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定語(yǔ)從句課件范文第1篇

課型：語(yǔ)言知識(shí)課。

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：1.熟悉定語(yǔ)從句的概念、句法結(jié)構(gòu)和作用，以及先行詞和關(guān)系代詞的位置和作用。

2.掌握關(guān)系代詞that，which，who，whose的基本用法。

能力目標(biāo)：能夠在真實(shí)的交際環(huán)境中正確應(yīng)用關(guān)系代詞that，which，who，whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。

德育目標(biāo)：1.通過(guò)模仿、操練和觀察，學(xué)會(huì)演繹和歸納定語(yǔ)從句的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.通過(guò)游戲，學(xué)會(huì)合作，建立自信心和集體榮譽(yù)感，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的趣味和實(shí)用性。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1.了解定語(yǔ)從句的句法作用和結(jié)構(gòu)，特別是關(guān)系代詞的正確使用；

2.作定語(yǔ)用的關(guān)系代詞whose的用法。

三、學(xué)情分析

語(yǔ)法向來(lái)是學(xué)生頭痛的一項(xiàng)內(nèi)容，而定語(yǔ)從句在歷來(lái)的高考試題中都有所體現(xiàn)，因此，掌握這一內(nèi)容顯得尤為重要。我所教的班級(jí)學(xué)生為普通生，英語(yǔ)的基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)基本以呈現(xiàn)理論為主再輔以練習(xí)，相對(duì)枯燥，學(xué)生興趣不夠，容易分散注意力，所以應(yīng)融入一些新的教學(xué)元素。這個(gè)年齡段的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡新事物，于是我考慮借用大家感興趣的話題激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)方法

運(yùn)用數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)單的集合概念幫助解決英語(yǔ)中的復(fù)雜語(yǔ)法。以學(xué)生為主體，嘗試創(chuàng)新思維，聯(lián)系生活采用討論、協(xié)作、探究的小組活動(dòng)和語(yǔ)法規(guī)則自主歸納演繹的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。

五、教學(xué)手段

利用多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源、自制音像等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、問(wèn)題情境，擴(kuò)大教學(xué)容量，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和時(shí)效性。

六、課前準(zhǔn)備

1.布置學(xué)生找出前面課文中出現(xiàn)的定語(yǔ)從句。

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)定語(yǔ)從句的講解和試做導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題。

3.教師準(zhǔn)備相關(guān)多媒體課件。

七、教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)（40分鐘）

八、教學(xué)過(guò)程

Step1.通過(guò)數(shù)學(xué)課中的交集概念導(dǎo)入本節(jié)課。兩個(gè)句子沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系不可能結(jié)合在一起，這與數(shù)學(xué)課程中的交集概念非常相似，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能使定語(yǔ)從句合并過(guò)程具體、直觀。

Step2.教學(xué)過(guò)程：

1.讓學(xué)生觀察例句：Mr.Smith is a teacher.He is very strict.同時(shí)提醒學(xué)生思考數(shù)學(xué)交集這個(gè)概念。讓學(xué)生回答觀察的結(jié)果，在學(xué)生回答出正確答案之后，用紅色粉筆畫出兩個(gè)句子的相同部分：Mr.Smith is a teacher.He is very strict.總結(jié)：先要找到兩個(gè)句子連接的紐帶、橋梁。歸納為：找。

2.思考如何把這兩個(gè)句子連接在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問(wèn)題：既然兩個(gè)劃線部分意思一樣，能不能替換？He在句子中承擔(dān)什么成分？用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞替換？如果用關(guān)系代詞替換它，應(yīng)該用哪一個(gè)關(guān)系代詞？替換之后，句子就會(huì)變成：Mr.Smith is a teacher.Who is very strict.總結(jié)：要用關(guān)系詞完全替換劃線單詞歸納為：替。

3.在前面兩步的基礎(chǔ)之上，合并定語(yǔ)從句就水到渠成，把替換的句子跟在另外一個(gè)劃線單詞后面，這樣定語(yǔ)從句“Mr.Smith is a teacher who is very strict.”就做出來(lái)了。這一步歸納為：跟。最后提出問(wèn)題：劃線的a teacher在定語(yǔ)從句中把它稱作什么？定語(yǔ)從句的主句是哪一部分？定語(yǔ)從句的從句是哪一部分？先行詞等于關(guān)系詞嗎？總結(jié)：1.定語(yǔ)從句的四大要件：主句、從句、先行詞、關(guān)系詞。2.先行詞等于關(guān)系詞。3.以小組形式做練習(xí)鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。

九、課后反思

以往常常采取用“定義―講解―釋疑―練習(xí)”的方式教授定語(yǔ)從句，很難提供利用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行真實(shí)交際的機(jī)會(huì)。我根據(jù)新課改的理念和多年的教學(xué)實(shí)踐，深入剖析學(xué)情和語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，大膽嘗試語(yǔ)法教學(xué)的形式，堅(jiān)持做到以下四點(diǎn)：一是歸納法與演繹法相結(jié)合；二是將語(yǔ)法教學(xué)放在真實(shí)情境中進(jìn)行；三是在堅(jiān)持提高語(yǔ)言交際的流利性的同時(shí)，注意提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)，不怕犯錯(cuò)誤；四是語(yǔ)法講解簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出。

定語(yǔ)從句課件范文第2篇

高中英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)有所掌握，據(jù)此制定英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。教師在講授英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，以教材為參考，但不可以照本宣科，而是要將教材的課程要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)思想，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸，觸及學(xué)生的情感興趣，使學(xué)生探索知識(shí)的激情迸發(fā)出來(lái)。鑒于高中英語(yǔ)教學(xué)體制注重客觀事實(shí)而不包含情感教學(xué)的固定模式，高中教師要彌補(bǔ)這一缺陷，以情感教學(xué)活躍英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍，以引導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力，從而感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力。

（2）運(yùn)用多媒體輔助高中英語(yǔ)教學(xué)

高中英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)知識(shí)的講解為主。運(yùn)用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，可以使課堂教學(xué)更為直觀、生動(dòng)，且促進(jìn)學(xué)生積極思考。比如，下午學(xué)生普遍犯困，英語(yǔ)教師可以播放一些活潑動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓無(wú)精打采的學(xué)生精神振奮，以輕松愉快的心情參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。為了使多媒體英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直觀的效果，可以讓學(xué)生針對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容制作課件。學(xué)生制作英語(yǔ)課件的過(guò)程，也是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生感官效果的過(guò)程。動(dòng)態(tài)的畫面、不斷變換的色彩，都能夠激發(fā)學(xué)生的積極參與意識(shí)。

（3）將游戲融入到英語(yǔ)教學(xué)中

高中學(xué)生學(xué)習(xí)很緊張，但要張弛有度。游戲可以使學(xué)生保持亢奮的心理狀態(tài)，且充分地發(fā)揮想象力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，將游戲融入到課堂教學(xué)中，可以使嚴(yán)肅的英語(yǔ)教學(xué)課堂活潑起來(lái)。通過(guò)游戲的合理運(yùn)用，學(xué)生可發(fā)揮無(wú)限的想象力，帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。高中英語(yǔ)教師在策劃英語(yǔ)游戲的時(shí)候，要以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)為目的，并提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師作為開(kāi)展英語(yǔ)游戲的指導(dǎo)者，要為英語(yǔ)課堂中游戲活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使學(xué)生在游戲過(guò)程中快速地吸收英語(yǔ)知識(shí)，并將英語(yǔ)游戲與英語(yǔ)知識(shí)相融合，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力。當(dāng)游戲結(jié)束之后，進(jìn)入到課堂主題教學(xué)中。例如當(dāng)英語(yǔ)教師講解“although”一詞的運(yùn)用時(shí)，可請(qǐng)兩名學(xué)生用“although”分別造句。學(xué)生就會(huì)從自身的主觀理解出發(fā)進(jìn)行造句。比如：1）Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam．盡管他學(xué)習(xí)非常努力，但卻沒(méi)有通過(guò)考試。2）Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart．盡管他沒(méi)有通過(guò)考試，他也并沒(méi)有因此而失去信心。對(duì)于句子造得好的學(xué)生，教師要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。比如，簡(jiǎn)單的“Verygood!”“Excellent”“Good”“Well-done”等，當(dāng)學(xué)生接收到了這樣的反饋信號(hào)，就會(huì)在心底產(chǎn)生喜悅之感。對(duì)于課堂上表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)的情感表達(dá)“，Takeiteasy”“Tryitagain”“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”等等，雖然只是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，卻能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，推動(dòng)學(xué)生不斷地自我塑造、自我進(jìn)步，為未來(lái)的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（4）運(yùn)用英語(yǔ)歌曲開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)

將英語(yǔ)歌曲運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的情感，伴隨著音樂(lè)的旋律，學(xué)生發(fā)揮想象力的同時(shí)，有效吸收英語(yǔ)知識(shí)。比如，英語(yǔ)定語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)。如果僅僅依賴于課堂講解，學(xué)生難以掌握定語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)，而且容易產(chǎn)生心理壓力。在語(yǔ)法課之前，教師可以播放英文歌曲LongLongAgo，其中的歌詞包含定語(yǔ)從句，比如“tellmethetalesthattomeweresodear”，可以用來(lái)對(duì)“that”在從句中的省略情況進(jìn)行分析。學(xué)生在唱歌的過(guò)程中，對(duì)定語(yǔ)從句的歌詞就會(huì)有所掌握。

（5）結(jié)語(yǔ)

定語(yǔ)從句課件范文第3篇

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；合作課堂；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）15-0034-02

一、問(wèn)題的提出

廣西南寧市武鳴區(qū)（以下簡(jiǎn)稱我城區(qū)）初中學(xué)校的新課程改革已開(kāi)展多年，經(jīng)過(guò)廣大教師的不斷探索和努力，各學(xué)校教學(xué)模式得到了不斷完善，課堂結(jié)構(gòu)也得到了進(jìn)一步優(yōu)化，涌現(xiàn)出了不少比較成熟的小組合作課堂模式，如：民族中學(xué)的“師友互學(xué)、共學(xué)”教學(xué)模式，城廂鎮(zhèn)各校的“快樂(lè)課堂”，雙橋鎮(zhèn)中心學(xué)校的“SQ135活力課堂”，寧武鎮(zhèn)中心學(xué)校的“動(dòng)感課堂”。其實(shí)無(wú)論是哪種課堂模式，它們的本質(zhì)都是大同小異，都是順應(yīng)當(dāng)前課改的新要求，體現(xiàn)了課改的自主、合作、探究的理念。小組合作課堂模式為我城區(qū)的英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮的活力，英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出許多可喜的現(xiàn)象：教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)工作；教師在課堂上能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，使每個(gè)學(xué)生在課堂上始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)；大大提高了課堂的效率，學(xué)生的綜合能力得到了相應(yīng)的提高，同時(shí)也促進(jìn)了我城區(qū)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。小組合作課堂模式帶來(lái)積極效應(yīng)的同時(shí)，我們也遺憾地看到在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，不少教師對(duì)于這一課堂模式的理解還存在一定的偏差，在運(yùn)用中還存在不少的缺陷。這主要體現(xiàn)在部分教師對(duì)于這一課堂模式的運(yùn)用過(guò)于機(jī)械化、教條化，無(wú)論什么課型都嚴(yán)格按照自W、討論、展示等既定的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，而且各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配基本固定，未能考慮到課型的差異、授課內(nèi)容的難度深淺及學(xué)生的實(shí)際。為此，筆者將平時(shí)教學(xué)常規(guī)聽(tīng)課中所看到的幾個(gè)突出問(wèn)題列舉如下，并提出解決問(wèn)題的一些策略和應(yīng)對(duì)措施。

二、存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

（一）不能正確地把握探究的廣度和深度，胡子眉毛一把抓

我們驚喜地看到，自從我城區(qū)實(shí)施了小組合作課堂模式之后，各校學(xué)生的精神風(fēng)貌發(fā)生了翻天覆地的變化，絕大多數(shù)的學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛比以往活躍了許多。課堂上，由于每個(gè)學(xué)生都有相對(duì)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，人人有事可做，學(xué)生變得更投入、更專注。尤其是一些后進(jìn)生，由于學(xué)習(xí)的方式變了，課堂上也有了自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，再加上有學(xué)習(xí)小組其他成員的幫助，以往那種課堂上無(wú)所事事甚至伏桌子睡覺(jué)的現(xiàn)象得到了根本性的轉(zhuǎn)變。但同時(shí)，我們也注意到，不少的教師在“探究”這一環(huán)節(jié)中走向了極端，由原來(lái)的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的滿堂探究。不管是什么問(wèn)題，也不管學(xué)生是否已經(jīng)掌握，都要經(jīng)過(guò)小組的討論探究，然后展示討論結(jié)果，最后得出答案。個(gè)別課堂的探究活動(dòng)甚至占滿了整節(jié)課。

最典型的一個(gè)課例出現(xiàn)在去年的中考視導(dǎo)活動(dòng)中，有位教師上的一節(jié)定語(yǔ)從句復(fù)習(xí)課，就出現(xiàn)了這么個(gè)極端的現(xiàn)象。該執(zhí)教教師讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)“復(fù)習(xí)掌握定語(yǔ)從句的用法”之后，就讓各學(xué)習(xí)小組開(kāi)始討論定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)和用法：1. 什么是定語(yǔ)從句？2. 引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系詞有哪些？3. 這些關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中怎么用？ 4. 在定語(yǔ)從句中引導(dǎo)詞只能用that和只能用which的幾種情況。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式花了大半節(jié)課的時(shí)間討論了以上問(wèn)題之后，各小組派代表把本組的討論結(jié)果寫在黑板上。但代表們剛剛寫完小組討論結(jié)果，下課鈴聲就響了，小組的點(diǎn)評(píng)都沒(méi)能進(jìn)行，更別說(shuō)教師的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)以及練習(xí)鞏固了。這樣的上課模式給人的感覺(jué)好像是在上新課，面面俱到，或是僅僅把學(xué)過(guò)的知識(shí)簡(jiǎn)單地重現(xiàn)一次而已，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)、沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行討論，更沒(méi)能抓住關(guān)鍵問(wèn)題或是學(xué)生的困惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題解決。

課堂上，學(xué)生之間的合作探究應(yīng)該是緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，抓住學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)及困惑點(diǎn)，以及學(xué)生普遍感到比較難理解的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)理解、掌握的問(wèn)題就不應(yīng)該拿到課堂上來(lái)讓全班學(xué)生一起討論、探究，因?yàn)檫@無(wú)形中會(huì)白白浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題也就不屑于去討論。比如以上這位教師這一節(jié)課所探討的定語(yǔ)從句的用法，重點(diǎn)應(yīng)該放在定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞上，尤其是學(xué)生普遍感到難以理解的that與which用法的區(qū)別上，而不應(yīng)面面俱到。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，更多的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)精心設(shè)置一些練習(xí)或活動(dòng)讓學(xué)生去完成，通過(guò)活動(dòng)或練習(xí)讓學(xué)生去進(jìn)一步感知知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。也只有學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才是對(duì)知識(shí)的真正掌握。

（二）展示環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單化和表面化

展示是小組合作課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是學(xué)生自我表現(xiàn)的重要途徑，也是學(xué)生獲得成就感的重要平臺(tái)。各學(xué)習(xí)小組在經(jīng)過(guò)組員課前自學(xué)及課堂上小組成員之間的討論之后，派代表上來(lái)展示本組的討論結(jié)果。但令人遺憾的是，不少學(xué)校的展示活動(dòng)往往浮于表面，照本宣科，深度不夠，學(xué)生按照提綱把本組的任務(wù)從頭到尾、一字不落地照讀照念。不少時(shí)候甚至只是把討論的結(jié)果簡(jiǎn)單地在同學(xué)面前重述而已，學(xué)生之間也沒(méi)有任何的質(zhì)疑，更不用說(shuō)提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解了。這樣的展示沒(méi)有針對(duì)性，有些環(huán)節(jié)重復(fù)、耗時(shí)，課堂效率低下。

筆者認(rèn)為，展示一定要做到抓重點(diǎn)，注意展示的實(shí)效性和針對(duì)性，以免在一些不必要的問(wèn)題上耗費(fèi)太多的時(shí)間。因此，從一開(kāi)始教師就應(yīng)該注意在每一個(gè)小組中培養(yǎng)一兩個(gè)得力的助手，讓他們做好組內(nèi)的協(xié)調(diào)分工，帶動(dòng)和影響其他的組員，同時(shí)肩負(fù)起對(duì)其他組員的培訓(xùn)任務(wù)。展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題，而應(yīng)該有所側(cè)重、有針對(duì)性，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不要展示，學(xué)生普遍無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題也不要展示。展示時(shí)，選取一些重點(diǎn)問(wèn)題，或是學(xué)生討論過(guò)程中有爭(zhēng)議的問(wèn)題。重在展示一題多解的問(wèn)題，尤其是翻譯題和書面表達(dá)，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解和掌握同一句子的不同表達(dá)方式，懂得用不同的詞匯、短語(yǔ)和句型去表達(dá)，豐富學(xué)生的表達(dá)方式。這樣才能真正提高學(xué)生的能力，拓寬學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

（三）未能注意做好因材施教，針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求

部分教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)能考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，布置任務(wù)時(shí)都是一刀切。所給的任務(wù)要么太難，要么又太容易，在某種程度上存在后進(jìn)生吃不消或是尖子生吃不飽的現(xiàn)象。在小組合作課堂模式中，學(xué)習(xí)小組一般是由上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生組成。因此，各學(xué)習(xí)小組成員之間的水平差異比較大。這就決定了小組討論的問(wèn)題應(yīng)該有一定的梯度，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲，能夠得到提升。問(wèn)題太難會(huì)令基礎(chǔ)比較差的學(xué)生失去信心；太過(guò)于簡(jiǎn)單，又不利于尖子生的發(fā)展。在展示環(huán)節(jié)，也應(yīng)該根據(jù)習(xí)題的難易程度來(lái)確定展示的人選。一般來(lái)說(shuō)，展示的主體是中等生，難度比較大的題目由基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)展示，相對(duì)簡(jiǎn)單的題目則由后進(jìn)生來(lái)展示，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

此外，我們注意到僅僅是課堂上的這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足尖子生的要求。因此，教還應(yīng)讓這一部分的學(xué)生立足于課外，給他們課外適當(dāng)加壓，或給他們開(kāi)小灶，讓他們走在教師的前面，而不應(yīng)僅僅滿足于完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們主動(dòng)地多承擔(dān)一些學(xué)習(xí)的任務(wù)，或布置給他們一定量的具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們多拓展自己知識(shí)的深度和廣度，以有利于尖子生能力的形成與提高，從而使得尖子生更加拔尖，優(yōu)勢(shì)更加明顯。

（四）教師的主導(dǎo)作用沒(méi)能很好地發(fā)揮和體現(xiàn)

定語(yǔ)從句課件范文第4篇

【關(guān)鍵詞】更新觀念 情感 教學(xué)特色 主體地位

面對(duì)新課標(biāo)的要求，廣大英語(yǔ)教師在課上能精講多練，調(diào)動(dòng)學(xué)生全體參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情景，避免以往的枯燥等英語(yǔ)的模式，使用大量的多媒體課件，適時(shí)適度地把課件與課本有機(jī)地組合起來(lái)，突出了英語(yǔ)新課程中提倡的任務(wù)型教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，做到學(xué)以致用，等等現(xiàn)象都表明英語(yǔ)教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)在逐步深化。下面就近年來(lái)我與其他老師在新課標(biāo)執(zhí)行中的感受及實(shí)踐作簡(jiǎn)要闡述，與廣大一線英語(yǔ)教師共勉。

一、注重學(xué)生主體

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”部分指出，在教學(xué)中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生的主體作用是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)。他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)。因此，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)展程度不一。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識(shí)已成為一項(xiàng)重要課題。

案例：一個(gè)老師在Australia 的教學(xué)中，首先請(qǐng)同學(xué)們觀看了有關(guān)澳大利亞的短片，在短片中出現(xiàn)了澳大利亞的climate， geography， population， people， schools， cities， kangaroos and koala bears…然后這位老師把學(xué)生變成老師，而自己充當(dāng)一名指導(dǎo)者、激勵(lì)者、輔助者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生的積極參與，課堂生動(dòng)活潑。

思考：直觀的教學(xué)，使學(xué)生很快進(jìn)入了最佳語(yǔ)言狀態(tài)，有助于把英語(yǔ)知識(shí)信息儲(chǔ)存到學(xué)生的深層記憶中，通過(guò)討論法，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對(duì)不同智力水平認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維方式的學(xué)生實(shí)施互補(bǔ)，達(dá)到共同提高，確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)。然后教師積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，教師給學(xué)生獨(dú)立思考和內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間，使教學(xué)效果良好。

二、注重課堂能力訓(xùn)練

新課程理念下的課堂教學(xué)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的能力訓(xùn)練，重在學(xué)生有新的感悟、新的體驗(yàn)、新的思路、新的意境和新的思維方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.質(zhì)疑問(wèn)難訓(xùn)練。自主合作探究式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是從訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是從訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始的繼而研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.合作交流訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式，進(jìn)行多方面的議論，以議促學(xué)，以議促思，學(xué)生做到既善于表達(dá)自己的意見(jiàn)，提高思維力和想像力，又樂(lè)于聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，鍛煉合作交流的本領(lǐng)，是老師培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。

3.知識(shí)遷移訓(xùn)練。對(duì)知識(shí)內(nèi)容分類，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律和方法，自行類推，探究訓(xùn)練，有利于學(xué)生舉一反三。

4.多元評(píng)價(jià)訓(xùn)練。堅(jiān)持學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)體系，能使課堂充滿生機(jī)和活力。

案例：一位英語(yǔ)教師在講定語(yǔ)從句中，先問(wèn)什么是定語(yǔ)？然后問(wèn)充當(dāng)定語(yǔ)的句子叫什么，再問(wèn)定語(yǔ)從句應(yīng)注意哪些問(wèn)題，接著出了一個(gè)例題進(jìn)行多項(xiàng)選擇，告訴學(xué)生分析時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)后，讓學(xué)生討論，待學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句掌握后，他又把知識(shí)遷移到名詞性從句，然后對(duì)該部分內(nèi)容出題訓(xùn)練。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生們不知不覺(jué)度過(guò)了四十五分鐘。

思考：這位教師能積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，步步設(shè)疑、議疑、解題，充分采用了任務(wù)型教學(xué)，遵循先模仿后應(yīng)用，先機(jī)械后活用的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師給學(xué)生充分討論的時(shí)間充分模仿，練習(xí)語(yǔ)言。

三、注重情感交流

常言道：“興趣是最好的老師”，激“趣”是情感教學(xué)的第一步?！坝H其師，信其道。”只有讓學(xué)生懷有濃厚的興趣，他們才會(huì)不斷刻苦努力，拉近師生之間的距離，增進(jìn)相互理解，其次增“情”，在教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，作業(yè)布置等環(huán)節(jié)要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)化的語(yǔ)境，適時(shí)滲透情感教育，賞“美”也是情感教育不可缺少的一環(huán)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程是：感覺(jué)――思維――知識(shí)、智慧；感受――情緒――意志、性格（包括行為）。前者是認(rèn)知過(guò)程（智力過(guò)程），后者是情感過(guò)程（非智力過(guò)程）。兩者相輔相承，有經(jīng)驗(yàn)的老師上課總是面帶微笑，和藹可親，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的美，決不板冷面孔?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，過(guò)分緊張的情緒會(huì)妨礙學(xué)習(xí)，仰制智力活動(dòng)，師生在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，能達(dá)到師生情感共鳴。

案例：有位老師在講“Holidays and Festivals”首先講了一個(gè)圣誕節(jié)的故事：一個(gè)十五、六歲的女孩，在圣誕節(jié)前夕為父親精心挑選了一份禮物――一個(gè)精美的煙斗，當(dāng)她懷著高興的心情回家時(shí)，母親卻告訴她父親已經(jīng)戒煙了。通過(guò)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了親情――父女之情的珍貴。

思考：這位老師的引課，增強(qiáng)了學(xué)生與他們的父母之間的深厚感情，增進(jìn)了父母親與孩子之間的民主、平等和友好關(guān)系，使學(xué)生更能關(guān)心父母，理解父母。

作為一名英語(yǔ)教師，一定要認(rèn)真研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的理念和要求，并運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

定語(yǔ)從句課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；英語(yǔ)語(yǔ)法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-370-01

《普通高中英語(yǔ)課成標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》中的語(yǔ)法部分基本都是在閱讀與聽(tīng)力之間設(shè)置的，其目的是讓學(xué)生通過(guò)讀或聽(tīng)，先感知，再發(fā)現(xiàn)再歸納到最后運(yùn)用，這適合高中生認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)發(fā)展程序，并符合現(xiàn)代語(yǔ)法家們提出“語(yǔ)言接觸-理解體驗(yàn)-語(yǔ)言聚焦-自主運(yùn)用”的教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與、實(shí)踐、討論、探索和合作中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，交流，發(fā)展學(xué)生的中和能力。筆者根據(jù)教科書級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，淺淡教師如何在信息化環(huán)境下高中語(yǔ)法教學(xué)的思路，供同行共同探討。

一、在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入階段是非常重要的，關(guān)系到學(xué)生是否能集中精力專心聽(tīng)講是否對(duì)教師講的內(nèi)容感興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著關(guān)鍵的作用。因此，我們必須要注入發(fā)。信息化環(huán)境下其具有但媒體所不能起到的作用：豐富的表現(xiàn)力，良好的交互性，極大的共享性，導(dǎo)入的方法具有至觀性和生動(dòng)性，因此容易使教學(xué)能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和興趣，還能銀帶學(xué)生感知語(yǔ)言的能力，并把學(xué)的注意力吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要符合學(xué)生心理特征，而且要完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如：在學(xué)習(xí)上現(xiàn)在完成時(shí)，通過(guò)網(wǎng)上查找，有關(guān)污染，環(huán)境和綠化方面的信息，下載一些受到破壞的圖片，并作成的課件在課堂上畫面，并用英語(yǔ)講解。

各小組討論并列出人們保護(hù)環(huán)境的一些措施。如：

設(shè)計(jì)一份調(diào)查表，調(diào)查自己以及同學(xué)做了哪些有益和有損環(huán)境的事，今后該如何改進(jìn)，并將討論結(jié)果填入表中。學(xué)生通過(guò)這段閱讀讓學(xué)生體會(huì)過(guò)去去完成時(shí)與虛擬語(yǔ)氣的區(qū)別，并進(jìn)行中歸納其基本語(yǔ)法規(guī)則

二 、閱讀中教語(yǔ)法

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)通常只在句子中對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和操練。這樣導(dǎo)致學(xué)生忽視理解寓意的重要性，然而試卷中完形填空、短文改錯(cuò)、書面表達(dá)都是在一定語(yǔ)境中進(jìn)行與語(yǔ)境是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，人們交流思想和獲得信息也都是在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行的。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)以語(yǔ)篇為載體的。教材的閱讀為語(yǔ)篇提供提供了大量的資源，教師應(yīng)立足教材，要求學(xué)生在閱讀教材中l(wèi)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，去認(rèn)真分析一些語(yǔ)法現(xiàn)象，理解語(yǔ)法現(xiàn)象，這~非單純向?qū)W生灌輸語(yǔ)法所能替代的。本套教材的閱讀材料與每個(gè)模塊的語(yǔ)法項(xiàng)目聯(lián)系在一起的。如比較過(guò)去完成時(shí)與虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教材有這么一段話：學(xué)生通過(guò)這段閱讀讓學(xué)生體會(huì)過(guò)去完成時(shí)與虛擬語(yǔ)氣的區(qū)別，并進(jìn)行總結(jié)歸納其基本語(yǔ)法規(guī)則。

三、在情境中教學(xué)語(yǔ)法

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的區(qū)別的另外一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行機(jī)械操練、期望通過(guò)反復(fù)操練讓學(xué)生形成使用目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)慣，這種方法只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法興趣，厭學(xué)的情緒。

要想減少枯燥、乏味的機(jī)械性訓(xùn)練的方法是教師信息化環(huán)境下進(jìn)行師生互動(dòng)、情感交流、運(yùn)用新舊知識(shí)自編對(duì)話，進(jìn)行角色扮演。例如：在教學(xué)定語(yǔ)從句時(shí)，筆者在大屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)男孩，他的父母圖片指著他們的面部的一部分；讓學(xué)生自由造句，句中必須包含定語(yǔ)從句，并且句意要合乎邏輯，給全班匯報(bào)。下面是學(xué)生造的句子：在這種開(kāi)放的有意的操練活動(dòng)中，學(xué)生既鍛煉了思維能力和快速反應(yīng)能力，又加深了對(duì)定語(yǔ)從句的理解；同時(shí)在緊張的學(xué)習(xí)氣氛中又不乏娛樂(lè)，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得既輕松又高效。