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幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育 語(yǔ)言訓(xùn)練 語(yǔ)言環(huán)境

一、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣

（一）讓幼兒在直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言。

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周?chē)娜?、物、大自然及社?huì)現(xiàn)象緊密相連。并通過(guò)各種感官直接感知，來(lái)獲得周?chē)囊磺兄R(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力，而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，又豐富了幼兒的語(yǔ)言。如：春天，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)春天的景色，帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內(nèi)容，開(kāi)闊幼兒的視野。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的語(yǔ)言環(huán)境。

只有讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

1.多看

教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，為幼兒多創(chuàng)造條件。如：在為幼兒講《春天》的故事時(shí)，應(yīng)先告訴幼兒：“春天來(lái)了，人、動(dòng)物、植物都有一些變化，請(qǐng)你在來(lái)幼兒園的路上或去公園玩的時(shí)候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽(tīng)?！庇變簬е鴨?wèn)題回家，仔細(xì)觀察肯定會(huì)仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問(wèn)：“除了故事里小草、花、小動(dòng)物的變化，你看到的春天還有什么變化？”“小燕子飛來(lái)了、小河里的冰融化了、大樹(shù)變綠了、小朋友脫去了棉衣....”

2.多聽(tīng)

培養(yǎng)幼兒有意地傾聽(tīng)，是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得懂、聽(tīng)得準(zhǔn)確，然后才能正確的模仿——說(shuō)。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽(tīng)的環(huán)境，如：聽(tīng)故事、兒歌錄音、聽(tīng)別人講故事、多種聲音、樂(lè)器的聲音、動(dòng)物的叫聲......讓幼兒聽(tīng)后模仿、想象，并說(shuō)一說(shuō)這些聲音像在說(shuō)什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言聲音的結(jié)構(gòu)分析。

3.多說(shuō)

為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，還應(yīng)在發(fā)展幼兒聽(tīng)力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒說(shuō)的能力。在日常生活中，利用一切時(shí)機(jī)，與幼兒進(jìn)行交談。使他們無(wú)拘無(wú)束，有話愿意講出來(lái)。如：在戶外散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒交流所見(jiàn)的東西，及時(shí)豐富幼兒詞匯；在進(jìn)餐時(shí)，請(qǐng)幼兒報(bào)出餐具名稱和菜名；在盥洗時(shí)，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動(dòng)作，等等。

4.多練

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，主要體現(xiàn)在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運(yùn)用。這些內(nèi)容都將在語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習(xí)，逐漸地掌握。我們應(yīng)為幼兒提供多練地機(jī)會(huì)，創(chuàng)造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)地糾正，這樣幼兒才能進(jìn)步地快、說(shuō)的好。

（三）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語(yǔ)言教育活動(dòng)。

幼兒園主要是通過(guò)語(yǔ)言教育活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒語(yǔ)言的。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠聽(tīng)、說(shuō)、讀、誦等形式來(lái)完成的，但這些不能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。我們應(yīng)在教育活動(dòng)中，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還應(yīng)指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物，去描述事物。鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語(yǔ)言內(nèi)容也就新穎、奇特，表達(dá)生動(dòng)，并能促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

此外，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒舉一反三回依照原來(lái)的語(yǔ)言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口頭表達(dá)能力。如：在教詩(shī)歌《牽?；ā窌r(shí)，有的幼兒會(huì)問(wèn)：“為什么它爬的越來(lái)越低呀？”這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察、了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，讓幼兒知道植物都是從小慢慢才長(zhǎng)大的，牽?；ú荒芤幌戮团郎细邩堑?。引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)挛锝?jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛(ài)動(dòng)腦筋思索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并從事物的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，從而發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力

（一）鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談。

經(jīng)常開(kāi)展談話活動(dòng)能較好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往的發(fā)展。如？：昨天幫媽媽做了什么事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什么？等等。所提出的問(wèn)題要讓幼兒感覺(jué)很好回答，又能生發(fā)出新的問(wèn)題。教師還應(yīng)組織幼兒進(jìn)行觀察活動(dòng)，讓幼兒邊觀察邊自由交談，把看到的事物講給同伴聽(tīng)，幼兒會(huì)在自由交談中不斷提高語(yǔ)言交往水平。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

良好的語(yǔ)言習(xí)慣最主要的是具有禮貌的語(yǔ)言。如：見(jiàn)到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見(jiàn)到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等；分別時(shí)應(yīng)說(shuō)再見(jiàn)。讓幼兒知道在別人談話時(shí)，不應(yīng)打斷、插嘴；別人和自己講話時(shí)，要專(zhuān)心的聽(tīng)，不離開(kāi)，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽(tīng)見(jiàn)；語(yǔ)速要適中；語(yǔ)言要準(zhǔn)確，吐字要清楚；說(shuō)話時(shí)要看著對(duì)方的眼睛，不要東張西望，漫不經(jīng)心，不罵人。

三、采用多種方法，加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練，刺激幼兒語(yǔ)言行為

語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具，要想提高語(yǔ)言表達(dá)能力必須加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。

（一）豐富詞匯

幼兒期是掌握詞匯最迅速的時(shí)期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識(shí)有限，理解力不強(qiáng)。針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，我們應(yīng)借助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等。

（二）發(fā)展口語(yǔ)

發(fā)展幼兒口語(yǔ)有多種途徑，如；教室墻上的裝飾畫(huà)就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫(huà)嗎？為什么？你能編出一段故事嗎？街上的廣告畫(huà)也可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得畫(huà)的是什么？它是做什么廣告的？總之，我們的身邊有很多教育契機(jī)存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會(huì)使孩子受益終身。

（三）注重條理

語(yǔ)言必須具有條理性，否則就不能準(zhǔn)確表達(dá)出你的意圖。要教會(huì)幼兒正確的使用語(yǔ)言，有條理的說(shuō)話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們?cè)诟墒裁矗髞?lái)又怎樣了，最后又怎樣了，引導(dǎo)幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，還增強(qiáng)了語(yǔ)言概括能力和思維能力。

（四）早期閱讀

幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0020-02

學(xué)前班幼兒多在五至七歲這一年齡階段，他們語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)是詞匯量迅速增加、使用的句型較多且語(yǔ)句較完整、能較連貫地表達(dá)自己的思想，可以認(rèn)為這一時(shí)期是兒童由原來(lái)的自發(fā)口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自覺(jué)地和有目的地學(xué)說(shuō)話時(shí)期，因此，這一年齡期被認(rèn)為是兒童語(yǔ)言能力形成的“關(guān)鍵年齡期”。重視學(xué)前班幼兒的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，不僅可以促使幼兒更快、更好地掌握本族語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)言形態(tài)結(jié)構(gòu)，而且對(duì)促進(jìn)兒童其他各項(xiàng)能力的發(fā)展、提升個(gè)體綜合素質(zhì)亦將起到有力的推動(dòng)作用。但目前多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀卻存在單班幼兒數(shù)量太多、語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間太短、教學(xué)方式單一等諸多問(wèn)題，結(jié)果是每個(gè)孩子沒(méi)有得到足夠的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言能力不能得到很好的發(fā)展。如果孩子的語(yǔ)言能力持續(xù)得不到發(fā)展，孩子不敢于也不善于表現(xiàn)自己的需要，將變得內(nèi)向、孤僻、憂郁，從而成為孩子身心健康發(fā)展的極為不利因素。

重視對(duì)學(xué)前班孩子的語(yǔ)言教育絕不是照搬小學(xué)教育的課堂教學(xué)模式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特殊性開(kāi)展有針對(duì)性的工作。學(xué)前兒童的心理具有不穩(wěn)定性和廣泛性的特點(diǎn)，對(duì)某一事物或現(xiàn)象的興趣很可能是暫時(shí)的，如在教師剛剛準(zhǔn)備就這一事物或現(xiàn)象展開(kāi)時(shí)，他們已經(jīng)不感興趣了，同時(shí)每個(gè)兒童感興趣的內(nèi)容又是不一樣的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程應(yīng)設(shè)置盡可能豐富的環(huán)境刺激，讓兒童在看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸、聞聞、說(shuō)說(shuō)中輕松自然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言：應(yīng)充分考慮到學(xué)前幼兒正處于從自發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)向系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)渡期的特點(diǎn)，語(yǔ)言教學(xué)要做到循序漸進(jìn)，而不要一就而僦。也即學(xué)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容即具有幼兒園保育的內(nèi)容，同時(shí)又要有詞匯和語(yǔ)法方面的針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)前階段的語(yǔ)言教學(xué)具有即不同于幼兒園，也不同于小學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性。這里筆者就學(xué)前班語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)性的做法。

一、幼兒一日生活活動(dòng)或游戲活動(dòng)中的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)

由于學(xué)前幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性，決定了對(duì)幼兒的教育內(nèi)容主要不是間接經(jīng)驗(yàn)，而是幼兒生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)。兒童的一日生活活動(dòng)如穿衣、洗手、吃飯等活動(dòng)是生動(dòng)的、感性的，充滿了豐富的教育契機(jī)：幼兒教學(xué)中的游戲是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，又是幼兒對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活積極的、生動(dòng)的反映活動(dòng)，符合幼兒心理特點(diǎn)，幼兒喜歡，也易于接受。

如在教學(xué)《小貓釣魚(yú)》一課中，出現(xiàn)了“一心一意”和“三心二意”。為了幫助幼兒正確地理解這兩個(gè)新詞的詞義，老師在教這兩個(gè)新詞前，組織了一次內(nèi)容新穎、形式多樣的建構(gòu)游戲活動(dòng)，即“小小游樂(lè)園”活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，老師事先把雪花片、建構(gòu)積塑、剪刀、數(shù)字玩具、塑膠動(dòng)物、拼圖、膠泥、彩筆等放在桌上，讓幼兒自由選擇去做，在同一時(shí)間里，有的小朋友什么都想做，一會(huì)兒做這，一會(huì)兒做那，結(jié)果什么都沒(méi)做好。有的小朋友專(zhuān)心致志地搭建出了一座座樓房、汽車(chē)、動(dòng)物，還編出了動(dòng)聽(tīng)的故事。這時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)組織幼兒互相參觀各自的“成果”，即要看失敗的“成果”，也看成功的“成果”，注意讓幼兒體驗(yàn)“三心二意”所造成的失敗感受，并分別讓小朋友們講述自己玩時(shí)的心理活動(dòng)。然后，才向小朋友們講解了“一心一意”和“三心二意”的詞義，這樣幼兒有了自己的親身體會(huì)，較快地理解了“三心二意”和“一心一意”的詞義。后來(lái)正式講《小貓釣魚(yú)》課文的時(shí)候，老師向幼兒提問(wèn)：小貓開(kāi)始為什么釣不到魚(yú)？后來(lái)又是怎樣釣上魚(yú)的？幼兒都能很快用兩個(gè)新詞回答了問(wèn)題。緊接著，老師又讓幼兒用這兩個(gè)詞說(shuō)一句話，有的小朋友說(shuō)：“我們大家無(wú)論做什么事情都要一心一意，不要三心二意。”有的小朋友說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)要一心一意，才能學(xué)會(huì)東西?！边€有的小朋友說(shuō)：“因?yàn)槲乙恍囊灰庾黾埢?，所以我的紙花做得最好。”同時(shí)兒童日常生活中的語(yǔ)言是反復(fù)出現(xiàn)的，如能抓住日常生活活動(dòng)契機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言教育常能起到較好的效果，如在穿衣時(shí)要孩子說(shuō)出衣服的名稱，在散步要孩子能描述各種事物等。把新詞與游戲活動(dòng)或一日生活活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，常能較好地幫助幼兒更快掌握和理解其詞義，達(dá)到事半功倍的效果。

二、角色扮演游戲的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)前班學(xué)生有一個(gè)很突出的特點(diǎn)就是喜歡在游戲活動(dòng)中扮演不同的角色，并且喜歡自編故事和參加各種活動(dòng)。在表演過(guò)程中，兒童主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)自己對(duì)事物或現(xiàn)象的思想和感受，因此可達(dá)到對(duì)其語(yǔ)言能力的較好訓(xùn)練效果。在教學(xué)中可讓學(xué)生來(lái)表演一個(gè)故事或一個(gè)小品的片段，結(jié)束后讓孩子復(fù)述一下情節(jié)，或?qū)适轮兄饕宋镞M(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練后，孩子常常會(huì)把表演的過(guò)程說(shuō)給同伴或父母聽(tīng)，由此可起到對(duì)孩子語(yǔ)言能力進(jìn)一步的訓(xùn)練作用。如《小蜜蜂找老師》這一課的教學(xué)，目的就是要讓孩子感知角色特征，喜愛(ài)小蜜蜂、公雞、老黃牛等藝術(shù)形象，并理解故事中“沒(méi)有苦就沒(méi)有甜”的道理。老師先讓幼兒觀看圖片，讓他們仔細(xì)觀察圖片中的動(dòng)物，啟發(fā)講訴圖片的內(nèi)容，在讓孩子角色扮演前，先讓孩子自己選擇表演哪一個(gè)小動(dòng)物。表演時(shí)要戴上動(dòng)物頭飾，跟著錄音帶子表演故事，孩子們個(gè)個(gè)興高采烈，雖然形態(tài)各不同，但動(dòng)作逼真，模仿得惟妙惟肖。通過(guò)小朋友們的表演，較好地理解了小蜜蜂的好學(xué)、公雞的勇敢、老黃牛的勤勞，知道這些動(dòng)物其實(shí)也是值得學(xué)習(xí)交往的朋友，從而喜歡它們，同時(shí)也明白了懶惰的豬娃娃不值得學(xué)習(xí)，交不到好朋友，也不讓人喜歡。在孩子們總結(jié)的過(guò)程中，還明白了做任何事情都是有苦也有甜。通過(guò)這樣的角色扮演活動(dòng)，連平時(shí)最內(nèi)向孩子也能較好地參與到活動(dòng)中來(lái)，在老師的指導(dǎo)下順利地表演，大家學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。后來(lái)幼兒每每提及這個(gè)故事時(shí)，都會(huì)自然而然地說(shuō)出“好學(xué)的小蜜蜂”，“勇敢的小公雞”，“勤勞的老黃?！钡仍~語(yǔ)了。

三、電教圖片形式的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的各個(gè)方面都發(fā)生了巨大的變化。通過(guò)電腦制作的幻燈片或手工制作的電教幻燈片貼近兒童日常生活，生動(dòng)形象，符合學(xué)前幼兒認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。通過(guò)使用電教幻燈圖片，能給孩子以更豐富的語(yǔ)言刺激，讓兒童在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、想想中進(jìn)行語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。因此制作并使用幻燈圖片是幫助幼兒積累詞匯的一種有效手段。如在《小麻雀學(xué)做窩》這一課的教學(xué)中，“不認(rèn)真”這個(gè)詞老師并沒(méi)急于向幼兒解釋詞義，而是講完故事后，先播放幻燈圖片，并提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題如“小麻雀為什么沒(méi)有自己的窩？”、“它先后跟哪些動(dòng)物學(xué)習(xí)以及為什么沒(méi)學(xué)會(huì)做窩？”讓孩子思考，然后再要求幼兒對(duì)小麻雀進(jìn)行描述，如有的小朋友說(shuō)：“小麻雀第一次沒(méi)有學(xué)會(huì)做窩的本領(lǐng)，第二次和第三次都沒(méi)學(xué)會(huì)做窩本領(lǐng)?！庇械男∨笥颜f(shuō)：“小麻雀遇見(jiàn)一點(diǎn)點(diǎn)困難就害怕。”還有的小朋友說(shuō)：“小麻雀學(xué)習(xí)不認(rèn)真，怎么學(xué)得會(huì)做窩呢？”等等。這樣收收放放，讓幼兒的情感隨故事情節(jié)變化而不斷波動(dòng)，從小麻雀學(xué)做窩的前后經(jīng)過(guò)中找出小麻雀為什么沒(méi)能學(xué)會(huì)做窩的道理。同時(shí)，從小麻雀的姿容、神態(tài)，歸納出“不認(rèn)真”這個(gè)詞的詞義，幼兒更容易接受“不認(rèn)真”這個(gè)新詞，既豐富了幼兒詞語(yǔ)，又培養(yǎng)了幼兒的思維能力和概括能力。

四、參觀游覽中的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，外出參觀游覽是“玩”，然而“玩”中獲得的知識(shí)常常是最難忘的。在外出參觀游覽中，看到新的環(huán)境、新的事物，常能較好地激發(fā)幼兒的情感，活躍孩子思維，他們會(huì)提出很多問(wèn)題，表現(xiàn)出更強(qiáng)的好奇心和求知欲，從而帶來(lái)語(yǔ)言教育的契機(jī)，達(dá)到豐富幼兒詞匯、發(fā)展語(yǔ)言能力的目的。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，老師每次在帶幼兒外出參觀游覽中，一邊引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察，一邊向幼兒作耐心介紹和解釋?zhuān)⒏鶕?jù)季節(jié)和路邊人群的動(dòng)態(tài)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒對(duì)看見(jiàn)的事物和現(xiàn)象進(jìn)行描述。如一次春游涪陵雨臺(tái)山森林公園，走到一個(gè)池塘邊，老師指引孩子們觀察池塘邊柳樹(shù)上發(fā)出的新芽、池塘倒影里的景物，讓幼兒用最美的聲音朗誦兒歌《我家門(mén)前小池塘》，孩子們邊走邊回憶了所學(xué)的兒歌，鞏固了已有的語(yǔ)言知識(shí)。到了桃花山，看見(jiàn)了粉紅的桃花、綠綠的草坪，還有農(nóng)民伯伯們正在春日下播種勞作的樣子，于是老師與孩子們一起創(chuàng)編出兒歌《春天來(lái)》。記得歌詞是這樣的：春天來(lái)，桃花朵朵開(kāi)；春天來(lái)，柳樹(shù)長(zhǎng)新葉；春天來(lái)，小草綠油油……，這樣做的目的就是啟發(fā)幼兒把自己所看到的一切和自己的感受講述出來(lái)，使幼兒既感受春天的美麗，又豐富幼兒形容春天的詞匯。在與自然交融的過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)和感受，激發(fā)了幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)，擴(kuò)大了幼兒的眼界，也提高了幼兒的語(yǔ)言能力。

學(xué)前幼兒在身心發(fā)展的各方面都還遠(yuǎn)未達(dá)到成熟，在語(yǔ)言表達(dá)上也常較多地使用單詞或不完整句，按照行為主義心理學(xué)的理解，孩子語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是成人加以強(qiáng)化的過(guò)程。這提示幼兒語(yǔ)言的獲得較多地需要依靠成人的暗示和鼓勵(lì)，并提示幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程的漫長(zhǎng)和艱苦，這要求我們幼教工作者必須充滿愛(ài)心和耐心，如果對(duì)孩子冷酷無(wú)情，動(dòng)輒訓(xùn)斥，使孩子感到精神痛苦，已經(jīng)獲得的語(yǔ)言能力也會(huì)衰退。同時(shí)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的過(guò)程也是一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造性的過(guò)程，每一個(gè)老師的教學(xué)過(guò)程、對(duì)每一個(gè)孩子的教育、每一堂課的教育都沒(méi)有一個(gè)固定的模式，因此需要我們幼教工作者以經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，尋找各種可能的教育契機(jī)，進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)，才能收到更好的效果。

幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練范文第3篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言表達(dá)；學(xué)習(xí)環(huán)境；詞匯訓(xùn)練；幼兒前期

語(yǔ)言是人類(lèi)交往的工具，3～7歲是人一生中語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。新《綱要》指出幼兒園應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。重視對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，就能促進(jìn)他主動(dòng)與成人、同齡人交往，能用語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流，使幼兒的交往范圍不斷擴(kuò)大，交流的能力也不斷提高。3～4歲正是幼兒發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。由于小班幼兒年齡關(guān)系以及認(rèn)知水平有限，多數(shù)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)上并不完整。幼兒園教師必須抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒學(xué)說(shuō)普通話，豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的思維能力和提高幼兒的口語(yǔ)能力。

一、從寬松和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境入手，消除幼兒的入園焦慮，在良好的語(yǔ)境中培養(yǎng)語(yǔ)感

消除幼兒入園焦慮，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)新入園的小班孩子，因?yàn)閬?lái)到了陌生的環(huán)境，表現(xiàn)得異常膽小，不愛(ài)說(shuō)話，把自己封閉起來(lái)，或者只會(huì)用哭來(lái)表達(dá)自己的反抗情緒。為了消除幼兒的這種恐懼心理，要把教育滲透到一日活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)孩子與同伴打招呼，鼓勵(lì)孩子在寬松的環(huán)境中進(jìn)行著交往，親近集體，培養(yǎng)敢于表達(dá)的良好習(xí)慣。

二、立足身邊生活環(huán)境，激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望

生活是語(yǔ)言的源泉，豐富多彩的生活既充實(shí)了孩子說(shuō)的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說(shuō)話的情境。由于環(huán)境的改變和周?chē)巳旱纳?，大部分小班孩子不善言語(yǔ)，容易出現(xiàn)“沉默是金”現(xiàn)象，也有個(gè)別孩子用“哭”來(lái)宣言，這些情況都無(wú)益于孩子語(yǔ)言的發(fā)展，因此創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使之大膽表述就顯得很重要了。讓幼兒在良好的語(yǔ)言環(huán)境中大膽表述。對(duì)于幼兒前期語(yǔ)言發(fā)展的來(lái)源來(lái)說(shuō)，一是要提高教師的良好語(yǔ)言水準(zhǔn)，使自己的語(yǔ)言規(guī)范化、科學(xué)化。幼兒教師要時(shí)刻牢記提高自己的講話技巧，讓幼兒愛(ài)聽(tīng)、喜歡聽(tīng)、聽(tīng)得懂教師語(yǔ)言，給幼兒樹(shù)立起一個(gè)好的榜樣。二是要引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)在家庭教育和家庭交流中注意使用規(guī)范語(yǔ)言。三是充分利用媒體語(yǔ)言，借助于廣播電視等媒體，給幼兒灌輸字正腔圓的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音，耳濡目染，給孩子最優(yōu)化最標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境。

三、理順語(yǔ)言發(fā)展與智力發(fā)展的關(guān)系，讓幼兒在日常觀察和課堂教學(xué)中積累豐富詞匯，達(dá)到以語(yǔ)言發(fā)展促進(jìn)智力發(fā)育的目的

威特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，在讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，要注重引導(dǎo)孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去想象和重新建構(gòu)語(yǔ)言，使用的詞匯更能清晰地表達(dá)自己的意愿。因此，幼兒教師要教孩子交往的方法，引導(dǎo)他們用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感需求。事實(shí)上，良好的同伴關(guān)系更助于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。孩子是天真的，很靈性的，只要教師的頭腦中有語(yǔ)言的教育目標(biāo)，任何一次活動(dòng)都可以實(shí)施語(yǔ)言教育。

四、借助幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練教材，幼兒在語(yǔ)言訓(xùn)練作品中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感

幼兒詞匯貧乏，勢(shì)必會(huì)影響他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒剛?cè)雸@時(shí)，可以通過(guò)生動(dòng)形象的“手指謠”來(lái)引導(dǎo)幼兒了解和使用一些較復(fù)雜的措辭，促使幼兒學(xué)會(huì)欣賞兒歌語(yǔ)言的韻律美和提升語(yǔ)感，另外，還可以給孩子講大量的語(yǔ)言凝練童話故事。在設(shè)計(jì)故事教學(xué)時(shí)充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感覺(jué)、知覺(jué)器官共同參與，使幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)積極地捕捉信息，激起幼兒要聽(tīng)、要講、要做的興趣和愿望，從而使幼兒在不知不覺(jué)中積極地投入到語(yǔ)言技能的訓(xùn)練活動(dòng)之中，鼓勵(lì)幼兒多看、多聽(tīng)、多想、多講，給幼兒提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)，從而提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、開(kāi)設(shè)豐富多彩的游戲活動(dòng)、提供幼兒語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

三四歲幼兒前期小孩，認(rèn)識(shí)活動(dòng)表現(xiàn)為具體性和形象性，游戲始終是幼兒最喜歡的。以語(yǔ)言為主的綜合活動(dòng)是訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑，在活動(dòng)中巧妙地把語(yǔ)言要求融入于有趣的情節(jié)之中，幼兒在游戲中不知不覺(jué)地強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，這里強(qiáng)調(diào)的并不是幼兒語(yǔ)言的規(guī)范完整，而是一種積極的參與過(guò)程，一種興趣的培養(yǎng)，綜合活動(dòng)幼兒融入在游戲中，他們的語(yǔ)言又變成角色之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)著社會(huì)的交往，語(yǔ)言的對(duì)答、應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力得到了極大的鍛煉。

孩子語(yǔ)言的發(fā)展離不開(kāi)教師的悉心體察，精心施教，需要幼教工作者勇于探索，大膽創(chuàng)新，為提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力起到推波助瀾的作用，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒自身成長(zhǎng)的需要，也是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓孩子們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)、交流，滿足他們“說(shuō)”的愿望。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莎莉.關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師角色的質(zhì)的研究[D].華南師范大學(xué)，2003年

幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練范文第4篇

【論文關(guān)鍵詞】語(yǔ)障兒童；游戲；運(yùn)用

語(yǔ)言是人們交際、思維、學(xué)習(xí)、交流的情感工具，是文化傳遞的載體。而口頭語(yǔ)言更是人與人之間直接溝通、交際的工具。兒童在出生的后半年，就開(kāi)始進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期：從自發(fā)發(fā)音到模仿語(yǔ)言，從單詞句到雙詞句到短句，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言中獲得快樂(lè)到逐漸用詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒的主要活動(dòng)，每個(gè)兒童都需要游戲，殘疾兒童也不例外。研究表明，支持殘疾兒童參與使用的游戲可以促進(jìn)他們的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展。所以，對(duì)于有語(yǔ)言障礙的兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，機(jī)械地反復(fù)模仿跟讀，孩子會(huì)感到枯燥無(wú)味，容易厭倦，訓(xùn)練效果差，然而，如果訓(xùn)練員將訓(xùn)練目標(biāo)溶入到游戲之中引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與，既符合其身心特點(diǎn)，又能激發(fā)其主動(dòng)參與活動(dòng)的主動(dòng)意愿，寓教于樂(lè)，且能收到良好的訓(xùn)練效果。下面結(jié)合實(shí)踐教學(xué)就如何將游戲溶入到語(yǔ)障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練中，談?wù)剛€(gè)人的一些初淺的認(rèn)識(shí)：

1 策略1、用游戲法提高患兒的語(yǔ)言基本溝通能力

幼兒的語(yǔ)言基本溝通能力有：眼目接觸、專(zhuān)注力、輪流作轉(zhuǎn)、游玩技巧、模仿能力、概念建立、溝通動(dòng)機(jī)。

對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展遲緩的兒童常有伴如下表現(xiàn)：缺乏與人目光接觸、專(zhuān)注力、模仿能力差，基本概念未建立，游玩技巧處于隨意地?cái)[弄或拋出玩具這樣一個(gè)最初的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲階段，因此對(duì)于此類(lèi)兒童在訓(xùn)練其言語(yǔ)的理解與表達(dá)之前，先要提高其語(yǔ)前能力。根據(jù)兒童活潑好動(dòng)、喜歡顏色鮮艷、發(fā)光帶響的玩具這一心理發(fā)展特點(diǎn)，在日常的生活中或訓(xùn)練時(shí)可用奇妙的口袋 、吹肥皂泡、手指偶、帶響玩具、推球傳球等游戲來(lái)促進(jìn)和發(fā)展兒童的輪流作轉(zhuǎn)、專(zhuān)注力等語(yǔ)言基本溝通能力。

2 策略2：用游戲法加強(qiáng)語(yǔ)言理解能力，學(xué)習(xí)聽(tīng)懂指令并能執(zhí)行

對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)訓(xùn)，可以從模仿聽(tīng)指令、理解別人的語(yǔ)言開(kāi)始，游戲法是一種十分有效的方法，貼近幼兒生活的游戲可以為其創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，激發(fā)其說(shuō)話的愿望。例如，在日常的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中為了提升兒童的語(yǔ)言理解及遵從兩部指令的能力，我通常會(huì)設(shè)置下面游戲來(lái)達(dá)到訓(xùn)練目的：

游戲《聽(tīng)話好孩子》

準(zhǔn)備：把不同的物件（數(shù)量因小組人數(shù)而定）分布于教室周?chē)瑑焊璐艓Ъ颁浺魴C(jī)。

活動(dòng)：音樂(lè)響起時(shí)，孩子們可隨教師自由做動(dòng)作，待音樂(lè)一停，孩子們需要立刻停止不動(dòng)，訓(xùn)練員說(shuō)出指令（例如：把蘋(píng)果放于籃子里）孩子們根據(jù)指令做出適當(dāng)動(dòng)作。

3 策略3：用游戲法提高游戲能力，增進(jìn)發(fā)音的頻率與清晰度，訓(xùn)練模仿發(fā)音、字、詞、語(yǔ)、句等，從而促進(jìn)應(yīng)答性語(yǔ)言發(fā)展

孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其語(yǔ)言的發(fā)展。在孩子的游戲中，老師以游戲的口吻，介入孩子的游戲，進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，在提高孩子游戲水平的同時(shí)也促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。

3.1 利用游戲法提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力

智障兒童的認(rèn)知、記憶、抽象、概念、理解和分析能力低下，導(dǎo)致他們的語(yǔ)言發(fā)展緩慢，詞匯貧乏、語(yǔ)言單調(diào)、言不達(dá)意，答非所問(wèn)，并且缺乏連貫性、條理性、顛三倒四、丟詞落句，使別人無(wú)法理解，因此在日常的訓(xùn)練中，訓(xùn)練員可利用以下游戲去幫助兒童糾正日常生活中常出現(xiàn)的語(yǔ)病，起到豐富兒童詞匯、發(fā)展思維及提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的作用：

（1）拼句游戲。以發(fā)展兒童語(yǔ)言為目的的一種游戲，通過(guò)看圖拼句、接龍拼句、問(wèn)答拼句、指令拼句、節(jié)奏拼句、拼音學(xué)話等多種有趣的拼句形式，引導(dǎo)兒童正確使用詞匯，學(xué)說(shuō)完整、連貫的句子。

（2）想象游戲。如：在兒童玩《超市購(gòu)物》、《娃娃家》等角色游戲時(shí)，教師以游戲者的身份介入游戲，根據(jù)游戲主題及游戲情境的發(fā)展適時(shí)適度的引導(dǎo)孩子用語(yǔ)言進(jìn)行協(xié)商、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、，完成對(duì)游戲內(nèi)容（主題、情節(jié)）、角色、玩具或材料、規(guī)則、背景的安排，從而促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。

（3）猜謎游戲。 對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)難度，可以從身邊的事物入手，如日常用品、熟悉的動(dòng)物等，先說(shuō)后猜，并說(shuō)說(shuō)是從哪里猜出來(lái)的。對(duì)智障程度較輕的學(xué)生，還可以教給他們創(chuàng)編謎語(yǔ)（兒歌）的方法，從而發(fā)展思維。

3.2 利用游戲法訓(xùn)練發(fā)音，促進(jìn)發(fā)音的清晰度

唇腭裂術(shù)后兒童常見(jiàn)的語(yǔ)音問(wèn)題主要有：共鳴障礙、構(gòu)音障礙、聲音異常等問(wèn)題。②在對(duì)其進(jìn)行發(fā)音和拼音的矯正訓(xùn)練中，訓(xùn)練員可利用游戲訓(xùn)練模仿發(fā)單音、單字、詞、語(yǔ)、句等，從而增進(jìn)發(fā)音的頻率與清晰度。如：在訓(xùn)練唇腭裂術(shù)后兒童語(yǔ)音的元音發(fā)音時(shí)，除了訓(xùn)練員用通俗易懂的語(yǔ)言描述發(fā)音的口形、舌位并結(jié)合自身示范讓孩子觀察模仿外，還可用以下游戲來(lái)訓(xùn)練：

《山谷回音》。

目的：提高兒童的目標(biāo)音的清晰度。

玩法：訓(xùn)練員選定一目標(biāo)音，雙手模仿喇叭狀放于兩頰，訓(xùn)練員先大聲地念出目標(biāo)音后，請(qǐng)兒童模仿回應(yīng)，看誰(shuí)模仿的發(fā)音最準(zhǔn)確。

另外訓(xùn)練發(fā)音時(shí)，也可讓孩子配合看與目標(biāo)音相關(guān)的圖片，增加孩子的興趣和訓(xùn)練的趣味性，如可采用以下游戲：

（1）《配對(duì)樂(lè)》玩法：訓(xùn)練員準(zhǔn)備好所訓(xùn)練目標(biāo)音相關(guān)的配套圖片兩副，訓(xùn)練員與兒童各手持一副，訓(xùn)練員分別出示其中的一張并大聲念出其目標(biāo)音，兒童依照從自己卡片中找出與之配對(duì)的圖片，并模仿念出目標(biāo)音。

（2）《齊揭曉》玩法：訓(xùn)練員將所需訓(xùn)練的目標(biāo)音配套卡片分別倒扣在桌面，然后與兒童輪流翻看卡片并大聲的讀出卡片所反應(yīng)的目標(biāo)音，看誰(shuí)正確的最多，獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫(huà)。

在孩子基本能獨(dú)立正確發(fā)目標(biāo)音后，訓(xùn)練員也可利用比賽性質(zhì)的游戲來(lái)鞏固其發(fā)音準(zhǔn)確性，如：訓(xùn)練員事先將孩子所要練習(xí)的目標(biāo)音列于一張表格內(nèi)，請(qǐng)孩子獨(dú)立發(fā)音，發(fā)對(duì)一次就用小印章拓一個(gè)圖案，以此作為鼓勵(lì)，或者還可以依次累計(jì)小圖案，累計(jì)規(guī)定數(shù)量的圖案后可獎(jiǎng)勵(lì)其最喜歡的玩具。

4 策略4：用游戲法增強(qiáng)患兒口肌能力、口肌活動(dòng)能力和對(duì)口肌的控制

唇腭裂術(shù)后的兒童及腦癱兒童大多存在口唇的肌力弱，舌的靈活性不夠，腭咽閉合不全等口肌方面的問(wèn)題，針對(duì)所存在的問(wèn)題，在日常的訓(xùn)練中，可從以下幾方面通過(guò)游戲去訓(xùn)練：

4.1 利用游戲法對(duì)患兒進(jìn)行口唇的運(yùn)動(dòng)練習(xí)：改變雙唇的張力及形狀，有助于雙唇音的發(fā)展和講話的口形變化，尤其對(duì)雙側(cè)唇裂術(shù)后的患兒應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。

游戲（1）開(kāi)火車(chē) 玩法：在日常的訓(xùn)練中，可組織兒童相互將手搭在肩膀上玩開(kāi)火車(chē)的游戲，邊玩邊模仿火車(chē)響，說(shuō)“嗚”音越長(zhǎng)越好。

游戲（2）口技表演 玩法：訓(xùn)練員播放節(jié)奏鮮明、歡快的音樂(lè)，兒童隨音樂(lè)節(jié)奏做咂嘴、彈舌、鼓腮等動(dòng)作。

游戲（3）在白紙上印口紅印。

游戲（4）用棒棒糖在小孩的唇上轉(zhuǎn)動(dòng)，然后慢慢將糖果棒拉出，鼓勵(lì)小孩用唇鉗緊，阻止糖果棒被取出。

4.2 利用游戲法增強(qiáng)軟腭的運(yùn)動(dòng)幅度，幫助患兒提高控制氣流的分配能力，促使完成腭咽閉合，減輕鼻音。在日常訓(xùn)練和生活中，可進(jìn)行以下游戲：

（1）墨水吹畫(huà)。

（2）做不要說(shuō)話的信號(hào)：說(shuō)“噓”。

（3）吹燃燒的火柴及蠟燭，吹碎紙片、氣球、羽毛等。但要注意安全。

（4）用吸管吹水泡或肥皂泡等。。

幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練范文第5篇

一、幼兒園教育教學(xué)中幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性

對(duì)處于幼兒教育階段的幼兒，最重要的工作就是培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。其一，人與人相互間進(jìn)行溝通交流的工具就是人類(lèi)特有的語(yǔ)言，它是人間真情表露的最有利的手段。所以，對(duì)處于幼兒教育階段的幼兒，幼兒教育工作者要對(duì)其全面實(shí)施語(yǔ)言能力培養(yǎng)的教育，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)作用非常大。其二，伴隨幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的語(yǔ)言能力也隨之增強(qiáng)。通過(guò)幼兒教師對(duì)幼兒語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的有效培養(yǎng)，對(duì)幼兒性格的塑造以及身心健康的發(fā)展極其有效。其三，處于幼兒教育階段的幼兒接受語(yǔ)言教育的效果最為明顯。此階段的幼兒腦部發(fā)育非常迅速，聽(tīng)力及語(yǔ)言能力伴隨腦部的發(fā)育逐步走向成熟，為此，幼兒教師對(duì)幼兒加強(qiáng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，效果會(huì)極為理想。

二、努力挖掘幼兒教育中幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

針對(duì)幼兒的教育教學(xué)實(shí)踐，幼兒教師已充分了解了幼兒園教育教學(xué)中幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性，與之相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)策略也已落實(shí)，但收到的效果卻不盡如人意，仍舊存在著許多問(wèn)題。其一，個(gè)別幼兒教師的教學(xué)觀念比較落后，跟不上時(shí)展的步伐，不能重視細(xì)致認(rèn)真地抓好幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)工作。其二，在幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的同時(shí)，幼兒教育工作者使用的培養(yǎng)教學(xué)模式相對(duì)單一和死板，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的注意力根本調(diào)動(dòng)不起來(lái)，更談不上激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望。其三，在幼兒園教學(xué)工作中，有的幼兒教師不夠重視加強(qiáng)幼兒審美情趣的培養(yǎng)工作，工作中嚴(yán)重缺乏為幼兒語(yǔ)言教學(xué)注入的活力之源，導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)收效甚微。