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二月二理發(fā)范文第1篇

關鍵詞：閱讀興趣 閱讀能力 培養(yǎng) 激發(fā)

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0236-01

國家新頒布實施的新課程綱要中指出：要培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣，并逐步提高其理解能力和欣賞表達能力，引導其接觸生活中常見的符號文字等。教師在教學中必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征和幼兒教育規(guī)律來制定相關的教學計劃，尊重兒童的天性，在閱讀教學中，教師應培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，激勵他們主動學習。

1 創(chuàng)設閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

國家新課程綱要中明確指出環(huán)境作為重要的教學資源，應當引起教師足夠的重視，從而促進幼兒的發(fā)展。我們常說的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面，在物質(zhì)環(huán)境這一方面，教師可以在教室里或者走廊處設立閱讀角或者閱讀走廊，營造濃郁的閱讀氛圍，讓幼兒在出入教室時能夠隨意閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師要注意選擇具有趣味性、直觀性的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特征和認知結(jié)構(gòu)，可以選擇張貼一些名言警句、生活小常識、安全知識等，并配合圖片展示，做到圖文并茂，讓這些色彩鮮艷的畫面引起幼兒的注意；教師要引導幼兒閱讀，帶領學生進入圖書角，在幼兒進行閱讀時適時給予指導，引導學生看書的順序，不要只選擇自己感興趣的圖片隨意翻看，培養(yǎng)幼兒閱讀耐心，教師要盡量選擇與教學內(nèi)容相聯(lián)系的圖書，讓學生能夠根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗進行理解，享受閱讀的樂趣。在精神層次上，教師要注重和幼兒的溝通，將自己當成孩子的引導者和鼓勵者，樹立民主平等的新型師生觀念，用友善的態(tài)度與幼兒進行交流，采用正確合理的引導方式，對幼兒進行客觀鼓勵性的評價，在幼兒閱讀出現(xiàn)問題時，要鼓勵孩子進行新的嘗試而不是加以指責，引導幼兒在閱讀時多聽多看多思，創(chuàng)設和諧自由的閱讀氛圍，讓幼兒在活躍的氣氛中自由閱讀，不讓閱讀成為一種負擔，耳熏目染的培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，尊重孩子的想法和觀點，發(fā)揮幼兒的天性，用一顆童心參與到幼兒的閱讀教學中去。

2 發(fā)揮教師主導作用，設計有效教學方法

傳統(tǒng)教學模式中都是以教師講授為主，學生在學習過程中只是被動的聽講，因而使得學生處于消極的學習狀態(tài)下，當前素質(zhì)教育提倡師生教育的相互作用，教師要樹立以幼兒為主的閱讀教學新理念，通過有效的教學方式，激發(fā)幼兒學習動機，強化幼兒的閱讀興趣。教師可以借助幼兒充滿好奇心和探索精神這一特點，在閱讀教學中設置一些問題，在閱讀教學開始時對學生進行提問，讓學生帶著問題進行閱讀，利用這種方法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引發(fā)幼兒在閱讀中進行思考，主動探索問題的答案，從而對閱讀的內(nèi)容加以深刻了解；當進行新故事的閱讀時，教師可是設置相關懸念，不告訴幼兒故事的結(jié)尾，讓學生進行大膽的猜測和推理，激發(fā)幼兒的想象力和語言組織能力，引導幼兒自主閱讀。其次，幼兒的活動特點具有集體性和依賴性，獨立性相對較弱，容易受到他人的影響，教師可以根據(jù)幼兒這一年齡特征，在閱讀教學時多進行交流和小組討論，教師可以在幼兒閱讀后讓其談一談自己的感受或者觀點，并讓其他同學進行點評交流；也可以開展小組比賽，以小組為單位講故事，充分發(fā)揮幼兒的天性，通過小組間或者教師與學生之間的交流互動，增加幼兒對閱讀內(nèi)容的理解，積累相關書面語言，培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作能力，激發(fā)幼兒的閱讀積極性。最后，教師要重視情感的作用，在閱讀時對幼兒多進行鼓勵和表揚，教師要意識到自身眼神、動作、語言對幼兒的重要影響，要用積極向上的語言來激發(fā)幼兒的情緒，磨練幼兒閱讀的意志，培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

3 借助多媒體教學，開展多方面活動模式

在幼兒閱讀教學中，即使是很生動形象的閱讀材料，如果講解方式過于單板單一，那么幼兒很快就會對閱讀活動失去興趣，因而借助不同的教學工具和進行多方面的教學活動是幼兒閱讀教學中不可缺少的。多媒體教學將文字、聲音、圖片等多種信息結(jié)合在一起，將原本單一的文字符號變成生動的形象性語言，能夠?qū)⑵矫娴木跋笞兂蓜討B(tài)的情境，配合音樂和視頻的播放，能夠營造一個濃厚的閱讀情境，對幼兒的視覺、聽覺等多感官產(chǎn)生影響，有效集中幼兒注意力，多媒體技術(shù)喜聞樂見的效果，能夠激發(fā)幼兒的語言能力，有效提高幼兒的閱讀水平。教師在閱讀教學中要采用游戲、表演、講述、手工制作等多種呈現(xiàn)方式，讓幼兒能夠在不斷變化的教學過程中自始至終富有興趣的參與到閱讀教學中，激發(fā)幼兒深厚的閱讀興趣和求知欲，促使幼兒主動參與閱讀教學活動。教師可以通過多種形式的活動進行閱讀教學，為幼兒提供一些輔助材料，讓幼兒進行角色扮演，在閱讀的基礎上體驗表演、創(chuàng)作的快樂。幼兒通過多種方式進行閱讀，能夠幫助幼兒加深對閱讀內(nèi)容的理解，同時發(fā)展其語言能力和思維能力，提高其閱讀參與性和積極性，在閱讀過程中，幼兒的內(nèi)部動機可以保證閱讀活動的順利進行，并取得積極的閱讀效果，有效培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

4 結(jié)語

總而言之，在幼兒早期閱讀教學中，激l幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀能力的方法是多種多樣的，教師必須根據(jù)幼兒的認知水平、年齡特征和教育目標采取靈活多樣的方法進行閱讀教學，培養(yǎng)幼兒的理解能力和實踐探索能力，取得積極的閱讀效果。

參考文獻：

[1] 余珍有，周兢.走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區(qū)[J].早期教育，2003年07期.

二月二理發(fā)范文第2篇

一、 奧爾夫音樂教學法與音樂課程結(jié)合

音樂課程是幼兒園教育的一項重要課程，對幼兒語言能力和情感態(tài)度的發(fā)展具有重要意義。將奧爾夫音樂教學法與音樂課程相結(jié)合，可以很好地豐富音樂課程的內(nèi)容和層次感，激發(fā)幼兒的學習積極性，還可以極大程度地突出幼兒的主體性，讓幼兒充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在這樣的音樂學習過程中，幼兒的學習體驗得到豐富，創(chuàng)造力也會隨之提升。

例如：在進行兒歌《小蜜蜂》的教學時，一開始幼兒的注意力不太集中，學唱兩句就會被一些其他事物分散注意力?；诖?，又考慮到幼兒活潑好動的特點，我讓幼兒全體起立，邊做動作邊學唱。這樣一來，將幼兒的肢體與幼兒的思維結(jié)合起來，增加了幼兒的專注度，也鍛煉了幼兒肢體的協(xié)調(diào)性。并且，在做動作的同時，會加深幼兒的思考，如：在學唱第一句“小蜜蜂，嗡嗡嗡”時候，幼兒揮動雙臂做出蜜蜂飛動的動作，有幼兒在做動作的時候想到一個問題，即雌蜂和雄蜂飛動的動作是一樣的嗎？再如：最后一句“采花釀蜜有本領”，幼兒在做“采花釀蜜”的動作時，不由自主地思考現(xiàn)實中蜜蜂是如何做這個動作的，等等。由此可見，在這樣的教學中，幼兒的思維是活躍的，有利于幼兒創(chuàng)造力的提升。

二、 奧爾夫音樂與幼兒游戲活動相結(jié)合

游戲活動是幼兒園日常教學的重要內(nèi)容，也是幼兒智力發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。將奧爾夫音樂教學法與幼兒游戲活動結(jié)合在一起，可以創(chuàng)新游戲活動的形式，給幼兒帶來一種新鮮的體驗感。并且，將音樂加入到游戲中，可以讓有效擴寬幼兒的思考角度，促進幼兒的思維發(fā)展。需要注意的是，教師需要根據(jù)幼兒的具體情況精選音樂，以求達到更好的教學效果。

例如：在進行有“球”必應的游戲活動時，我將奧爾夫音樂與游戲進行了結(jié)合。具體來說，我讓幼兒圍成一個圈進行傳球，在傳球過程中，我會播放歌曲，在歌曲中某一個關鍵字出現(xiàn)的時候，我會暫停，這時球傳到誰手上說就要問出一個問題，然后繼續(xù)隨機將球拋給其他幼兒，接到球的幼兒回答問題，提出問題和回答問題的思考時間為五秒，若在規(guī)定時限后不能完成要求，就要表演一個節(jié)目。這個游戲活動在沒有結(jié)合奧爾夫音樂教學法的時候只是單純的鍛煉幼兒的反應能力，而在結(jié)合之后，還鍛煉了幼兒的思考能力和發(fā)散思維，對幼兒創(chuàng)造力的提升具有重要意義。

三、 奧爾夫音樂與幼兒日常生活相結(jié)合

將奧爾夫音樂教學法與幼兒的日常生活結(jié)合在一起可以有效提升幼兒的理解能力。在幼兒園教育中，由于幼兒的認知能力有效，常常需要將教學與幼兒熟悉的日常生活聯(lián)系起來進行教學。所以，將生活化的幼兒教學中與奧爾夫音樂教學法結(jié)合起來，兩者之間相互促進，既能高效發(fā)揮生活化教學的優(yōu)勢，又能促進幼兒創(chuàng)造力的提升，還能給幼兒帶來輕松愉快的學習體驗，一舉多得。

二月二理發(fā)范文第3篇

國外著名的音樂教育家都非常重視結(jié)合語言來培養(yǎng)幼兒的音樂能力。日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一發(fā)現(xiàn)，不管某種語言的發(fā)音、結(jié)構(gòu)多么復雜，幼兒都能夠很好地掌握自己的母語，在這一發(fā)現(xiàn)的啟示下，他致力于為兒童創(chuàng)造一個像學習本國語言一樣的學習音樂的環(huán)境。德國音樂教育家奧爾夫強調(diào)從節(jié)奏八手進行音樂教育，其中一個重要的內(nèi)容就是結(jié)合語言的節(jié)奏。匈牙利音樂教育家柯達伊認為，只有在民間歌曲中才最好地保留了本民族的語言和音樂傳統(tǒng)，兒童音樂能力的培養(yǎng)必須從本國語言的韻律、音調(diào)入手，兒童歌曲應該表現(xiàn)出本國語言的韻律特征。

本學期我們嘗試開展《童謠》的主題活動，主要先從民間童謠切入，閩南童謠以其詼諧幽默有趣、瑯瑯上口、節(jié)奏明快深受幼兒的喜歡。在活動中我們發(fā)現(xiàn)，如果從音樂要素的角度把童謠與歌曲的內(nèi)在因素與特點做個比較的話，就會發(fā)現(xiàn)童謠和歌曲一樣，也有節(jié)拍、重音和節(jié)奏，也有聲音的高低、強弱和快慢的變化，也可以根據(jù)內(nèi)容設計動作、組織游戲。它們之間的不同在于童謠僅僅使用語言，歌曲則伴以樂譜；童謠發(fā)出的是聲調(diào)、語調(diào)、節(jié)奏，歌曲發(fā)出的是結(jié)合著語言的旋律、音調(diào)、節(jié)奏。

語言在音樂教學中起著舉足輕重的作用，它是音樂藝術(shù)的造型基礎與創(chuàng)造核心。一首活潑、動聽的歌曲往往就是一首好的童謠；一首優(yōu)美、詼諧的樂曲都好象講述著一個有趣的故事。如果在音樂教學中失去了優(yōu)美、生動的語言、就會使其變得枯燥、無味，失去了藝術(shù)的魅力。俗話說“言為心聲，音為心語?！币虼宋覀儜撛谟變阂魳方逃谐浞滞诰騼焊璧臐撛谝蛩?，使童謠的學習和幼兒音樂能力的培養(yǎng)相結(jié)合。同時，利用音樂的表現(xiàn)因素和手段豐富童謠的表現(xiàn)力，增強幼兒的審美感受。我們分別從培養(yǎng)節(jié)奏感、速度、音高音低、合作能力、創(chuàng)造力等方面，探討童謠在幼兒音樂教育中的作用和實際的操作方法。

一、穩(wěn)定節(jié)奏的練習

音樂節(jié)奏的主要來源之一是人類的語言。節(jié)奏是音樂的骨骼，語言本身含有豐富、生動微妙的節(jié)奏，世界上正常的兒童都學會本國的語言。因此，沒有無天才的兒童，而最能發(fā)揮其天才的辦法就是利用其本能發(fā)展進程，從小讓幼兒從語言節(jié)奏出發(fā)來掌握節(jié)奏這不僅容易，而且最富有生命力。通過語言節(jié)奏和動作節(jié)奏來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，并耍和音樂緊密地結(jié)合起來是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的途徑之一。

童謠也是有一定的節(jié)奏，我們在讓幼兒學習閩南童謠《天黑黑》時，引導幼兒邊朗讀，邊伴隨拍手、拍腿、踏腳、輕擊打擊樂器等動作。并與幼兒根據(jù)童謠的內(nèi)容設計相關的動作，這大大提高了孩子學習童謠的興趣，而且進一步發(fā)展了他們的節(jié)奏記憶。等到了幼兒學習歌曲《天黑黑》時，他們能用不同的音色、肢體動作來表現(xiàn)角色的性格特征，使表演更逼真、形象，還能根據(jù)歌曲中的角色特征選擇合適的樂器進行伴奏，幼兒學得積極主動，取得較好的效果。

二、感知聲調(diào)的高低

和唱歌一樣，童謠的朗讀也可以表現(xiàn)出聲調(diào)高低的變化，因此在音樂教學中可以結(jié)合童謠感知聲調(diào)的高低。例如可選擇并列句式的童謠或根據(jù)童謠中的內(nèi)容進行聲調(diào)高低的對比、變化練習。如《小烏造窩》、《大熊》，朗讀《大熊》時，可以用粗、低的聲調(diào)；朗讀《小燕子造房子》時，可以用細、高的聲調(diào)。學習這兩首童謠時，可以通過操作圖片、配合身體動作讓幼兒在視覺輔助下感受聲調(diào)的高低變化。

小鳥造窩

嘰嘰嘰，喳喳喳，

搬樹枝，抓泥巴。

小鳥要來造個家，

刮風下雨都不怕。

大熊

大熊大熊，兩手空空!

春暖花開，爬出樹洞；

夏天撈魚，玩水游泳；

秋來偷蜜，惹惹小蜂；

冬天冰封，爬進樹洞。

大熊大熊，兩手空空。

三、感知速度的變化

利用童謠進行速度變化的練習時，可以采用同一首童謠用不同速度朗讀的方法，讓幼兒在比較中理解相對的快速、慢速，例如《龜兔賽跑》我做小白兔，你做小烏龜，兩個來賽跑，勝利屬于誰?烏龜使勁爬，小兔跳得急，使出全身力，爭取得第一?；蚴歉鶕?jù)童謠的不同內(nèi)容設計不同的朗讀速度，幫助幼兒理解速度和內(nèi)容、形象之間的關系。例如下面的兩首童謠可以分別用慢速和快速來朗讀：

螞蟻搬蟲蟲

小螞蟻，搬蟲蟲，

一個搬，搬不動，

兩個搬，沒有用，

三個搬，動一動，

四個五個六七個，

大家一起搬進洞。

藏貓貓

藏貓貓，藏貓貓，

你當老鼠我當貓。

我在后邊追，

你在前邊跑，

一跑跑到奶奶臥室里，

跳上大床睡午覺，

奶奶上街回來了，

又抓“老鼠”又抓“貓”。

四、非音樂素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

對幼兒進行音樂啟蒙教育，不僅應讓幼兒具有初步的音樂素質(zhì)和能力，同時還要培養(yǎng)幼兒的非音樂的素質(zhì)和能力。一般來說音樂素質(zhì)包括節(jié)奏感、聽覺、感受力，表現(xiàn)力，非音樂素質(zhì)和能力包括注意力、觀察力、記憶力，想象力，合作能力等，非音樂素質(zhì)和能力也可以在童謠教學中體現(xiàn)。

(一)注意力、合作能力的培養(yǎng)

閩南童謠中有很多都是邊玩邊朗誦的，類似于音樂游戲，既為游戲就有規(guī)則，如閩南童謠《煎餅》，需要三、五個孩子一起，一個孩子來煎餅，其他孩子用手掌當餅。他們邊有節(jié)奏地朗讀，邊依次翻手掌表示“煎”的動作，在這過程中孩子們需要互相等待，其中注意力、合作能力就得到了發(fā)展。

(二)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

童謠節(jié)奏鮮明、富有韻律，很接近于歌曲。教學中，教師可以引導幼兒為童謠編配流暢、樸實的旋律，或者把童謠填入自己平時熟悉的歌曲旋律，使童謠與音樂有機地結(jié)合起來。這不僅使幼兒有更多的機會接受音樂的熏陶，而且能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒感覺到音樂和語言一樣，也可以用來和同伴進行交流，表達自己的思想感情。小班幼兒改編、創(chuàng)造的能力還比較欠缺，可以先引導他們改編童謠中的部分內(nèi)容，如童謠《數(shù)數(shù)咱家?guī)字弧皺C”》，啟發(fā)幼兒改編童謠中“機”的名稱。同樣在教學中教師也可以根據(jù)教育需要，對音樂作品進行改編，使其更適合孩子，如用《兩只老虎》的旋律進行填詞，改編成《洗澡歌》，旋律是幼兒熟悉的，歌詞內(nèi)容貼近幼兒生活，因此幼兒學起來積極主動，又達到教育幼兒講衛(wèi)生的目的。選擇幼兒熟悉的，優(yōu)美的旋律進行填詞，生動有趣，幼兒容易接受。教師還應引導幼兒發(fā)現(xiàn)其中的變化，等到了中大班以后。隨著幼兒音樂語言的不斷積累，就可以逐步引導幼兒為已經(jīng)熟悉的童謠編曲。

二月二理發(fā)范文第4篇

走上高樓半酣醉。醉酣直入卿士家，閨闈不得偷回避，

良人顧妾心死別，小女呼爺血垂淚。十中有一得更衣，

永配深宮作宮婢。御馬南奔胡馬蹙，宮女三千合宮棄。

宮門一閉不復開，上陽花草青苔地。月夜閑聞洛水聲，

秋池暗度風荷氣。日日長看提眾門，終身不見門前事。

近年又送數(shù)人來，自言興慶南宮至。我悲此曲將徹骨，

更想深冤復酸鼻。此輩賤嬪何足言，帝子天孫古稱貴。

諸王在閤四十年，七宅六宮門戶閟。隋煬枝條襲封邑，

二月二理發(fā)范文第5篇

針對拉威爾音樂的這種特點，音樂學家和理論家進行了多方面多維度的解密并取得一些成果。在音樂學方面，比較有名的文章是奧倫斯坦的《莫里斯拉威爾的創(chuàng)作過程》; 在理論方面，彼得卡明斯基( PeterKaminsky) 、詹尼弗帕特比弗斯( Jennifer Putt Beavers) 、艾略特安托克列茲( Elliott Antokoletz) 等分別借用申克分析法、音級集合理論對拉威爾的作品進行還原分析。在這些研究中，安托克列茲對拉威爾《為小提琴與大提琴而作的奏鳴曲》( Sonate for Violin and Cello ) 第1 樂章第2 連接段主題的分析極具啟示意義。筆者認為，安托克列茲運用了層次剝離法對拉威爾的作品進行解析。和申克分析法一樣，這種方法不拘泥于作品原譜，而是以不同聲部的音區(qū)、構(gòu)成音階或集合為依據(jù)，對作品進行分析還其原貌; 與申克分析法不同，這種方法重在還原而不在簡化，采用一種保持層次區(qū)分的方法對作品進行分析。因此，下文將首先介紹安托克列茲對拉威爾《為小提琴與大提琴而作的奏鳴曲》第1 樂章第2 連接段主題的分析，通過與比弗斯的簡化還原分析進行比較，揭示層次剝離法的內(nèi)涵，在此基礎上運用這種方法對《為小提琴與大提琴而作的奏鳴曲》《為小提琴與鋼琴而作的奏鳴曲》( Sonate for Violin and Piano ) 中的有關片段進行分析，論證層次剝離法的效用與功能。

一、理論釋義

譜例1 是拉威爾《為小提琴與大提琴而作的奏鳴曲》的第2 連接段。在該片段的前6 小節(jié)，由大提琴演奏的第2 連接段主題的音級構(gòu)成了九音集合G - A - B - B - C - C - D - F - F。接下來的5 小節(jié)，主題改由小提琴演奏，大提琴演奏以G 為持續(xù)音的分解和弦。階G - F - D - C - B，下聲部是一個輔助的五聲線條A - F -- C - B( 只有4 個音) ，形成一個半音化合集，由12 音中的9 個音構(gòu)成B - B - C - C - D --- F - F - G - A - ，其實質(zhì)是2 個移位的五聲音階的壓縮。 可以看出，安托克列茲的分析主要從音區(qū)分離的角度出發(fā)，將第2 連接段主題解釋為兩個相距大七度五聲音階的套疊，他認為音程的大幅跳躍減弱了半音壓縮感( the wide leaps minimize thesense of chromatic compression)。安托克列茲和比弗斯分析的主要不同之處在于: 比弗斯認為，第2 連接段及屬持續(xù)段落只有一個中心音G，是個單一調(diào)性片段; 安托克列茲則認為這個主題包含上下兩個層次，兩個層次的中心音并不相同，是個雙調(diào)性片段。更具體地說，比弗斯在對這個主題片段進行簡化還原時，將B 從安托克列茲闡釋的第2 個五聲音階中分離出來，將其和第1 個五聲音階一起視為結(jié)構(gòu)性音符，而將第2 個五聲音階的其他3 個音符視為對第1 個五聲音階的半音上鄰音( chromatic upper neighbor notes) 裝飾。由此可見，二位研究者不僅為同一個片段提供了兩種不同的解釋，而且運用的方法和思維也不相同。安托克列茲運用了層次剝離法，比弗斯運用的則是申克式的簡化還原法。

二、分析應用