到心理上的疲勞,無法充電的困惑,吃老本的尷尬。對教研活動而言,基本上是在"統(tǒng)一進度,統(tǒng)一備課,統(tǒng)一作業(yè),統(tǒng)一測試"的四統(tǒng)一的模式之下,集體智慧的匯集與發(fā)揮,從根本上對教學(xué)進行推動,出色教研成果的獲得都是很艱難的。而說課具有簡便,明快,高效,省時,易于安排和控制的特點,雖不能代替教研活動,但它完全可以納入到教研活動的范疇。在個人支配時間相對少的環(huán)境中,它是豐富我們個人知識儲備的有效方式,它能促動我們投入其中,促動我們對自己的教學(xué)活動進行回想和反思。同時,在這個把備課時的隱性思維轉(zhuǎn)化為說課時的顯性思維,把靜態(tài)的個人行為轉(zhuǎn)化為動態(tài)的群體學(xué)術(shù)性討論的過程中,它也提高了教研的學(xué)術(shù)層次。如果把說課作為教研活動的一部分,那么我們通常的說課改革為單元說課,章節(jié)說課也未嘗不可。

3、說課使備課環(huán)節(jié)由只重視操作變成了既重視操作又重視理論研究――備課研究理論化。說課是以教育學(xué),心理學(xué)理論為指導(dǎo),以每堂課的具體知識為內(nèi)容,以教學(xué)具體操作為借鑒,對教材,教法,學(xué)法及教學(xué)程序進行設(shè)計。它是一種獨特的思維方式和表現(xiàn)形式。如果讓哪位老師進行說課的話,他自然要活用自己所掌握的教育學(xué),心理學(xué)的有關(guān)理論,站在理論的高度去審視,考察和分析自己將要實施的課堂操作行為,要用最精煉的語言,向大家說明:“怎么教”,我“為什么要這樣教”只說怎么教,干巴巴令人生厭,最精彩的是我"為什么要這樣教",當(dāng)然,它絕不是理論的堆砌和相加,必須活用。

二、說課的基本要求和具體方法

說課是行業(yè)間業(yè)務(wù)交流的一種活動,它不同于教案和教學(xué)活動。說課要說清楚說什么、怎么教、為什么這樣教、學(xué)生怎么學(xué)以及在教學(xué)活動中培養(yǎng)了學(xué)生那些方面的能力等。新標(biāo)準(zhǔn)又在以往要求的基礎(chǔ)上,著重學(xué)生思想方法的培養(yǎng),注重創(chuàng)新思維能力以及實踐能力的提高。語文課要求學(xué)生通過試驗操作解決問題,在解決問題中培養(yǎng)能力。所以,教師說課時就應(yīng)該做到以下幾點:

(1)說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位和作用。

(2)說清本課內(nèi)容的重點、難點和要求。

(3)說清本課時的教學(xué)目標(biāo)。

(4)說清實施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。

(5)教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。

(6)教學(xué)效果的評估。

在了解說課的基本要求后我們分為三個層次來展開描述:

第一層次教學(xué)背景分析:

陳述學(xué)習(xí)需要;分析教學(xué);描述教學(xué)環(huán)境。

(1)陳述學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要就是我們的教學(xué)需要。在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是一個特定的概念,是指學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)(或標(biāo)準(zhǔn))之間的差距。通過學(xué)習(xí)需要的分析,可以了解三點:發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題;分析產(chǎn)生問題的方法和途徑;回答“為何教的”的問題。

在教學(xué)需要中,主要從兩方面入手,一是學(xué)習(xí)者起點分析,另一便是學(xué)習(xí)者的終點認(rèn)識。

學(xué)生起點分析,即關(guān)注學(xué)生進入教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài),即原來具有的知識、技能、態(tài)度等。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析,教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后檢驗學(xué)生“學(xué)”得怎么樣,有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”教師“怎么教”問題。

(2)教學(xué)任務(wù)分析。教學(xué)任務(wù)的分析,是對學(xué)生的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度進行詳細(xì)闡釋的過程。具體說就是確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點,這與“教什么”“學(xué)什么”相關(guān)。另一則是揭示教學(xué)內(nèi)容中各項知識、技能之間的相互聯(lián)系,為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。

(3)教學(xué)環(huán)境描述。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài),都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。

第二層次:教學(xué)展開分析:解說教學(xué)策略;教學(xué)策略實施;教學(xué)媒體的選擇和運用

(1)教學(xué)策略制定。從宏觀上,教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段,通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成個體的認(rèn)知建構(gòu)。從微觀上,教學(xué)策略必須針對不同的知識類型和認(rèn)識過程進行選擇。另外,練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。再者,反饋調(diào)控是現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略。

(2)教學(xué)策略實施,即教材、教法、學(xué)法的解說與教學(xué)過程的敘述統(tǒng)一起來。媒體的選擇主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟、技術(shù)和管理這六個因素去考慮。板書的設(shè)計應(yīng)該加以陳述。板書設(shè)計的合理、科學(xué)、經(jīng)濟和美觀,應(yīng)作為信息呈現(xiàn)的主要媒體。

(3)教學(xué)媒體的選擇和運用,綜合多種媒體,借助信息技術(shù)優(yōu)勢使內(nèi)容豐富的教學(xué)資源有助于創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí),既直接輔助學(xué)生理解課堂內(nèi)容的,又拓展、深化課堂內(nèi)容。

第三層次:教學(xué)設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價

說課可以是課前或課后進行。課前的說課,一般是對為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)策略方面而進行的交流,而課后的說課,側(cè)重于運用教學(xué)策略后的效果的報告。因此,說課中這一活動環(huán)節(jié)也有兩種不同的評價內(nèi)容。若課前說課,對其教學(xué)設(shè)計實施以后可能會出現(xiàn)的結(jié)果進行預(yù)測;如課后說課,則對其教學(xué)設(shè)計實施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),并改進對原有設(shè)計。

三、說課當(dāng)中應(yīng)該注意的幾個問題:

1. 防止說課變質(zhì),既不能把說課變成"試教"或"壓縮式上課",也不要把說課變成宣讀教案或簡述講課要點。

2. 在說教學(xué)程序設(shè)計時,所采用的方式,方法,手段,必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個人觀點。

3. 在講說教法和學(xué)法的同時,要針對這堂特定的內(nèi)容充分說明所選擇的教法及對學(xué)生傳授這種學(xué)法的理由,對相關(guān)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)十分熟悉。

4. 說課過程中,盡量展示先進和現(xiàn)代的教育思想。

5. 在競賽類的說課過程中,避免套用一知半解的思想,方法等,只有深刻理解才能活用,只有活用才能自圓其說。

6. 一個完整的說課要包括評說課或者答辯,因此要做好問題準(zhǔn)備,評價者往往以此來定位說課者的教學(xué)素質(zhì),教育修養(yǎng)。

說課范文第2篇

1．說課到底要怎么說。

1．1 說教材不應(yīng)是說課的結(jié)構(gòu)部分。一方面，“說教材”是說課首先要涉及的要素。因為說教材的過程是說課教師說明自己參照教材、教學(xué)大綱和教學(xué)參考書，分析教材某一內(nèi)容及其設(shè)置依據(jù)、在教材中的地位與作用，這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點和關(guān)鍵及其各自的確定的依據(jù)的過程；另一方面，說“教材”的目的是為了說明課題教學(xué)目標(biāo)確立的合理性和科學(xué)性。因此，說教學(xué)目標(biāo)定位及其理論依據(jù)才是說課必然的結(jié)構(gòu)部分。

1．2 教法與學(xué)法不能分開說?！罢f教學(xué)方法”是介紹師生在教學(xué)過程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，包括教師的方法，也包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法，而且教師教的方法要基于學(xué)生學(xué)的方法來選擇。說教法與學(xué)法應(yīng)當(dāng)合并為一個部分才合乎邏輯。

1．3 說教學(xué)程序設(shè)計與說板書設(shè)計不宜并列?！罢f教學(xué)程序設(shè)計”是說明教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動如何有機結(jié)合的安排設(shè)計的構(gòu)思，包括某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)步驟設(shè)計、板書安排的步驟設(shè)計及其理由。因此“說教學(xué)板書設(shè)計”是“說教學(xué)程序設(shè)計”的下位概念，兩者不可并列。

因此，說課的一般結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三部分：①教學(xué)目標(biāo)的分析與定位。主要基于教材分析和學(xué)情分析。②教學(xué)設(shè)計的理念和思路。主要反映教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用要點、學(xué)法的指導(dǎo)。③教學(xué)過程的安排和意圖。包括教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的使用和板書步驟及其理由。

2．如何提高說課質(zhì)量。一節(jié)成功的說課，不僅層次清楚地說明了這節(jié)課怎么教，而且簡練精辟、順理成章地揭示了這節(jié)課為什么這樣教。如何使說課更深刻、更生動呢？

2．1 精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基。說課確定后，你的說課能否深刻、生動，吸引人、說服人，那么以下材料的搜集和選用是關(guān)鍵的一步：教學(xué)大綱中的教學(xué)要求，教參對教材內(nèi)容的分析；有關(guān)的教育教學(xué)理論及教學(xué)原則；學(xué)生原有的知識、技能、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素情況；以大綱所規(guī)定的基本要求為下限，針對不同層次的學(xué)生配備的例題、習(xí)題；為了突破和分散本節(jié)難點，而需要的有關(guān)鋪墊材料；為了展示本節(jié)課知識的形成與發(fā)展過程的材料；為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的有關(guān)材料。否則，說課的內(nèi)容難以充實，從而缺乏一種厚重感。

2．2 削枝強干，錘煉說課內(nèi)容是使說課深刻充實的保證。說課的顯著特點在于說理，即內(nèi)容與說理的有機融合要體現(xiàn)在整個說課過程中。這樣靠內(nèi)容的充實和環(huán)環(huán)相扣，使說課具有科學(xué)性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對說課的內(nèi)容進行錘煉，削枝強干。

2．2．1 要確定明確的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如果說教材是說課的“血肉”，結(jié)構(gòu)就是說課的“骨架”，那么教學(xué)目標(biāo)是整個說課的“靈魂”。也就是說，目標(biāo)確定后，說課的整個安排，一切一切都要服從于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能虛晃一槍，不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，還要具體、明確、全面。

2．2．2 要分析準(zhǔn)確重點難點。要結(jié)合教材的地位、作用、內(nèi)容與學(xué)生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關(guān)鍵與措施，以及在難點的教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

說課范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 說課設(shè)計 《鄉(xiāng)愁》

【說教學(xué)設(shè)想】

（一）說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合上述對教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力的分析，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：1.品味詩中的意象，深入理解詩歌主旨；2.賞析對比、比喻、反復(fù)的修辭手法；3.體會作者的愛國之情，感受“鄉(xiāng)愁”的文化意蘊。

（二）說教學(xué)重難點

本文通過淺顯質(zhì)樸的語言，表達(dá)了深摯的愛國情懷。結(jié)合單元教學(xué)要求和詩歌的文體特點，我確定品味詩中的意象，深入理解詩歌主旨為本課的教學(xué)重點。由于時空隔膜和本詩鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵，學(xué)生理解起來有一定的難度，因此我將體會作者的愛國之情，感受“鄉(xiāng)愁”的文化意蘊確定為本課的教學(xué)難點。

【說教學(xué)方法】

（一）朗讀法

通過個人朗讀、小組朗讀、競賽朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）探究法

設(shè)計了三個由淺入深的教學(xué)主問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合新課標(biāo)自主、合作、探究的教學(xué)理念。

（三）對比閱讀法

通過對比閱讀，加深對本詩對比、比喻、反復(fù)的修辭手法的體會，遵循精講巧練的原則。

【說教學(xué)過程】

基于以上思考，我擬用一課時完成本課教學(xué)，具體設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：

（一）聯(lián)系舊知，情境導(dǎo)入

播放背景音樂，以“鄉(xiāng)愁愛國”為主題的古詩詞導(dǎo)入，聯(lián)系學(xué)生已有的知識積累，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

（二）整體感知，朗讀品味（6分鐘）

第一步，學(xué)生個人有感情地朗讀，進行整體感知，教師對朗讀情況加以點評；

第二步，教師范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽，教師從語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面予以指導(dǎo)；

第三步，小組朗讀競賽，學(xué)生互評，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，提高詩歌朗讀能力。

讓學(xué)生在朗讀中品味意象，讀出感情、讀出情懷，從而突出教學(xué)重點。通過朗讀，學(xué)生對課文有了整體感知，下面就將進入教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。

（三）精讀文本，合作探究

遵循啟發(fā)式的教學(xué)原則，我設(shè)計了三個有能力層級梯度的教學(xué)問題。

1.全詩四個小節(jié)之間的順序可以調(diào)換嗎？

引導(dǎo)學(xué)生抓住時間關(guān)鍵詞，明確詩歌四小節(jié)的順序，就是感情發(fā)展的順序，不可調(diào)換。由課文表面時間的變換線索，上升到對內(nèi)在層層遞進的感情的初步感受。

2.詩歌運用了哪些意象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？效果怎樣？

提出探究要求：先自主探究，再交流合作。

首先，通過分析意象，如郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，借助分析比喻的修辭手法，理解意象中寄寓了作者濃濃的思國念鄉(xiāng)之情。

其次，并在學(xué)生對作者思鄉(xiāng)感情有了初步感受的此時，介紹作者余光中的成長經(jīng)歷，及本詩的寫作背景。避免了語文教學(xué)中知人論世、先入為主的刻板模式，可能會造成的架空文本，肢解分析的現(xiàn)象。

3.本詩用了哪些詞來修飾這些意象？有什么效果？

展示更換過修飾詞的詩歌，讓學(xué)生小組討論評議，體會“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”用法之妙。學(xué)生在教師的點撥下自由發(fā)言，教師歸納，明確反復(fù)和比喻的修辭手法，使本詩含蓄的語言中，飽含了深沉厚重的家國之思。通過這三個問題，指導(dǎo)學(xué)生從品味語言，到分析意象，再升華到對情感的理解。在深入理解余光中的家國情懷之后，為了深入理解《鄉(xiāng)愁》的文化意蘊，我設(shè)計了第四環(huán)節(jié)：

（四）對比閱讀，加深理解

首先，我向?qū)W生展示臺灣詩人席慕容的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生在對比閱讀中，體會相同的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情，進一步理解鄉(xiāng)愁文化這一主題；

其次，介紹琦君的散文，節(jié)選精彩片段，讓學(xué)生從文化意蘊的角度，談?wù)勛约旱母惺?，我會鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并對學(xué)生的思考和表達(dá)做相應(yīng)的點評。

（五）布置作業(yè)，鞏固遷移

然后，為了幫助學(xué)生鞏固知識，遵循課內(nèi)和課外教學(xué)相結(jié)合的原則，布置相應(yīng)的作業(yè)

說課范文第4篇

一、為什么說?

應(yīng)該說“說課”這種形式產(chǎn)生于優(yōu)質(zhì)課評比的需要,由于展示時間有限,為了給更多的青年教師以機會,有必要把課堂教學(xué)45分鐘壓縮成15分鐘,而又要不失一節(jié)課整體形象和必要細(xì)節(jié),從而嘗試用敘述一節(jié)課的方式來取代這節(jié)課的展示。說課的發(fā)展史告訴我們說課不是講課,不是教學(xué)活動,而是一種教學(xué)交流。

無論是何種形式的說課,它都是教學(xué)研究的交流。說,只是講臺上的表演,而說前則是對課題的深入研究?！罢f課”使教研活動由報告、討論、觀摩課以點評等形式得以進一步拓展,成為教學(xué)研究的一種重要形式。

所以說,為什么說課?說課是為了研究課堂教學(xué)、從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量,說課還有助于我們進行教育科研的基本訓(xùn)練,從而促進我們自身的品質(zhì)。為了研究課堂教學(xué),為了進行教育科研的基本訓(xùn)練,為了促進青年教師的專業(yè)成長,這就是我們說課的目的。

二、說什么?

說課究竟說什么呢?歸納起來不外乎四個方面,

1. 說課標(biāo),說課者要正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對所授課內(nèi)容進行的規(guī)范和指導(dǎo),不得超越課程標(biāo)準(zhǔn)或降低課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,使之目的明確,努力做到依“法”教學(xué)。

2. 說教材。這一部分包括說教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容在本章(節(jié)、課、單元或整個教材)中的地位與作用、說教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容,說課者要重點講知識之間的關(guān)聯(lián)和最終教學(xué)的導(dǎo)入點。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在本章(節(jié)、課、單元或整個教材)中的地位,說課者深刻理解教材,領(lǐng)會教材的意圖,要正確把握知識在整個系統(tǒng)中的位置,要做到既見樹木,又見森林。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)(包括知識、能力和情感態(tài)度目標(biāo)),要分類實施,要有針對性。關(guān)于教學(xué)重點,要突出主干再配技葉,形成整體。關(guān)于教學(xué)難點,要深入淺出,通俗易懂,不能以概念說概念,使之不知所云。

3. 說教法、學(xué)法。教者敘述課堂教學(xué)所采取的教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所采用的方法,由于教學(xué)方法具有多樣性、綜合性、靈活性、發(fā)展性等不同特征,所以要根據(jù)學(xué)科特點、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施和條件以及自身的特點來選擇多種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,最終實現(xiàn)“教是為不教,學(xué)是為了會學(xué)?！?/p>

說教法和學(xué)法應(yīng)說明如下幾點:(1) 說出根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件等設(shè)計的符合新課改新理念要求的教學(xué)方法。(2) 說出本課所采用的電教手段(如幻燈、錄音、電子計算機等)。(3) 說出怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略(如預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)等方法)記憶方法及解題技巧等。(4) 說出怎樣指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)具(如工具書、教材、實驗用具等的方法)。(5) 說出怎樣指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(如讀書、觀察、提問、自學(xué)等習(xí)慣)。

4. 說程序。也就是說課堂教學(xué)中先干什么,再干什么,最后干什么的安排。這部分包括情境創(chuàng)設(shè)、探究歸納、練習(xí)反饋和課后小結(jié)四個方面。情境創(chuàng)設(shè)要盡量與學(xué)生熟悉的實際生活為例,從而使導(dǎo)入新課自然流暢、承上啟下,使之更好地服務(wù)于所授新課的教學(xué)。

在時間把握上要科學(xué)合理,主次有別;在內(nèi)容把握上要突出重點,畫龍點睛;課堂練習(xí)要做到少而精,舉一反三。課后練習(xí)要突出針對性、實用性和啟迪性,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力教學(xué)程序是否合理,是否符合認(rèn)知規(guī)律,是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)之一。說課中的程序,并不是像教案中那樣只詳細(xì)說明教學(xué)的具體過程,而是說出對教案中幾個主要過程安排的理論依據(jù)和組織者對它的理解,從而使備課建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)之上。因此“說程序”是教師對通常備課過程的科學(xué)化和理論化的升華,是優(yōu)化教學(xué)過程的一種有效手段。

三、怎么說?

1.精心搜集和選用教學(xué)素材

課題確定后,你的說課能否深刻、生動,從而吸引人、說服人,那么材料的搜集和選用是最關(guān)鍵的一步。否則,說課的內(nèi)容不充實,只能顯示出一種平談,而缺乏一種厚重感。應(yīng)依據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)?選取哪些材料呢?

(1) 課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求,教參對教材內(nèi)容的分析。

(2) 有關(guān)的教育教學(xué)理論及教學(xué)原則。

(3) 學(xué)生應(yīng)有的知識、技能、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素情況。

(4) 以課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求為下限,針對不同層次的學(xué)生配備的例題、習(xí)題或變式訓(xùn)練題。

(5) 為了突破或分散本節(jié)難點,而需要的有關(guān)鋪墊材料。

(6) 為了展示本節(jié)課的知識的形成與發(fā)展過程的材料,或者需要學(xué)生操作、實驗、活動的有關(guān)材料。

(7) 為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的有關(guān)材料,這包括某些實物或模型等。

2. 精心備課、去枝強干反復(fù)推敲

說課的顯著特點在于說理,即內(nèi)容與說理的有機融合要體現(xiàn)在整個說課過程中。這樣,靠內(nèi)容的充實和環(huán)環(huán)相扣,使說課具有科學(xué)性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象,必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對說課的內(nèi)容進行反復(fù)推敲,去枝強干。

(1) 要具有清晰的結(jié)構(gòu)

能抓住聽者心弦的說課,必須有一個經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu),要在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下,組織好說課的結(jié)構(gòu)。

(2)要確定明確的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實際,從知識、技能、能力、情感態(tài)度等方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),如果說教材是說課的“血肉”,結(jié)構(gòu)就是說課的“骨架”,那么,教學(xué)目標(biāo)是整個說課的“靈魂”。也就是說,目標(biāo)確定后,說課的整個安排,一切一切都要服從于教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)不能虛晃一槍,不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),還要具體、明確而全面。

(3) 要分析準(zhǔn)確重點難點

要結(jié)合教材的地位、作用、內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分析教材重點、難點,尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關(guān)鍵與措施,以及在難點的教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

(4) 要采取有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)方法的選擇要有效,即要根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知特點選擇能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能有利于培養(yǎng)學(xué)生能力,盡可能適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方法。即所選擇的教法能和學(xué)生心中的弦對準(zhǔn)音調(diào),能引起學(xué)生共鳴。另外,教學(xué)手段的采取要從正確發(fā)揮教學(xué)作用,提高課堂教學(xué)效率出發(fā)。(要充分運用教具,在實驗、演示、操作、觀察、練習(xí)等師生的共同活動中啟發(fā)學(xué)生,讓每個學(xué)生都動手、動口、動腦積極思維,進行“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí))充分體現(xiàn)利用多媒體教學(xué)等手段是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識的。從而充分發(fā)揮了說課的教學(xué)作用,進一步提高了課堂教學(xué)效率。

3. 精心流程,與個人思維相統(tǒng)一

在流程設(shè)計上,既要符合教學(xué)內(nèi)容的需要,也要與個人的思維習(xí)慣相統(tǒng)一,這樣才能使說者思維順暢,使說課更加深刻、更加熟練。

4. 精心設(shè)計課件,豐富聽者視覺。

并不是說課者在形成了說課的思維模式之后,他的說課就一定會精彩了。當(dāng)然,說課者的語言(音量、音調(diào)、音速)及非語言(表情、目光、姿勢),都會影響說課的效果。應(yīng)當(dāng)強調(diào),光靠說者單調(diào)的說,聽者處于被動接受信息的狀態(tài),難免不“走神”,要抓住聽者的注意力,調(diào)動聽者的興趣,刺激聽者留下深刻的印象。所以在說課前還要設(shè)計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、圖片、圖表、直觀教具,實物或?qū)嵨飯D的展示,多媒體等等,恰當(dāng)?shù)慕M合在說課中,可促進聽者思考,誘發(fā)聽者的參與意識,使之跟著說者的思路去理解說課的內(nèi)容。這樣的說課更生動、更精彩,從而取得最佳的說課效果。

說課范文第5篇

說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課實踐中認(rèn)識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的基本原則

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說課應(yīng)遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。