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杜郎口中學(xué)教學(xué)模式范文第1篇

【關(guān)鍵詞】有效使用；教學(xué)模式

在又一輪的課堂教學(xué)模式改革的浪潮推動下，我校本學(xué)期又掀起了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的浪潮。那如何有效使用杜郎口中學(xué)教學(xué)模式。本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、明確模式

杜郎口教學(xué)模式剖析：該校提出了“把課堂還給學(xué)生”，建立“10+35”課堂教學(xué)模式――倡導(dǎo)“在45分鐘的課堂教學(xué)中，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生”。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于提問和發(fā)表自己的觀點；要求教師敢于創(chuàng)新，實行多形式教學(xué)。在此基礎(chǔ)上他們又不斷探索，提出了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：第一個“三”是三個特點――立體式，即圍繞情感態(tài)度價值觀、“雙基”、過程方法三大目標(biāo)，采用多形式的合作互動，全方位地調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；大容量，即以教材為基礎(chǔ)，師生共同適度開發(fā)課程，實現(xiàn)教學(xué)的高效益；快節(jié)奏，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的演進(jìn)過程，教師及時調(diào)整教學(xué)的方式，以促進(jìn)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。第二個“三”是自主學(xué)習(xí)的三大模塊――預(yù)習(xí)，展示，反饋。其中，預(yù)習(xí)模塊的主要任務(wù)是，在教師引導(dǎo)下，通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，了解并在一定程度上理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)的重點和難點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示活動一般以個人組內(nèi)展示、小組代表班內(nèi)展示、每個人可以自主適時展示，教師則及時點撥；展示模塊的主要任務(wù)是，展示和交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過生生互動、師生互動，形成生生、師生間的思維碰撞，提升學(xué)生乃至教師對教學(xué)內(nèi)容的理解。反饋模塊的主要任務(wù)是，讓學(xué)生在展示模塊之后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行檢測。在此模塊中，突出對學(xué)習(xí)“弱勢群體”的關(guān)注，注重采用學(xué)生“教”學(xué)生的學(xué)生間的合作互助教學(xué)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在合作中受啟發(fā)，使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在合作中提升理解的層次，并且還可以提高學(xué)生表達(dá)、交往的能力，增強(qiáng)學(xué)生間的友情，健全學(xué)生的人格發(fā)展。其中的“六”是展示模塊的六個環(huán)節(jié)――在預(yù)習(xí)模塊預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)；在展示模塊分組合作，展現(xiàn)提升；在反饋模塊穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評。杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的活動鏈條是：學(xué)生自學(xué)、學(xué)生展示、教師點撥、師生反思、鞏固提高，自主、合作、探究貫穿其中，其核心是突出學(xué)生的自主性。

自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫，是杜郎口中學(xué)教室文化的特征。學(xué)生在教學(xué)中，不斷地充實自己，展示自己，反思自己，發(fā)展自己。他們在自學(xué)中理解，在交流中反思，在互動中提高，從而形成了我參與我快樂、我交流我提高、我自信我成長的自主發(fā)展心理平臺。通過尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)和諧發(fā)展，師生在有效的互動中得到生命意義上的發(fā)展。 在杜郎口中學(xué)的教室里，每一名學(xué)生的人格都會受到尊重，師生之間在人格上是平等的。所以，學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動都是自主的，不會受到任何的壓抑和束縛。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情，是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的核心要素。因此，做為教師必需把握好模式的核心才能有效的在自己的課堂中使用。

二、分析學(xué)情

本校屬于農(nóng)村中學(xué)的三類學(xué)校，學(xué)風(fēng)差，學(xué)生基礎(chǔ)差；上等生不到十分之一；中等生不到三分之一；下等生占百分之六十以上。一部分升學(xué)成績總分在六十以下。相當(dāng)一部分學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且能動性很差，更甚者是雷打不動的個案也不少。還有相當(dāng)一部分是怕學(xué)厭學(xué)，是迫于父母的壓力免強(qiáng)來學(xué)校的，留守生占的比例也不少。要想有效使用杜郎口教學(xué)模式必需處理好這些問題。首先，先搞好校風(fēng)班風(fēng)的建設(shè)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)重新認(rèn)識，重新認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，老師只不過是一個指導(dǎo)者。從而使整個學(xué)校形成一股良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。當(dāng)然，要處理好這一問題必須得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及科任老師的合作與支持。而作為一個科任老師要想很好的有效使用杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式。首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的被動變?yōu)橹鲃印垡蛩固拐f過：“興趣是最好的老師?！焙芏鄬W(xué)生都說數(shù)學(xué)很難學(xué)，感覺數(shù)學(xué)枯燥無味，不想學(xué)。其實，造成學(xué)生有這種想法的原因不過這兩種：一是老師的教學(xué)模式，二是學(xué)生對本科目的不了解。其實數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活。比如：好多學(xué)生都知道抄近路但就是不懂得這是應(yīng)用我們數(shù)學(xué)中兩點之間線段最短的數(shù)學(xué)原理。也有好多學(xué)生并不知道種樹怎樣排成一線的方法及原理，也不懂得車輪為什么做成圓的等等。其實做為一名數(shù)學(xué)老師你能讓學(xué)生知到數(shù)學(xué)的實用性及趣味性，那么我們數(shù)學(xué)教學(xué)效果就會又有所改觀。對本校有效使用杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式起到?jīng)Q定性的作用。

三、優(yōu)化模式

我們學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式開闊我們教師的眼界，增長了我們教師的見識及閱歷。杜郎口中學(xué)旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、生生互動、共同發(fā)展“的教改思路。其教改的實質(zhì)是：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學(xué)相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展。我們不能把學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下課堂教學(xué)模式這是形而上學(xué)，不但達(dá)不到提高我們課堂教學(xué)的效果，發(fā)而適得其反。教學(xué)不是做秀，我們學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式要善于將他們的成功經(jīng)驗和我們自己實際情況相結(jié)合，要善于將我們學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式中先進(jìn)的教學(xué)理驗與我們的教學(xué)實際相結(jié)合。這就好比把馬列主義于中國實際相結(jié)合一樣。我們在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式中要堅持走我們自己的的特色之路。

那怎樣才能有效的使用杜郎口教學(xué)模式，我想應(yīng)在這幾個方面進(jìn)行優(yōu)化改革：一方面，杜郎口教學(xué)模式在學(xué)生的座位安排上突破傳統(tǒng)的坐法，六人或八人一小組。但我們可以根據(jù)我校學(xué)生的情況，坐姿還是按傳統(tǒng)的坐姿，分前后四人為一組而不是六人或八人一組。因為本校學(xué)生自覺性較差，班級容量大，如果按照杜郎口的坐姿，會有一部分多動的同學(xué)趁機(jī)搗亂，科任老師很難調(diào)控課堂教學(xué)秩序。另外，組員多了難免會出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，特別是那些基礎(chǔ)差的學(xué)生會有依賴性，把所有的問題都推給成績好的同學(xué)，畢竟一個帶六個難度太大，這樣就不會達(dá)到我們所要的結(jié)果。另一方面，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上要根據(jù)學(xué)科及學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行操作。比如數(shù)學(xué)這門科目可以說是我校學(xué)生的一個弱點。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差得讓人吃驚，所以想要有效使用杜郎口教學(xué)模式，在各個環(huán)節(jié)上必須要根據(jù)學(xué)生的情況把握好知識的難易程度。比如在有理數(shù)加法這節(jié)課，它的主要目是掌握有理數(shù)的加法法則并會運(yùn)用它進(jìn)行加法運(yùn)算。教科書里面的法則的推導(dǎo)對于我們的學(xué)生來說會感到很吃力，作為教師在學(xué)生預(yù)習(xí)這一塊上要把學(xué)生的注意力集中在法則的結(jié)論及應(yīng)用上。因此，預(yù)習(xí)展示的題目可以這樣設(shè)計：“有理數(shù)加法法則是如何敘述的？有理數(shù)的加法分幾類進(jìn)行？每一類的和的符號和絕對值是如何確定的？在運(yùn)用法則的時候要注意什么問題？”這樣對學(xué)生理解和掌握本節(jié)課的重點和難點就容易得多。然后一道典型的判斷題加以鞏固，再出一些梯度的加法運(yùn)算測評提升。最后一方面是在小組分配的任務(wù)時一定注意全面覆蓋，必須做到人人有份，小組展示完畢后要隨機(jī)抽查成績較弱的同學(xué)，通過其回答的問題，看他是否認(rèn)真聽課。通過這種方法，提高每一位同學(xué)的聽課能力，也達(dá)到以人為本的

課改實質(zhì)。在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式中要反思我們的教學(xué)模式，總結(jié)和完善我們已有的教學(xué)模式。結(jié)合自己的實際情況有效使用杜郎口教學(xué)模式，從而總結(jié)出一套具有本校特色的杜郎口教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋國永.淺談如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性 .北京：中國期刊，2011

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：杜郎口；“三三六”課堂模式；教學(xué)模式

走進(jìn)杜郎口中學(xué)，每個人都能感受到杜郎口中學(xué)學(xué)生的自信、陽光，人們會為這些孩子身上釋放出的學(xué)習(xí)熱情與激情所感染。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，人們會為杜郎口中學(xué)課堂的活力與實效而贊嘆。查閱了大量有關(guān)杜郎口模式的資料，筆者試圖對資料中的論述進(jìn)行驗證。

一、杜郎口中學(xué)的教育理念：以人為本，關(guān)注生命

一走進(jìn)杜郎口中學(xué)的大門，首先看到是杜郎口中學(xué)的教育理念――以人為本，關(guān)注生命。圍繞“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念，杜郎口中學(xué)提出“以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的生命價值。以教師為本，關(guān)注教師的綜合素質(zhì)的提高，關(guān)注教師生命的意義。”

第一，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)理念：快樂學(xué)習(xí)，幸福成長。杜郎口中學(xué)的課堂里看不到三尺講臺，學(xué)生由聽眾變成“主角”，在平等中參與，在平等中合作，在平等中學(xué)習(xí)，在平等中成長。學(xué)生的主體地位得以凸顯，真正成為課堂的主人。

杜郎口中學(xué)的課堂遵循著這樣的主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。要把一個人的積極性變?yōu)閹资畟€人的積極性；把學(xué)習(xí)變成自己的事情。其教學(xué)意圖是為了激活學(xué)生的思維，釋放學(xué)生身上的潛能，真正做到自主學(xué)習(xí)，達(dá)到個性發(fā)展的目的。學(xué)生展現(xiàn)出來的是自信、主動、快樂與高效。杜郎口中學(xué)的課堂被稱為是主體性教育下的生命課堂。

第二，轉(zhuǎn)變歷程。1998年之前，在杜郎口中學(xué)的課堂上，教師上課就是一味地講授、灌輸，不關(guān)注學(xué)生的體驗與參與，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，學(xué)習(xí)成績差，沒有信心，有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒從而退學(xué)、輟學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)過深入調(diào)查和分析，找到學(xué)校自身存在的問題，又經(jīng)過反復(fù)研究，學(xué)習(xí)有關(guān)先進(jìn)教學(xué)理論，決定進(jìn)行徹底的教學(xué)改革，在探索中逐步形成了杜郎口中學(xué)教學(xué)理念。

第三，課堂教學(xué)模式。杜郎口課堂教學(xué)模式――“三三六”課堂模式。

“第一個三”是指三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。關(guān)于這三個特點，筆者在進(jìn)行大量的課堂觀察時深有體會。立體式指在課堂學(xué)習(xí)中，每個學(xué)習(xí)小組又任務(wù)分工，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。大容量指課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋量大?？旃?jié)奏是指課程進(jìn)行中節(jié)奏快，效率高。

“第二個三”是指課堂的基本模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。在筆者著重觀察的數(shù)學(xué)課堂中，常常將預(yù)習(xí)和展示課結(jié)合在一起進(jìn)行，課堂上既有學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)，也有小組討論，圍繞共同的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，再經(jīng)過展示模塊，展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的應(yīng)用和能力的提升。反饋模塊則主要進(jìn)行反思與總結(jié)，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

“六“是指六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、確定目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

二、杜郎口中學(xué)教學(xué)改革帶來的變化

（一）課堂改革的效果

課堂改革，是杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的重點，走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，讓人感觸最深的就是：課堂“活”起來了，學(xué)生“動”起來了。

1、自信。杜郎口中學(xué)的課堂是一個自我展示、互動的平臺，它極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自信。老師把課堂的話語權(quán)還給了學(xué)生，并努力創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生大聲說。為了說清說好，學(xué)生就會主動思考，這樣，課堂上就形成了一個“場”，有了一個氛圍，在這個“場”的作用下，學(xué)生們互相感染、互相激發(fā)。

2、自主學(xué)習(xí)能力的提升。杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)課上，教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法，出示預(yù)習(xí)要求后，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搜集各種信息，做好雙色筆記；在展示課上，學(xué)生講解、點評、反饋，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，一定要形成自己的觀點，對文本知識有自己深刻的理解和分析，并能結(jié)合實例、公式等進(jìn)行表述，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大提升。例如，在研究者進(jìn)行的一項關(guān)于自主閱讀的測試中，教師交給學(xué)生一些關(guān)于三角形內(nèi)角和的材料后，幾個學(xué)生就提出了可以推廣到多邊形的內(nèi)角和公式的想法（這部分內(nèi)容學(xué)生以前沒有學(xué)過）。

3、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！痹诙爬煽谥袑W(xué)的課堂中，學(xué)生們敢于提問、善于提問，就如上述例證的自主閱讀測試，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力令當(dāng)時在場的每一位老師折服。但學(xué)生確實需要老師隨時的協(xié)助，需要老師刺激他們的大腦思維，促使他們以更深入的視角思考問題。

4、表達(dá)的能力。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，每位老師感受最大的就是學(xué)生表現(xiàn)的自信和他們很強(qiáng)的表達(dá)能力。杜郎口學(xué)生表達(dá)時語言流暢規(guī)范，聲音清晰洪亮，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，肢體語言以及面部表情也都非常到位。

5、合作的能力。杜郎口中學(xué)教室中課桌是以小組為單位對桌排列，一班6桌-8桌，一桌8人-10人，學(xué)生對桌而坐。小組分派情況是按照成績S行分組。這樣保證了每一小組中的每一成員水平的差異性，這樣也確保了每組成員之間的水平的平衡。這樣的分組可以通過小組的合作過程，對部分同學(xué)成績能力的提高有所幫助。在小組討論時，學(xué)生之間，師生之間互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，互相碰撞，在每一次交流中學(xué)生的合作技能都得到進(jìn)一步的提升。

6、總結(jié)能力。杜郎口中學(xué)的學(xué)生總結(jié)能力很強(qiáng)，數(shù)學(xué)課堂中每一次展示后，班里都會有同學(xué)自愿出來把知識做個梳理，條理性很強(qiáng)。而且學(xué)生的筆記本記錄和總結(jié)都很清晰，有很強(qiáng)的條理性。板書時書寫規(guī)范，條理有序。

（二）課外――學(xué)校文化特質(zhì)

“學(xué)校文化是學(xué)校精神文化與物質(zhì)文化是總和，其核心是學(xué)校內(nèi)群體成員共享的價值觀與信念。”杜郎口中學(xué)學(xué)校報告廳里有一條橫幅：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。走在杜郎口中學(xué)的校園里，你能感受到這種“場”的力量。走廊里黑板上學(xué)生寫給自己激勵的話語“成功來自勤奮”、“自信就能成功”、“挑戰(zhàn)”、“創(chuàng)新”……，操場上筆直的隊列，充滿活力的兔子舞，圖書館里安靜地閱讀……處處都是學(xué)生自我展示的舞臺。這些都生動地體現(xiàn)了“學(xué)校文化的建構(gòu)是學(xué)校內(nèi)教師與學(xué)生群體接受、認(rèn)同特定文化所要求的價值信念和行為規(guī)范的過程?！痹诙爬煽谥袑W(xué)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的自信，體會到了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會了合作，學(xué)會了學(xué)習(xí)……他們的信念和行為影響著杜郎口學(xué)校文化的建設(shè)，同時，杜郎口的學(xué)校文化對其學(xué)生的個體發(fā)展也有重大的影響。

三、建議

第一，創(chuàng)新與思考問題的深入。在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中，進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是必不可少的，其中首要的就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力?！鞍l(fā)現(xiàn)和提出問題”一直是我國數(shù)學(xué)教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)，我國的學(xué)生不善于提問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。所以在杜郎口中學(xué)的下一步發(fā)展中，希望老師們能對學(xué)生進(jìn)行更有效地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題更深入一些，積極開動學(xué)生的思維。還有杜郎口中學(xué)課堂中就提問環(huán)節(jié)還有待改善的地方。關(guān)于如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，筆者建議可以按照不同的層次進(jìn)行，例如，針對命題，可以改變命題的條件或結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，也可以對命題進(jìn)行推廣等等。

第二，教師專業(yè)發(fā)展。無論是在大學(xué)還是中小學(xué)，教師之間越來越多的專業(yè)合作，成為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)力量。因此，要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，除了傳統(tǒng)的個人自我修煉，組織參加培訓(xùn)，參與教學(xué)與學(xué)術(shù)交流等以外，還要構(gòu)建各種平臺，創(chuàng)造各種機(jī)會，使教師加強(qiáng)專業(yè)合作。專業(yè)合作的內(nèi)容既可以是較為具體的知識性探討，也可以是學(xué)法教法的交流；合作者可以是同一學(xué)科的教師，也可以是不同學(xué)科的教師；合作的方式既可以是傳統(tǒng)的，也可以是現(xiàn)代的……總而言之，一切有利于教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方式、媒介等都要加以運(yùn)用。

第三，圖書的種類。建議圖書的種類不僅僅只停留在小說等文科類圖書上，是否考慮也相應(yīng)地增加一些趣味類的數(shù)學(xué)圖書和科普類數(shù)學(xué)圖書，讓學(xué)生通過自己的閱讀增長數(shù)學(xué)知識。杜郎口中學(xué)的學(xué)生自學(xué)和閱讀的能力很強(qiáng)，可以通過引進(jìn)一些數(shù)學(xué)相關(guān)書籍，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時，還可以請一些數(shù)學(xué)界權(quán)威專業(yè)人員篩選推薦好的書籍和相關(guān)文獻(xiàn)。

第四，辯論會。建議開展一些形式活潑，內(nèi)容新穎的課外活動，例如，辯論賽等。這樣的活動，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，而且還充分發(fā)揮了杜郎口中學(xué)的學(xué)生身上的自信和表達(dá)能力強(qiáng)的特長，充分挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點和亮點，讓學(xué)生的強(qiáng)項得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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3、張景斌.大學(xué)與中小學(xué)的伙伴協(xié)作:動因、經(jīng)驗與反思[J].教育研究,2008(3).

4、李紅霞.學(xué)校文化與價值意識建構(gòu)[J].東北師范大學(xué)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2006(6).

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式范文第3篇

關(guān)鍵詞：杜郎口模式；初中語文；自主探究

隨著新課改的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端越來越多地顯示出來，學(xué)習(xí)杜郎口模式，改革語文課堂教學(xué)勢在必行。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)積極性，又真正把課堂還給了學(xué)生，有利于教學(xué)效率的提升。

一、杜郎口模式

杜郎口中學(xué)的特色教學(xué)模式叫“三三六”模式，是杜郎口中學(xué)在課改中摸索實踐出來的一套教改體系。根據(jù)杜郎口教學(xué)模式的實踐來看，它十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及主體意識的培養(yǎng)。具體來說，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生是杜郎口教學(xué)模式最大的一個特點。教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受到了課堂教學(xué)效率的影響。學(xué)生是課堂的主人，課堂屬于學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量是杜郎口教學(xué)模式的基本目標(biāo)。它不但使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動參與的意識，不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這是與我國的新課改要求十分吻合。

杜郎口用“35+10”的課堂教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用真正的教育真諦幫助學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，通過各種形式的教學(xué)活動讓學(xué)生參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，引導(dǎo)他們愛上課堂、樂于學(xué)習(xí)。

二、如何做好初中語文自主探究學(xué)習(xí)

通過對杜郎口教學(xué)模式的分析，筆者認(rèn)為要想做好初中語文自主探究教學(xué)，還應(yīng)該在借鑒杜郎口教學(xué)模式的前提下，結(jié)合當(dāng)前初中語文教學(xué)形勢進(jìn)行創(chuàng)新吸引，實現(xiàn)語文教學(xué)課堂的自主探究學(xué)習(xí)。

1.探究式學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生

學(xué)生主體性地位的突出表現(xiàn)就是探究性學(xué)習(xí)，通過增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性意識，讓學(xué)生在教學(xué)活動中認(rèn)真審視自身的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)過程，平衡自己的學(xué)習(xí)行為。教師在初中語文教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力，幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)的主動探究意識。比如，在魯迅《孔乙己》一文的教學(xué)中，我根據(jù)課文最后“大約孔乙己的確死了”向?qū)W生拋磚引玉地提出“孔乙己真的死了嗎”這樣一個問題。我引導(dǎo)著學(xué)生深入課文進(jìn)行探討，按照“孔乙己死了嗎”這個思路，分析造成孔乙己悲劇命運(yùn)的根本原因，這樣一來就解決了文章的難點。新課標(biāo)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)?？傊ㄟ^探究學(xué)習(xí)，營造和諧平等的課堂教學(xué)氛圍，才能進(jìn)一步提高學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)能力。

2.讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的意義在于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，語文教師要讓學(xué)生明白“學(xué)什么，如何學(xué)”。語文新課標(biāo)要求學(xué)生要從整體上把握和理解文章內(nèi)容、思路，理清文章的思想感情線路。在這個過程中，教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視培養(yǎng)他們良好的自學(xué)意識。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動學(xué)習(xí)能力，小組之間進(jìn)行合作分工，完成課堂討論、對話。合作教學(xué)是語文教學(xué)活動的常見形式，能更好地提高教學(xué)效率。比如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》，筆者先讓學(xué)生對課文進(jìn)行自學(xué)，閱讀文章，聯(lián)系上下文思考作者所要表達(dá)的思想情感。接著，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上開始小組討論交流，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表達(dá)出作者的寫作意圖，老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評。通過愉快而活潑的課堂氛圍構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的合作交流形式，從而達(dá)到學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，在語文教學(xué)中，老師要將杜郎口模式與自身的教學(xué)實際結(jié)合起來，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，鼓勵與肯定學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)語文知識，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。只有這樣才能使語文教學(xué)更加生動，從而提高語文教學(xué)的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳改霞.杜郎口教學(xué)模式的課堂教學(xué).中國教育技術(shù)裝備，2011（1）.

[2]徐莉.論語文教學(xué)中的自主合作探究性學(xué)習(xí).學(xué)苑教育，2009（8）.

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式范文第4篇

一、英語課堂教學(xué)的展示性

初中的學(xué)生是剛步入青春期的，沒有小學(xué)生那種過分的活躍，也沒有高中生那種過分的沉悶，有其自己的生理和心理的特點，而展示自己，對這個年齡段的孩子來說可能更加希望這樣，如何去展示自己，學(xué)生的心理特點決定了他們具有被動性，需要教師的引導(dǎo)，以及其他同學(xué)善意的關(guān)注，讓他們產(chǎn)生一種自信心，一種善意的自我優(yōu)越感。把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組由六名學(xué)生組成。每個學(xué)習(xí)小組一個組長，組長負(fù)責(zé)組織、督促、幫助本組同學(xué)開展教學(xué)活動。每個小組的任務(wù)往往都是臨時確定的，如講解、展示課文；朗讀詞匯、等。學(xué)生展示自己承擔(dān)的任務(wù)或者回答問題時，組長負(fù)責(zé)指出其存在的問題并督促其改正。這樣全班一起總動員，就不會存在含羞，難堪這樣的局面的出現(xiàn)，學(xué)生會比較慎重的去對待別的同學(xué)的發(fā)言，因為這樣的發(fā)言也會輪到自己，所以在為向己保留一定的退路下，會給予其他同學(xué)一定的鼓勵。展示的主要任務(wù)是，展示和交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過生生互動、師生互動，形成生生、師生間的思維碰撞，提升學(xué)生乃至教師對教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、英語課堂教學(xué)的情境性

學(xué)習(xí)英語的都知道，在國外生活半年，要比在國內(nèi)專業(yè)訓(xùn)練四年更會去交流，原因就在于情境性教學(xué)，這也是我們學(xué)校教學(xué)的一個招牌式的方法，用情景不斷的磨合學(xué)生耳朵等等各項接受外界知識的器官，讓學(xué)生在短時間內(nèi)適應(yīng)英語說話思維，現(xiàn)在很多的電視臺有模仿類的節(jié)目，而這樣的方式，我覺得可以運(yùn)用于課堂教學(xué)中，比如講到迪士尼樂同那一章節(jié)的時候，我們可以提供給學(xué)生一些迪士尼的經(jīng)典的劇作讓學(xué)生去模仿，模仿語音語調(diào)，模仿那些動作，增強(qiáng)學(xué)生的幽默感，也讓學(xué)生在歡笑中打消自己害羞等等念頭。

具體的方式有以下幾種：

1、借用實物創(chuàng)設(shè)情境。

用直觀教具。是進(jìn)行口語教學(xué)的最簡單設(shè)置方式。不僅大量的名詞可以通過實物來呈現(xiàn)，一些方位介詞也可借助物體使表達(dá)簡潔明了。如創(chuàng)設(shè)實物情境組織“辨認(rèn)物品”“指明方位”之類話題的教學(xué)和訓(xùn)練，可以使課堂教學(xué)生動活潑、形象真實，學(xué)生印象深刻。不通過圖畫創(chuàng)設(shè)情境。實物情境有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不可能帶進(jìn)教室。這時，圖畫情境就發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，如交通工具、家庭擺設(shè)等。特別在描述一個事件，表達(dá)一串連貫的思想的時候，圖畫情境具有不可替代的作用。如果教師能當(dāng)場畫簡筆畫，那效果則會更佳。

2.利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。

教室是教學(xué)的主要環(huán)境，也是進(jìn)行各種語言模擬訓(xùn)練的最方便的“臨時舞臺”。如一、二張桌椅稍加一些道具就能為學(xué)生提供“購物”、“用餐”、“借書”、“看病”等對話情景。 教室里的座位排列還可以排成街渲、廠家、商店的樣式，使“問路”這樣的話題在較形象的情景中進(jìn)行。

3.運(yùn)用體態(tài)語創(chuàng)設(shè)情境。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用動作、表情等體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能有效地吸引學(xué)生的注意力，加深印象，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感交流。如在“看病”這一對話情境中，教師可用動作做出捧腹、咳嗽和按額、按背等不同姿勢配合面部的痛苦表情進(jìn)行口語教學(xué)。同樣，組織“現(xiàn)在進(jìn)行時”的操練時，動作情境也較為有效。

4.巧用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情境。

利用現(xiàn)代化教學(xué)于段，把多種媒體引人英語課堂教學(xué)已成為發(fā)展趨勢。錄音、錄像、電視已成為現(xiàn)代課堂中較常用的教學(xué)于段，為創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)口語能力開辟了廣闊的渠道。如看了一段錄像或電視后，把聲音去掉，讓學(xué)生借助畫面進(jìn)行語言表達(dá)，也不失為一種練習(xí)口語能力的好方法。

三、英語課堂教學(xué)的實踐性

初中階段的英語課堂活動極大多數(shù)是圍繞教學(xué)內(nèi)容、旨在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的各種聽說活動。我們學(xué)校和杜郎口無一例外的把學(xué)生自己去表演作為他們共有的一種教學(xué)方式，有其合理性，因為學(xué)生需要去鍛煉，只有有意識的鍛煉才會知道自己在哪里的不足，也只有這樣有意識的去展示向己才會讓學(xué)生積極的去參與到課堂，在觀看別人的表演的時候，也會間接的提高自己表演的欲望，教師在善加的刺激，肯定會使得學(xué)生積極的投身到這樣的表演中。在動與鬧，玩與樂中學(xué)到自己該學(xué)到的知識。杜郎口在英語教學(xué)時會讓學(xué)生進(jìn)行情景化的表演或者也會讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣設(shè)置一些場景進(jìn)行表演，因為是學(xué)生自己組織的，所以參與的熱情以及精神的集中程度都相當(dāng)?shù)母?，學(xué)生也相當(dāng)?shù)幕钴S，教師作為一名旁觀者，進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生就會自己思考，自己糾正。這樣課堂效果就得到了極大的提升。

當(dāng)然，英語課堂有時因各種情況，不能按照自己的教學(xué)設(shè)計發(fā)展，因為教師在設(shè)計教案時無法精準(zhǔn)地把握學(xué)生對每個問題的理解情況，因此突發(fā)狀況時有發(fā)生。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)設(shè)置難易坡度，根據(jù)學(xué)生實際接收情況選擇適合他們的問題。這就要求教師站在學(xué)生的角度思考他們應(yīng)該怎么想、怎么學(xué)。平時要深入學(xué)生，詢問他們對某個題目的看法，這樣就能快速地找出學(xué)生的問題，這也使教師在探究性的課堂教學(xué)中能有的放矢。

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式范文第5篇

一、課題的提出及所持的教育理念

近年來，市、縣領(lǐng)導(dǎo)大力支持推廣“三五三課堂”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進(jìn)每位學(xué)生都得到主動發(fā)展，山東杜郎口中學(xué)基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進(jìn)全面發(fā)展的認(rèn)識”，形成了“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的樸實理念。

二、教育要“面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生主動、活潑地發(fā)展，是當(dāng)前教育改革的核心問題

目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了學(xué)生個別差異越來越懸殊，很難做到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式可贊、可?？蓜?chuàng)。本人認(rèn)為從以下幾個角度可模可創(chuàng)：

1.課堂教學(xué)細(xì)節(jié)落實到位

杜郎口有個規(guī)定：不能說現(xiàn)象，要用事實說話，要用具體的例子來教育師生。不點名、不事實的批評是廢話。如：XX教師上課時發(fā)動學(xué)生不到位，XX學(xué)生那個字寫錯了，XX學(xué)生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級有三位同學(xué)沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說清楚XX年級XXX同學(xué)。XX班，XXX節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)沒有完成，什么原因要說清楚。每位領(lǐng)導(dǎo)，每位教師，每位同學(xué)不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來直往，久而久之，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。

2.堅持分組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變

分組合作學(xué)習(xí)的效果是魅力無窮的，但真正保障每個人的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)言權(quán)。對于每個實施課堂教學(xué)的主導(dǎo)者無疑是個挑戰(zhàn)。杜郎口中學(xué)推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學(xué)過程的三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋，合作預(yù)習(xí)，合作交流展示，合作反饋落實到位。

(1)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。其預(yù)習(xí)課就是正課，自學(xué)就是正課。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，教師很難保證及掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，杜郎口中學(xué)把學(xué)生分成4位或8位一組，沒有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預(yù)習(xí)，保證了預(yù)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到合作預(yù)習(xí)效果。

(2)展示

全班同學(xué)爭先恐后地爭取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神，盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)深度各不相同，但通過發(fā)言，每個人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關(guān)鍵點撥的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生獨立思考，個人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到各自的目標(biāo)。

其實，我們主張分層教學(xué)類似于杜郎口模式，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思想，得到動態(tài)的信息討論，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。

(3)反饋

反饋的主要任務(wù)是對前面的預(yù)習(xí)課、展示課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時查漏補(bǔ)缺，以引領(lǐng)學(xué)生高效、快速地達(dá)成目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的教師不厭其煩，有始有終。

一個再優(yōu)秀再有經(jīng)驗的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學(xué)生不同的領(lǐng)悟力，正是由于杜郎口中學(xué)教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實施。看起來似乎教師“被動式”地上課，卻是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”。

三、杜郎口中學(xué)課堂模式給我們的啟示

1.樹立新的課堂評價觀

杜郎口中學(xué)的課堂評價定位就是“不看教師看學(xué)生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否主動。

2.確立新的學(xué)生觀

尊重同學(xué)們的個性，尊重學(xué)生的獨立思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)新權(quán)。交流學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學(xué)生真情流露，親師信道，促進(jìn)學(xué)生更好的主動發(fā)展。

3.確立新的教師角色觀

教師走下了講臺，不采用學(xué)生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨角戲。怎么方便學(xué)生的發(fā)展，就適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉(zhuǎn)換，讓不平等蕩然無存。