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優(yōu)質(zhì)課的標準范文第1篇

[關鍵詞] 優(yōu)質(zhì)體育課 評價標準 備課 學習興趣 運動損傷

體育教學對學生全面素質(zhì)和精神文明程度的提高具有相當重要的意義,新課程標準要求我們,教學不能僅停留在知識的層面上,要注重學習方法的指導,給學生一定的自由度,讓其自己去探索、去發(fā)展,突出學生的主體性,培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神,那么,怎樣才算一節(jié)好的體育課呢,筆者認為應從以下幾個方面來進行體育課的評價。

一、好的體育課必須有好的備課基礎

無論哪個學科,上好課的前提是備好課,認真準備,充分備學生、備教材,努力鉆研和處理好教學大綱和教材,在備課中精心準備好教師的主導和學生的主體兩方面的關系,積極參與集體備課,匯總廣大教師的思想,將各種可能的突發(fā)事件、各種最好的教學措施都考慮在備課中,只有這樣,才能在備好課的基礎上,結(jié)合學生的整體體育能力、體質(zhì)基礎、學生的心理素質(zhì)水平和思想品德狀況設計好教學方法和教學方式,從而達到預期的教學效果。

二、課堂教學要有利于學生的興趣培養(yǎng)

隨著教學改革的進一步深化,要求體育課的課堂效率有普遍提高,而提高學生上好體育課的積極性和興趣是提高體育課的教學效率的有效途徑。當然,培養(yǎng)學生學習體育興趣的方法有很多,比如采取新型的學生成績考核制度,使學生認識體育教學的重要性,擺脫傳統(tǒng)觀念的不良影響,都有利于學生逐步提高對于體育教學的興趣,我們通?？梢岳靡韵峦緩?激發(fā)學生的學習興趣:

1.加大素質(zhì)教育的改革力度,真正以培養(yǎng)學生全面素質(zhì)為中心任務傳統(tǒng)的教育觀念和現(xiàn)行的以考試成績作為學生升入高一級學校進行學習的主要依據(jù)選拔制度,分數(shù)成為衡量學生學習和教師教學水平的一個主要標準,使學生和教師把課余時間主要用在對文化課的學習上,只有從根本上改變這種評價制度才能切實培養(yǎng)學生學習體育的興趣。

2.改變傳統(tǒng)的教學模式

現(xiàn)代教育注重學生的個性發(fā)展,我們的任務不僅是要讓學生學習好,更重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們,讓他們掌握方法,通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。要提高體育教學質(zhì)量,必須改革傳統(tǒng)的教學模式,在實踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢,不斷探索新方法,每節(jié)課都讓學生體現(xiàn)自身的價值和特點,從而激發(fā)學生的學習興趣。

3.采取適宜的教學方法

創(chuàng)建以學生為主體的新穎體育教學方法:一是要堅持教法與學法的有機結(jié)合;二是以教學目標為依據(jù),以教學內(nèi)容為基礎,以教學手段為核心,以教學組織為主線,以教學策略為龍頭;三是要對原有的教學方法進行科學的選擇,合理地組合,正確地運用。

三、優(yōu)質(zhì)體育課,必須讓學生做課堂的主人

授課中,我們要明確學生的學習目標,對學生的學習動機、興趣、學習步驟等進行深入的了解,并根據(jù)目標和學習動機的關系來編制教材和設計教學過程。只有充分掌握學生的身心特點、興趣愛好和技術能力水平,才能使學生在實踐活動中滿足興趣,實現(xiàn)目標,真正體現(xiàn)學生的主體地位,才能讓學生的思維活動、創(chuàng)造活動在實踐過程中得到空前的發(fā)揮。同時在課堂教學中,注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,比如,由學生選定熱身的組織形式和練習內(nèi)容,由各小組自行組織實施,學生可以創(chuàng)編熱身操,也可組織游戲,教師只是參與到學生的活動中,與學生一起愉快的熱身,并及時指導學生,使學生在熱身時便發(fā)揮出主體作用。還可以讓學生自制輔助學具,這樣做,既豐富了課堂教學的練習,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新和實踐能力,這樣,學生的參與積極性調(diào)動起來了,師生關系融洽了,課堂氣氛也就濃了,課堂教學也就達到了預期目的。當然,在教學過程中不能只強調(diào)學生的主體性而淡化教師的主導性。一味強調(diào)學生的主體性就會成為放羊式的教學,教師正確的“導”、學生主動的“學”,體育課才會成為有效而充滿樂趣的教學活動。

四、好的體育課,一定要將預防運動損傷放在第一位

運動損傷,是體育學科中一個新的代名詞,是指體育運動過程中發(fā)生的損傷,我們常見的運動損傷有挫傷、肌肉損傷、關節(jié)韌帶損傷、滑囊炎、腱鞘炎、骨骺損傷、髕骨勞損、脛腓骨疲勞性骨膜炎、腦震蕩等。運動損傷的預防應該得到我們的重視,作為中學教師,我們必須要對運動損傷進行預防。要從根本上預防運動損傷,平時要注意加強安全教育,預防運動損傷,在體育教學中, 我們一定要克服麻痹思想, 認真貫徹以預防為主的方針, 發(fā)揚良好的體育道德風貌,使學生加強保護和自我保護意識,預防不必要的學生損傷,在對學生進行安全教育指導的基礎上,我們還應做好以下幾點:

1.合理安排教學、訓練和比賽

教師要根據(jù)學生的年齡、性別、健康狀況和運動技術水平,認真研究教材,估計哪些動作不易掌握和哪些技術動作容易發(fā)生損傷,做到心中有數(shù),事先采取相應的預防措施,加強全面訓練和基本技術教學。全面提高學生的身體素質(zhì),加強基本技術教學,使學生正確掌握跑、跳、投等動作要領,發(fā)展學生的活動能力。

2.指導學生認真做好準備活動

劇烈運動前都要認真做好準備活動,準備活動內(nèi)容要根據(jù)教學訓練和比賽內(nèi)容而定,既有一般性準備活動又要有專項性準備活動,使準備活動最后部分的內(nèi)容與課的內(nèi)容相似。對運動中負擔較大和易傷的部位,要特別注意做好準備活動,適當?shù)刈鲆恍┝α啃?、伸展性練習?/p>

3.授課中要對學生加強保健指導

教學中對學生要定期進行體格檢查。對患有各種慢性病的人,更要加強醫(yī)學觀察和定期或不定期檢查,禁止傷病患者或身體不合格的學生參加劇烈運動或比賽。要認真做好場地、器材和個人防護用具的管理和安全衛(wèi)生檢查。加強體育保健知識的宣傳和教育,指導學生增強自我保健意識,提高遵守體育衛(wèi)生要求的自覺性。

優(yōu)質(zhì)課,從不同的角度來看,有不同的評價標準,以上是筆者根據(jù)自己在教學中的體會總結(jié)出來的。

參考文獻:

[1]學校體育學.高等教育出版社,1995.

優(yōu)質(zhì)課的標準范文第2篇

關鍵詞：新課程標準；初中數(shù)學；作業(yè)布置；有效性

在數(shù)學教學中，布置課后作業(yè)，是數(shù)學教學過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，是數(shù)學課堂教學的延續(xù)和補充。新課程理念下如何改革傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)，關鍵在于打破那種傳統(tǒng)的題海型作業(yè)模式，重新構(gòu)建一種知識與能力，理論與實踐有機結(jié)合，學生樂意接受的作業(yè)模式。

一、作業(yè)內(nèi)容要精練選擇，精心設計

首先應注意數(shù)學作業(yè)的“質(zhì)”。作業(yè)應結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮鞏固提高數(shù)學知識又考慮數(shù)學思想的滲透。其次還應科學地控制數(shù)學作業(yè)的量。減少不必要的重復性練習，精心選擇輔導教材，為學生布置高質(zhì)量的，典型性的作業(yè)題，應達到練一題而通一類的效果。精選的作業(yè)題既可以循序漸進的培養(yǎng)學生能力，又有利于提高學生作業(yè)效率。

二、作業(yè)布置要層次分明，針對性強

教育要素的主體性和發(fā)展性要求作業(yè)布置必須有層次性，遵循因材施教，分類要求原則。新課程標準提出要關注學生的個體發(fā)展，關注每一個學生的成長，充分發(fā)揮每一個學生的學習潛能，讓每個學生都可以找到適合自己練習的作業(yè)。如可以將作業(yè)設計分為必答題與選做題。適量的、基礎的、典型性的題目必答。選做題不作統(tǒng)一要求，鼓勵學生根據(jù)自己的實力選做，從而對作業(yè)在難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，使學困生能緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力，從而讓學生喜愛做作業(yè)。

三、作業(yè)形式要靈活多變，富有情趣

1.變“傳統(tǒng)習題”為“探究習題”，使學生在類比探究中生成新知識。學生處于一種主動的學習狀態(tài)，便能牢固記住過程和結(jié)果，還能在創(chuàng)造性地解決問題的過程中提高學習興趣。

2.變“布置作業(yè)”為“設計作業(yè)”，讓學生在運用知識中鞏固知識。最有效的方法是讓學生去編制問題和習題，以鞏固和完善學生頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)，拓展學生的思維空間。既使學生享受到了自我創(chuàng)造的愉悅又使他們主動完善和修正自己的知識體系。

3.變“筆答作業(yè)”為“趣味性作業(yè)”，讓學生在做作業(yè)的過程中體會到數(shù)學的趣味性，感受到快樂，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學作業(yè)的興趣，進而培養(yǎng)數(shù)學興趣。增加學生的知識面，培養(yǎng)學生探索問題的能力。

總之，提高數(shù)學作業(yè)的有效性，是一個改變學生學習方式，讓學生主動參與獲得知識的認知過程。教師應該合理而科學地設計數(shù)學作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的職能，把學生從作業(yè)中解放出來，真正落實和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高教學的有效性。

參考文獻：

優(yōu)質(zhì)課的標準范文第3篇

關鍵詞：課堂 優(yōu)質(zhì)課 傳統(tǒng)課堂教學 網(wǎng)絡課 論優(yōu)原則

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0268-02

一、引言

時代在發(fā)展，教育在進步，人們一直在追尋更全面的優(yōu)質(zhì)課堂標準、更有效的教學模式。過去，優(yōu)質(zhì)課模式較單一，僅為教師面授和板書的傳統(tǒng)課堂教學模式。現(xiàn)今，優(yōu)質(zhì)課模式逐漸多樣化，大部分地區(qū)將現(xiàn)代化的教育技術融入教學活動中，提高了教學效果，與此同時，更誕生了以網(wǎng)絡視頻為主的網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課如慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等形式，而今后的優(yōu)質(zhì)課更注重的是公平與優(yōu)質(zhì)并重、理論與問題并舉、移植與實證并行、開放與融合并論[1]。本文運用樣卷調(diào)查的方法對學生群體進行問卷調(diào)查得出傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂在學生心中的標準，同時通過對比分析法得出網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課的特點，最終得出優(yōu)質(zhì)課堂的共同原則。

二、優(yōu)質(zhì)課堂

1.傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂

傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂是利用板書教學、教師面授、學生坐聽形式的好的教學課堂。通過對初中、高中、大學三個學生群體的問卷（253份）調(diào)查統(tǒng)計，把學生心中的傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂標準進行整理歸納如表1。

表1 學生心中的傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂標準

2.網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課

2.1網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課的定義及分類

網(wǎng)絡課程是指把某一門學科的教學內(nèi)容及教學活動通過網(wǎng)絡視頻形式而展現(xiàn)的課堂表現(xiàn)形式，最具代表的就是慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等。

2.1.1慕課

簡稱MOOC，是由具有實力和權(quán)威的組織或個人為增強知識傳播、促進社會學習化而與互聯(lián)網(wǎng)的開放課，其特點為：（1）免費性。只要在網(wǎng)絡慕課的平臺上注冊，任何人都可以免費的進行慕課學習。（2）權(quán)威性。慕課的授課者都是知名大學的知名教師，他們的講課經(jīng)過嚴謹?shù)牟季趾头治觯勺鳛樗姓n堂教學的權(quán)威代表，具有前沿性和真理性。（3）高效精品性。網(wǎng)絡慕課一般是10到20分鐘的小視頻課，制作精益求精，時間雖短，但講授內(nèi)容包含了學習的重、難、疑點，輕松易懂，學習者沒有長時間學習的疲勞，且可選擇在精神狀態(tài)好的時候進行高效學習。（4）交流方便。學習者在學習過程中遇到知識惑點可借助免費交流的平臺，立即與其他學習者或老師進行交流咨詢，不會對他人造成影響與干擾。

2.1.2微課

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學過程中圍繞某個知識點而開展的精彩教學活動過程，時間一般控制在10分鐘以內(nèi)。微課還具有慕課以外的特點：（1）短時性。微課的教學視頻只有核心內(nèi)容組成，根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律把時間壓縮得更短，結(jié)構(gòu)更加縝密。（2）針對性。微課不以課本章節(jié)知識點分節(jié)講授，而只是針對某個學習突出問題或?qū)W科知識點進行講授，內(nèi)容具體，一個問題一個主題。（3）創(chuàng)作性。微課內(nèi)容微小，涉及眾多領域，草根研究、趣味創(chuàng)作不勝枚舉，人人都可以成為課程的講授者。（4）易傳播性，微課視頻內(nèi)容少，所以成果會更加突出，傳播會更加快速、便利，更容易轉(zhuǎn)化研究成果。

2.1.3翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式[2]，決定學習權(quán)利的角色從教師轉(zhuǎn)移到學生，讓學生在家中通過網(wǎng)絡教學視頻進行自主學習，課堂只是一個老師與學生之間交流的場所，其特點在于把授課的主要任務落于互聯(lián)網(wǎng)上，它的課程結(jié)構(gòu)以網(wǎng)絡教學為主，課堂教學為輔，同時具有了慕課、微課及其它一些網(wǎng)絡課模式的特點，這讓它所達效果勝過單一網(wǎng)絡課程教學或單一的傳統(tǒng)課堂教學，教師是學生學習的促進者和合作者[3]。

2.2 網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課的共同點

慕課、微課、反轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課的共同點如下：（1）無成本且可重復的學習。它是以視頻的形式存在于網(wǎng)絡上，學習者只要擁有網(wǎng)絡任何時候都可以反復學習，直到解決自己學習中的問題為止;（2）自由而純粹的學習。網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課的學習沒有固定的時間、沒有固定地點、沒有任何多余的束縛，是一個只為學習而存在的學習環(huán)境;（3）高質(zhì)量且高效率的學習。網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課要面對全世界的學習者，任何的不足都可引起強烈的反應，因而它的課程設計必須精益求精，是高質(zhì)量、高效率的優(yōu)質(zhì)課;（4）網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課是把傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課進行模式更改，制作成為網(wǎng)絡視頻，實現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教學資源向網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教學資源的轉(zhuǎn)變[4]。

3.優(yōu)質(zhì)課堂的論優(yōu)原則

通過對傳統(tǒng)和網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課模式的討論得出優(yōu)質(zhì)課堂遵循的幾個原則：（1）應用導向原則 新時代下的優(yōu)質(zhì)課堂設計應從學生實際情況出發(fā)，以學生為中心，強化突出理論學習能力、社會實踐能力、技術應用能力、創(chuàng)新能力[5]，好的課堂不只是為了學習者學到知識，而是學習者將知識運用于社會實踐。（2）教學有效原則 教學效果突出是一堂好課的本質(zhì)特征，網(wǎng)絡和傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂都是為了培養(yǎng)目標而組織的教育活動，它們都對培養(yǎng)目標進行有效的教學而達到教育目的。（3）教學多元化原則 課堂優(yōu)質(zhì)化即保留傳統(tǒng)課原有的優(yōu)點，又融入現(xiàn)代教育技術及課堂擴展活動而呈現(xiàn)多元化特點。（4）學生中心原則 網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課為學生塑造了自由、高效的學習環(huán)境，是經(jīng)過多次實踐的檢驗和提煉形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化了的教學模式[6]，傳統(tǒng)課堂教學中的優(yōu)質(zhì)課營造了活躍、和諧的課堂氛圍，是各方面教學因素達到優(yōu)質(zhì)的最佳狀態(tài)。塑造的環(huán)境和營造的氣氛都是以學生為中心的，以讓學生能有更好的狀態(tài)進行學習。（5）科學評價原則優(yōu)質(zhì)課的標準是多方面的，只有盡量避免片面性、主觀性、形式主義，才能全面地、實事求是地、科學正確地評價優(yōu)質(zhì)課[7]，應是遵循科學依據(jù)，結(jié)合各方面的因素，理智的、公平的進行評價。

4.課堂教學優(yōu)化過程中存在的問題及解決辦法建議

4.1教學優(yōu)化過程存在的問題

4.1.1對優(yōu)質(zhì)課的重要性不夠認識。面對教育的模式改革，很多教育者和教育管理者的觀念沒有改變，不明白教育改革目的為何，教師只是為上好課而上課，教師在教學活動中的無責任心，教學行為的不端正等都讓優(yōu)質(zhì)課的普及與推廣舉步維艱。

4.1.2課程實施的諸多因素不完善。教育只注重教案的設計和教材的編寫，至于教學效果和實施程度如何并不深究，對課程改革的實施對策和具體措施考慮甚少。

4.1.3落后的傳統(tǒng)教學方法及觀念依然存在。傳統(tǒng)教學模式依然盛行，教師講授、學生聽記的填鴨式教學極大地限制了學生的思維與創(chuàng)造能力[8]，死記硬背、機械訓練的教育方法讓學生倍感痛苦，成績決定學生一切的落后觀念讓學生失去多向發(fā)展的潛力，破壞了新型人才的培養(yǎng)。

4.1.4學校對于優(yōu)質(zhì)課的評選，大多是通過試講、公開課、賽課等形式產(chǎn)生，評判的標準由學校及老師決定，這不把學生放在中心位置而脫離教學對象評判出的優(yōu)質(zhì)課并非真正意義上的優(yōu)質(zhì)課。

4.2解決辦法建議

4.2.1增加對優(yōu)質(zhì)課重要性的宣傳力度，普及和推廣優(yōu)質(zhì)課的運用，對教學活動中出現(xiàn)的教師不負責行為進行監(jiān)督管理，建立獎懲機制。

4.2.2在制度上進行變革對課程的實施提供政策指導，社會、學校、家庭各方面加強溝通，協(xié)調(diào)處理不利與學生身心發(fā)展的影響，優(yōu)化師生關系，營造寬松環(huán)境[9]，共同營造良好課堂環(huán)境。

4.2.3以教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘В纳平虒W方法，以促進教師教、引導學生學為主，有尊重個性的教育觀和遵循認知規(guī)律的學習觀[10]。

4.2.4優(yōu)質(zhì)課評選應是以學生中心，站在學生的角度對課堂進行設計和構(gòu)思，從當前受學生喜歡的課堂入手才是最有意義和有價值。

三、結(jié)論與研究意義

無論教學模式如何變化，課堂教學如何改革，適合于學生的教學模式改革是課程優(yōu)化的重要手段，教學有效、受學生喜歡是優(yōu)質(zhì)課堂的基本要求，教學目標指向、教師基本素質(zhì)、教師技能方法、學生自身習性是影響課堂好壞的重要因素，而學生中心原則、教學有效原則、教學多元化原則、應用導向原則、科學評價原則就是一節(jié)課的論優(yōu)原則。本文的研究意義是通過傳統(tǒng)與網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課的討論，為優(yōu)質(zhì)課研究奠定一定基礎，為課堂論優(yōu)標準的統(tǒng)一化做出貢獻。

參考文獻

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優(yōu)質(zhì)課的標準范文第4篇

一、優(yōu)質(zhì)課必須體現(xiàn)先進、科學的教學思想。

優(yōu)質(zhì)課可以是展示課，也可以是常態(tài)課，不論哪一種，它都應該是一種方向，一種引領。思想是行為的先導，作為行為層面的優(yōu)質(zhì)課而言，它首先是某種教學思想的外化和載體。如果這種思想是落后的，不科學的，那么，這堂課也就無所謂“優(yōu)質(zhì)”了。從行為過程來說，教學思想是教學行為的靈魂，是教學實踐和教學價值的體現(xiàn)。教學思想是否先進科學，不僅決定著教學行為的方向，還影響著教學效果的好壞。所以一堂優(yōu)質(zhì)的語文教學課，必須體現(xiàn)先進、科學的教學思想。具體而言，應具備以下基本要素：

1、工具性與人文性的統(tǒng)一。大家都能認識到，工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，而人文性著重于語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學科的特點。關于兩者的關系，新課標中運用的是“統(tǒng)一”而非“結(jié)合”，這是因為工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一方能放出異彩。反觀我們的語文教學，以往的語文教學有意無意地忽視了語文自身的人文特征，過于注重知識的傳承與接受;而當前的語文教學又有片面追求人文性的現(xiàn)象，使語文課沒有了語文味，這些都值得我們警惕。

2、教師的主導地位和學生的主體地位的統(tǒng)一。這是優(yōu)質(zhì)教學成敗的關鍵。新課程改革理論將教學本質(zhì)定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互助過程。而交往不僅是一種調(diào)動學生積極性的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想;雙主體的統(tǒng)一不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界。教師在課堂上不再是高高在上的知識傳授者，更不是話語權(quán)威，而是課程的組織者、引導者，是和學生一樣的課程參與者。

3、教育性與知識性的統(tǒng)一。這是語文優(yōu)質(zhì)課教學能否成功的前提。學校教育教學的根本目的是育人。因此，作為語文優(yōu)質(zhì)課教學必須體現(xiàn)育人功能的重要地位。要把思想教育和知識傳授緊密結(jié)合起來，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，培養(yǎng)學生的愛國主義情操、科學的世界觀和人生觀。

二、語文優(yōu)質(zhì)課必須體現(xiàn)授課者對所授內(nèi)容的正確地、深入地個性化解讀與思考。

大部分優(yōu)質(zhì)課需要涉及文本，這就要求教師必須對文本進行正確、深入地個性化解讀，這是指導學生進行閱讀的前提和基礎。著名特級教師孫雙金老師在談對文本解讀的重要性時提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。學生閱讀的終極目的，是“體味、體驗內(nèi)中情味或情感，去尋繹文本語言背后的特殊的意味、意蘊，最終得到自己對于文本的理解”，形成一定的語言文字素養(yǎng)。離開了居于引領地位的老師對文本的正確、深入地個性化解讀，學生對文本將很難達成全面、深入地理解。

當然，教師對文本的解讀，只是語文教學的一個方面，在實際的課堂教學中，我們不能忽視學生對文本的自主解讀。每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產(chǎn)生不同的閱讀期待視野。在閱讀過程中，由于個體原有生活經(jīng)驗與閱讀體驗的參與和觀照，同樣會產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗?！墩Z文課程標準》指出，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！蔽覀冊谧⒅貙⒔處熃庾x文本的方法教給學生的同時，應忌“執(zhí)一己之見，囿于一孔之得”，要注重根據(jù)學生的年齡、心理、身理、社會經(jīng)驗、人生感悟等個體因素，在不歪曲文本原意、不遠離作者寫作意圖的前提下，尊重學生的個性解讀過程。語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，而學生反應的獨特性、多元性則體現(xiàn)了語文教學過程的生命體驗、成長特質(zhì)。如果說教師對文本的解讀是“應識廬山真面目”的話，那么，學生對文本的理解則應是“曲調(diào)各異情亦多”。

此外，在少數(shù)不需對具體文本進行解讀的課型中，教師則必須對所授內(nèi)容有全面、深入的個性化思考。作為優(yōu)質(zhì)課，這一點就如同閱讀教學中對文本的個性化解讀一樣，是整堂課的前提和基礎。

三、優(yōu)質(zhì)課的教學目標的設定必須符合客觀實際。

教學目標是一節(jié)課準備達到的學習預期，它既要體現(xiàn)出學科課標的要求，又要針對教材的實際內(nèi)容，同時更要符合學生的客觀實際。在制定教學目標時，必須全面地了解學生，如他們的天資、興趣、愛好等等，要掌握他們的生理和心理的現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平。學生的現(xiàn)有發(fā)展水平表現(xiàn)在他們能獨立完成教師所提出的各種任務，即將達到的發(fā)展水平，蘇聯(lián)的心理學家維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，在這個水平上，學生的一些思維過程還正在形成，剛剛開始成熟，這時學生還不能獨立地完成有關的智力和能力任務，如果給他們一些外力，如教師和同學的啟發(fā)，再加上他們自己的努力就可以完成一定難度的任務。這樣，今天的“最近發(fā)展區(qū)”就轉(zhuǎn)化為明天的現(xiàn)有發(fā)展水平。教學不僅適應學生的現(xiàn)有水平，而且必須考慮到他們即將達到的發(fā)展水平。知識、能力、情感這三維目標本身就有層次，具體到某一節(jié)課更要考慮學生的客觀實際，否則，它將導致教學行為的低效甚至無效。

四、優(yōu)質(zhì)課應該具有合理巧妙的課堂流程設計。

語文優(yōu)質(zhì)課的教學設計是十分重要的，這是因為本次課的教學目標只有通過合理巧妙的教學程序才能達到。沒有以科學性和藝術性相結(jié)合的教學流程作載體，課堂便無法運行和展示：教學思想要在這里得到落實，教學方法要在這里得到運用，教學效果要在這里得到體現(xiàn)…… 可以說，沒有合理巧妙的課堂流程設計的教程，便沒有優(yōu)質(zhì)課的一切。

課堂流程的設計，既要考慮宏觀板塊邏輯的順次承接與合理推進，也要考慮微觀局部的細節(jié)落實，既要滿足授課者的重點預設，也要顧及學生可能存在的即時生成，既要選擇最佳的突破口切入，也要有自然流暢的轉(zhuǎn)接過渡和精煉明晰的總結(jié)歸納…….如果把一堂優(yōu)質(zhì)課比作一個美人的話，那么，合理巧妙的課堂流程就是美人身上那剪裁得體的服飾，華美艷麗也罷，淡雅質(zhì)樸也罷，總之，必須要與美人的內(nèi)在氣質(zhì)相應相合，這樣才能使美人的神采得到全面的展現(xiàn)，反之則會大打折扣！

五、優(yōu)質(zhì)課必須能體現(xiàn)出授課教師對課堂生成的藝術處理。

新課標認為，“語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“閱讀要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”……因此，授課者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆，課堂儼然成了多聲部思維合奏曲，于是動態(tài)多變的復雜的課堂生成出現(xiàn)了。與傳統(tǒng)語文教學而言，這無疑是一種巨大的進步，但它同時也對授課教師提出了極大地挑戰(zhàn)：如何智慧地處理這些課堂的隨機生成，不僅能體現(xiàn)教師的基本專業(yè)素養(yǎng)與能力，更能看出教師的教學理念與思想高度。是理智地對待突發(fā)的課堂生成，及時甄別捕捉有效信息，還是對學生的課堂反應熟視無睹？是根據(jù)生成靈活調(diào)整教學策略，整合生成資源，因勢利導，巧妙點撥，激發(fā)學生的學習熱情，還是淡然處之、泯滅學生的學習積極性？真正的優(yōu)質(zhì)課無疑會在這一點上閃現(xiàn)出智慧的光彩，讓瞬間的生成成為思維提升的契機，化為永恒的記憶。

六、智慧的課堂評價應該是優(yōu)質(zhì)課的有機組成。

在初中語文課堂教學中，教師如何對待學生的回答，以何種方式處理學生的回答，教師理答后學生又有什么反應等，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，也影響到學生對一堂課甚至一門課的學習興趣與態(tài)度。課堂中，針對學生的回答，老師進行充滿尊重、信任、寬容、靈性、風趣的評價，會讓這堂課在優(yōu)質(zhì)的道路中邁上更高的臺階：充滿賞識與激勵的評價有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生欣賞他人，相信自己，積極向上的品格;詼諧幽默的評價能給學生以親切、平易近人的感覺，讓學生形成開朗健康的心態(tài);及時、客觀、具有針對性和啟發(fā)性的評價能對學生起到引領、指導、促進作用，能激發(fā)學生生疑的興趣，探疑的愿望，釋疑的可能，發(fā)展學生的思維……，凡此種種，不一而足。

優(yōu)質(zhì)課的標準范文第5篇

關鍵詞：優(yōu)質(zhì)課；英語；活動；目標；專業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G420；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0039-01

為了進一步推進英語課堂教學改革，本市舉行了2015年小學英語優(yōu)質(zhì)課評選活動。本文作者全程細心聆聽25位選手的課，所有選手各展所長，充分發(fā)揮獨特的教學魅力，課堂教學風采令人難忘。從某種意義來說，此次活動是一種精神盛宴，受益匪淺，同時也引發(fā)了一些思考。

一、英語優(yōu)質(zhì)課的一些特點

此次參賽人員都是各縣區(qū)選拔的優(yōu)秀教師，他們提前一天抓鬮決定講課順序、年級、班級和講課內(nèi)容。雖然時間倉促，但都做了精心準備，多數(shù)教師的課堂目標達成度高，英語活動精彩紛呈。

1. 導入自然，注重新舊知識的銜接

參賽的25位教師都對導入環(huán)節(jié)做了精心安排，通過游戲互動、音樂激趣、Let’s chant、影視卡通、free talk、brainstorm及復習操練等形式，將授課內(nèi)容與學生原有的知識基礎有效結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，也為本課教學活動的順利開展做了良好的鋪墊。比如，講人教版PEP六年級上冊Unit2 Ways to go to school B Let’s learn時，通過創(chuàng)設真實的情境，問學生“How do you come to school”。學生爭相回答的同時，復習A部分學過的表示交通方式的七個短語（by bus、by plane、by ship、by taxi、by subway、by train、on foot），鞏固了已有的知識。教師又通過讓學生猜測How do I come to your school拉近師生間的距離，充分調(diào)動學生的積極性。

2. 目標準確，注重教學活動的設計

大部分教師能準確把握教學目標，語言表達準確。比如，在講人教版PEP小學三年級上冊Unit 2 Colors B Start to read時，將教學目標定為“能聽、說、認讀字母Aa、Bb、Cc、Dd；能聽、說、認讀本課學習的顏色單詞，并在不同印刷體中辨認出同一單詞；能運用所學單詞和句子在情境中進行交際”。大部分參賽教師教學思路清晰，教學活動設計巧妙，銜接自然，突出教學重點。比如，講人教版PEP小學五年級上冊Unit 2 My week A Let’s spell時，在熱身環(huán)節(jié)以視頻形式反復播放26個字母的發(fā)音，激活學生已有的關于字母發(fā)音的知識；在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)以游戲讀詞的方式，復習元音字母e的發(fā)音規(guī)則，再通過e引出本節(jié)課ee字母組合的熟詞和生詞，并讓學生嘗試總結(jié)發(fā)音規(guī)律；在操練環(huán)節(jié)，通過多種形式的拼讀活動鞏固ee組合的發(fā)音規(guī)律，然后通過see過渡到sea，引出含有ea字母組合的單詞，進而學習ea的發(fā)音規(guī)律并進行練習；在拓展環(huán)節(jié)，閱讀含有ee和ea的單詞組成的小短文，在強化讀音規(guī)則的同時，培養(yǎng)學生的閱讀能力。這樣的活動設計扎實有效，為學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣奠定堅實基礎。

二、部分英語優(yōu)質(zhì)課存在的問題

縱觀此次優(yōu)質(zhì)課，雖然表面上氣氛輕松、環(huán)環(huán)相扣，但仔細琢磨仍有值得推敲之處。

1. 有的教學活動偏離了教學目標

比如，有的形式過于復雜或簡單，學生無法有效習得所學語言，甚至降低學生學習興趣；有的活動的語境與練習的語言不一致。比如，在講人教版PEP五年級上冊 Unit 2 My week B Let’s try & Let’s talk時，教師在拓展時設計了創(chuàng)編對話活動，并提供兩個對話范例，對話1的練習重點是Do you often … on the weekend及其肯定和否定回答；對話2的練習重點是What do you do on the weekend及其答語I often …。事實上，對話2的訓練重點偏離了本節(jié)課的教學目標，若將兩個對話的內(nèi)容結(jié)合起來，先問Do you often … on the weekend，學生可任意作答，如果答案是否定的，再接著問What do you do on the weekend，從而練習I often …。這樣的設計充分練習了本課的重點，而且拓展了學習內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的語言運用能力。

2. 有的教學活動流于形式

教師設計了大量的教學活動，但沒遵循由易到難、由簡單到復雜的原則，前面的活動沒有為后面的活動形成鋪墊和基礎，后面的活動也沒有在前面活動的基礎上發(fā)展和提高。

3. 有的教師素質(zhì)有待進一步提高

教師的課堂用語需要規(guī)范，錯誤或者漢式英語在課堂中時有出現(xiàn)。教師的教學行為需規(guī)范，比如有的上課就問“Are you happy”且強求學生回答Yes，無異于精神“綁架”；有的對學生的錯誤置之不理；有的無法掌控課堂突況；有的沒有讀懂教材；有的不了解學情；有的只是按部就班地完成教學設計，不知變通。凡此種種都需要教師不斷加強學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

4. 優(yōu)質(zhì)課的目標有待調(diào)整

有的人不喜歡優(yōu)質(zhì)課，因為多數(shù)優(yōu)質(zhì)課成了華而不實的表演課，可借鑒性差。此次活動雖然在形式上有所改變，比如提前一天抓鬮、獨立備課等，但還遠遠不夠。優(yōu)質(zhì)課評比不僅要及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，為他們提供更多的發(fā)展平臺，更要引領本區(qū)域所有教師的專業(yè)成長，推廣課堂教學的先進經(jīng)驗。因此，應將優(yōu)質(zhì)課定義為集展示、研討、培訓為一體的教研活動，重點在研討和培訓，要將優(yōu)質(zhì)課中的“優(yōu)”具體化，讓做課和聽課教師都能清晰認識到優(yōu)在何處、劣在哪里，如何改進和提高，進一步規(guī)范教師的課堂行為，提高課堂實效，實現(xiàn)英語教師的專業(yè)成長。

參考文獻：