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高三二輪復(fù)習(xí)范文第1篇

等價(jià)轉(zhuǎn)化是把未知解的問題轉(zhuǎn)化到在已有知識(shí)范圍內(nèi)可解的問題的一種重要的思想方法.通過不斷的轉(zhuǎn)化，把不熟悉、不規(guī)范、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、規(guī)范甚至模式法、簡(jiǎn)單的問題.歷年高考，等價(jià)轉(zhuǎn)化思想無處不見，我們要不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練自覺的轉(zhuǎn)化意識(shí)，將有利于強(qiáng)化解決數(shù)學(xué)問題中的應(yīng)變能力，提高思維能力和技能、技巧.

高三二輪復(fù)習(xí)課應(yīng)立足數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行展開，讓學(xué)生感受充滿數(shù)學(xué)思想方法的課堂.因?yàn)閿?shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)的精髓所在，是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升的最終層次.數(shù)學(xué)思想方法主要有：函數(shù)與方程思想、化歸思想、分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想等，而數(shù)形結(jié)合思想又是初等數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn).在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)如何滲透這些思想？下面以一課例進(jìn)行分析.

首先執(zhí)教者給出歷年高考中三角函數(shù)的位置和三角函數(shù)題型有三類：①三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)；②三角函數(shù)的化簡(jiǎn)與求值；③解三角形.并給出有關(guān)高考題進(jìn)行講練結(jié)合，效果和氛圍都很好，最后總結(jié)出三角函數(shù)中的易錯(cuò)點(diǎn)：①公式應(yīng)用（誘導(dǎo)公式、輔助角、邊角互化）.②齊次化切、配角拆角等技巧.③多解問題：角的范圍的縮小；充分挖掘已知中的隱含條件；三角形中，邊大角大正弦大；銳角三角形三個(gè)角都是銳角；注意消元前后變量之間的相互制約關(guān)系；合理選擇三角函數(shù)，利用好其單調(diào)性.

課上得非常好，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)得也很全，就像打牌一樣一輪復(fù)習(xí)就是一個(gè)“全”即熟悉出牌的游戲規(guī)則，二輪就要總結(jié)重視出牌技巧.但是這也感覺像一輪復(fù)習(xí)過程中的總結(jié)課，似乎還缺少些什么，正如打牌打到精除了有出牌先后技巧，還要有全局的意識(shí)，更重要的還要適當(dāng)?shù)赜洃?數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)的精髓所在.在我們的教學(xué)中，我們力求讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想，那么怎樣讓學(xué)生更強(qiáng)烈地感受到數(shù)學(xué)思想呢？這一節(jié)課上，學(xué)生經(jīng)歷了一題多解和遇到困惑等情況，筆者覺得此時(shí)加以比較，及時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法，可能會(huì)做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果.

片段1：

例1 （2011蘇州三模15改編）如圖，以O(shè)x為始邊作角α，β（0

教師展示了一名學(xué)生的解題過程：

生1：設(shè)Q（x，y），則 x2+y2=1，- 3 5 x+ 4 5 y=0， 解得 x= 4 5 ，y= 3 5 ， 所以Q 4 5 ， 3 5 .

則sinβ= 3 5 ，cosβ= 4 5 .又sinα= 4 5 ，cosα=- 3 5 ，

所以sin（α+β）=sinαcosβ+cosαsinβ= 4 5 × 4 5 + - 3 5 × 3 5 = 7 25 .

在展示完生1的解答過程后，老師詢問是否還有其他解答過程.此時(shí)生2給出了第二種解答方法.

生2：因?yàn)镺P ?OQ =0，所以∠POQ= π 2 ，即α-β= π 2 ，

則sin（α+β）=sin 2α- π 2 =-cos2α=-（2cos2α-1）= 7 25 .

在展示完這兩種方法后，就進(jìn)入了下一題的訓(xùn)練.筆者認(rèn)為此處對(duì)這兩種方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，指出其中所用的數(shù)學(xué)思想方法，會(huì)讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值所在.

在給出兩種方法后，學(xué)生肯定感覺生2的方法簡(jiǎn)潔，此時(shí)教師指出生2的解答過程中蘊(yùn)含了數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想和化歸思想.運(yùn)用函數(shù)思想，求sin（α+β）的值可以看成研究函數(shù)y=sin（α+β），而此函數(shù)含有兩個(gè)自變量，而我們只會(huì)研究一個(gè)自變量的函數(shù)，所以必須進(jìn)行消元化歸為一個(gè)自變量.由此可以發(fā)現(xiàn)需要尋找兩個(gè)元α，β的相互關(guān)系，結(jié)合條件向量數(shù)量積與向量圖形的關(guān)系，數(shù)形結(jié)合得出α-β= π 2 .至此學(xué)生就會(huì)感受到在數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)解題會(huì)更簡(jiǎn)潔.

片段2：

例2 （2013重慶9改編）4cos50°-tan40°= .

本題學(xué)生均化簡(jiǎn)到 2sin80°-sin40° cos40° ，接下來大部分學(xué)生就不知道該怎么辦.有一名學(xué)生給出了自己的解答：

生3：

2sin80°-sin40° cos40° = 2cos10°-sin40° cos40° = 2cos10°-sin（30°+10°） cos（30°+10°） = 3 2 cos10°- 3 2 sin10° 3 2 cos10°- 1 2 sin10° = 3 .

在學(xué)生的驚嘆聲中，此題講解也就結(jié)束了.此時(shí)，生3也只是知道了一種解題方式，并不明白這種方法的本質(zhì)，其余學(xué)生就更是如此了.

如果在生3的解答過程展示結(jié)束后，讓學(xué)生去分析下生3采用了什么處理方式解決了這個(gè)難點(diǎn)，那么學(xué)生肯定很有積極性，并且在發(fā)現(xiàn)的過程中會(huì)提升思維的品質(zhì).生3的解答過程中，體現(xiàn)了消元的思想，在式子 2cos10°-sin40° cos40° 中主要涉及兩個(gè)元：10°和40°，不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)元之間滿足關(guān)系：40°-10°=30°，由此消去一元即可.在此分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生簡(jiǎn)化生3的簡(jiǎn)答過程，會(huì)出現(xiàn)以下方法：（1）由40°-10°=30°得10°=40°-30°，消去10°，計(jì)算明顯減少；（2）直接由式子 2sin80°-sin40° cos40° 中的兩元80°和40°，由80°+40°=120°消去一元80°即可得到結(jié)果.在這個(gè)過程中，學(xué)生明白了方法的本質(zhì)，通過運(yùn)用，體會(huì)了數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵，真正意義上地提高了能力.

隨后筆者讓學(xué)生證明三角形中大邊對(duì)大角，學(xué)生說A

其實(shí)整個(gè)三角乃至整塊數(shù)學(xué)都貫穿著函數(shù)思想，如下簡(jiǎn)圖：

查閱必修一介紹了映射和函數(shù)的概念，對(duì)于多對(duì)一函數(shù)只研究了二次函數(shù)的性質(zhì)，對(duì)于周期性和單調(diào)性沒有過多的強(qiáng)調(diào)，到必修四先定義了三角函數(shù)概念，研究其函數(shù)圖像和性質(zhì)再解三角形研究其難點(diǎn)多解問題.教材這樣安排可見三角函數(shù)二輪中點(diǎn)睛之筆應(yīng)該是函數(shù)與方程思想，那么三角問題從全局出發(fā)基本可以化歸成函數(shù)問題，或者多個(gè)小函數(shù)問題，需要記憶的就是三角化同角同名、正余弦邊角互化等公式的熟練（本質(zhì)也是函數(shù)中的消元思想），接下來就是研究定義域問題，這一問題往往是解題的關(guān)鍵，縮小角的范圍或者求出確切的定義域才是解題重心，這其中包含函數(shù)中的多個(gè)技巧，如：①換元消元時(shí)的范圍；②條件中范圍可能在構(gòu)造函數(shù)求出值域?yàn)榇蠛瘮?shù)的定義域；③三角形ABC中的關(guān)系等；④角與值的正負(fù)對(duì)應(yīng)關(guān)系.最后就是利用函數(shù)圖像研究其值或值域.其實(shí)縱觀高中數(shù)學(xué)最終研究的都是值與范圍問題，遇到值與范圍問題一般轉(zhuǎn)化成：

處理最值與取值范圍問題需要建立模型（函數(shù)、不等式、代數(shù)式、方程）外還需要變量處理，特別是多個(gè)變量參與時(shí)，這類問題往往是同學(xué)們出現(xiàn)較大分差的地方，即優(yōu)秀與普通的分界點(diǎn).對(duì)于這類問題的處理手段，通常是：①通過消元、換元轉(zhuǎn)化成函數(shù)求值域；②對(duì)于含有多變量且多個(gè)等號(hào)（兩個(gè)以上）可以利用線性規(guī)劃；③消元、換元利用基本不等式；④利用代數(shù)方法較難入手的可以考慮數(shù)形結(jié)合如建系、代數(shù)式的幾何意義等.

高三二輪復(fù)習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞 “針對(duì)”式教學(xué)法 二輪復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)效率 

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B 

高三二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間緊迫，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率，是每位高三教師思考的問題。在二輪復(fù)習(xí)中，教師采取的措施可歸納為三類：① 單純的“炒冷飯”式，學(xué)生會(huì)因缺乏新鮮感而失去學(xué)習(xí)興趣;② “面面俱到”式，學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)的深度挖掘;③ “針對(duì)”式，就學(xué)生缺乏的某一知識(shí)或能力，開展針對(duì)性較強(qiáng)的小專題復(fù)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的收獲達(dá)到最大化。下面以“動(dòng)作電位的產(chǎn)生、恢復(fù)和傳導(dǎo)”小專題復(fù)習(xí)為例，闡述“針對(duì)”式教學(xué)法在高三二輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用特點(diǎn)。 

1 曝露的問題 

某種有機(jī)磷農(nóng)藥能使突觸間隙中的乙酰膽堿酯酶（分解乙酰膽堿）活性受抑制，某種蝎毒會(huì)抑制 Na+通道的打開。圖1表示動(dòng)作電位傳導(dǎo)的示意圖，其中a為突觸前膜，b為突觸后膜。下列敘述正確的是（  ） 

A. 軸突膜處于②狀態(tài)時(shí)，Na+內(nèi)流且不需要消耗ATP 

B. 處于③與④之間的軸突膜，Na+通道大量開放 

C. 若使用該種有機(jī)磷農(nóng)藥，則在a處不能釋放乙酰膽堿 

D. 若使用該種蝎毒，則能引起b處去極化，形成一個(gè)小電位 

這道題的正答率是39%，56%的學(xué)生錯(cuò)選A。此題考查的是動(dòng)作電位的傳導(dǎo)，而學(xué)生錯(cuò)誤的理解為動(dòng)作電位的產(chǎn)生和恢復(fù)。因此筆者開展了“動(dòng)作電位產(chǎn)生、恢復(fù)和傳導(dǎo)”的小專題復(fù)習(xí)。 

2 教學(xué)過程 

2.1 動(dòng)作電位的產(chǎn)生模型構(gòu)建 

教師提出問題①：如圖2所示，如果A點(diǎn)前某一點(diǎn)受到適宜刺激，在圖3坐標(biāo)上描出T0、T1、T2時(shí)刻A點(diǎn)的膜電位值，并連點(diǎn)成線，橫坐標(biāo)代表什么？ 

② 請(qǐng)補(bǔ)充T0時(shí)刻之前和T2時(shí)刻之后A點(diǎn)的膜電位值。 

③ 圖3是完全對(duì)稱的嗎？你是否忽略了恢復(fù)靜息電位時(shí)形成的超極化現(xiàn)象？ 

學(xué)生逐步完善答案（圖4），在此圖的基礎(chǔ)上將動(dòng)作電位的產(chǎn)生和恢復(fù)過程做全面的復(fù)習(xí)（圖5）。 

2.2 動(dòng)作電位的傳導(dǎo)模型構(gòu)建 

教師提出問題④：如圖6所示，當(dāng)B點(diǎn)膜電位達(dá)到峰值時(shí)，在圖7坐標(biāo)上描出A點(diǎn)、B點(diǎn)和C點(diǎn)膜電位的值？連點(diǎn)成線，橫坐標(biāo)代表什么？ 

⑤ 請(qǐng)補(bǔ)充A點(diǎn)之前和C點(diǎn)之后的膜電位值，并用箭頭表示動(dòng)作電位傳導(dǎo)的方向。 

大部分學(xué)生已考慮超極化現(xiàn)象（圖8），在此圖的基礎(chǔ)上將動(dòng)作電位的傳導(dǎo)做進(jìn)一步分析（圖9）。 

2.3 回歸課本 

教師提出問題⑥：如何由圖10轉(zhuǎn)化成圖11？（動(dòng)作電位的傳導(dǎo)） 

⑦ 動(dòng)作電位傳導(dǎo)的機(jī)理是什么？（鉀離子外流和鈉離子內(nèi)流使膜上產(chǎn)生電位差，形成局部電流） 

⑧ 動(dòng)作電位傳導(dǎo)的方向和膜內(nèi)外哪個(gè)形成的電流方向相同？（膜內(nèi)） 

2.4 歸納總結(jié) 

教師提出問題⑨：圖12中各序號(hào)代表的名稱是什么？（①代表位移，②代表時(shí)間，③、⑥表示去極化，④、⑦表示反極化，⑤、⑧表示復(fù)極化） 

⑩ 如何定義動(dòng)作電位的產(chǎn)生、恢復(fù)和動(dòng)作電位的傳導(dǎo)曲線？（動(dòng)作電位的產(chǎn)生和恢復(fù)表示同一位點(diǎn)不同時(shí)刻的膜電位變化，而動(dòng)作電位的傳導(dǎo)表示同一時(shí)刻不同位點(diǎn)的膜電位變化） 

3 解決問題 

高三二輪復(fù)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高三語文；二輪復(fù)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）03-078-1

“針對(duì)性”是高三二輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵詞。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在考試中出現(xiàn)的問題，找出“軟肋”，然后有針對(duì)性地以學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。這樣每個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到有效復(fù)習(xí)。

一、切準(zhǔn)學(xué)習(xí)“軟肋”，抓住薄弱環(huán)節(jié)

有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，首要的是需要學(xué)生找出學(xué)習(xí)的“軟肋”，如此，才能有的放矢。如何找？一是從解題做題中找“軟肋”。學(xué)生找出自己“軟肋”與薄弱環(huán)節(jié)的有效途徑之一是加強(qiáng)解題做題，假如學(xué)生對(duì)某種題型難以理解和把握不住，那么，這種題型就是自己的“軟肋”。二是從核對(duì)答案中找“軟肋”。學(xué)生對(duì)試卷中的古詩詞鑒賞、現(xiàn)代文閱讀題等，都能寫出一部分的答案，然而寫的答案正確與否需要核對(duì)參考答案。如果寫的答案與參考答案吻合率很低，甚至大相徑庭，那么這種題型自然就是自己的“軟肋”。三是從檢測(cè)或考試的結(jié)果找“軟肋”。學(xué)生自己每次考試的成績(jī)處于班級(jí)的何種層次，某種題型得分如何，這些都是衡量自己實(shí)際水平的標(biāo)尺。如果自己的成績(jī)一直處于班級(jí)下游，而且某種題型得分很少，那么這一板塊就是自己的“軟肋”。

二、學(xué)習(xí)解題方法，強(qiáng)化做題訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的“軟肋”，教師要在二輪復(fù)習(xí)中對(duì)癥下藥，努力克服薄弱環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)效率。如何有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)抓好兩個(gè)方面：

1．有針對(duì)性地進(jìn)行解題方法指導(dǎo)。對(duì)正確答題而言，最重要的是解題的方法。解題的方法其實(shí)就是學(xué)生答案時(shí)的思路。正確、清晰的解題思路是答題成功的根本保證，如果學(xué)生隨心所欲，雜亂無章地答題，那必定是或言之無物，或離題萬里，或不知所云。由于高考語文試卷中不可能直接考到答題方法的知識(shí)點(diǎn)，因此，學(xué)生對(duì)此會(huì)掉以輕心，以軟性任務(wù)對(duì)待，沒有記住、掌握、理解和運(yùn)用，導(dǎo)致考試時(shí)想不起來，更無法運(yùn)用其去解題，最終錯(cuò)誤迭出。因此，教師要強(qiáng)化學(xué)生重視學(xué)習(xí)解題方法，突出重點(diǎn)，掌握理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用，練就看到某種題型就能想到它所對(duì)應(yīng)的解題方法的本領(lǐng)。例如：在做2010年江蘇高考語文試卷古詩詞鑒賞部分王昌齡《送魏二》中的“‘醉別’‘江風(fēng)引雨’表達(dá)了惜別深情，請(qǐng)作簡(jiǎn)要說明”時(shí)，學(xué)生就要能馬上想到這種題型的答題程序：第一，解釋“醉別”“江風(fēng)引雨”在詩中的含義；第二，展開豐富的聯(lián)想把“醉別”“江風(fēng)引雨”放人原句中描述景象；第三，寫出“醉別”“江風(fēng)引雨”烘托了怎樣的惜別意境和表達(dá)了詩人怎樣的豐富情感。學(xué)生按這樣的答題步驟組織的答案是不會(huì)有太大的偏差的。

2．有針對(duì)性地進(jìn)行做題訓(xùn)練。做題是了解和克服自己“軟肋”的重要方法，做題可以有效加深和鞏固學(xué)生對(duì)解題方法的掌握與運(yùn)用，學(xué)生甚至還可以從大量的做題中總結(jié)歸納出適合自己的解題方法。這樣，在以后的高考中遇到類似的題目，就不會(huì)意亂心慌，可以從容應(yīng)對(duì)，駕輕就熟。關(guān)于做題，教師要提醒學(xué)生力戒的兩種傾向：一種傾向是只看題而不做題。一些學(xué)生看到某些題目比較簡(jiǎn)單，對(duì)解此題的思路也比較清晰，就不想再做了?，F(xiàn)實(shí)中，很多的題目只有在做的過程中才能發(fā)現(xiàn)和解決問題，并非看看就可以的。有些題目看似會(huì)做，但真正做出的卻是錯(cuò)的。另一種傾向是先看答案再做題目。尤其是解答主觀題，萬不可在答題之前看參考答案，一些學(xué)生看了參考答案，感覺解題十分簡(jiǎn)單，并錯(cuò)誤地認(rèn)為自己的強(qiáng)項(xiàng)就是這種題型。事實(shí)上，如果自己不看參考答案寫出的答案，就很難與參考答案吻合。

做題既要學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真完成，而且還要對(duì)做每部分題目進(jìn)行嚴(yán)格限時(shí)；之后，讓學(xué)生再比對(duì)參考答案和自己組織的答案，并進(jìn)行認(rèn)真的分析與反思，找出“軟肋”后有針對(duì)性地進(jìn)行做題訓(xùn)練。二輪復(fù)習(xí)中最關(guān)鍵最重要最有效的方法是做題，在做題過程中學(xué)生可以全面了解自己理解掌握的情況，特別是存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，還可以強(qiáng)化對(duì)解題方法的掌握和運(yùn)用。因此，在二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生必須大量地、認(rèn)真地做題。

三、發(fā)揮教師作用，提高復(fù)習(xí)效果

學(xué)生自己“找問題”、“看方法”、“做題目”是二輪復(fù)習(xí)的主要方法，在這其中語文教師也應(yīng)發(fā)揮這樣三個(gè)方面的作用。

1．幫助學(xué)生及時(shí)解答疑難問題。學(xué)生在自學(xué)過程中必定會(huì)遇到諸多的疑難問題，對(duì)于這些疑難問題單依靠對(duì)答案或者看資料是無法解答的，這就需要教師及時(shí)地、有針對(duì)性地進(jìn)行解答，并且詳細(xì)地把疑在何處、難在哪里講解給學(xué)生聽，使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握解決這種疑難問題的方法，讓學(xué)生不但知其然而且還要知其所以然。

2．有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)測(cè)驗(yàn)或者考試。盡管學(xué)生從大量的做題中了解到了自己存在的“軟肋”，但這種自己做題自己批改的準(zhǔn)確率還不是很高。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)測(cè)驗(yàn)或者進(jìn)行綜合考試，并進(jìn)行認(rèn)真批改。這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的個(gè)性問題和共性問題，便于學(xué)生更準(zhǔn)確把握自己的薄弱環(huán)節(jié)，以引起學(xué)生的高度重視。

高三二輪復(fù)習(xí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】：化學(xué) 高考 二輪復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】

1重拾遺忘知識(shí)點(diǎn)

高考二輪復(fù)習(xí)與一輪復(fù)習(xí)差距很大，一輪復(fù)習(xí)主要以梳理知識(shí)、沿襲教材順序，逐章節(jié)復(fù)習(xí)，按部就班，注重化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。通過一輪復(fù)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生不僅重新回顧了一些快遺忘的知識(shí)，還對(duì)高一、高二吃了夾生飯的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新構(gòu)建，更多的是以更高的視角對(duì)高一、高二的部分知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。就是把化學(xué)中雜、亂、散、繁瑣的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，總結(jié)規(guī)律、優(yōu)化思維，把基礎(chǔ)知識(shí)升華為能力，是熟悉高考的重要階段。學(xué)生經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)之后盡管對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度有了很大的提高，但在將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的時(shí)往往凸顯出薄弱的跡象。而二輪復(fù)習(xí)恰是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握跨度比較大，因此，大部分教師往往通過用專題教學(xué)的形式來幫助學(xué)生展開復(fù)習(xí)。在教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)作用固然重要，但是要想切實(shí)做好二輪復(fù)習(xí)就需要學(xué)生在復(fù)習(xí)之前首先對(duì)一輪復(fù)習(xí)中所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的了解，并提前做好充分準(zhǔn)備，切實(shí)抓住復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。一輪復(fù)習(xí)由于知識(shí)的含儲(chǔ)量比較大，很多概念、公式等知識(shí)也容易被遺忘，所以在二輪復(fù)習(xí)這個(gè)階段，若學(xué)生遇到遇到這種問題時(shí)要及時(shí)回顧課本，避免知識(shí)的大量遺忘，爭(zhēng)取通過二輪復(fù)習(xí)可以鞏固和提高自身的學(xué)習(xí)效果。

2搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)橋梁

2.1知識(shí)深化

知識(shí)的深化就是站在更高的層次上對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。其途徑分別為：（1）從現(xiàn)象到本質(zhì)，如我們?cè)趶?fù)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的形成條件時(shí)會(huì)講：有沉淀、氣體、難電離物質(zhì)生成、強(qiáng)酸生成弱酸或溶解度大的物質(zhì)生成溶解度小的物質(zhì)等。其實(shí)本質(zhì)都是：由離子濃度大的向離子濃度小的方向進(jìn)行。（2）從特例到一般，由 MnO2和濃鹽酸反應(yīng)制取氯氣這一反應(yīng)推廣到用負(fù)一價(jià)含氯的化合物和強(qiáng)氧化劑反應(yīng)制取氯氣，或通過用高價(jià)氯的化合物和強(qiáng)還原劑反應(yīng)進(jìn)行氯氣的制取。（3）從理論到實(shí)踐，如氯氣在戰(zhàn)場(chǎng)上的使用利用了它的什么性質(zhì)？氯氣泄露應(yīng)該怎樣處理？（4）從定性到定量，如實(shí)驗(yàn)室制取Al（OH）3的方法，酸堿中和反應(yīng)的定量分析及它們的濃度計(jì)算等。

2.2知識(shí)集成化

所謂知識(shí)的集成化，顧名思義就是將化學(xué)教材中的零散知識(shí)集中化，將教材變薄，更方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。具體做法就是將具有某屬性的分散物質(zhì)集中歸類，形成一類。如具有漂白性的物質(zhì)：次氯酸及其鹽、Na2O2、H2O2、SO2、O3、活性炭；呈淡黃色的物質(zhì)：S、AgBr、Na2O2、TNT、FeS2；既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)的物質(zhì)：鋁、氧化鋁、氫氧化鋁、弱酸酸式鹽、弱酸銨鹽、氨基酸、蛋白質(zhì)等；能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)：醛類、甲酸、甲酸某酯、甲酸鹽、葡萄糖、麥芽糖等含醛基的物質(zhì)；必須使用催化劑的反應(yīng)有哪些？不穩(wěn)定酸有哪些？還原性酸有哪些？常見的氣體及其顏色、溶解性等。

2.3知識(shí)系統(tǒng)化

根據(jù)知識(shí)的屬性或關(guān)系，將零散的、不成形的知識(shí)轉(zhuǎn)換成全面的、系統(tǒng)的、有內(nèi)在聯(lián)系的歸結(jié)過程就是我們所說的知識(shí)系統(tǒng)化。而高三二輪復(fù)習(xí)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)模型，如復(fù)習(xí)化學(xué)基本計(jì)算時(shí)，要以物質(zhì)的量為中心，以每個(gè)物理量的化學(xué)含義為切入點(diǎn)，把物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、微粒數(shù)、氣體的體積、溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量、溶液的體積、溶液的物質(zhì)的量的濃度等貫穿整合起來，以及將質(zhì)量守恒定律、阿伏加德羅定律整合運(yùn)用到化學(xué)計(jì)算、過量計(jì)算和差值法計(jì)算中，讓這些知識(shí)形成一個(gè)全面的整體架構(gòu)。

3 將已學(xué)知識(shí)串成線

將已學(xué)的知識(shí)串成線就是抓住化學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將課本上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，將零碎的知識(shí)組合成一個(gè)有機(jī)的整體?；瘜W(xué)課本上所列的知識(shí)點(diǎn)就像散落一地的珍珠，散亂的分布在每個(gè)角落，我們不好整體去把握它。而如果我們能夠找到一根可以將這些珍珠穿起來的線，他就成了一個(gè)完整的簾子，無論尋找其中的哪一顆，我們都能信手拈來。而在知識(shí)的海洋里，貫穿整個(gè)珠簾的主線就是我們要尋找的知識(shí)線，散落一地的珍珠就是我們常說的知識(shí)點(diǎn)。在第二輪復(fù)習(xí)中我們?nèi)鄙俚牟皇沁@一顆顆的珍珠，缺少的是將這些珍珠組合到一起的線以及穿珍珠的動(dòng)手能力。所以在第二輪復(fù)習(xí)的過程中我們不僅要尋找這根主線，還要對(duì)這種能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。要想真正的將知識(shí)串成鏈，我們首先要找到知識(shí)前后彼此間的關(guān)聯(lián)，像這樣的關(guān)聯(lián)我們找到的越多，就越有利于我們將知識(shí)串聯(lián)，不僅如此，還有利于我們正確的把握知識(shí)點(diǎn)，將問題的思考面擴(kuò)大化，有助于問題的解決。

4 培養(yǎng)科學(xué)的應(yīng)試習(xí)慣

若要說解題方法是理性的表現(xiàn)，那么解題習(xí)慣就可以說成是感性的特征表現(xiàn)。在平時(shí)做題時(shí)，很多學(xué)生由于時(shí)間比較充足，都可以理性的答題。但是考試的時(shí)候情況就不一樣了，其中尤其是高考的時(shí)候，由于時(shí)間的限制和心理壓力的影響，很多在日常中教師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和接替技巧都會(huì)被這些外在因素所影響，導(dǎo)致被遺忘。

考試成功主要靠二個(gè)因素：第一點(diǎn)就是我們?nèi)粘Ｋf的硬件，即平時(shí)掌握的知識(shí)程度和相關(guān)能力；第二點(diǎn)就是相對(duì)應(yīng)的軟件，即考前和考中的心理狀態(tài)。雖然實(shí)力是基礎(chǔ)，可發(fā)揮更是關(guān)鍵，因?yàn)樗强荚嚦晒εc否最關(guān)鍵、最重要的因素。如果一個(gè)考生失利于高考考場(chǎng)，那么他可能是失在知識(shí)點(diǎn)的掌握程度上，也可能失在解題技巧和策略上面，還有可能就是失利于自身的心態(tài)之上，不管其中的任何一點(diǎn)都是學(xué)生取得成功必備的前提，缺一不可。

參考文獻(xiàn)：

高三二輪復(fù)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；學(xué)科知識(shí)邏輯架構(gòu)；學(xué)生認(rèn)知邏輯；SOLO分類評(píng)價(jià)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0060-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.021

一、問題的提出

高三化學(xué)復(fù)習(xí)一般包括一輪、二輪兩輪復(fù)習(xí)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體而言，傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)主要以知識(shí)梳理和例題分析為主，注重單一知識(shí)的鞏固和提高，學(xué)生成績(jī)一般提升較快；二輪復(fù)習(xí)主要以知識(shí)應(yīng)用、方法指導(dǎo)和習(xí)題訓(xùn)練為主，注重解題指導(dǎo)與訓(xùn)練，但復(fù)習(xí)效果常常不盡如人意，甚至原地踏步、成績(jī)滑坡，師生都很苦惱，筆者戲稱為“高原期反應(yīng)”。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？問題的根源出在哪里？如何在教學(xué)中改進(jìn)提高這是許多高三師生（特別是薄弱學(xué)生群體）面臨的困惑和挑戰(zhàn)。

筆者通過對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用基本沒有困難，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)間相互的聯(lián)系、推演及相似、易混淆知識(shí)點(diǎn)的辨析、遷移、應(yīng)用等方面存在較大困難。這里折射出學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和問題解決所需的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)之間存在一定差距，從而導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)的不能有效提取、遷移和應(yīng)用。因此，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)從學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識(shí)、再理解和邏輯架構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一，提升學(xué)生分析問題、提取所需知識(shí)點(diǎn)并加以應(yīng)用的能力。

在高三二輪復(fù)習(xí)過程中，筆者采用“在教師指導(dǎo)下小組合作的方式，學(xué)生自我架構(gòu)學(xué)科單元知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)教學(xué)”，逐步厘清重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系和區(qū)別，在實(shí)踐中取得了很好的效果，所教學(xué)生在二模統(tǒng)考中一直遙遙領(lǐng)先同類學(xué)校。

二、理論依據(jù)

1. 知識(shí)結(jié)構(gòu)化有利于學(xué)習(xí)記憶

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為[1]，記憶是對(duì)輸入信息的編碼、儲(chǔ)存，并在一定條件下進(jìn)行檢索和提取的過程。記憶的過程如圖1所示[2]。

從圖1可以看出，記憶包括“感覺登記系統(tǒng)、短時(shí)記憶系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)”三個(gè)系統(tǒng)。其中，短時(shí)記憶的核心控制過程包括“復(fù)述、組塊、編碼和提取策略”等，最終形成反應(yīng)輸出，也是短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶相互轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵過程。

為了解決知識(shí)的存儲(chǔ)與提取問題，認(rèn)知心理學(xué)家一直將知識(shí)的結(jié)構(gòu)化問題作為研究的重點(diǎn)之一，提出了很多觀點(diǎn)[2]。研究證明，若把所學(xué)的知識(shí)要素按其相互作用、相互聯(lián)系的方式和秩序組合起來，使知識(shí)由繁雜變成簡(jiǎn)化概括，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的體系和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生形象化的感覺和認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)習(xí)記憶。相反，若知識(shí)孤立地存儲(chǔ)，相互間不能建立有效的聯(lián)系，就會(huì)大大增加工作記憶的負(fù)擔(dān)，勢(shì)必給提取造成很大的困難[3]。

2. 知識(shí)邏輯架構(gòu)是SOLO分類評(píng)價(jià)的高級(jí)目標(biāo)

SOLO是指可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。SOLO理論最先由澳大利亞著名教育心理學(xué)家比格斯等提出。該理論將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果根據(jù)回答問題的情況不同由低到高分為五個(gè)不同的層次，即：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)等[4]，其基本內(nèi)涵用圖2表示[5]。其中，前結(jié)構(gòu)是指邏輯混亂，沒有形成對(duì)問題的理解；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)是指只能聯(lián)系單一事件進(jìn)行概括；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)是指能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)是指能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來進(jìn)行概括；拓展抽象結(jié)構(gòu)是指能夠進(jìn)行抽象概括，結(jié)論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展。

對(duì)照?qǐng)D2可知，對(duì)多數(shù)薄弱學(xué)生而言，經(jīng)過高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)后，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果層次超過了前結(jié)構(gòu)和單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，少數(shù)學(xué)生可以達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，很少有學(xué)生會(huì)達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)。因此，二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)就是讓更多的學(xué)生達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)甚至抽象拓展結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)層次。

因此，從學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，梳理單元核心知識(shí)，把所學(xué)的一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，從而架構(gòu)具有知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)順序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確知識(shí)之間的發(fā)展與衍生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)水平的重要途徑。

3. 學(xué)生認(rèn)知邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)相互促進(jìn)

邏輯包括形式邏輯與辯證邏輯，形式邏輯包括歸納邏輯與演繹邏輯，辯證邏輯包括矛盾邏輯與對(duì)稱邏輯。就學(xué)生而言，認(rèn)知邏輯結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)言之就是學(xué)生頭腦中對(duì)知識(shí)的直觀反映，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織。學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)泛指學(xué)科規(guī)律，包括學(xué)科思維規(guī)律和學(xué)科客觀規(guī)律。兩者在高三二輪復(fù)習(xí)中的關(guān)系及作用歸納如圖3所示。

不難看出，高三化學(xué)復(fù)習(xí)的兩大主要目標(biāo)是知識(shí)鞏固和能力提升，但兩者是相輔相成的、互相促進(jìn)的。學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的架構(gòu)是二輪復(fù)習(xí)中達(dá)成多點(diǎn)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

三、教學(xué)實(shí)施與案例

學(xué)科知識(shí)邏輯架構(gòu)教學(xué)是基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)之上的一種師生互動(dòng)、小組合作，共同分析單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建知識(shí)邏輯層級(jí)（核心主干知識(shí)、一級(jí)分支、二級(jí)分支、…），從而達(dá)到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)、理解和應(yīng)用的一種教學(xué)方法。知識(shí)邏輯架構(gòu)的主體是學(xué)生，研究分析學(xué)科知識(shí)邏輯是基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提升是關(guān)鍵。教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

1. 實(shí)施原則――知識(shí)為基、認(rèn)知為本

學(xué)科知識(shí)邏輯架構(gòu)的基本原則是以學(xué)生認(rèn)知邏輯為基礎(chǔ)，遵從學(xué)科單元知識(shí)特點(diǎn)循序漸進(jìn)進(jìn)行。如對(duì)元素化合物知識(shí)而言，教學(xué)中一般遵守“結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途”的邏輯順序，既符合元素化合物知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)順序，即“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)、制法共同決定用途”。因此，在元素化合物知識(shí)的結(jié)構(gòu)化過程中，時(shí)刻遵守“學(xué)生認(rèn)知順序?yàn)楸尽钡脑瓌t進(jìn)行，遵守“先結(jié)構(gòu)后性質(zhì)、先元素后單質(zhì)、先單質(zhì)后化合物”這樣由簡(jiǎn)入繁、步步深入的認(rèn)知順序，架起認(rèn)知邏輯基礎(chǔ)上的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)體系。下面就以元素化合物“氯”為例。

就氯氣的物理性質(zhì)而言，顏色（黃綠色）是它的特征之一，易液化又是它的物理特性之一，液化得到的物質(zhì)稱為“液氯”，仍屬單質(zhì)氯，工業(yè)上一般把氯氣液化后通過鋼瓶進(jìn)行儲(chǔ)存、運(yùn)輸和使用，給人類帶來很多的便利；同時(shí)，正因?yàn)槁葰庠谒械目扇苄裕s1∶2）造就了它可以用作自來水的殺菌消毒作用；而氯氣溶于水得到的物質(zhì)稱為“氯水”，屬混合物。學(xué)生在知識(shí)邏輯的架構(gòu)過程中，不斷地分析、思考并加以辨析該物質(zhì)與“液氯”在成分、性質(zhì)等的區(qū)別與聯(lián)系。

氯水的組成和性質(zhì)也是本單元非常重要的一個(gè)內(nèi)容，可以通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)完成表1，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷拓展對(duì)氯水成分和性質(zhì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完善與“氯水”性質(zhì)相關(guān)的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，如氯水的酸性、漂白性、強(qiáng)氧化性、不穩(wěn)定性等，最后學(xué)生完成氯單元知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖4）。

2. 實(shí)施目標(biāo)――分類合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化

學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)架構(gòu)教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取、遷移、推演等綜合應(yīng)用能力。為此，教學(xué)中要對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理分類，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。如對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)單元而言，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容看，它主要研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及變化規(guī)律、制備等的方法和操作；從實(shí)驗(yàn)的目的來看，主要結(jié)合生活和生產(chǎn)需要分為分析實(shí)驗(yàn)、制備實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)及探究實(shí)驗(yàn)等。高中階段主要學(xué)習(xí)物質(zhì)的定性檢驗(yàn)（離子檢驗(yàn)、物質(zhì)鑒別和物質(zhì)的檢出）、定量測(cè)定（氣體法、重量法和滴定法）、典型物質(zhì)的制備、物質(zhì)性質(zhì)探究等，這些內(nèi)容相互間具有一定的聯(lián)系。學(xué)生通過分析可知，實(shí)驗(yàn)從定性到定量，從性質(zhì)探究到物質(zhì)制備，對(duì)實(shí)驗(yàn)者操作的要求越來越高，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和條件的選擇越來越深入。

從學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作原理的理解、實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)化等提升學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)知提升，不斷構(gòu)建屬于化學(xué)研究需要的實(shí)驗(yàn)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)體系，突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，具體如圖5所示。

其中，物質(zhì)的檢驗(yàn)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生再根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)化（如圖6），做到結(jié)構(gòu)層層深入、內(nèi)容不斷具體，形成完整的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)體系。

3. 實(shí)施方法

（1）宏觀視角、學(xué)科立意

學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)是基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)之上的宏觀結(jié)構(gòu)表現(xiàn)。教學(xué)中要從核心知識(shí)著眼，逐步深化拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，把第一輪復(fù)習(xí)過程中的知識(shí)進(jìn)行整合、內(nèi)化、發(fā)展、表達(dá)，形成“主干清晰、枝干有序、結(jié)構(gòu)豐滿”的學(xué)科知識(shí)邏輯架構(gòu)，構(gòu)建具有清晰思維邏輯結(jié)構(gòu)的學(xué)科邏輯“樹”。其中，高中化學(xué)知識(shí)整體邏輯結(jié)構(gòu)框架是最先需要架構(gòu)的，這將對(duì)后續(xù)的架構(gòu)教學(xué)起到總領(lǐng)和示范作用。首先從研究對(duì)象“物質(zhì)”出發(fā)，揭示化學(xué)是一門自然科學(xué)；再?gòu)难芯康膬?nèi)容出發(fā)得到化學(xué)這一學(xué)科的內(nèi)涵，即研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，最后不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類延伸得到如圖7所示的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。

（2）突出主干、有序發(fā)展

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨著學(xué)習(xí)的深入將不斷向前發(fā)展，在教師指導(dǎo)下不斷地得到優(yōu)化，在同伴的互助下不斷完善，在自我否定的過程中不斷提升。教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在整體理解單元知識(shí)的前提下，獨(dú)立分析單元知識(shí)之間的關(guān)系，尋找單元主干知識(shí)，建立單元知識(shí)的主干結(jié)構(gòu)，再進(jìn)一步拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)。如，在“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”單元的二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生在構(gòu)建圖8的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步完善拓展，如圖9所示。

（3）分析教材、問題引導(dǎo)

知識(shí)的架構(gòu)離不開問題。在系列遞進(jìn)性問題的指引下，按步驟設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)所必需的知識(shí)模塊，一個(gè)問題的解決過程就是一個(gè)知識(shí)模塊的習(xí)得過程。如，元素周期律是化學(xué)的基本原理之一，對(duì)元素化合物的學(xué)習(xí)具有十分重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)中首先要分析教材內(nèi)容的編寫順序、知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)以及概念的闡述方式等，厘清單元知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)和概念間的上下位關(guān)系及其關(guān)聯(lián)性。

通過分析教材的知識(shí)邏輯順序后不難發(fā)現(xiàn)，教材在內(nèi)容主題的編寫上相互聯(lián)系，層層深入，這也恰好與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)順序相一致。教學(xué)中以“問題”的形式點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，如，什么是元素周期律？元素哪些性質(zhì)具有周期性？為什么會(huì)產(chǎn)生周期律？如何用科學(xué)方法體現(xiàn)周期律？周期表如何體現(xiàn)周期律？周期律學(xué)習(xí)的意義何在？在系列遞進(jìn)性問題解決的過程中，依次架構(gòu)元素周期律的概念、內(nèi)容、本質(zhì)和規(guī)律及周期表，如圖10所示。學(xué)生的認(rèn)知邏輯與知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)逐漸趨向統(tǒng)一。

（4）注重邏輯，厘清關(guān)系

學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的本質(zhì)屬性是“邏輯性”。在知識(shí)構(gòu)建過程中，要指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整理歸納，按照自身認(rèn)識(shí)順序和知識(shí)邏輯發(fā)展順序整理分類單元主干知識(shí)、知識(shí)的上下位關(guān)系、知識(shí)的包含關(guān)系、知識(shí)的衍生關(guān)系等，如在物質(zhì)的量單元知識(shí)復(fù)習(xí)中，教學(xué)中可以圍繞這樣幾個(gè)問題展開。①物質(zhì)的量是什么？學(xué)生的回答往往是摩爾，再問摩爾是什么？學(xué)生往往會(huì)說摩爾就是阿伏伽德羅常數(shù)。由此可以看出，學(xué)生常常把“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量與物質(zhì)的量的單位“摩爾”兩者混為一談，把物質(zhì)的量的單位與具體微粒個(gè)數(shù)混為一談。說到底，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量的作用、為什么引入物質(zhì)的量不清楚。因此，教學(xué)中對(duì)該內(nèi)容的知識(shí)與概念的邏輯關(guān)系的構(gòu)建和梳理相當(dāng)重要。②為什么要引入物質(zhì)的量？從生產(chǎn)實(shí)踐來看，宏觀物質(zhì)的質(zhì)量是可控的，但具體到微觀的化學(xué)反應(yīng)而言，微粒間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是微粒之間按一定個(gè)數(shù)比例進(jìn)行的。如何把宏觀質(zhì)量和微粒個(gè)數(shù)聯(lián)系起來？這里就需要一座橋梁――物質(zhì)的量。因此，物質(zhì)的量的引入起初就是要解決質(zhì)量與微粒個(gè)數(shù)間的換算。這里自然產(chǎn)生兩個(gè)問題：一是對(duì)相同的物質(zhì)而言，質(zhì)量與微粒個(gè)數(shù)成正比關(guān)系；二是對(duì)不同物質(zhì)而言，微粒個(gè)數(shù)與質(zhì)量有何關(guān)系？由此物質(zhì)的量應(yīng)運(yùn)而生。③單位物質(zhì)的量的微粒個(gè)數(shù)和物質(zhì)質(zhì)量分別是多少？科學(xué)進(jìn)行測(cè)定不同物質(zhì)發(fā)現(xiàn)，單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所含的微粒個(gè)數(shù)均相同，即阿伏加德羅常數(shù)個(gè)（NA），而單位物質(zhì)的量的質(zhì)量卻不一定相同，但數(shù)值上與該物質(zhì)的式量相當(dāng)，這就是摩爾質(zhì)量。通過對(duì)這些概念的分析，學(xué)生不難得到幾個(gè)概念的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)如下圖11所示。

學(xué)生在上述概念邏輯架構(gòu)完成后，進(jìn)一步分析并建立概念之間的相互關(guān)系。學(xué)生始終圍繞“物質(zhì)的量”這個(gè)核心“橋梁”，建立互為一體的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（圖12），并用關(guān)系式和化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表征，即n====cV。網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建也是知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要解決同級(jí)或不同級(jí)知識(shí)之間的相互聯(lián)系與轉(zhuǎn)換應(yīng)用。

四、結(jié)論與建議

在學(xué)生生認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的構(gòu)建對(duì)高中化學(xué)概念與理論、元素化合物及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的教學(xué)均具有很好的普適性。對(duì)學(xué)生有序構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系、高效提取學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用的能力，促進(jìn)學(xué)生鉆研知識(shí)分類和概念的理解具有不可替代的作用。

教學(xué)過程中要注意循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮師生的共同作用。教學(xué)中要克服兩種傾向。一種是忽略教師的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂效率低下；另一種是不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，避免越俎代庖或一講到底，教學(xué)流于形式。

教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知反饋和綜合表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和必要的教學(xué)調(diào)整。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、構(gòu)建能力與方法、課堂的參與度等都是教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

課堂中需要做好異質(zhì)分組（認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、性別等）、任務(wù)引領(lǐng)和問題引導(dǎo)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備、參與課堂討論、堅(jiān)持課后總結(jié)完善。同時(shí)適當(dāng)精選一些應(yīng)用性習(xí)題加以訓(xùn)練鞏固，形成符合二輪復(fù)習(xí)階段性特點(diǎn)和學(xué)生需求的架構(gòu)教學(xué)課堂。

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