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平均分課件范文第1篇

【中圖分類號(hào)】G624 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2011）06-0072-01

聽完一節(jié)在集體備課下產(chǎn)生的研究課、如果說聽者對(duì)這節(jié)課還不夠滿意，評(píng)頭論足最多的地方往往是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織與處理，當(dāng)執(zhí)教者在他人的質(zhì)疑中恍然大悟，轉(zhuǎn)身回望，深深地感到對(duì)教材的研讀還存在種種誤區(qū)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織與學(xué)生的認(rèn)知水平之間還存在種種不相適應(yīng)的時(shí)候，問題集中的反映在對(duì)教材研究不夠，因此，要把研讀教材擺在重要的位置。

首先要熟悉教材的編排體系，本節(jié)內(nèi)容的地位與作用，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)分課時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教材通常把一個(gè)知識(shí)的整體拆分為若干個(gè)單元、或若干個(gè)課時(shí)去組織課堂教學(xué)，這樣就要求在研讀教材時(shí)要研究每一課時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所處的地位和作用，把握聯(lián)系和區(qū)別。例如：三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，它是學(xué)生在掌握了平均分的概念之后，把一個(gè)物體看作一個(gè)整體，平均分成若干份，用分?jǐn)?shù)表示這樣的一份或幾份，是五年級(jí)下冊(cè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”的基礎(chǔ)；而五年級(jí)時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)把一些物體看作一個(gè)整體，平均分成若干份，用分?jǐn)?shù)表示這樣的一份或幾份，進(jìn)而學(xué)習(xí)“單位1”和分?jǐn)?shù)單位的概念。因此在研讀教材時(shí)，既要站在知識(shí)整體的高度把握知識(shí)之間的聯(lián)系，又要根據(jù)不同的年段把握它們的區(qū)別，圍繞重點(diǎn)有效的組織課堂教學(xué)。

二是本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容爛記于胸。研讀教材的過程也是熟悉教學(xué)內(nèi)容的過程，教師熟悉教學(xué)內(nèi)容的程度是衡量教師研讀教材有效性重要的標(biāo)志之一，例如教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”，以對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)為起點(diǎn)，喚起學(xué)生在的過程中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步掌握了三角形有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)以及三角形是由三條線段圍成的圖形之后，教學(xué)緊接學(xué)生的回答提出：只要有三條線段就一定可以圍成一個(gè)三角形嗎？（課件出示__、___、________）像這樣的三條線段可以圍成一個(gè)三角形嗎？（不行）為什么呢，誰(shuí)能說一說理由？（前兩條線段加起來沒有第三條線段長(zhǎng)）（課件出示_____、___、________）那么這樣可以圍成了嗎？（不行，因?yàn)榍皟蓷l線段之和等于第三條線段，沒有大于第三條線段，還是不能圍成三角形。）（課件出示_____、_____、________）那么這樣行了嗎？待學(xué)生說出可以之后，教學(xué)讓學(xué)生大膽猜一猜，“怎樣的三條線段可以圍成一個(gè)三角形”？（兩條線段之和大于第三條。）這個(gè)猜想正確嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的6cm、8cm、10cm、16cm四根小棒，擺一擺，哪三根小棒可以圍成一個(gè)三角形，哪三根小棒不能圍成一個(gè)三角形。至此，教學(xué)讓學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中驗(yàn)證猜想，進(jìn)而揭示“三角形邊的關(guān)系”。

三是收集整理學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生經(jīng)歷從已知到未知做好知識(shí)的儲(chǔ)備。例如：教學(xué)“用字母表示數(shù)”， 由于教材安排的內(nèi)容，從知識(shí)的角度都不是新內(nèi)容，一是在前面的學(xué)習(xí)中，通過找規(guī)律填數(shù)，或者用圖形和符合表示適當(dāng)?shù)臄?shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)用字母表示數(shù)并不陌生；教學(xué)應(yīng)處理為學(xué)生獨(dú)立練習(xí)；二是關(guān)于用字母表示運(yùn)算定律，學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)掌握，所以這里只是喚起學(xué)生回憶，重溫運(yùn)算定律。而字母與字母相乘時(shí)的簡(jiǎn)便寫法是學(xué)生本節(jié)要掌握的內(nèi)容，但這只是一種規(guī)定，教學(xué)應(yīng)選用有意義的接受性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的講和針對(duì)性的練習(xí)中掌握規(guī)定，并且能夠運(yùn)用這個(gè)規(guī)定，將字母與字母相乘時(shí)把乘號(hào)記作小圓點(diǎn)或省略不寫。內(nèi)容的安排應(yīng)注意強(qiáng)略得當(dāng)；三是在學(xué)生掌握了字母與字母相乘的簡(jiǎn)便記法之后，在重溫已掌握的平面圖形的面積計(jì)算的過程中，將知識(shí)擴(kuò)展到兩個(gè)相同的字母相乘可以記作它的平方和字母與數(shù)字相乘時(shí)，數(shù)字寫在字母的前面兩個(gè)規(guī)定。進(jìn)而在比較中突破2與2容易混淆的問題；四是教材在這里安排字母可以表示計(jì)量單位，目的在于讓學(xué)生了解，所以教學(xué)的處理應(yīng)比較簡(jiǎn)略。

平均分課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；工程制圖；教學(xué)方法；解決辦法

作者簡(jiǎn)介：王虹（1973-），女，山東泰安人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，副教授；陳紅余（1978-），男，山東泰安人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，副教授。（山東 泰安 271016）

基金項(xiàng)目：本文系泰山醫(yī)學(xué)院2009年教育教學(xué)研究課題基金項(xiàng)目“工程制圖雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.41     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）04-0045-02

雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual teaching）是指同時(shí)使用兩種語(yǔ)言，即母語(yǔ)和一門外語(yǔ)來組織、安排、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。[1]雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)。從20世紀(jì)中后期以來世界高水平的科技文獻(xiàn)絕大多數(shù)都是英文的，和專著、國(guó)際會(huì)議一般使用的也是英文。要想提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，把他們培養(yǎng)成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，僅靠英語(yǔ)課程的改進(jìn)或增加學(xué)時(shí)收效甚微。要想改變學(xué)生外語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不連貫的現(xiàn)狀，應(yīng)該讓學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)在非英語(yǔ)課程中付諸應(yīng)用，在應(yīng)用中提高能力。泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院選擇了在“工程制圖”這門課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，收到了顯著成效。

“工程制圖”課程主要培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和讀圖能力，以及學(xué)生在工程實(shí)踐中解決實(shí)際問題的能力。“工程制圖”課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)生使用英語(yǔ)閱讀專業(yè)資料和圖紙的能力，增強(qiáng)學(xué)生了解世界科技最新成果、向國(guó)外發(fā)表學(xué)術(shù)成果的能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。此外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，由美國(guó)Autodesk公司出版發(fā)行的AutoCAD（Computer Aided Design）繪圖軟件已經(jīng)融入到“工程制圖”課程的教學(xué)中，熟練掌握和運(yùn)用AutoCAD軟件繪制二維圖形已成為考試中重要的一部分。采用雙語(yǔ)教學(xué)，可以快速提高學(xué)生對(duì)其原版英文軟件的熟悉程度和操作能力，從而使多媒體優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮。

筆者結(jié)合化學(xué)工程與工藝專業(yè)（簡(jiǎn)稱化工專業(yè)）的特點(diǎn)，對(duì)“工程制圖”課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入的探討和分析。

一、教材的選用

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本工具，教材的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，首先要有合適的外文教材，而且教材的英語(yǔ)難度和專業(yè)難度都要適中。

如果使用國(guó)外原版教材進(jìn)行教學(xué)，可以避免自編教材或翻譯教材可能出現(xiàn)的學(xué)科上的隨意性或語(yǔ)言表達(dá)上的偏差。但由于各高校的專業(yè)特色、辦學(xué)層次、學(xué)生能力等因素的差異，真正能適合自己專業(yè)要求的原版教材可以說是鳳毛麟角。采用外文原版教材還會(huì)帶來一些其他問題，例如：我國(guó)工程制圖標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定采用第一分角投影畫法生成視圖，而以美國(guó)為代表的一些發(fā)達(dá)國(guó)家則采用第三分角投影畫法。第一角畫法是將機(jī)件置于第Ⅰ角內(nèi)，使機(jī)件處于觀察者與投影面之間（即保持人物面的位置關(guān)系）而得到正投影的方法。第三角畫法是將機(jī)件置于第Ⅲ角內(nèi)，使投影面處于觀察者與機(jī)件之間（即保持人面物的位置關(guān)系）而得到正投影的方法。圖1是三維投影空間四個(gè)分角的劃分，圖2和圖3是同一物體分別處于第三角和第一角時(shí)所得的六個(gè)基本視圖，兩者有著明顯差別。因此，在選用工程制圖雙語(yǔ)教材的時(shí)候，不能直接選用外文原版教材。

如果單純的把現(xiàn)有的中文教材翻譯成英語(yǔ)，不符合雙語(yǔ)教學(xué)的思想，也達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的，更沒有創(chuàng)新。因此本課題組以國(guó)外優(yōu)秀教材如：Thomas E.French主編的《Engineering Drawing and Graphic Technology》、Frederick E. Giesecke主編的《Technical Drawing》等為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)情況進(jìn)行改編，這樣的自編教材具有很強(qiáng)的靈活性和實(shí)用性。自編自教，也最能體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性。本課程主要面向化工專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)，要求學(xué)生熟悉化工專業(yè)英語(yǔ)詞匯，具備一定的英語(yǔ)聽說讀寫能力。為此，在自編教材的附錄中精心編制了工程制圖雙語(yǔ)課程專業(yè)詞匯對(duì)照表。

二、教學(xué)方法

鑒于工程制圖對(duì)空間想象力與思維能力的要求非常高，用母語(yǔ)學(xué)習(xí)都有一定難度，因此采用何種方法教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)中要解決的關(guān)鍵問題。雙語(yǔ)教學(xué)通常有三種教學(xué)方法：[2]第一種是術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)型。以漢語(yǔ)講解為主，穿插英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)。第二種是交叉滲透型。將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度不同做一劃分，易于理解的內(nèi)容采用全英語(yǔ)講解，不易掌握的部分用漢語(yǔ)講解。第三種是完全滲透型。全英文授課，英文作業(yè)和英文考試。無論采用何種方法，在教學(xué)中，如果外語(yǔ)使用的比例過大，超出了學(xué)生的承受能力，學(xué)生在課堂上的注意力勢(shì)必會(huì)被分成兩部分：一部分指向語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，一部分指向?qū)W科知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣勢(shì)必造成本末倒置、得不償失的不良后果。

因此，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，鑒于二年級(jí)大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)于緒論、繪圖標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)知識(shí)等章節(jié)內(nèi)容宜采用術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)型教學(xué)。組合體的三視圖這一章有一部分內(nèi)容與高中學(xué)過的立體幾何，解析幾何聯(lián)系較多，可以采用漢語(yǔ)與英語(yǔ)對(duì)半分的方式講授。而標(biāo)準(zhǔn)件與常用件的內(nèi)容相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，所學(xué)的螺栓、螺母、齒輪等都是學(xué)生日常接觸過的，可以全英文授課，英文作業(yè)題目；反之零件圖和裝配圖的內(nèi)容相對(duì)較繁瑣，講授要以漢語(yǔ)為主（70%），英語(yǔ)為輔（30%）。這樣安排更有利于學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平適當(dāng)分配精力，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的獲取更有效。此外，課堂上利用英文版AutoCAD軟件進(jìn)行實(shí)際操作和演示，再通過課下12學(xué)時(shí)的上機(jī)操作，使學(xué)生熟練掌握英文軟件的繪圖技能。

三、問題及解決辦法

（1）學(xué)生抵觸雙語(yǔ)教學(xué)。雖然經(jīng)過初、高中及大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力還是相當(dāng)弱，聽不懂，看得慢，更無法開口。再加上工程制圖知識(shí)相對(duì)抽象，如果在課堂上一開始就大比例地用英文講授，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)難度增大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭煩。

沒有溝通就不可能有教學(xué)，[3]雙語(yǔ)教學(xué)尤其要強(qiáng)化師生交流與互動(dòng)。施教過程中必須不斷調(diào)查研究學(xué)生的反映和意見，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中大致分為三個(gè)階段：學(xué)習(xí)積極性高的初期階段、困難的適應(yīng)階段、逐漸進(jìn)入狀態(tài)階段。當(dāng)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)自覺性大大提高，學(xué)習(xí)積累日漸深厚，不用費(fèi)力時(shí)，他們定會(huì)課前預(yù)習(xí)，課上注意聽講，積極回答問題，與教師密切配合，甚至可用英文與教師進(jìn)行部分課程內(nèi)容討論。這樣，教學(xué)才能相長(zhǎng)，師生才能互相配合和促進(jìn)。

（2）教師使用過于復(fù)雜的語(yǔ)句，晦澀難懂?？萍加⒄Z(yǔ)本身特點(diǎn)就是信息量大，名詞化結(jié)構(gòu)多，被動(dòng)句多，可能造成學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無法接受大量的信息，跟不上教師的授課進(jìn)度。

雙語(yǔ)教學(xué)是一種“教學(xué)語(yǔ)言”而不是“語(yǔ)言教學(xué)”：“語(yǔ)言教學(xué)”中掌握語(yǔ)言是目的，“教學(xué)語(yǔ)言”中使用語(yǔ)言是手段。因此為了授課生動(dòng)，教師要多用口語(yǔ)化語(yǔ)句和日常用語(yǔ)，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。如：“It shows that……”，“Are you with me?”，“Now rest first!”等等。講解重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，盡量應(yīng)用一些句型相同的簡(jiǎn)單句，通過句型的多次重復(fù)不但可以增強(qiáng)氣勢(shì)，而且可以提高講課效果。比如在講解齒輪的模數(shù)時(shí)，可以說“The greater the module，the thicker the tooth”；這樣做不僅讓學(xué)生更容易聽懂教師的話，而且讓學(xué)生能有時(shí)間去理解思考工程制圖知識(shí)。

（3）專業(yè)詞匯發(fā)音難、記憶難。適合工程制圖雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)詞典很少，要么沒有音標(biāo)，要么不夠全面、詞匯量少或價(jià)格過高。而工程制圖每一堂課里都有大量的專業(yè)詞匯，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)單詞只能看但發(fā)不了音，而且背誦專業(yè)詞匯也成為一個(gè)異常艱巨的任務(wù)。

其實(shí)對(duì)于很多理工科專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)都不必要求學(xué)生背誦所有詞匯，對(duì)大多數(shù)詞匯只需要做到“認(rèn)知”就足夠了。教師要特別注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和重音準(zhǔn)確，不僅是對(duì)于axonometric，orthographic perpendicular等難讀難記的專業(yè)詞匯，有些詞匯雖然比較簡(jiǎn)單，但卻極易因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生歧義。如：module（模數(shù)）[′mɔdju：l]，如果讀成了[′mɔdl]就變成了model（模型）；若是讀成了[′məudl]，那就成了modal（形式的）。如果把Phase [feiz]（狀態(tài)）讀成了[feis]，那么學(xué)生就會(huì)以為教師說的是face（正面，外形）。

（4）多媒體使用不當(dāng)。有的教師直接從網(wǎng)上下載課件，添加若干英文單詞后就在課堂上使用；還有的教師因?yàn)橹谱麟p語(yǔ)課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，干脆不使用多媒體。

多媒體課件教學(xué)是高校教學(xué)的一種主要教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的交互作用。但各種制作好的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件無法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情況，更無法適應(yīng)情形各異的雙語(yǔ)教學(xué)。因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容的雙語(yǔ)比例自己動(dòng)手制作課件，力求使課件的內(nèi)容貼近自編教材和中文教材，這樣才能充分展現(xiàn)教師自己的教學(xué)風(fēng)格，針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，更能促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。

四、結(jié)果分析

本課程在2007學(xué)年采用漢語(yǔ)教學(xué)，2008、200年采用雙語(yǔ)教學(xué)，英文試卷，三個(gè)學(xué)年的課程考試命題難易程度基本相當(dāng)。如表1～表3所示，2007學(xué)年的卷面平均分為75.44分，采用雙語(yǔ)教學(xué)的2008學(xué)年的平均為73.21分，200年74.09分，體現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)的引入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并沒有特別明顯的影響。但是，采用雙語(yǔ)教學(xué)后，高分與低分之間的差距明顯增大，集中在60-70分之間的人數(shù)比例顯著增加（p

雖然雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施目前還面臨著一些問題和困難，但隨著國(guó)家對(duì)教育的日益重視，再加上廣大教師的不懈努力，我國(guó)的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)發(fā)生翻天覆地的變革，我們的學(xué)生將具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑更,張立秋,王筱虹.理工科專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2009,(6):82-84.

平均分課件范文第3篇

[論文摘要]現(xiàn)代教學(xué)理念以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式向個(gè)性學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，這種開放條件下新教學(xué)模式的確立為免疫學(xué)教學(xué)改革明確了方向。根據(jù)專業(yè)免疫教學(xué)特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)碩士研究生高級(jí)免疫學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新嘗試結(jié)果表明：我們所采用的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練和提高了諸如獲得科研材料、制作多媒體及現(xiàn)場(chǎng)答辯等方面的能力，還激發(fā)和增強(qiáng)了教師責(zé)任心。教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)了一些問題并就此提出了建議。

隨著現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)在免疫學(xué)研究中的應(yīng)用，科學(xué)工作者可以在基因、分子、細(xì)胞、整體等層次研究免疫細(xì)胞生命活動(dòng)的基本機(jī)制，揭示細(xì)胞活化與分化、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞凋亡等基本規(guī)律，因此，免疫學(xué)知識(shí)日新月異，現(xiàn)代免疫學(xué)教材內(nèi)容增加了更多的知識(shí)點(diǎn)，使免疫學(xué)各個(gè)章節(jié)全部涉及分子和細(xì)胞水平的知識(shí)，但同時(shí)又使得免疫學(xué)內(nèi)容變得更加抽象、甚至晦澀難懂。在教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)接觸過免疫學(xué)，但到碩士生學(xué)習(xí)階段對(duì)免疫學(xué)理論仍感陌生；雖然學(xué)生們認(rèn)識(shí)到免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)，科研課題的開展離不開免疫學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，但是鑒于免疫學(xué)知識(shí)更新太快，尤其涉及分子水平、基因水平的內(nèi)容抽象，難懂，免疫學(xué)知識(shí)不容易掌握，加上最新版的免疫學(xué)教材也存在著知識(shí)滯后的現(xiàn)象，所以許多碩士生因擔(dān)心考試不合格，而選擇旁聽《高級(jí)免疫學(xué)》，并不參加考試，從而無法得到相應(yīng)的學(xué)分。因此對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

一、新教學(xué)模式的具體做法

我校自2005年在碩士研究生高級(jí)免疫學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)以來，已經(jīng)在500多名碩士生中成功地實(shí)現(xiàn)了自主性合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐工作。取得了一定的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，幾經(jīng)調(diào)查論證，并結(jié)合專業(yè)免疫教學(xué)特點(diǎn)、免疫學(xué)學(xué)科本身發(fā)展特點(diǎn)、以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)2006級(jí)碩士研究生《高級(jí)免疫學(xué)》教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行初步嘗試，在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、以及考核方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列改革，以探索新的教學(xué)方法，從而建立起新型的教學(xué)模式。其具體做法如下：

以往的教學(xué)安排是在碩士生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期開設(shè)《高級(jí)免疫學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容包括理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。新的教學(xué)安排第一個(gè)學(xué)期人仍開設(shè)《高級(jí)免疫學(xué)》，但僅講授理論部分，用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)則安排圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)(problem—basedlearning，PBL)的教學(xué)。第二個(gè)學(xué)期新增《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》課程，內(nèi)容除開安排少量理論講授外，主要是開展實(shí)驗(yàn)，不僅將原《高級(jí)免疫學(xué)》教學(xué)中安排的實(shí)驗(yàn)全部轉(zhuǎn)移到《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》中，還利用科室科研強(qiáng)項(xiàng)，新添數(shù)個(gè)現(xiàn)代分子免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)。其具體實(shí)施過程如下：

第一個(gè)學(xué)期的《高級(jí)免疫學(xué)》教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段主要以教師講授專業(yè)理論為主。根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合研究生已經(jīng)經(jīng)過了本科免疫學(xué)學(xué)習(xí)這一情況，教師將理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，主要從知識(shí)的深度和廣度加強(qiáng)和豐富教學(xué)內(nèi)容，將在本科階段不做重點(diǎn)介紹的分子、基因水平的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，例如：免疫球蛋白基因和抗體多樣性機(jī)制；T、13細(xì)胞激活的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制等。另外跟蹤國(guó)外最新研究進(jìn)展，請(qǐng)留學(xué)回國(guó)人員或者訪問學(xué)者舉行講座，介紹免疫學(xué)最新研究動(dòng)態(tài)。教師將所有教學(xué)課件上傳到校園網(wǎng)上，隨時(shí)更新，并在網(wǎng)絡(luò)上建立了師生交流平臺(tái)，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲得教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的交流?！陡呒?jí)免疫學(xué)》的第二個(gè)階段是PBL教學(xué)階段。開學(xué)伊始由教學(xué)秘書在校園網(wǎng)上公布根據(jù)各章內(nèi)容列出的一系列以探討研究進(jìn)展為主的討論題目，每章一般56個(gè)，學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)和興趣進(jìn)行選擇，將研究生按專業(yè)分組，每組l～2人，根據(jù)所選討論題自行查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫綜述，并制作多媒體。學(xué)生在課堂上用多媒體講述所撰寫的綜述并答辯，最后由四位授課老師根據(jù)學(xué)生制作的多媒體、講述的內(nèi)容、答辯、以及所撰寫綜述的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判記分，由教學(xué)秘書統(tǒng)計(jì)平均分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)即計(jì)為學(xué)生平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)6o％，另外4o％成績(jī)即是理論考試成績(jī)。

第二個(gè)學(xué)期的《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》除開少量理論傳授外，大部分課時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。除開常規(guī)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，諸如小鼠巨噬細(xì)胞吞噬功能檢測(cè)、酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)(enzyme—linkedimmunsorbentassay，ELIsA)檢測(cè)乙肝表面抗原、密度梯度離心法分離人外周血單個(gè)核細(xì)胞等，結(jié)合教研室的科研強(qiáng)項(xiàng)、利用科室所獲得的國(guó)家自然科學(xué)基金科研項(xiàng)目的研究成果，還給研究生新增添了數(shù)個(gè)現(xiàn)代分子免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，如HLADNA分型技術(shù)、細(xì)胞凋亡分析等。教學(xué)過程的安排是在實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，列出科研實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生自行查找資料以獲得實(shí)驗(yàn)方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，最后經(jīng)過教師的指導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)室里實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

二、新教學(xué)模式的收獲

通過這次新教學(xué)模式的嘗試，教師和學(xué)生的收獲都很大，現(xiàn)總結(jié)如下：

1．新教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣

問卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生樂于接受這種新教學(xué)模式。例如大家體會(huì)到一個(gè)人的時(shí)間和精力有限，不可能在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量的文獻(xiàn)，但是在一堂PBL教學(xué)課上，在短短50分鐘內(nèi)閱讀了相當(dāng)于數(shù)十篇甚至數(shù)百篇科研論文。為了完成PBL教學(xué)，學(xué)生們運(yùn)用文獻(xiàn)檢索和多媒體制作知識(shí)，從圖書館和網(wǎng)上收集相關(guān)資料，獨(dú)立閱讀文獻(xiàn)，歸納、整理資料，并制作成多媒體。通過上述過程，他們學(xué)會(huì)了怎樣組織材料，怎樣組織表達(dá)語(yǔ)言，怎樣進(jìn)行答辯，英語(yǔ)閱讀能力也得到了加強(qiáng)。

學(xué)生們認(rèn)為：對(duì)于一個(gè)初入學(xué)的研究生來講，這種PBL教學(xué)形式好像一次小小的論文答辯，可以初步了解科研過程，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)習(xí)中存在的一些問題和今后的努力方向。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生獲益匪淺，大大提高了他們的自學(xué)能力。

對(duì)于《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》的教學(xué)改革學(xué)生反應(yīng)也非常強(qiáng)烈，尤其是新添的幾個(gè)現(xiàn)代免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們不分上課還是休息，都泡在實(shí)驗(yàn)室里，樂此不疲。提出問題并由學(xué)生自己尋找實(shí)驗(yàn)方法、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程的方式很受學(xué)生歡迎，他們認(rèn)為以這種方式進(jìn)行教學(xué)獲得的知識(shí)和能力遠(yuǎn)大于常規(guī)的“填鴨式”教學(xué)模式。

2．新模式教學(xué)提高了教師的教學(xué)水平

高級(jí)免疫學(xué)教學(xué)中所選教材為上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版、周光炎主編的《免疫學(xué)原理》。每個(gè)教師根據(jù)自己所講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給出5～6道討論題目。例《細(xì)胞激活》一章所給出的討論題目是：怎樣理解信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的一般原理?怎樣理解T細(xì)胞激活的分子機(jī)制?舉例探討核轉(zhuǎn)錄因子活化的研究策略及相關(guān)技術(shù)；簡(jiǎn)述超抗原研究進(jìn)展；怎樣探討環(huán)胞霉素抑制T細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制等。PBL教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生所撰寫綜述的題目，教師將相近的選題歸為一個(gè)專題，每?jī)蓚€(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行一個(gè)專題報(bào)告，這些專題包括：免疫應(yīng)答原理研究進(jìn)展；自身免疫病發(fā)病機(jī)制及治療研究進(jìn)展；抗體制備及應(yīng)用研究進(jìn)展；腫瘤免疫研究進(jìn)展以及其他相關(guān)研究進(jìn)展等。在教學(xué)討論會(huì)上，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的信息量非常大，涉及的范圍很廣，這種教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師也是一個(gè)極大挑戰(zhàn)。不進(jìn)行廣泛閱讀和知識(shí)查新，不對(duì)教學(xué)法進(jìn)行深入研究，教師是不可能勝任教學(xué)任務(wù)的。這種教學(xué)嘗試和改革，不僅擴(kuò)充了教師的教學(xué)素材，擴(kuò)大了教學(xué)視野，而且?guī)椭處煱l(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問題，更重要的是這次改革激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，進(jìn)一步加強(qiáng)了老師的責(zé)任心，加強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)法的進(jìn)一步理解。

三、新模式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1．新模式教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求

高水平的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的保障參加這次教學(xué)改革的教師由一名正教授和三名副教授組成，其中三人已獲得博士學(xué)位，都在美國(guó)留學(xué)13年，都具有多年從教經(jīng)驗(yàn)。這樣雄厚的師資力量為本次教改奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2．教學(xué)改革中存在的問題及對(duì)策

(1)雖然教師根據(jù)教材的每章內(nèi)容提出了一些討論題目，但是學(xué)生們建議教師所列出的討論題目應(yīng)該更加貼近他們所從事的研究專業(yè)。因此在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該做一些先期的調(diào)查工作，包括：了解學(xué)生所從事專業(yè)的研究方向、學(xué)生對(duì)多媒體制作方法的了解程度、學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)過程的了解程度等，并做一些適當(dāng)?shù)闹v解和說明；另外教師可鼓勵(lì)學(xué)生在所給出的討論題目外自己擬定題目，但所擬題目須與免疫學(xué)相關(guān)。

(2)PBL教學(xué)的安排是每組學(xué)生的報(bào)告時(shí)間限定在l0分鐘，之后由旁聽的學(xué)生提出問題，由報(bào)告的學(xué)生進(jìn)行答辯，這期間教師只在一旁聆聽和評(píng)判。很多學(xué)生就要求教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的報(bào)告、提問以及答辯質(zhì)量作及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正報(bào)告中暴露出來的錯(cuò)誤，并適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該提早閱讀學(xué)生的綜述和多媒體課件，查閱相關(guān)資料，以便作好相應(yīng)準(zhǔn)備。超級(jí)秘書網(wǎng)

(3)學(xué)生反映不熟悉免疫學(xué)相關(guān)網(wǎng)站，不容易查到相關(guān)文獻(xiàn)。因此在今后的教學(xué)中教師可以提前給學(xué)生列出免疫學(xué)常用網(wǎng)站以及免疫學(xué)相關(guān)期刊以便學(xué)生迅速獲得相關(guān)文獻(xiàn)。

四、小結(jié)

平均分課件范文第4篇

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型院校；俄語(yǔ)人才；國(guó)際化復(fù)語(yǔ)型；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）11-0016-03

收稿日期：2014-03-14

作者簡(jiǎn)介：馬曉華（1970- ），女，吉林集安人，吉林建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授。

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《依托東北亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展 構(gòu)建對(duì)俄人才培養(yǎng)的新模式》（〔2012〕第162號(hào)），主持人：馬曉華。

近年來，中俄關(guān)系保持良好交往，雙方互辦語(yǔ)言年和旅游年，東北亞經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中俄雙邊貿(mào)易交往日趨頻繁，這些舉措為吉林省高校對(duì)俄人才培養(yǎng)提供了良好空間，同時(shí)也為對(duì)俄人才培養(yǎng)模式提出新的要求。本文以吉林省應(yīng)用型院校非外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，探討適應(yīng)吉林省對(duì)俄經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

一、創(chuàng)新型俄語(yǔ)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)

人才培養(yǎng)模式是造就人才的組織結(jié)構(gòu)樣式和特殊的運(yùn)行方式，是學(xué)校在一定培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并且圍繞目標(biāo)組織起來的比較穩(wěn)定的教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)樣式[1]。應(yīng)該說，人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，不同的大學(xué)、不同的專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式隨著吉林省經(jīng)濟(jì)在各領(lǐng)域?qū)ν饨涣鞑粩鄶U(kuò)大，社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)人才的需求日益增加，但部分應(yīng)用型院校俄語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)定位、課程體系設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式等缺乏特色，甚至是以語(yǔ)言、文學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式為主，難以滿足社會(huì)需求。

從每年全國(guó)大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)獲取的數(shù)據(jù)和與兄弟院校溝通、座談、調(diào)研所獲得的信息表明，吉林省應(yīng)用型院校俄語(yǔ)教學(xué)面臨一定困境。相對(duì)于其他語(yǔ)種，俄語(yǔ)教師地位不被重視并且缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)，職稱基本為副教授和講師，俄語(yǔ)教師事業(yè)發(fā)展前途不樂觀，教師隊(duì)伍人數(shù)日趨減小，應(yīng)用型院校俄語(yǔ)生每年基本十名左右，生源水平不高。在東北亞經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展條件下，發(fā)揮應(yīng)用型院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)有特色、就業(yè)力強(qiáng)的俄語(yǔ)人才是現(xiàn)實(shí)所需。面對(duì)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境，應(yīng)用型院校要冷靜思考，積極推動(dòng)對(duì)俄人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才與通常所說的理論型人才、應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才等是相互聯(lián)系的。創(chuàng)新型人才是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上具有創(chuàng)新能力的人才。當(dāng)前，國(guó)際化復(fù)語(yǔ)型人才培養(yǎng)已成為一種發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)際化復(fù)語(yǔ)型人才應(yīng)該是創(chuàng)新型對(duì)俄人才培養(yǎng)模式的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新型對(duì)俄人才培養(yǎng)模式的探索

（一）確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)師資、學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新型對(duì)俄人才培養(yǎng)模式可以從兩方面來理解：一是國(guó)際化涉及人才培養(yǎng)內(nèi)容的跨學(xué)科性，對(duì)掌握一門非語(yǔ)言類理工專業(yè)知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行國(guó)際化培養(yǎng)；二是復(fù)語(yǔ)型指所培養(yǎng)人才除母語(yǔ)外能比較熟練地掌握兩種以上的外語(yǔ)，具有跨文化外語(yǔ)交流的能力，其具體理解就是要求具有理工專業(yè)基礎(chǔ)，掌握兩門（俄語(yǔ)、英語(yǔ)）外語(yǔ)的涉外人才。國(guó)際化復(fù)語(yǔ)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新之處是專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，國(guó)際知識(shí)豐富，語(yǔ)言溝通順暢，跨文化工作能力較強(qiáng)，能夠適應(yīng)全球化背景下對(duì)外人才的需求[2]。

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。在現(xiàn)有的條件下，各校教授俄語(yǔ)的教師是首選，國(guó)際貿(mào)易及國(guó)際法等國(guó)際知識(shí)教師必選，后備的中青年骨干教師，外聘的客座教授、專家、學(xué)者也是選拔對(duì)象，他們將會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段發(fā)揮不同作用。教師的選配還必須考慮教師的責(zé)任心和創(chuàng)新意識(shí)，這些要素將影響教學(xué)及研究效果。

學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的理工專業(yè)學(xué)生全部劃入教學(xué)范圍，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣或者有機(jī)會(huì)去俄羅斯深造的理工專業(yè)學(xué)生部分劃入。各專業(yè)學(xué)生選拔出后分成兩個(gè)班級(jí)，有俄語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生和無俄語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)（俄語(yǔ)）基礎(chǔ)教學(xué)。選的學(xué)生分成從大一開始培訓(xùn)和其他階段開始培訓(xùn)兩種形式。選的學(xué)生人數(shù)不易過多，每次最多2個(gè)班，每個(gè)班以15人左右為上限（國(guó)際交流學(xué)院特招班級(jí)不限，大概為每班30人左右）。

（二）創(chuàng)新教學(xué)制度

對(duì)俄國(guó)際化復(fù)語(yǔ)型人才培養(yǎng)的教學(xué)管理及培養(yǎng)方案應(yīng)是穩(wěn)定的有序制度，不能因?yàn)槟硞€(gè)課題研究而隨意改變，課題研究是為了促進(jìn)教學(xué)改革和幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，在不影響正常教學(xué)秩序下課題組小范圍的科研實(shí)踐活動(dòng)得到學(xué)校鼓勵(lì)，并給予特殊培養(yǎng)人才的政策支持和環(huán)境保障。

（三）規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，合理設(shè)置課程

適應(yīng)吉林經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建對(duì)俄國(guó)際化復(fù)語(yǔ)型人才培養(yǎng)模式，必須樹立科學(xué)教學(xué)質(zhì)量觀。根據(jù)對(duì)俄國(guó)際化復(fù)語(yǔ)型人才培養(yǎng)目標(biāo)及不同教學(xué)階段特色，設(shè)置與學(xué)生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的外語(yǔ)專業(yè)技能課程及選修課，原則上貼近本校的主要專業(yè)和特色專業(yè)并為之服務(wù)。所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置需要和學(xué)生所在系部達(dá)成一致意見，培養(yǎng)出來的學(xué)生其所學(xué)專業(yè)為第一位。列入國(guó)際化復(fù)語(yǔ)型人才培養(yǎng)計(jì)劃中的各專業(yè)學(xué)生其專業(yè)成績(jī)要達(dá)到一定要求（一般要求專業(yè)平均分80分為標(biāo)準(zhǔn)），專業(yè)課程按照所在系部的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，對(duì)相關(guān)國(guó)際課程的學(xué)習(xí)利用周末時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一授課，這樣不耽誤其正常學(xué)習(xí)，這部分課程是教學(xué)計(jì)劃外課程，要根據(jù)市場(chǎng)需求制定，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。

俄語(yǔ)課程設(shè)置。第一步，俄語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行俄語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。研究中發(fā)現(xiàn)，第一步的學(xué)習(xí)時(shí)間半年基本足夠，教師課上精講與學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)輔導(dǎo)，效果明顯。第二步，專業(yè)方向培養(yǎng)，學(xué)校除了繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行俄語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及能力培養(yǎng)外，還要進(jìn)行外貿(mào)俄語(yǔ)、專業(yè)俄語(yǔ)方面理論知識(shí)及能力的培養(yǎng)。這需要在重視理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，通過講座、實(shí)訓(xùn)等方式，增加學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力鍛煉的機(jī)會(huì)，達(dá)到鞏固理論知識(shí)又提升實(shí)踐技能的目的。

英語(yǔ)課程的設(shè)置。成熟的英語(yǔ)教學(xué)給予俄語(yǔ)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)充分支持，無論是上課時(shí)間、使用教材還是選派教師方面，都是研究中最易環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)體系。制定實(shí)踐教學(xué)方案，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。采用課堂加校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式，即將學(xué)生在校的時(shí)間分為兩部分，學(xué)生在校的時(shí)間主要為在課堂上接受理論知識(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；參加校外或外貿(mào)單位的工作實(shí)踐、業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上完成整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。利用毗鄰俄羅斯的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)，與相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)系，建立商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室由各校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院語(yǔ)音室為依托，部分教師參與小課件的編寫在一定程度上提升學(xué)生的商貿(mào)俄語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力水平。

專業(yè)外語(yǔ)課程的設(shè)置。在學(xué)好俄語(yǔ)（英語(yǔ)）的基礎(chǔ)上，如何設(shè)置好專業(yè)外語(yǔ)課程存在很多困難，原因在于懂俄語(yǔ)的專業(yè)教師少，公外俄語(yǔ)教師又不懂專業(yè)知識(shí)。研究中發(fā)現(xiàn)，整合全部資源，兩類教師共同上好一堂課的模式暫時(shí)有效。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略

國(guó)際化復(fù)語(yǔ)型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其成敗不僅取決于學(xué)習(xí)者自身的策略行為，在很大程度上依賴于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。在課題研究過程中，根據(jù)教學(xué)方法的形態(tài)分類，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和國(guó)際化復(fù)語(yǔ)型人才培養(yǎng)模式要求突出幾個(gè)教學(xué)方法，并在教學(xué)方法中融入合適的教學(xué)手段，即，以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)法中突出講授法和討論法；直觀演示的教學(xué)法中突出參觀法；實(shí)際訓(xùn)練的教學(xué)法中突出學(xué)習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法，加之教師有效的教學(xué)手段和鮮明的個(gè)性教學(xué)，使得教學(xué)效果突出。第二語(yǔ)言習(xí)得模式調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)觀念、情感因素和課堂教學(xué)模式是制約學(xué)習(xí)策略選擇和使用的主要因素。提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，學(xué)習(xí)過程中涉及多種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量是課題研究過程中始終遵循的理念和把握的準(zhǔn)則，單純的教學(xué)方法很難融合在課堂和實(shí)訓(xùn)中，因此，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用教學(xué)方法[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的需要，吉林省應(yīng)用型院校應(yīng)該培養(yǎng)具有過硬語(yǔ)言能力、勝任多種語(yǔ)境的立體人才。要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型院校俄語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的突破，就一定要有自己的特色，將專業(yè)特色與俄語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合，既有利于大學(xué)的特色學(xué)科跟上國(guó)際潮流，又有利于培養(yǎng)學(xué)生成為本專業(yè)的外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬廷起，史加翠.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（5）：104-107.

[2]王雪梅，徐璐.國(guó)際化復(fù)語(yǔ)型人才的內(nèi)涵與培養(yǎng)模式探索[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011（1）：9-12.

[3]鄭淑紅.地方本科院校復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（5）：785-787.

Analysis on the Innovative Russian Talents Training Model in Application-oriented Colleges in Jilin Province

MA Xiao-hua

（Jilin Construction University， Changchun JiLin 130118， China）

平均分課件范文第5篇

關(guān)鍵詞:C++;辯證法;認(rèn)識(shí)論;案例教學(xué)

程序設(shè)計(jì)貫穿于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的全程,是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講,不掌握程序設(shè)計(jì),就不能算真正地學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)。C++語(yǔ)言是應(yīng)用最為廣泛的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一,它功能強(qiáng)大,使用靈活,是大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程的首選語(yǔ)言。但是C++語(yǔ)言過于靈活,被公認(rèn)為是最難學(xué)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,尤其是指針、對(duì)象等概念的引入更進(jìn)一步增加了C++語(yǔ)言教和學(xué)的難度。

作為認(rèn)識(shí)世界和改造世界的有力工具,辯證法和認(rèn)識(shí)論已用來闡釋計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的某些問題[1-3],并用來指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)[4-5]。本文將辯證法和認(rèn)識(shí)論用于C++程序設(shè)計(jì)教學(xué),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,闡述C++自身存在的辯證規(guī)律;同時(shí),按照認(rèn)知規(guī)律和實(shí)踐第一的觀點(diǎn),提出一種新的案例教學(xué)模式。通過以上教學(xué)方法,力圖解決C++教與學(xué)中存在的難題,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1辯證法指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.1課程的知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系

本門課程的知識(shí)點(diǎn)及相互間關(guān)系如圖1所示。數(shù)據(jù)類型中的簡(jiǎn)單類型包括整型、實(shí)型、字符型、布爾型和枚舉型等,復(fù)合類型包括數(shù)組、向量、字符串和文件等。流程控制由順序、選擇和循環(huán)三種結(jié)構(gòu)完成。

數(shù)據(jù)類型和流程控制的集成形成函數(shù),函數(shù)進(jìn)一步發(fā)展形成對(duì)象,封裝性、繼承性和多態(tài)性是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的三要素。模板編程和異常處理可以保證程序的重用性和健壯性。在求解復(fù)雜問題時(shí),需要對(duì)程序結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織,如采用多文件編程等;如果同一問題的求解有多種算法,則需進(jìn)行性能測(cè)試,選擇運(yùn)行效率最高的算法。

圖1C++語(yǔ)言的知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.2內(nèi)容整合

C++語(yǔ)言與C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程緊密相關(guān)。合理安排每門課程的內(nèi)容,科學(xué)地處理好三者的關(guān)系對(duì)課程教學(xué)具有重要意義。

1.2.1C語(yǔ)言與C++語(yǔ)言內(nèi)容的整合

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,通常是先進(jìn)行C語(yǔ)言教學(xué),然后再進(jìn)行C++語(yǔ)言教學(xué),造成了部分教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。因?yàn)镃語(yǔ)言是C++語(yǔ)言的一個(gè)子集,因此完全可以直接進(jìn)行C++語(yǔ)言教學(xué),將其分為C++(上)和C++(下),C++(上)側(cè)重于基礎(chǔ)語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì);C++(下)側(cè)重于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和簡(jiǎn)單算法。整合前后的效果如表1所示,整合后的效果明顯好于整合前,體現(xiàn)了整體大于部分之和的系統(tǒng)論思想。

1.2.2與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的銜接

C++程序設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)一脈相承,C++程序設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的基礎(chǔ),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可以促進(jìn)C++程序設(shè)計(jì)水平的提高,將二者資源進(jìn)行整合與共享對(duì)兩門課程建設(shè)均有好處。為了使二者更好的銜接,在C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中主要介紹簡(jiǎn)單的排序和查找算法及線性鏈表的基本操作。

1.2.3教材的選擇

基于前述的知識(shí)點(diǎn)及整合后的教學(xué)內(nèi)容。我們選用了清華大學(xué)出版社出版的三本書作為教材和參考書。第一本是錢能編寫的《C++程序設(shè)計(jì)教程(第二版)》(以下簡(jiǎn)稱“錢版”),該書重于編程技能的培養(yǎng),講解純粹的C++語(yǔ)言;第二本是譚浩強(qiáng)編寫的《C++程序設(shè)計(jì)》(以下簡(jiǎn)稱“譚版”),該書講解細(xì)致,在講解C++語(yǔ)言的同時(shí)也講解了C語(yǔ)言的內(nèi)容,適合初學(xué)者;第三本是鄭莉編寫的《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(第三版)》(以下簡(jiǎn)稱“鄭版”),該書引入案例教學(xué),知識(shí)講解逐層深入,思路清晰。此外,鄭版以國(guó)家精品課為支撐,配套資源豐富。

在具體教學(xué)中,我們以錢版作為教材,同時(shí)汲取譚版和鄭版的部分內(nèi)容,并融入我們的經(jīng)驗(yàn),形成具有自身特色的內(nèi)容組織與安排。整本教材分為兩個(gè)學(xué)期講授:上學(xué)期講授第一部分“基礎(chǔ)編程”和第二部分“過程化編程”,下學(xué)期講授第三部分“面向?qū)ο缶幊獭焙偷谒牟糠帧案呒?jí)編程”。

1.3C++語(yǔ)言自身存在的辯證規(guī)律

1.3.1變量的時(shí)空性

變量是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中最重要的元素之一。而生存期與作用域是變量的兩個(gè)重要屬性,體現(xiàn)了變量的時(shí)空性,如圖2所示。

圖2變量的時(shí)空模型

下面是一個(gè)C++程序,記為代碼段1,對(duì)該程序進(jìn)行分析,可得圖3所示的時(shí)空模型。

//代碼段1

#include

using namespace std;

void test();

int n=2;//n是全局變量

int main( ){

int a=4,b=-6;//a,b是局部變量

test();

test();

}

void test( ){

static int c=1;//c是靜態(tài)局部變量

int d=3;

c=c+5;d=d+7;//c,d是局部變量

n=n+9;

}

圖3代碼段1中變量的時(shí)空表示

1.3.2循環(huán)的遞進(jìn)性

循環(huán)是C++程序設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn),循環(huán)的初始條件、終止條件和步長(zhǎng)是理解循環(huán)的三個(gè)關(guān)鍵因素。循環(huán)的執(zhí)行具有遞進(jìn)性,按圖4的標(biāo)識(shí)有助于學(xué)生理解循環(huán)的運(yùn)行過程。

圖4循環(huán)的遞進(jìn)模型

例如,求1至100的和,有如下代碼,記為代碼段2。

//代碼段2

sum=0;

for(i=1;i

sum=sum+i;

其循環(huán)過程如圖5所示。

圖5代碼段2的循環(huán)遞進(jìn)模型

1.3.3函數(shù)的控制性

函數(shù)是程序的基本要素。函數(shù)由輸入、輸出及函數(shù)體組成。輸入相當(dāng)于原材料,函數(shù)體相當(dāng)于一個(gè)加工廠(控制體),輸出相當(dāng)于最終產(chǎn)品,如圖6所示。

圖6函數(shù)的控制模型

例如,已知圓的半徑r,設(shè)計(jì)一個(gè)函數(shù)求圓的面積與周長(zhǎng),有如下代碼,記為代碼段3。

//代碼段3

Void circle(double r, double& Area, double &Circ )

{

Area=pi*r*r;

Circ=2*pi*r;

}

代碼段3所對(duì)應(yīng)的函數(shù)模型如圖7所示。

圖7代碼段3中的函數(shù)模型

1.3.4類的封裝性

在結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中,一個(gè)問題是由多個(gè)函數(shù)相互協(xié)作完成的,程序=數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法。在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中,一個(gè)問題是由多個(gè)對(duì)象相互協(xié)作解決的,程序=對(duì)象1+…+對(duì)象n。協(xié)作的主要方式是繼承與組合。

封裝性是類的基本特征,一個(gè)對(duì)象是由屬性和行為組成的。一個(gè)對(duì)象就是一個(gè)黑箱。

例如,用類描述一個(gè)在光滑平面上運(yùn)動(dòng)的物體,其屬性包括:初速度v0和加速度a,其行為包括:求某一時(shí)刻t的速度velocity和距離Distance。有如下代碼,記為代碼段4。

//代碼段4

class move{

private://定義屬性為私有

double v0,a;

public://定義行為為公開

double move(v01,a1)//構(gòu)造函數(shù)

{v0=v01;a=a1;}

double Velocity(double t)//求t時(shí)刻速度

{ returnv0+a*t; }

double Distance(double t)//求t時(shí)刻距離

{ returnv0*t+0.5*a*t*t; }

}

該類可表示為一個(gè)黑箱,v0和a被封裝在黑箱內(nèi),外界不可訪問;Velocity(t)和Ditance(t)是對(duì)外接口,提供給外界調(diào)用,如圖8所示。

圖8move類的封裝性

2認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)論認(rèn)為理論來源于實(shí)踐,并可用于指導(dǎo)實(shí)踐;從實(shí)踐到理論,再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐,這是一個(gè)否定之否定的過程,每進(jìn)行一次實(shí)踐,認(rèn)識(shí)就會(huì)前進(jìn)一步;理性認(rèn)識(shí)來源于感性認(rèn)識(shí),實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

基于以上思想,我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn),以“問題導(dǎo)向,興趣驅(qū)動(dòng),項(xiàng)目貫穿”為基本原則,在例題和習(xí)題的選取、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面提出了自己的方法。

2.1例題和習(xí)題的選取

例題和習(xí)題主要有以下四個(gè)來源。

1) 經(jīng)典趣題。

如雞兔同籠、百錢百雞、猴子吃桃、約瑟夫問題,等等[6]。

2) 物理學(xué)方面的工程問題。

C++程序設(shè)計(jì)課程在大學(xué)一年級(jí)上、下學(xué)期開設(shè),同期已開設(shè)大學(xué)物理課程。把物理學(xué)里面的相關(guān)工程問題引入教學(xué)符合實(shí)際,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3)ACM程序設(shè)計(jì)大賽中的題目[7]。

將ACM引入教學(xué)有兩個(gè)目的:一是通過趣味性和實(shí)用性較強(qiáng)的ACM題目訓(xùn)練學(xué)生的程序設(shè)計(jì)技巧,激發(fā)學(xué)生的成就感;二是幫助學(xué)生熟悉ACM大賽,并吸引部分學(xué)生投入到ACM競(jìng)賽中,形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到以賽代練、在賽中學(xué)的目的。

4) 教師在教學(xué)實(shí)踐和科研實(shí)踐中的項(xiàng)目。

學(xué)生成績(jī)管理是教學(xué)實(shí)踐的例子,精準(zhǔn)施肥決策是科研實(shí)踐的例子。在實(shí)際教學(xué)中,我們正是利用這兩個(gè)例子進(jìn)行案例教學(xué)。

2.2一種新的案例教學(xué)模式

我們發(fā)現(xiàn),在教學(xué)過程中直接向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸,學(xué)生往往不知道學(xué)這些東西有何用,而且純粹的理論教學(xué)也易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥情緒,教學(xué)效果并不好。因此我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施了一種以問題為導(dǎo)向的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。

具體來說,在每門課程講述之前首先由教師設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)案例,并將案例演示給學(xué)生,告訴學(xué)生為了完成這個(gè)案例必須要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。在具體的教學(xué)中,教師將理論講授融入于案例中,引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成這個(gè)案例。通過這種方式,學(xué)生首先就有了一個(gè)目標(biāo),對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)既看得見又摸得著,每前進(jìn)一步,學(xué)生也會(huì)有一種成就感。為此,我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)案例――源于教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生成績(jī)管理和源于科研實(shí)踐精準(zhǔn)施肥信息管理。

2.2.1學(xué)生成績(jī)管理

學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中最關(guān)心的就是自己各門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此以學(xué)生成績(jī)管理作為案例進(jìn)行講解,學(xué)生容易接受,易于引起學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生成績(jī)的管理主要包括計(jì)算總分和平均分、按姓名查找分?jǐn)?shù)、對(duì)成績(jī)按高低進(jìn)行排序、對(duì)各分?jǐn)?shù)段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析等。

2.2.2作物精準(zhǔn)施肥管理

一個(gè)地塊由DGPS劃分成為了若干個(gè)40m×40m的網(wǎng)格(圖9)。每個(gè)網(wǎng)格都具有不同的土壤養(yǎng)分(主要是氮磷鉀),從而應(yīng)該具有不同的施肥量。

圖9劃分網(wǎng)格后的地塊

要求根據(jù)不同網(wǎng)格的養(yǎng)分含量計(jì)算每個(gè)網(wǎng)格的施肥量,施肥量的計(jì)算方法主要包括養(yǎng)分平衡法和養(yǎng)分豐缺指標(biāo)法。

1) 養(yǎng)分平衡法。

養(yǎng)分平衡法的公式如下:

F=(Y×C-S)/(N×E)

式中F是施肥量(kg/hm2);Y是目標(biāo)產(chǎn)量(kg/ hm2);C是單位產(chǎn)量的養(yǎng)分吸收量(kg);S是土壤供應(yīng)養(yǎng)分量(kg/ hm2);N是所施肥料中的養(yǎng)分含量(%);E是肥料當(dāng)季利用率(%) 。其中,S=土壤養(yǎng)分測(cè)定值×土壤有效養(yǎng)分換算系數(shù)。

養(yǎng)分平衡法適合于講解順序結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)類型等知識(shí)點(diǎn)。

2) 品種喜肥特性。

對(duì)某作物品種按喜肥特性分為高、中、低三個(gè)等級(jí),每一級(jí)別對(duì)應(yīng)一個(gè)施肥量。一種喜肥特性法的例子如表2所示。品種喜肥特性法適合于講解選擇結(jié)構(gòu)。

3) 肥料效應(yīng)函數(shù)法。

肥料效應(yīng)函數(shù)法反映的是產(chǎn)量與施肥量之間的關(guān)系。一種常見的關(guān)系見以下表達(dá)式:

式中, 為產(chǎn)量, 為施肥量。為了求得最大產(chǎn)量施肥量,需要采用求極值和求導(dǎo)的方法。

肥料效應(yīng)函數(shù)法適合于講解循環(huán)結(jié)構(gòu)。

2.2.3案例和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)

上述兩個(gè)案例貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,每個(gè)案例有若干子問題組成,每個(gè)子問題對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其對(duì)應(yīng)關(guān)系如表3所示。

3.3實(shí)踐教學(xué)

我們將C++程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)分為課堂實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)階段。

課堂試驗(yàn)側(cè)重語(yǔ)法,兼顧算法,分為驗(yàn)證性試驗(yàn)和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)。驗(yàn)證性試驗(yàn)主要是對(duì)教師在課堂上講的程序進(jìn)行驗(yàn)證,注重于知識(shí)點(diǎn)的理解,題目來源于是學(xué)生成績(jī)管理案例。設(shè)計(jì)性試驗(yàn)主要是學(xué)生自己編

寫程序?qū)崿F(xiàn)問題的求解,注重于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用,題目來源于作物精準(zhǔn)施肥案例。

課程設(shè)計(jì)側(cè)重算法,兼顧語(yǔ)法,主要任務(wù)是綜合運(yùn)用已掌握的語(yǔ)法和算法完成一個(gè)較實(shí)用的軟件系統(tǒng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,部分課程設(shè)計(jì)題目由學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)踐選取。

3教學(xué)內(nèi)容的課堂展現(xiàn)

3.1多媒體演示、板書和現(xiàn)場(chǎng)編程的統(tǒng)一

傳統(tǒng)的板書式教學(xué)效率較低,不夠直觀,不夠形象。因此現(xiàn)在普遍倡導(dǎo)多媒體教學(xué),多媒體教學(xué)確實(shí)克服了板書式教學(xué)的缺點(diǎn),但是也帶了一些問題。比如,講授速度加快,內(nèi)容增多,學(xué)生接受起來有一些困難;老師和學(xué)生可能都過分關(guān)注多媒體課件,缺少了相互的理解和溝通。另外,教師受制于多媒體課件限定的形式和內(nèi)容,很難進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮。在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)碰到一些無法預(yù)料到的情況,比如針對(duì)某個(gè)學(xué)生理解不清的環(huán)節(jié),就需要老師在黑板上進(jìn)行講解。因此,多媒體教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的板書式教學(xué)方式,二者必須緊密結(jié)合。

具體說來,指針與鏈表、函數(shù)調(diào)用及參數(shù)傳遞、算法對(duì)應(yīng)的流程圖等宜采用多媒體教學(xué);而對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的臨時(shí)擴(kuò)展和學(xué)生的隨機(jī)提問宜采用板書教學(xué)。多媒體和板書相結(jié)合,既能利用多媒體教學(xué)的生動(dòng)性和形象性,又能利用板書教學(xué)的靈活性和擴(kuò)展性。

另外,C++程序設(shè)計(jì)教學(xué)的特殊性在于它的實(shí)踐性,學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力是否提高是衡量教學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為此,在集成開發(fā)環(huán)境下現(xiàn)場(chǎng)講解代碼是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。我們?cè)诮虒W(xué)中采用現(xiàn)場(chǎng)編程的方式向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)。代碼講解有兩種方式:一種是“先編后調(diào)”,即教師在課前編寫好代碼,然后在課堂上調(diào)試講解;另一種是“即編即調(diào)”,即教師在課堂上現(xiàn)場(chǎng)編寫現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試。我們采用“即編即調(diào)”的方式,這有助于學(xué)生理解和掌握程序的編寫過程,有助于訓(xùn)練學(xué)生的編程思維。

3.2從問題分析到程序設(shè)計(jì)

對(duì)于一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的引出,我們采用從具體到抽象再到具體的方法。即先從一個(gè)簡(jiǎn)單的例子抽象出語(yǔ)法規(guī)則,然后再使用一個(gè)稍復(fù)雜的例子加深對(duì)有語(yǔ)法規(guī)則的理解。

講解一個(gè)具體的應(yīng)用例子時(shí),采用三階段法:第一階段為問題分析,采用流程圖描述;第二階段為算法設(shè)計(jì),采用偽代碼描述;第三階段為編程實(shí)現(xiàn),采用C++代碼描述。

下面以“判斷某個(gè)整數(shù)n是否是素?cái)?shù)?”這一問題進(jìn)行說明。

1) 問題分析。

本部分采用問題分析圖(Program Analysis Diagram),也稱為PAD流程圖[8],對(duì)問題進(jìn)行分析。PAD圖用二維的樹形結(jié)構(gòu)描述程序的邏輯,使用了結(jié)構(gòu)化的記號(hào)系統(tǒng),具有開放性。用PAD圖表示算法更直觀,易于理解。素?cái)?shù)問題的PAD圖如圖10所示。

圖10素?cái)?shù)問題的PAD圖描述

2) 算法設(shè)計(jì)。

為了使算法的書寫符合規(guī)范,主要采用Donald E.Knuth的算法書寫方式[9]。在該種方法中,每個(gè)步驟都以一個(gè)標(biāo)號(hào)進(jìn)行標(biāo)識(shí),符號(hào)用來表示賦值,符號(hào)■作為算法結(jié)束的標(biāo)記。

輸入:n//n為輸入的某個(gè)整數(shù)

輸出:flag//flag為布爾變量,表示是否為素?cái)?shù)

算法:Prime

P1[初始化] i2,flagtrue

P2[判斷是否能被2至n之間的數(shù)整除]

For i=2 To n DO

IF n%i=0 THEN DO (flagfalse;break;)

P3[返回n是否為素?cái)?shù)]

RETURN flag■

3) 編程實(shí)現(xiàn)

為了保證程序的清晰性和易讀性,程序書寫采用層次遞進(jìn)方式,如代碼段5所示。

//代碼段5

bool prime(int n)

{

int i;

bool flag=true;

for(i=2;i

if(n%i==0)

{flag=false;break;}

return flag;

}

4結(jié)語(yǔ)

本文以辯證法和認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)C++程序設(shè)計(jì)教學(xué),整合了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,提出了新的教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容方面,將C和C++作為整體進(jìn)行教學(xué),撇棄了重復(fù)內(nèi)容,精簡(jiǎn)了學(xué)時(shí);新方法便于學(xué)生在本質(zhì)上理解C++語(yǔ)言中變量、循環(huán)、函數(shù)和對(duì)象的基本特征和規(guī)律。突出實(shí)踐教學(xué),提出課堂實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;將科研項(xiàng)目、經(jīng)典案例和大賽題目引入程序設(shè)計(jì)教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力。

辯證法和認(rèn)識(shí)論的內(nèi)容非常豐富,相關(guān)規(guī)律仍需通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步總結(jié)。同時(shí),本文提出的教學(xué)方法對(duì)其他課程的教學(xué)也具有一定的借鑒意義。

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[9] DONALD E. Kunth. 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)藝術(shù)[M]. 3rd ed. 蘇運(yùn)霖,譯. 北京:國(guó)防工業(yè)出版社,2007:1-7.

C++ Language Teaching Method Based on Dialectics and Epistemology

YU He-long1, CAO Li-ying1, CAO Hong-bo2

(1.College of Information Technology, Jilin Agricultural University, Changchun 130118, China;

2.College of Computer , Jiangsu Teachers University of Technology, Changzhou 213001,China.)