前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題范文第1篇

一、推理性問(wèn)題設(shè)計(jì)

推理性問(wèn)題設(shè)計(jì)是一種追根溯源的過(guò)程，促使學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行推理，使之回答得有理有據(jù)。例如：在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)時(shí)我出示這樣一題：“為什么兩個(gè)質(zhì)數(shù)相乘的積一定是合數(shù)？”學(xué)生回答說(shuō)：“兩個(gè)質(zhì)數(shù)相乘，這兩個(gè)質(zhì)數(shù)一定是積的因數(shù)，所以它們的積一定是合數(shù)。”學(xué)生抓住“合數(shù)的因數(shù)至少有三個(gè)”這個(gè)實(shí)質(zhì)進(jìn)行了創(chuàng)造性的回答，既鞏固了所學(xué)的概念，又培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。

二、選擇性問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)出問(wèn)題并給予兩個(gè)以上的答案，讓學(xué)生選擇其中正確的。如：分母是6的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)有幾個(gè)？（A.1個(gè)、B.3個(gè)、C.5個(gè)）這樣的問(wèn)題學(xué)生要根據(jù)真分?jǐn)?shù)和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)兩個(gè)基本定義去分析、判斷并加以選擇，是敘述題和判斷題的綜合與延伸。

三、敘述性問(wèn)題設(shè)計(jì)

敘述性問(wèn)題就是喚起學(xué)生對(duì)法則、概念、公式等的記憶，起到鞏固熟練的作用。提出這類(lèi)問(wèn)題的一般問(wèn)法是“……是什么”或“什么是……”這類(lèi)問(wèn)題可讓思維能力較差的學(xué)生靠背誦、記憶來(lái)回答。

四、判斷性問(wèn)題設(shè)計(jì)

即讓學(xué)生利用所學(xué)的概念、性質(zhì)等去進(jìn)行分析、推理、判斷正誤。這類(lèi)問(wèn)題的一般問(wèn)法是“是不是？”“有沒(méi)有？”等。如“所有偶數(shù)都是合數(shù)，對(duì)不對(duì)？”加強(qiáng)判斷性問(wèn)題的訓(xùn)練，能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)以及推理判斷等邏輯思維能力。

五、創(chuàng)造性問(wèn)題設(shè)計(jì)

通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生尋找突破常規(guī)性解答方法，目的在于激發(fā)學(xué)生思維的能力。一般問(wèn)法是：“你能想出辦法嗎？”“你還有更好的方法嗎”等。如教學(xué)求圓的面積時(shí)，我出示一張沒(méi)有標(biāo)明任何數(shù)字的圓形紙板，要求求出它的面積。多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為無(wú)法計(jì)算；但思維能力強(qiáng)的學(xué)生卻想出用對(duì)折的方法量出半徑或在桌面上滾動(dòng)一周量出軌跡長(zhǎng)的方法去求他的面積，這就打破了學(xué)生的定勢(shì)思維。

六、發(fā)散性問(wèn)題設(shè)計(jì)

一般問(wèn)法是“還有什么想法？”“誰(shuí)的解法與他不同”等等。如：給出條件提問(wèn)題、一題多解等，使學(xué)生在課堂上時(shí)刻處于積極的思維狀態(tài)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教W；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)策略

G623.5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本要求

1.關(guān)注學(xué)生認(rèn)知背景

問(wèn)題情境教學(xué)是借助適當(dāng)?shù)那榫硨?shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的生動(dòng)展示，提高問(wèn)題的吸引力，降低問(wèn)題的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生能夠迅速的融入到問(wèn)題的思考中，提高學(xué)習(xí)的有效性。而上述目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提是情境的合理性問(wèn)題，應(yīng)該確保情境是學(xué)生熟悉的，感興趣的內(nèi)容，否則將導(dǎo)致情境與學(xué)生的認(rèn)知存在較大的差距，難以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低學(xué)習(xí)難度的目標(biāo)。所以，進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之前，首要工作是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知背景進(jìn)行調(diào)查。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從如下方面進(jìn)行：一是學(xué)生的心理需求，即學(xué)生喜歡何種形式的情境展示，一般來(lái)說(shuō)，生活化情境、游戲化情境深受小學(xué)生的喜愛(ài)，可以選為課堂教學(xué)的情境；二是學(xué)生是認(rèn)知能力，即學(xué)生的認(rèn)知水平，只有了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力方能進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)，確保問(wèn)題的難度適當(dāng)，避免對(duì)學(xué)生造成認(rèn)知障礙。

2.樹(shù)立人本教學(xué)理念

無(wú)論是從素質(zhì)教育的推行角度分析，還是從問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的具體需求分析，以人為本都是至關(guān)重要的，應(yīng)該成為教學(xué)理念的核心?？傮w而言，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的人本教學(xué)理念的貫徹分為三個(gè)層次：一是教材層面，應(yīng)該確保教材的內(nèi)容與學(xué)生的基礎(chǔ)、需求保持高度的契合；二是教師層面，作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，應(yīng)該將其視為教學(xué)資源的核心要素，通過(guò)有效的人力資源管理和針對(duì)性的教學(xué)技能培訓(xùn)，使其能夠全身心的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，推動(dòng)問(wèn)題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的開(kāi)展；三是學(xué)生層面，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這離不開(kāi)學(xué)生的參與和認(rèn)同，應(yīng)該從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，將其作為問(wèn)題情境教學(xué)的對(duì)象，探索與學(xué)生的整體狀況相適應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、思維的發(fā)展。

3.構(gòu)建多元化的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境教學(xué)的過(guò)程中，情境的多元化是保持教學(xué)新奇性，發(fā)揮教學(xué)促進(jìn)作用的關(guān)鍵所在，應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，構(gòu)建多元化的問(wèn)題情境。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，問(wèn)題情境的構(gòu)建可以五個(gè)方面入手：一是趣味性情境，借助學(xué)生熟悉的游戲場(chǎng)景和喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片段等作為問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)背景，通過(guò)對(duì)相關(guān)素材的應(yīng)用提出教學(xué)問(wèn)題，該種趣味性情境能夠快速吸引學(xué)生的注意力，有助于啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率；二是操作性情境，小學(xué)生天性好動(dòng)，有極為旺盛的行動(dòng)力和探索精神，教學(xué)中應(yīng)該善加利用，借助操作性情境的構(gòu)建，使得學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)手腦并用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；三是真實(shí)性情境，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的關(guān)系概況，進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)該注重與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性，將數(shù)學(xué)還原到原始狀態(tài)，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的精髓，降低學(xué)習(xí)和理解的難度；四是生活化情境，小學(xué)生的人生閱歷較淺，過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題情境將導(dǎo)致學(xué)生的理解困難，應(yīng)該從學(xué)生的日常生活中選擇合適的片段、素材構(gòu)建生活化情境，從而減低學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的陌生感；五是開(kāi)放性情境，并非所有的問(wèn)題情境都有唯一的正確答案，應(yīng)該構(gòu)建開(kāi)放性的情境，由學(xué)生自主探索問(wèn)題的解決思路，實(shí)現(xiàn)一題多解，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和靈活思維。

二、當(dāng)前問(wèn)題情境教學(xué)存在的主要問(wèn)題分析

1.教學(xué)的目的性不強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，問(wèn)題情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)或單元章節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，應(yīng)該有明確的目的性，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。然而，實(shí)際的教學(xué)中，許多老師對(duì)該方面把控不當(dāng)，存在問(wèn)題情境的設(shè)置與教學(xué)任務(wù)不想匹配的問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題情境的著眼點(diǎn)過(guò)小或過(guò)大，影響教學(xué)的目的性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，難以發(fā)揮問(wèn)題情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)流于形式

在改革呼聲高漲的形勢(shì)下，許多老師盲目進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有考慮創(chuàng)設(shè)的具體要求，導(dǎo)致問(wèn)題情境教學(xué)淪為形式，成為教師炫耀教學(xué)方法的工具，難以起到應(yīng)有的教學(xué)提升作用。

3.教師素養(yǎng)偏低

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要老師具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、組織能力和觀察力，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題情境進(jìn)行完美的融合，科學(xué)把控教學(xué)的節(jié)奏，發(fā)揮問(wèn)題情境教學(xué)的作用，這是當(dāng)前許多老師無(wú)法達(dá)到的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的改進(jìn)策略

1.構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和工作熱情兩方面入手。首先，通過(guò)招聘、培訓(xùn)等形式實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升和人才補(bǔ)充。此外，還應(yīng)該給予有效的激烈，激發(fā)老師的工作熱情，使其主動(dòng)投身到問(wèn)題情境教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。

2.加強(qiáng)問(wèn)題情境教學(xué)的教研力度

在給予教學(xué)師資保證的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)問(wèn)題情境教學(xué)的教研力度，使得老師能夠較高的掌握教學(xué)的技巧和方法，能夠?qū)?wèn)題情境教學(xué)落實(shí)到教學(xué)中，發(fā)揮相應(yīng)的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境教學(xué)法被認(rèn)為是行之有效的教學(xué)方法，被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，能夠取得良好的教學(xué)提升效果，應(yīng)該重視該種教學(xué)方法的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式和方法的完善，發(fā)揮教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和思維拓展的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建明.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景策略初探[J].福建教學(xué)研究，2013（6）：37-38.

[2]劉銳.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略[J].教育，2016（7）：00030.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題范文第3篇

1．教師忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)

教師在教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程方面探索能力和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，往往只重視性質(zhì)、定理、公式的學(xué)習(xí)。忽略了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們積極參與到觀察、實(shí)踐、思考、探索、討論等各種有意義的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，缺乏對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中，實(shí)踐同創(chuàng)新能力得不到充分地發(fā)展。

2．只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

多數(shù)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)較好，知識(shí)面廣，勇于改進(jìn)教法，但卻忽視了學(xué)法的有效指導(dǎo)。學(xué)法知指導(dǎo)的缺乏，直接導(dǎo)致教學(xué)效果得不到鞏固，學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得不到有效提高，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

二、解決對(duì)策

1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

(1)讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，借以提升他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙。”恩格斯則認(rèn)為:“如果想辯證而又唯物地了解自然，就必須掌握數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)除了對(duì)人思維能力的訓(xùn)練外，它的工具性作用也是非常突出的。

(2)課堂上多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生能夠利用小木條、細(xì)鐵絲、硬紙板等材料，自己動(dòng)手制作出一些簡(jiǎn)易的幾何模型來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，從簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，再由幾何圖形想象出實(shí)物形狀來(lái)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還提高了他們動(dòng)手操作的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2．營(yíng)造寬松的課堂氛圍

亞里士多德說(shuō)過(guò)一句非常著名的話:“吾愛(ài)吾師，但吾更愛(ài)真理?！币幻麅?yōu)秀的教師，一定要允許學(xué)生質(zhì)疑，并敢于正視質(zhì)疑，用科學(xué)的實(shí)證，為學(xué)生解決疑惑，求得真知。要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要營(yíng)造的是一種民主、和諧、平等、活躍的課堂氛圍。而這些都需要教師的情感付出。夏丏尊說(shuō):“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣;沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！庇辛饲楦械臏贤?，師生之間的距離拉近了，親其師，重其道，課堂教學(xué)的氣氛也就融洽了。

3．注重?cái)?shù)學(xué)對(duì)人格完善的塑造作用

英國(guó)大哲學(xué)家培根有一段很著名的話:“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格?！薄皵?shù)學(xué)使人周密”，的確是這樣的。數(shù)學(xué)對(duì)人的邏輯思維能力、規(guī)劃性和條理性的訓(xùn)練等，都是非常有利的。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的基礎(chǔ)科學(xué)，人們通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)出了種種概念、原理與規(guī)律指導(dǎo)日常生活。在日常生活當(dāng)中我們注意觀察也會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)好的人，一般做事都比較縝密。美國(guó)國(guó)家研究會(huì)在《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來(lái)》一文中指出:“應(yīng)用數(shù)學(xué)思考的方法形成的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成了數(shù)學(xué)能力———在當(dāng)今這個(gè)技術(shù)時(shí)代日益重要的一種智力，它使人們能批判地閱讀，能識(shí)別謬誤，能探察偏見(jiàn)，能提出變通辦法。數(shù)學(xué)能使它們更好地了解我們?cè)谄渲械某錆M(mǎn)信息的世界?！?/p>

4．發(fā)展探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，并給予科學(xué)合理的學(xué)法指導(dǎo)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)策略

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，眾多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，并將其發(fā)展成為一種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。但是，教師對(duì)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略的應(yīng)用還處于較為初級(jí)的階段，還需要得到進(jìn)一步的發(fā)展與完善。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師并沒(méi)有意識(shí)到課堂提問(wèn)應(yīng)該把握精確的時(shí)機(jī)，因此導(dǎo)致課堂提問(wèn)并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，反而導(dǎo)致學(xué)生的思維受阻，阻礙了課堂教學(xué)的發(fā)展。

具體地說(shuō)，教師利用課堂提問(wèn)的目的在于推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，并在學(xué)生思考時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向進(jìn)行思考與探究。以《長(zhǎng)度單位》這一課的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生思考厘米與米之間的換算。在學(xué)生思考的中途，教師突然提出要學(xué)生思考厘米與分米之間的換算。

教師的目的非常簡(jiǎn)單，是為了幫助學(xué)生完成思考與探究。但是，因?yàn)榻處煕](méi)有正確地把握時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有在上一個(gè)提問(wèn)中進(jìn)行深層次的思考。這就造成上一個(gè)課堂提問(wèn)的效力失去，容易讓部分學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中不再思考，而是等待教師的指導(dǎo)，從此讓學(xué)生產(chǎn)生惰性。

因此，教師應(yīng)該在提問(wèn)后觀察學(xué)生的神色，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思索。換言之，教師就是要讓學(xué)生在陷入思維瓶頸時(shí)提出下一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更有深度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有一定的價(jià)值

教師不能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也就是要讓課堂提問(wèn)變得有價(jià)值，要讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題獲得真實(shí)的提升。

例如，在教學(xué)《圖形與變換》時(shí)，教師提出的問(wèn)題是圖形與變換在實(shí)際生活中的應(yīng)用，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，以此開(kāi)展生活化教學(xué)。通過(guò)教師的課堂提問(wèn)，學(xué)生就能夠在思考中獲得提升，這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的同時(shí)提高自身的各項(xiàng)綜合能力。

總的來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，理應(yīng)得到教師的廣泛應(yīng)用。因此，教師需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問(wèn) 教學(xué)對(duì)策

新課程改革要求學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的知識(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)用性的知識(shí)，課堂教學(xué)必須提高其效率，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的效率指的是教師與學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量。希望學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)收獲到更多。同時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是新課程改革是否成功的重要指標(biāo)之一。

一、教師每堂數(shù)學(xué)課都要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容

俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，在上課前教師一定要做好備課，而備課最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是“如何引導(dǎo)學(xué)生”，所以提問(wèn)的設(shè)計(jì)起著關(guān)鍵的作用。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)是可留意以下內(nèi)容：

1、提問(wèn)的內(nèi)容必須具有目的性

設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)一定要緊靠教材，環(huán)繞教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。所涉及的問(wèn)題都是為課堂教學(xué)服務(wù)，并且要有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維、了解新知識(shí)、回顧舊知識(shí)，從而達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)期效果。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，要明白設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的目的是什么，通過(guò)這樣來(lái)啟迪學(xué)生探究的好奇心。

2、提問(wèn)的內(nèi)容必須具有啟迪性

課堂提問(wèn)的靈魂是啟迪性，缺乏啟迪性的提問(wèn)是失敗的提問(wèn)。所以，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要可以激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)的初衷是使得學(xué)生可以翱翔在思維的“天空”中，讓他們的思維得到有效的訓(xùn)練。所以教師可以將教材知識(shí)點(diǎn)與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為提問(wèn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，讓學(xué)生不僅了解知識(shí)，還能加深印象。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)11～20的數(shù)字”是，為了能夠使得學(xué)生對(duì)于10與十幾有更深的體會(huì)，筆者會(huì)提出：“老師手上有14根棒棒糖，看看哪位小朋友可以想出一個(gè)好辦法，弄一弄，就讓人一看就知道是14根?！边@樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以為學(xué)生提供無(wú)限的想象空間。

3、提問(wèn)的內(nèi)容必須具有趣味性

小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)的年齡階段，若每堂課都是平淡無(wú)奇，自然吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，肯定會(huì)使得教學(xué)效果大打折扣。 所以教師設(shè)計(jì)提問(wèn)是務(wù)必要注意問(wèn)題的趣味性，使得課堂提問(wèn)的內(nèi)容新奇特別，充滿(mǎn)趣味及吸引力，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，知識(shí)接受更加輕松。比如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，先把不同形狀的車(chē)輪給學(xué)生看，然后在提出：“為什么人們將車(chē)輪做成圓的？能不能做成方形或者三角形？”學(xué)生一般面對(duì)這種提問(wèn)，都會(huì)在好奇心的驅(qū)使下，積極用已學(xué)的知識(shí)去解決。

二、確切掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

雖然說(shuō)提問(wèn)適用于任何階段的教學(xué)，不過(guò)不同時(shí)機(jī)的提問(wèn)也會(huì)取得不同的效果。首先，教師一定學(xué)會(huì)鑒貌辨色，留意學(xué)生的表情以及所反饋的信息，抓住這些最有利的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。一般而言，教師提問(wèn)包括課前復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、課件引導(dǎo)啟發(fā)、課后總結(jié)等提問(wèn)，盡管一堂課中提問(wèn)次數(shù)是不確定，不過(guò)掌握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，將提問(wèn)穩(wěn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出應(yīng)有的水平也是一件技術(shù)活。例如在剛上課的時(shí)候，學(xué)生的思維仍處于平靜的狀態(tài)，此時(shí)提出一些回憶性的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性，刺激、煥發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生集中注意力；若學(xué)生的思維處在高度活躍的情況時(shí)，要提出一些分析性、說(shuō)明性的問(wèn)題，有利于學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，也使得學(xué)生高度保持思維的活躍狀態(tài)；若學(xué)生的思維開(kāi)始轉(zhuǎn)入低潮狀態(tài)，這時(shí)要提出鞏固性或非教學(xué)性的問(wèn)題，這樣才能重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

三、教師要懂得正確處理提問(wèn)的結(jié)果

在提問(wèn)的時(shí)候，教師要懂得如何正確處理提問(wèn)的結(jié)果，用不同而且全面的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，對(duì)于學(xué)生回答的缺漏要立刻提出來(lái)。評(píng)價(jià)的方法有：重復(fù)學(xué)生回答，給予確認(rèn)；著重重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn)，讓其講意思表達(dá)明白；總結(jié)學(xué)生回答的關(guān)鍵，用另一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題延伸學(xué)生的思考與語(yǔ)言的表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解得更透徹；啟發(fā)其他同學(xué)共同參與問(wèn)題的討論。如果學(xué)生沒(méi)有回答正確，不但說(shuō)明沒(méi)有掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也表明學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)遇到困難。評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是必須堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為原則，任何時(shí)候都要鼓勵(lì)學(xué)生，盡管有時(shí)候回答出現(xiàn)偏差，也要給予學(xué)生肯定。特別是那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，更要注意給予他們鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓他們從思想上、心理上消除對(duì)回答問(wèn)題的恐懼。教師在評(píng)價(jià)回答的時(shí)候，也要適當(dāng)插話、提問(wèn)，這樣才可能形成一種融洽的教學(xué)氣氛。

四、結(jié)題

總而言之，提高小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性可從設(shè)計(jì)提問(wèn)、掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)、建立相互信任的師生關(guān)系、有效處理提問(wèn)結(jié)果等方面著手。提高小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性還存在很多需要探討的地方，但最主要的是教師，課堂教學(xué)質(zhì)量與教師的基本素質(zhì)、教學(xué)能力等有著密不可分的關(guān)系。而作為一名敬業(yè)的數(shù)學(xué)教師，更要堅(jiān)持不怠地提升自己，提高業(yè)務(wù)水平，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，保證讓學(xué)生得到最好的教學(xué)，兢兢業(yè)業(yè)地上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課。

參考文獻(xiàn)

[1]吳偉華，陳文勝. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）

[2]范琳琳. 略論新課程理念下現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與優(yōu)化[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版）