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幼兒主要工作經(jīng)驗總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：腦積水B超CT腦式分流

【中圖分類號】R4【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1879（2012）12-0136-01

1腦積水主要發(fā)病時間段

兒童腦積水可發(fā)生在于嬰幼兒期間，關(guān)鍵是早起發(fā)現(xiàn)。一旦延誤診斷，錯過治療最佳時機，患兒將罹患嚴重的身體和功能障礙，尤其是高級認知機能的殘疾，會給患者帶來巨大的痛苦和負擔(dān)，早期兒診斷，及時正確治療，可獲得良好的治療效果，減輕或者減緩癥狀的發(fā)展，使患者生活質(zhì)量明顯提高，一些常見的問題，如分流管過度、分流管堵塞、分流管排異反應(yīng)等都影響分流效果，應(yīng)予以注意。

2處理的方法及結(jié)果

2.1分流過度分流術(shù)后，由于患者過早起身活動或者是術(shù)前選擇分流裝置壓力閥過低，使腦脊液流出，腦室過多，過快，出現(xiàn)所謂的分流過度。輕患者感覺頭暈，頭痛，惡心，嘔吐，重患者出現(xiàn)急性或者慢性腦塌陷，造成急性或者慢性硬膜下血腫或硬膜外血腫。急性血腫可致患兒昏迷，若CT復(fù)查證實顱內(nèi)血腫形成，需進行開顱手術(shù)消除血腫。慢性血腫早期無法發(fā)現(xiàn)，要在手術(shù)后數(shù)月或數(shù)年出現(xiàn)癥狀。少數(shù)患者會出現(xiàn)雙側(cè)顱內(nèi)慢性以及膜下血腫，分別患者的血腫鈣化會形成“盔甲顱”。

2.2需二次手術(shù)消除血腫。因此，術(shù)前對患者的顱內(nèi)內(nèi)壓要有正確的估計，必按時進行腰椎穿刺側(cè)壓，選擇閥值，合理的分流管，對防止分流過度十分重要。另外，要告知患者術(shù)后避免過早起身活動。目前，國外的體外可調(diào)壓試分流管已上市。使用分流管可降低減少分流管的問題，提高手術(shù)的安全性。

2.3分流管堵塞，從理論上講分流管是有可能出現(xiàn)部分或完全堵塞的，尤其是在患兒術(shù)后引發(fā)顱內(nèi)感染，顱內(nèi)出血時更容易堵塞，有些個體因素如癲癇體質(zhì)，可導(dǎo)致脈絡(luò)出血管長入分流管腦室端側(cè)孔。再如上手術(shù)的因素，如分流管腦塞端起入位置不佳，或是分流管腹腔端來置入腹腔或管子在腹腔內(nèi)發(fā)生纏結(jié)與扭曲等等。如此種種都會導(dǎo)致分流效果不良或分流失敗。應(yīng)定期按壓分流閥囊，彈性良好時，分流通暢，如按下它彈起困難，表明分流管腦塞端堵塞。對此應(yīng)細心體會避免這些情況時，可復(fù)查頭顱CT，腹部X線或B超，然后調(diào)整分流管或換用新的分流管。

幼兒主要工作經(jīng)驗總結(jié)范文第2篇

在操作區(qū)中教師的指導(dǎo)對幼兒的發(fā)展具有重要的意義，目前關(guān)于系統(tǒng)進行操作區(qū)中教師指導(dǎo)策略的研究較少，大部分研究只是從材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行研究，而教師在操作區(qū)中指導(dǎo)策略更應(yīng)具有重要的意義。教師如何在操作區(qū)中進行適當(dāng)回應(yīng)滿足幼兒主動發(fā)起的師幼

互動，對發(fā)展幼兒的主動性，提升操作區(qū)創(chuàng)設(shè)的有效性以及促進幼兒積極的探索起到重要的作用。由于大班幼兒在該年齡段已經(jīng)有一定的技能技巧基礎(chǔ)，并能夠與同伴進行一定的幼互動，所以本次研究的的目的主要是大班教師如何對幼兒操作中所產(chǎn)生的問題進行積極有效的回應(yīng)，以提升操作區(qū)指導(dǎo)的有效性。

本研究對象為集美區(qū)實驗幼兒園四個大班幼兒作為觀察對象，采用自然觀察法進行觀察，即在區(qū)域活動中教師對幼兒的主動指導(dǎo)及幼兒主動提出需求時教師的指導(dǎo)，并進行記錄，記錄主要包括該發(fā)生的內(nèi)容、時間、產(chǎn)生的問題、教師指導(dǎo)語言、動作以及幼兒對教師指導(dǎo)后的反應(yīng)。本研究觀察時段為2學(xué)期，觀察時間不定時，共觀察98次，本次研究共收集到教師的互動指導(dǎo)83次。本研究從幼兒發(fā)起的問題、教師發(fā)現(xiàn)問題、幼兒求助方式、教師回應(yīng)方式這三個方面進行分析。

一、幼兒尋求教師回應(yīng)指導(dǎo)的內(nèi)容

本次研究調(diào)查得到的幼兒主動發(fā)起的83個尋求教師指導(dǎo)的要求，從內(nèi)容上我們可以把分為以下幾個類：

（一）遇到困難尋求幫助

幼兒在操作材料中遇到無法完成操作材料，操作材料達不到預(yù)期的結(jié)果，就求助教師。如案例1

案例1：觀察大2班幼兒，幼兒在操作材料“編繩子”中，操作的幼兒在工作紙的提示中，仍無法掌握編辮子的技巧，就主動尋求教師幫助：“林老師，這個要怎么玩？”當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒編的方法，幼兒完成編辮子過程后，發(fā)現(xiàn)辮子尾巴手一松開就散開了，于是接著問：“林老師，怎么辦？”直至教師教她套上皮筋，完成作品后，該幼兒才心滿意足的進行下一個材料的操作。

（二）完成作品后尋求肯定

幼兒在操作完成后，個別幼兒會舉手提示教師，并讓教師觀看自己的作品，并渴望得到教師的肯定和鼓勵。

案例2：觀察大1班幼兒，當(dāng)幼兒操作完成材料“穿繩子”，并完成了所有穿繩板的操作，將操作結(jié)果呈現(xiàn)于桌面，并舉手示意，教師正在指導(dǎo)美工區(qū)的幼兒沒有注意看到，過了一段時間，教師看到其舉手，走到幼兒身邊，幼兒對教師說：“趙老師看，我都穿好了。”得到教師的肯定后，才開始進行下一材料的操作。

（三）遇到矛盾，進行告狀

有些操作區(qū)中的材料并不是一個幼兒能夠獨立完成的，需要兩個甚至多個幼兒合作才能進行，所以幼兒在操作材料中容易產(chǎn)生“矛盾糾紛”，一般是幼幼之間因為某些問題產(chǎn)生爭議，而在互動中無法獨立解決，尋求教師幫助進行解決，大部分問題為爭搶材料、爭搶桌椅、發(fā)現(xiàn)他人不適宜行為等。

案例3：觀察大1班幼兒，操作區(qū)中進了兩名幼兒，剛?cè)雲(yún)^(qū)時兩幼兒以為內(nèi)座位問題進行爭吵，這時教師走過去進行調(diào)解，幼兒入座操作材料，選擇材料。幼兒1：“我先開始”。幼兒2：“不要，我先拿到，我先開始”。幼兒1：“不然你去玩別的，這個我先拿到的，我先開始”。幼兒2：“剪刀石頭布吧”“好吧，我贏了，我先開始”“不行，不算，你慢了，再一次”......兩個幼兒爭執(zhí)起來。其中一名幼兒：趙老師，他搶我的玩具。教師走過來，進行了一番勸解，兩名幼兒達成協(xié)議，輪流開始游戲。

（四）渴望得到教師關(guān)注

操作區(qū)不同于其他區(qū)，要操作材料經(jīng)常是過程較為冗長和復(fù)雜。而就容易出現(xiàn)操作材料過程中，時刻有小結(jié)果、小成就的出現(xiàn)，這類問題和前面操作結(jié)果得到教師肯定性質(zhì)一樣，但是過程較長、次數(shù)較多，一般是幼兒一開始進行材料的操作，就時刻提醒教師關(guān)注，如案例4。

案例4：觀察大3班幼兒，當(dāng)該幼兒一進去操作區(qū)后，就開始詢問教師：“老師我今天玩這個好嗎？”得到老師的肯定后，開始操作，當(dāng)操作第一步，就馬上提醒在隔壁數(shù)學(xué)區(qū)指導(dǎo)其他幼兒的教師：“老師看我這樣對嗎？”得到教師的肯定后，繼續(xù)操作材料，操作前還將自己的想法與教師分享：“接下來，我要把這個疊上去，還有這個?！钡玫浇處煗M意的點頭后，該幼兒接著操作，不一會又舉手提醒教師：“老師你看我這樣對嗎？我很厲害吧，我還可以把這么大的疊上去，還有可以把這個小的放這邊”該幼兒一直介紹，直到教師離開該區(qū)域，到門口音樂區(qū)指導(dǎo)，該幼兒才自己慢慢操作。在操作完后，專門跑出到音樂區(qū)跟教師說：“作好了，老師你看下”。

研究中，幼兒出現(xiàn)遇到困難尋求幫助12次占14.5%，完成作品后尋求肯定22次占26.5%，遇到矛盾，進行告狀43次占51.8%，渴望得到教師關(guān)注6次占7.2%。此結(jié)果，可以看出教師在幼兒操作過程中處于主導(dǎo)地位，對幼兒的指導(dǎo)大部分是幼兒遇到困難就找老師幫忙，遇到自己的某些方面受到侵犯就找老師告狀。而教師在幼兒的操作行為中起到行動支持者、引導(dǎo)者和問題處理者等作用，幼兒依賴于教師的指導(dǎo)和關(guān)注。從此可以看出幼兒在操作中對教師存在很大的依賴性，大部分幼兒的主動尋求指導(dǎo)都是渴望教師進行直接幫助來完成材料的操作。這也就可以看出教師的引導(dǎo)回應(yīng)對幼兒是否自主探索至關(guān)重要。

二、教師的回應(yīng)

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏捷地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成探究式的師生互動。”活動中的教育就是應(yīng)該是教師回應(yīng)性教育，教師要了解幼兒的發(fā)展特點、發(fā)展水平及認知需要，才能恰到好處地做好回應(yīng)，才能真正滿足幼兒的需要。

而區(qū)域活動雖然是幼兒自主性活動，但是由于幼兒認知發(fā)展水平等方面的限制，并不能從每個活動中都得到一定的發(fā)展，每次活動中他們都會有一定的需求和問題，而對于幼兒的需求和問題，教師往往會做出了相應(yīng)的回應(yīng)。研究者把教師的應(yīng)答方式分為三種類型即：應(yīng)付式回應(yīng)、積極引導(dǎo)回應(yīng)、積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)回應(yīng)。

（一）應(yīng)付式回應(yīng)

應(yīng)付式回應(yīng)是指教師對于幼兒的積極提問參與簡單的回應(yīng)，如當(dāng)幼兒遇到困難詢問教師，教師直接動手演示操作的方法，讓幼兒再模仿一遍，即離去；當(dāng)幼兒展示操作結(jié)果或者操作過程中希望得到教師的肯定時，教師簡單回應(yīng)：“恩，你很好”“很不錯”等；當(dāng)幼兒遇到矛盾尋求幫助時，教師直接幫助幼兒解決問題，如：“那XX先玩，玩完了XX再玩”“XX你不能這樣，不能搶XX的玩具，還給他”等。如下：

案例5：觀察大4班，幼兒操作材料足節(jié)棍，幼兒操作做中有根藍色的棍子始終插不上去，舉手求得教師幫助：“老師這個怎么都插不了”。這是旁邊建構(gòu)區(qū)傳出吵鬧聲，教師順手挑另一根棍子，插上去，說：“換一根就好了”，就轉(zhuǎn)移到建構(gòu)區(qū)進行指導(dǎo)。幼兒在操作中凡是遇到插不上去的就換可以插上去，操作后材料里留下了若干根一樣的藍色棍子。然后幼兒就將材料拆開換另一個材料。旁邊的幼兒接著玩此材料，也模仿剛才的幼兒那樣，將不能插的材料檢出來，開始拼插。

其實材料中的藍色棍子是可以換個方向接上一個小插件，然后進行拼插的。幼兒操作中，簡單的以教師的范例進行操作，而沒有進一步思考材料存在的問題，如果教師能夠多引導(dǎo)：“你再試試，看看是怎么回事？”“換個方向試一下？”“用小個的材料加上去可能可以”類似此類的引導(dǎo)，或許幼兒能夠有更多的選擇空間和操作空間，更能讓幼兒有創(chuàng)造的機會。

（二）積極引導(dǎo)回應(yīng)

積極回應(yīng)是指教師對幼兒的互動很重視，很有激情地回應(yīng)幼兒。如當(dāng)幼兒遇到問題，教師詳細的一步一步引導(dǎo)幼兒進行操作；當(dāng)幼兒遇到矛盾糾紛，教師進行調(diào)解后，再進行一定的道理勸說，并時刻關(guān)注問題的發(fā)展，及時進行調(diào)解；對渴望得到肯定的幼兒，進行鼓勵，并鼓勵其再創(chuàng)造。而這類引導(dǎo)在研究者研究過程中出現(xiàn)頻率最高，且?guī)缀跏撬薪處煻歼x擇的方式。這里教師經(jīng)常采用的一是語言上的贊揚：“寶貝，這個要這樣做”，“你那樣拼不好，可以這樣，我做給你看”，“你做得真好，你這樣往上搭會站得很牢，你再往上搭看看”等；二是和幼兒一起分享，用自己的受益、共同的分享或接受并和幼兒一起形成成果這些方式，表示對幼兒方法的肯定。但這樣做耗時長，幼兒也是跟著教師的引導(dǎo)，一步一步進行操作，沒有自己的思維和想法，更多的是按要求完成操作得到結(jié)果。

（三）積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)回應(yīng)

積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)回應(yīng)是指教師重視活動，積極回應(yīng)幼兒的同時，利用不同的方法，具體問題具體分析。并能用言語或動作等，幫助幼兒解決問題的同時引導(dǎo)幼兒進行進一步的探索或者都是引導(dǎo)幼兒將經(jīng)驗升華總結(jié)，內(nèi)化，生成。如下：

案例6：觀察大2班，幼兒進操作區(qū)進行操作材料“運動的小人”，當(dāng)幼兒將所有工作紙都嘗試操作了一遍，并將結(jié)果展示給教師看：“林老師，你看，這是我拼的，”教師及時表揚了幼兒：“你真不錯，拼的很好”。當(dāng)幼兒要將材料收起來，換令一種材料時，教師對幼兒說：“你還知道有什么其他的運動嗎？”幼兒思考了下：“還有跳高、跨欄……”教師接著說：“你知道他們是什么樣的動作嗎？”幼兒沉默，教師比了個跳高的動作對幼兒說：“看這是在做什么？”幼兒：“跳”。教師：“對，你能把這個動作拼出來嗎？”幼兒：“可以的”。教師：“那你自己拼拼看?！庇變焊處煹囊龑?dǎo)開始拼，并多拼了3種人物的動態(tài)。教師在活動結(jié)束后進行講評，并著重強調(diào)了本次操作。第二天，新入?yún)^(qū)的幼兒，拼出了8種人物動態(tài) ，而且是和另一個幼兒一起合作，一個擺動作，一個拼。

這種方法，教師是有綜合考慮后實施的回應(yīng)，教師不僅把握介入指導(dǎo)的有利時機并且鼓勵幼兒進行探索學(xué)習(xí)。第一，當(dāng)幼兒剛出現(xiàn)“認知結(jié)”時，即所謂的認知失衡時刻。要使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)牡却?，只有?dāng)幼兒的探索興趣即將消失，準備停止探索時，教師的干預(yù)才是積極的。而過早介入活動就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。二是幼兒在向教師“求救”時，即幼兒是把一個“問題球”拋向教師時，教師要立即體會幼兒的活動，對幼兒抱有具有彈性的可變的期望。萬不可生硬地去搶幼兒的“球”，即不能生硬的幫助幼兒直接解決問題，磨滅幼兒探索的興趣和動力。教師應(yīng)當(dāng)在幼兒把“球”拋向自己時，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞皆侔选扒颉睊伝亟o幼兒。這里教師在接和拋的過程中不露痕跡地選用適宜的指導(dǎo)方法鼓勵幼兒去探索，促進幼兒的發(fā)展。同時，教師在介入對孩子的積極應(yīng)答和支持的方式中，針對不同情形可以有多種不同的方式。

觀察中，發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)付式回應(yīng)達到了20次占24%、積極引導(dǎo)回應(yīng)51占61.4%、積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)回應(yīng)12次占14.4%，區(qū)域指導(dǎo)中只有一個教師和一個保育員，而有7個區(qū)40個幼兒，教師指導(dǎo)精力有限教，大部分的回應(yīng)，因為教師可能忙于各個區(qū)的指導(dǎo)而沒有時間來理會幼兒。而觀察中有一點，教師對幼兒――告狀，這種互動內(nèi)容的習(xí)以為常而經(jīng)常采取隨便回應(yīng)一下或者直接進行解決矛盾，簡單解決糾紛的這一方法。

教師的積極回應(yīng)在幼兒尋求指導(dǎo)與幫助、引起關(guān)注互動中的比例都是較大的。這跟筆者的研究對象有關(guān)，本次研究中8名教師教齡最低的也有2年，有一定的教學(xué)經(jīng)驗，所以教師大部分是采取積極回應(yīng)，而且這些都是集中于2-5年工作經(jīng)驗的年輕教師，年輕教師相對于老教師比較沒有經(jīng)驗，一般的回應(yīng)是建立在讓幼兒能夠繼續(xù)順利完成操作，在區(qū)域時間合理完成任務(wù)而進行的。大部分教師更重視的是教學(xué)常規(guī)，就是一直在維持秩序，保持幼兒有序、安靜的游戲。

而積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)回應(yīng)主要是集中出現(xiàn)在兩位有經(jīng)驗的教師身上，當(dāng)幼兒提出問題或者發(fā)生矛盾時，教師能夠巧妙地利用言語進行指導(dǎo)，讓幼兒自己解決問題，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新問題，自主探索、解決。尤其是遇到矛盾糾紛，教師大部分將解決權(quán)留給幼兒，讓幼兒自己去商量達成協(xié)議，鼓勵幼兒尋找解決方法，同時巧妙地讓幼兒進行自我反思和總結(jié)，讓幼兒尋找出解決問題的方法，避免類似事情再次發(fā)生。

三、幼兒對教師回應(yīng)后的反應(yīng)

每一個教師都要做一個細致的觀察者，及時捕捉有利條件、為幼兒提供必要的刺激、誘發(fā)幼兒已有的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒淺藏的興趣和探索欲望，在幼兒自身需要的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)，滿足幼兒探索和發(fā)展的需要。而在活動中，幼兒的需求、想法、興趣，總是在不經(jīng)意間就出現(xiàn)，針對幼兒一系列的需求，教師的引導(dǎo)能引起幼兒一定的回應(yīng)。

研究者將幼兒對教師回應(yīng)后的反應(yīng)分為：1.被動解決問題，停止探索；2.主動解決問題，停止探索；3.自主尋找方法，總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)探索.

（一）被動解決問題，停止互探索；

幼兒產(chǎn)生這方面的回應(yīng)對應(yīng)的是教師應(yīng)付式的回應(yīng)而產(chǎn)生的。當(dāng)教師對幼兒簡單的回應(yīng)幼兒，并直接幫助幼兒解決問題時，幼兒只能被迫地、因為教師的解決終止探索，進行簡單的動手操作。而這里的終止是幼兒得到滿意答復(fù)后的中止。而這樣的回應(yīng)方式，大部分是幼兒從教師那已經(jīng)得到自己想要的答案，不用去探索，但是幼兒與教師的互動并不完全結(jié)束，可能幼兒在接下來還會遇到問題，還是會和教師互動，但是每次互動教師都是直接將方法、結(jié)果進行灌輸，幼兒不用動腦，直接進行簡單的模仿操作就能解決問題。而當(dāng)是幼兒之間的矛盾問題時，教師的回應(yīng)讓幼兒產(chǎn)生被動的結(jié)果，幼幼沒有得到相互的肯定協(xié)調(diào)，沒有磨合的過程，問題仍然存在?；訉恢苯永m(xù)，而幼兒的回應(yīng)時相同的問題不斷重復(fù)，不斷被簡單解決。

當(dāng)然還有些是幼兒被迫停止了互動，即使他還有很多不理解的地方。因為教師將方法灌輸教育，教師直接公布答案讓幼兒不用繼續(xù)與教師交流下去。這種情況下，孩子既不再與教師互動。久而久之，幼兒依賴教師的程度逐漸加深，幼兒探索能力無法得到發(fā)展，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的消極影響。

（二）主動解決問題，但停止探索；

幼兒產(chǎn)生此種回應(yīng)基本上是基于教師的積極引導(dǎo)回應(yīng)，教師對于幼兒的問題，考慮過多，回應(yīng)給幼兒的信息量過大，剝奪了幼兒自己思考的時間和機會。大部分幼兒回應(yīng)是根據(jù)教師的提示自主進行，教師提示一步驟，幼兒操作一步驟，雖然期間教師沒有直接動手幫助幼兒，但是幼兒仍是在教師的引導(dǎo)中完成材料的操作，教師在此為引導(dǎo)者。但引導(dǎo)的方法過于直接，給幼兒探索的空間仍是不足。

（三）自主尋找方法，總結(jié)經(jīng)驗繼續(xù)探索。

這種回應(yīng)是建立在教師的積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)回應(yīng)上的，教師積極的引導(dǎo)打開了幼兒的探索欲，這里教師對幼兒的引導(dǎo)是隱晦、不直接的，教師只是給幼兒一個線索，幼兒需要自己探索。而幼兒在教師的引導(dǎo)下，不斷尋找方法，并不斷創(chuàng)新。整個過程是一個創(chuàng)造的過程，而不是一層不變的。如案例7

案例7：觀察于大2班，幼兒進該區(qū)操作材料“挑小棒”，這是一個由多個幼兒共同合作的材料，一名幼兒把一束小棒握在手中，松開手將小棒撒在桌上，其他幼兒只能用大拇指和食指配合，一次撿一根小棒，并且不能碰到其他小棒，碰到的人就必須停下手中的游戲，機會讓給下一個幼兒，最后撿小棒數(shù)量最多的幼兒獲勝。在進行該材料操作的時候，幼兒開始吵鬧，且慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閾寠Z玩具，但幼兒們都沒有像教師求助，林老師發(fā)現(xiàn)問題后，沒有直接進行解決，而是和研究者一起觀察幼兒。觀察中發(fā)現(xiàn)，一個幼兒是因為有認為有個別幼兒手碰到其他小棒，而要求輪讓機會，但是遭到拒絕，產(chǎn)生了矛盾。幼兒1：“你碰到了，你不能拿，要放著，讓我來”。幼兒2：“我沒有，你看錯了”幼兒3：“我也看到了你碰了”“……”三個幼兒爭論了一會，幼兒1：“不然這樣重新玩，碰到的就不能拿”。幼兒2：“我剛才沒碰到，重新玩就重新玩”。幼兒3：“找個人當(dāng)裁判，不然大家都在玩都不知道”。這時三個幼兒找了旁邊的幼兒當(dāng)裁判，繼續(xù)游戲。這時林老師走過去，說：“恩，你們想到的辦法，真不錯，待會收拾完跟大家說說你們剛遇到什么問題？怎么解決的好嗎？”

四、討論

（一）操作區(qū)中教師的積極有效回應(yīng)有助于激發(fā)幼兒探索欲。

從本研究的結(jié)果中，我們可以看到在教師積極有效回應(yīng)后幼兒能繼續(xù)自主探索，最發(fā)程度發(fā)揮材料的操作價值，同時也讓幼兒敢于、樂于在以后更主動地與教師發(fā)起互動。

（二）操作區(qū)中教師的積極有效回應(yīng)有助于幫助幼兒提升總結(jié)經(jīng)驗的能力。

任何互動的結(jié)果得不到升華，化為幼兒內(nèi)在經(jīng)驗，都是無效或者說缺乏意義的。經(jīng)驗不夠豐富的教師對幼兒在操作區(qū)中自發(fā)或者被動發(fā)起的互動信號，敏感度低，或者說是遇到問題無法及時用最好的方法進行引導(dǎo)解決，而選擇主動幫其完成或者幫其解決，而在解決后不能對問題進行總結(jié)或者提升，所存在的知識經(jīng)驗不能內(nèi)化為幼兒所用，互動的效果留與層面。不易于于幼兒自主經(jīng)驗總結(jié)。甚至讓幼兒終止其發(fā)起的互動，簡單的在操作區(qū)中進行反復(fù)、單調(diào)的材料操作。而如果能引導(dǎo)幼兒進行自我總結(jié)經(jīng)驗，那在操作區(qū)中每一次的互動都將是教師為幼兒的經(jīng)驗提升做不同階段的準備。

五、建議

教師如何在操作區(qū)中做到積極有效的回應(yīng)，這將是我們所要解決的問題。

（一）在操作區(qū)，對于幼兒產(chǎn)生的互動時刻保持積極主動回應(yīng)。

教師對幼兒在操作區(qū)中發(fā)起的不同內(nèi)容的互動要采取積極主動回應(yīng)的方式，教師對幼兒發(fā)出的信息以接納的語言給予積極回是不夠的，更應(yīng)巧妙地利用語言、行動引導(dǎo)幼兒進一步操作、探索，同時還應(yīng)鼓勵幼兒自覺反思、總結(jié)經(jīng)驗，在活動中盡量給幼兒展示表現(xiàn)的機會，讓幼兒操作區(qū)中得到到教師的關(guān)注的滿足，及自主探究、合作的需要。

（二）在操作區(qū)中，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒與教師互動的良好氛圍。

操作區(qū)互動中，教師的回應(yīng)要積極有效，需要教師創(chuàng)設(shè)有利于幼兒與教師互動的良好氛圍。教師不是以指導(dǎo)者身份出現(xiàn)，更多的是一種同伴式的參與，從而能充分地發(fā)揮幼兒的主體作用。為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機會與條件，滿足幼兒的需要。教師應(yīng)多鼓勵，在師幼互動中，教師還應(yīng)確立觀察者、支持者這樣的位置，讓幼兒得到充分的肯定，鼓勵幼兒多說、多做、勤思考。不要過多的告訴幼兒怎么做，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒你會怎么做？你還能怎么做？

（三）在操作區(qū)中，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒和幼兒之間共同協(xié)作、協(xié)商解決問題的環(huán)境支持。

幼兒主要工作經(jīng)驗總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：建筑電氣；施工；質(zhì)量問題

1　電氣施工人員的自身素質(zhì)問題

安裝人員素質(zhì)參差不齊　目前我國民用建筑電氣安裝工程的施工隊伍中普遍存在安裝人員的素質(zhì)不高，與現(xiàn)代電氣工程的要求有一定差距。他們雖有較豐富的現(xiàn)場施工經(jīng)驗，但缺乏專業(yè)理論知識。他們的特長是操作工藝，對專業(yè)技術(shù)性內(nèi)容和施工圖紙的理解存在不足。

2　常用電氣主要設(shè)備和材料問題

2.1　電氣設(shè)備的主要質(zhì)量問題

①無產(chǎn)品合格證、生產(chǎn)許可證、技術(shù)說明書和檢測試驗報告

等文件資料。②導(dǎo)線電阻率高、熔點低、機械性能差、截面小于標稱值、絕緣差、溫度系數(shù)大等。③電纜耐壓低、絕緣電阻小、抗腐蝕性差、耐溫低。內(nèi)部接頭多、絕緣層與線芯嚴密性差。

2.2　電氣主要設(shè)備和材料問題的原因分析電氣材料市場混亂，假冒偽劣產(chǎn)品和無證產(chǎn)品多。采購人員識別真假能力差，缺乏電氣材料專業(yè)知識，把關(guān)不嚴。

2.3　針對問題，應(yīng)對措施分析

2.3.1　施工企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視起來，加強采購人員素質(zhì)，把好材料質(zhì)量關(guān)?？赏ㄟ^市場考查的方法，直接到有一定生產(chǎn)規(guī)模、信譽好、產(chǎn)品質(zhì)量過硬的廠家進貨，減少中間環(huán)節(jié)。

2.3.2　電氣設(shè)備、材料進入施工現(xiàn)場后，首先檢查貨物是否符合規(guī)范要求，核對設(shè)備、材料的型號、規(guī)格、性能參數(shù)是否與設(shè)計一致。清點說明書、合格證、零配件，并進行外觀檢查，做好開箱記錄，并妥善保管。

2.3.3　對主要材料，應(yīng)有出廠合格證或質(zhì)量證明書等。對材料質(zhì)量發(fā)生懷疑時，應(yīng)現(xiàn)場封樣，及時到當(dāng)?shù)赜匈Y質(zhì)的檢測部門去檢驗，合格后方能進入現(xiàn)場投入使用。

3　施工中常見的質(zhì)量問題以及應(yīng)對措施

3.1　電線管敷設(shè)存在的問題以及采取的措施

①薄壁管代替厚壁管，黑鐵管代替鍍鋅管，PVC　塑料管代替金屬管；②穿線管彎曲半徑太小，并出現(xiàn)彎癟、彎皺，嚴重時出現(xiàn)死彎，管子轉(zhuǎn)彎不按規(guī)定設(shè)過渡盒；③金屬管口毛刺不處理，直接對口焊接，絲扣連接處和通過中間接線盒時不焊跨接鋼筋，或焊接長度不夠，“點焊”和焊穿管子現(xiàn)象嚴重。鍍鋅管和薄壁鋼管不用絲接，用焊接；④鋼管不接地或接地不牢；⑤管子埋墻、埋地深度不夠，預(yù)制板上敷管交叉太多，影響建施工。現(xiàn)澆板內(nèi)敷管集中成排成捆影響結(jié)構(gòu)安全；⑥管子通過結(jié)構(gòu)伸縮縫及沉降縫不設(shè)過路箱，留下不安全的隱患；⑦明、暗管進箱進盒不順直，擠成一捆，露頭長度不合適，鋼管不套絲、PVC　管無鎖緊“納子”。

施工人員對施工規(guī)范不熟悉，或沒有進行過專業(yè)培訓(xùn)，技術(shù)不過硬；操作中不認真負責(zé)，圖省事方便，現(xiàn)場管理人員要求不嚴，監(jiān)督不夠。這就要求我們采取相應(yīng)的措施：①嚴格按設(shè)計和規(guī)范下料配管，現(xiàn)場管理人員嚴格堅持三檢制度，管材不符合要求不準施工；②禁止用割管器切割鋼管，用鋼鋸鋸口要平（不斜），管口用圓銼把毛刺處理干凈。暗配鋼管如需焊接，可采用套管連接，套管長度為連接管外徑的1.5　到　3　倍連接管的對口應(yīng)在套管的中心，焊接牢固、嚴密，不允許管口對管口直接焊接；③明管、暗管必須按規(guī)范要求可靠接地，進入配電箱的鍍鋅管、薄壁管用專業(yè)接地線卡和≥4mm　的雙色軟導(dǎo)線與箱體連接牢固。直徑≥40mm　的管子進入配電箱可以用點焊法固定在箱體上，并注意防銹防腐；④管子埋入墻內(nèi)或地面內(nèi)，管子外表面距墻面、地面深度≥20mm，保證墻面、地面沿管子不裂縫。預(yù)制板上敷管盡量避免交叉，如果PVC20mm　管子穿線超過規(guī)定根數(shù)，可并放　1根PVC16mm　管子分穿?，F(xiàn)澆樓板內(nèi)敷管，禁止成捆敷設(shè)，應(yīng)成排分開間隔放置，減少對地板結(jié)構(gòu)的影響；⑤管子通過伸縮縫和沉降縫應(yīng)按設(shè)計要求施工，過渡箱（盒）放置應(yīng)平整牢固。

3.2　配電箱體、接線盒、吊扇鉤預(yù)埋存在的問題以及采取的措施

①配電箱體、接線盒、吊鉤不按圖設(shè)置，位置偏移明顯，排燈位、吊扇鉤盒偏差大；②現(xiàn)澆混凝土墻面、柱子內(nèi)的箱、盒歪斜不正，凹進去的較深，管子口進箱、盒太多。箱盒固定不牢，被振搗移位或混凝土漿進入箱盒，箱盒不作防銹防腐處理。

針對上面存在的問題，主要是由于施工馬虎，土建工人與電工配合不當(dāng)造成的，在施工的過程中要采取相應(yīng)的對策：

①燈具、開關(guān)、插座、吊扇鉤盒預(yù)埋時，應(yīng)符合圖紙要求，在定位時，左右、前后盒位允許偏差≤50mm，同一室內(nèi)的成排布置的燈具和吊扇中心允許偏差≤5mm，開關(guān)盒距門框一般為　150～200mm，高度按圖說明去做，如果沒有說明一般場合不低于　1.3m，托兒所、幼兒園、住宅和小學(xué)不低于　1.8m。

②在現(xiàn)澆混凝土內(nèi)預(yù)埋箱盒要緊靠模板，固定牢，密封要好?；炷翝仓r，電工跟班檢查，確保配管和箱盒不被損壞移位，出現(xiàn)問題及時解決。模板拆除后，及時清理箱盒內(nèi)的雜物和銹斑，刷防銹防腐漆。

③在預(yù)埋施工中，根據(jù)現(xiàn)澆板的厚度，吊扇鉤用φ10　圓鋼先彎一個內(nèi)徑　35～40mm　的圓圈，把圓圈與鋼筋緩緩地折成　90°，插入接線盒底中間，再根據(jù)板厚把剩余鋼筋頭折成90°，搭在板筋上焊牢。模板拆除后，把吊環(huán)折下，圓鋼調(diào)垂直，位于盒中心，吊鉤與金屬盒清理干凈，刷防銹防腐。

3.3　防雷接地的問題以及應(yīng)對的措施

①防雷接地極，避雷網(wǎng)施工中，焊接不符合要求。

②接地極電阻測試點設(shè)置不符合要求。防雷接地存在的問題要引起很大的重視，要對其進行原因分析，工作人員未參加過培訓(xùn)，不知道如何施工或?qū)υO(shè)置防雷的概念不清楚，模棱兩可，似懂非懂就容易出現(xiàn)此類的問題，所以針對問題要采取以下方面的對策：

①現(xiàn)在的避雷接地極一般采取樁基筋、基礎(chǔ)筋焊接為一體，通過柱筋連接到避雷網(wǎng)。設(shè)計圖上再出現(xiàn)“斷接卡”測試點不妥，應(yīng)改為設(shè)置接地極測試點。測試點用　40×4　鍍鋅扁鐵引出。

②在高層住宅防雷施工中，9　層以上的金屬門窗框應(yīng)用　25×4　鍍鋅扁鐵與接地筋焊接，防止側(cè)雷擊在門框、窗戶上。從一層至頂層每隔一層的圈梁主筋搭接處跨鋼筋焊牢，再接到避雷引下線的柱筋上作為均壓環(huán)。

幼兒主要工作經(jīng)驗總結(jié)范文第4篇

特色小吃店創(chuàng)業(yè)計劃書一小吃店開店步驟有哪些，開店步驟你知道幾個，小吃店最佳開店方案，讓你開店有參考。小吃店開店步驟主要有六大步，顧客定位、地點選擇、店面布置等等。沒有足夠資金的朋友，我們這里有小吃店最佳開店方案供你選擇，只要你能做好以下工作，保證你賺錢是手到擒來。

小吃店開店步驟1、顧客定位

小吃店的消費普遍不高，屬于大眾消費，顧客的定位上是老少皆宜。

小吃店開店步驟2、地點選擇

只要人多的地點即可。最好設(shè)在商業(yè)區(qū)、大型市場附近、電影院旁、工業(yè)區(qū)宿舍群、辦公樓集中地等?？瓦\站、碼頭和大酒樓附近則不宜，因這些地段店租高，且人們來去匆匆、腹中不饑，無意光顧小吃店。

小吃店開店步驟3、店面布置

最基本要做到清潔光亮，窗明幾凈。用大筆金錢裝修店面絕對沒有必要，顧客食用小吃時，很少關(guān)注門面的豪華與否，他們更關(guān)心食物的口味、營養(yǎng)與衛(wèi)生。只要小吃質(zhì)量過關(guān)，店面整潔美觀，就不愁沒生意。小吃店比其他小店更應(yīng)該注意衛(wèi)生清潔，使顧客一看餐具就產(chǎn)生舒心感覺，認為這個店夠干凈，值得再次捧場。店里應(yīng)擺設(shè)可以容納15人的桌椅，面積約在30平方米以上。

小吃店開店步驟4、價格品種

價格方面，最好是適應(yīng)大眾化的價位，價格約在2~5元，不要搞“拉郎配”，否則容易引起不滿。品種方面，不可貪大求全，只要又沙縣小吃的普遍品種就可以了，如餛飩、拌面、蒸餃、燉罐、鹵味等內(nèi)。

小吃店開店步驟5、經(jīng)營策略

價錢便宜，品種繁多固然很重要，但是更關(guān)鍵的還是味道。凡是與吃有關(guān)的行業(yè)，都注意顧客的口味，吸引回頭客的最佳方法是具有自己的特殊風(fēng)味。如果把快要賣光的小吃(如鹵味)再烹調(diào)一次的話，店主必須自己先嘗嘗原味是否已經(jīng)走失，如果口感不佳，干脆倒掉，以免賣壞招牌，因為小吃的成本實在有限，不要因小失大。

烹煮小吃時應(yīng)抱著寧精勿濫的原則，賣完之后再進行適量烹制，以保持產(chǎn)品時常新鮮，因為小吃最忌隔夜。如果有意“抬升”顧客的消費額，可以將幾個品種組成一個“套餐”出售，另外，小吃也講究季節(jié)性，冬夏種類應(yīng)略有變化，酌情增減。寒冷地帶的人，普遍怕甜膩，顯然這些地方的人們需要多一些熱量補充。所以，北方地區(qū)的小吃比南方地區(qū)的小吃要淡些。在不同地區(qū)開設(shè)小吃店，則應(yīng)照顧本地人的飲食習(xí)慣。

小吃店開店步驟6、開張必備

開張一定要有的設(shè)備有桌、椅、碗勺、廚具、原材料、消毒碗拒等。資金有限者可以自己充當(dāng)伙計，或叫父母、親戚幫忙。記住，消毒柜是必備的設(shè)備，絕不能省。

小吃店最佳開店方案一、投資開店局限性

手持5萬，可投資的項目有局限，就拿我開小吃店來說，我承受的租金是，80平方米月租金3000元以下。最好選擇靠鬧市又近農(nóng)貿(mào)市場的地方。租金支付最好是一個月一付，或三個月一付!

小吃店最佳開店方案二、裝修及設(shè)施

店面墻體粉白，做吊頂，裝燈裝排氣，80平方最少5000元;地面陶瓷裝璜3000元。廚房裝璜及設(shè)施4000元，15套椅桌6000元，空調(diào)兩臺6000元，餐具購置20xx元。雖然投資不太，但開小吃店要體現(xiàn)雅致，人的食欲與環(huán)境往往有一定的關(guān)聯(lián)。我喜歡在墻上貼一些小吃特色的介紹:來歷，口感，相關(guān)名人。在每張桌上有一兩本本店小吃的介紹冊。裝璜期為一個月。

小吃店最佳開店方案三、經(jīng)營特色

小吃的最大特點，就是做一些一般人做不好，但利潤相當(dāng)高的食品。如果不是加盟店，投資這5萬，起碼做老板的是一個美食專家，能做出各種適合地方習(xí)慣的美食來，再規(guī)范化制作過程。我在杭州，做的是有少量杭幫菜咸淡口味特點，最大程度地表現(xiàn)粵式風(fēng)格。

小吃店最佳開店方案四、開小吃店員工使用

請兩班員工，一個收款，一個收桌兼洗碗，三個在廚房式窗口內(nèi)操作，一個派外賣送貨。收款人是老板或相任人當(dāng)?shù)模P(guān)系到打折促銷問題管理。員工要統(tǒng)一服裝，員工聘用要交200元押金，統(tǒng)一服裝問題差不多算投資相抵，不算統(tǒng)一服裝方面的投資。員工基本工資為800-1200元，再將每月營業(yè)額的5%做員工獎金，按出勤率平均分配。

小吃店最佳開店方案五、營銷策略

1、為了節(jié)約成本，可以印名片式的小廣告分發(fā)在附近的小區(qū)或商店或市場中。除了裝璜置物再留3000元做流動資金外，盡量用在廣告上。2、開業(yè)前一個月派發(fā)8折優(yōu)惠券。3、抽牌打折。收款臺準備一副60個牌的撲克，有一個1，一個2，一個3，一個4，一個5，一個6，一個7，一個8，一個9，一個王，抽中王，買10元多送10元票券，抽中123456789，抽中什么，按抽中數(shù)字定折扣率，如抽中8，打8折，所購10元券再多送2元;加不打折的50個。

小吃店最佳開店方案六、開店毛利潤分析

這種小吃店，基本上早中晚和夜宵都能營，日目標營業(yè)額為3000-5000元。即毛利潤為1800元，除去員工工資加費用14*60

開店經(jīng)驗總結(jié)

開小吃店，做的是特色，一般人不想做而做不好的食品，著重的是地方口味，食品品位高，毛利潤率才高。食品再好吃，推銷手段也要獨特。本店采用抽牌打折，是一種買一送一機率銷售手段，讓享受美食的人們獲得打折刺激，也是一個樂子。

特色小吃店創(chuàng)業(yè)計劃書二開店的流程是開設(shè)新店時必須遵循的工作程序，其基本的流程如下：

1：制定新店發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃

在開設(shè)新店時，應(yīng)對新設(shè)店的今后發(fā)展進行戰(zhàn)略規(guī)劃。如開店的速度、開店的規(guī)模、新店的發(fā)展前景等。在尋找新的開店機會時，通常有兩種選擇：一是在已有零售店的城市增設(shè)新的零售點;二是在還沒有開發(fā)展城市開設(shè)設(shè)新的零售點。第一種情況容易決策，而第二種情況通常需要一個較全面、系統(tǒng)的決策過程。對于個人投資者，開店計劃往往更應(yīng)重視短期的經(jīng)營預(yù)測而不是長遠的開店規(guī)劃。

2：進行市場調(diào)查，確定開店意向

進行嚴密的市場調(diào)查，確定零售機會，決定開店的意向，如開店的數(shù)量、區(qū)域等。

3：選擇開店業(yè)態(tài)及零售店規(guī)模

服裝鞋帽售業(yè)態(tài)種類很多，從投資的角度看，有自我連鎖店、加盟店、一級經(jīng)銷商模式等。從有無實體店鋪來看，有產(chǎn)品目錄直銷店、地鋪、店中店、服裝商貿(mào)城、服裝零售展、流動攤檔等，服裝品牌企業(yè)也可根據(jù)經(jīng)營業(yè)員的需要，選擇專營店的形式。

4：選擇開店地域

選擇開店的地域時，通常要分析自己的經(jīng)營優(yōu)勢，先在競爭較小的中心城市開店，然后以此為軸心向周邊城市輻射，這是一種比較穩(wěn)妥的方法。

5：店址調(diào)查與選擇

選擇了開店的城市之后，要進行深入細致的商圈分析，確定具體的開店地址。通常具備開店條件的地方應(yīng)有以下四個特點：一是所選地段與其品牌形象相符; 二是交通方便;三是客流量要足夠大;四是要選擇恰當(dāng)?shù)母偁帉κ帧Ｔ诜b零售中，競爭對手通常被除數(shù)作為經(jīng)營標桿，對吸引目標顧客、調(diào)整經(jīng)營策略都有積極的作用。

6：制定開店計劃并實施

對零售店進行裝修、準備開店并試營業(yè)等，要制定好日程安排，按計劃實施。

7：開店營業(yè)

當(dāng)?shù)陠T、貨品、零售店布置等均已安排好之后，要作一個開店策劃，給消費者一個好的開店印象。

8：對新開店進行業(yè)績評價

對新開店要特別關(guān)注其業(yè)績的變化，經(jīng)常分析銷售情況，總結(jié)經(jīng)驗，檢討問題，以便改進并適應(yīng)當(dāng)?shù)氐牧闶厶攸c。

對新投資服裝鞋帽店的人來說，理順開店流程，做好開店計劃很重要。

21世紀是造就老板的世紀，獨立開店、自己給自己當(dāng)老板成了許多人的夢想。然而，你能開什么店?店怎么開?可不是一念之間就能搞定的，其中大有學(xué)問。

1.為什么想開店

①感性創(chuàng)業(yè)者。多屬感情用事型，常被某些經(jīng)營成功的店面吸引，對開店過于樂觀。

②理性創(chuàng)業(yè)者。又可分為兩類：一是水到渠成型，這類人擁有專業(yè)技能，從基礎(chǔ)做起，慢慢積累;二是停、看、聽型，他們不急于投入，想通過各種渠道進行了解，找尋最好的投資方式。

2.開店成功率有多高專家認為，店面經(jīng)營成功之道，“技術(shù)”是基本的生存條件;真正能讓店面落地生根，充足的競爭力也是不可或缺的;留意市場訊息，關(guān)注新形態(tài)消費文化及特性，才能在消費者偏向理性思考的情形下，免于落入削價競爭的惡性循環(huán)中。

3.開什么樣的店①若你渾身充滿創(chuàng)造力，內(nèi)心熱情如火，外表光芒萬丈，可考慮經(jīng)營自助火鍋店、傳統(tǒng)小吃店、便當(dāng)外送等餐飲服務(wù)業(yè)。

②若你酷愛精致有品位的物品，二手精品店、手工藝專賣店及小型咖啡屋，能讓你一展雄才。

③若你極度敏感，有愛家、戀家情結(jié)，托兒所、幼兒園將是你的最愛。

④若你常常跟著感覺走，時時設(shè)身處地地為人著想，寵物店、花店、園藝店正需要你這種特性。

4.用什么方式開店是單打獨斗，自己開店?或是邀親友合伙?抑或是入主加盟體系，由總部提供開店資源?專家認為，若所開設(shè)的店面，與過去工作經(jīng)驗有關(guān)，并曾擔(dān)任經(jīng)營管理職務(wù)，可考慮獨立開店。但若無經(jīng)驗，選擇合適的加盟體系，從中學(xué)習(xí)管理技巧，也不失為降低經(jīng)營風(fēng)險的好方法。合伙最好避免2人組合，而以3人為佳，最多不超過5人。

5.開店前斟酌哪些投資要素①店鋪周圍環(huán)境如何。一是指店鋪周圍環(huán)境狀況。如是否有垃圾堆等影響店鋪環(huán)境的設(shè)施。另一種指店鋪所處位置的繁華程度。一般來講，車站附近、商業(yè)區(qū)域等人口密度高的地區(qū)、三叉路口等位置較好，坡路上、偏僻角落、樓屋高的地方位置欠佳。

②交通條件是否方便。顧客到店后，停車是否方便;貨物運輸是否方便;從其他地段到店乘車是否方便等。

③周圍設(shè)施對店鋪是否有利。一般只有車道和人行道的街道，車輛在道路行駛，視線很自然能掃到街兩邊鋪面;行人在街邊行走，很自然進入店鋪。但街道寬度若超過30米，則有時反而不聚人氣。據(jù)調(diào)查研究，街道為25米寬，最易形成人氣和顧客潮。在車道、自行車和人行道分別被隔開的街道上開店并不很合適。