綜合實踐活動教學設計
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綜合實踐活動教學設計范文第1篇
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）06-0070-05
一、研究背景
長期以來，職業(yè)學校語文教學面臨著種種困境和問題，主要表現(xiàn)為學生厭學、教師厭教。在這種背景下，2009年教育部頒布了《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》），《大綱》將綜合實踐活動引入職業(yè)學校語文教學，為語文教學開創(chuàng)了新的局面，帶來了新的氣息。目前，語文綜合實踐活動已經在不少職業(yè)學校開展，在教學設計和課堂實施層面取得不少可貴經驗，但也出現(xiàn)了很多問題，比如語文性質的缺位，活動目標的模糊，教學呈現(xiàn)出隨意性和無序性等等。基于此，本研究將從無錫市職業(yè)學?，F(xiàn)狀調查出發(fā)，為解決語文綜合實踐活動操作難的問題提出一些解決思路。
二、核心概念界定
語文綜合實踐活動是指以課程目標為核心，以學校生活、社會生活和相關職業(yè)生活為基礎，以學生主動學習、直接體驗、綜合應用為基本方式，以激發(fā)學生學習積極性和培養(yǎng)學生綜合應用能力為宗旨的語文情境活動。具有以下四個特征。
目標性。語文綜合實踐活動的課程性質是語文，與綜合實踐活動（一個獨立的課程形態(tài)，其活動過程體現(xiàn)出明顯的探究性，以主題或專題引導學生開展研究性學習活動，而活動主題或專題往往是橫跨幾個學科領域知識高度綜合的內容）有質的差別，其根本目標在于實踐語文知識、語文方法與人文素養(yǎng)培養(yǎng)，使之轉化為能力和精神力量并達到自動化運用水平。
實踐性。當學生在特定教學策略的驅動下進行語文綜合實踐性活動時，教師的作用就從講授知識轉向提供學習資源、創(chuàng)設問題情境、激勵學習動機、給予學習反饋、個別輔導等方面。
綜合性。表現(xiàn)為對語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的彼此關聯(lián)、語言與思維訓練的同步開展、書本學習與社會實踐的緊密結合。
情境性。即學生在活動中被設置為某種角色，在富有真實生活特點的場景中去嘗試解決不同角色所面對的問題。
三、研究目標與內容
（一）研究目標
構建具有校本特色的職業(yè)教育語文綜合實踐活動課教學設計的一般模式，為語文綜合實踐活動課提供有效案例。
（二）研究內容
1.語文綜合實踐活動的教學目標定位研究。研究基于工作、社會交往、日常生活必需的言語交際任務，通過教學分析（從終點任務分析出子任務，從子任務中分析出語文能力），梳理出必備語文能力、思維能力和信息處理能力，按照聽說讀寫四個緯度排列，構建能力框架，并有機分配到各活動中。
2.語文綜合實踐活動教學環(huán)節(jié)展開研究。研究完成終點任務過程中學生所必須經歷的心理和動作步驟，每一步驟的教學需要呈現(xiàn)的教學內容，包括知識原理、操作策略、示范、練習與反饋，每一步驟信息容量的長度和操作的可行性，目的是使整個活動按部就班循序漸進。
3.語文綜合實踐活動內容情景化研究。研究整個專題活動的情景與學生生活的關聯(lián)度，研究向學生提供的語言材料是否具有真實生活特征及生活實用目的，與學生個體發(fā)展需求和學習興趣的相關度，以達到為了生活而進行語文實踐的目的。
4.語文綜合實踐活動效果可測性研究。研究為完成終點任務而進行的每個子任務開發(fā)評估工具，包括標準參照測試和表現(xiàn)性評價。
四、研究過程與方法
本課題的研究過程側重于行動研究，大致分為四個階段。
（一）選題論證，資料收集
搜集整理相關文獻，做好課題文獻研究綜述，組建研究團隊，組織理論學習和課題研究方案輔導，制訂課題實施方案及研究規(guī)范，完成課題研究工作計劃。
（二）調研調查，現(xiàn)狀分析
開展職校畢業(yè)生崗位語文能力調研，職場績效中語文能力調研，中職學生學習方式偏好調研，中職學生語文生活興趣態(tài)度調研。通過座談、訪談和問卷調查等形式，搜集并整理職業(yè)生活中的重要言語交際任務及中職學生語文能力提升需求，分析語文綜合實踐活動現(xiàn)狀，把握學生學習動機和對語文活動的建議。
（三）教學設計與實踐，行動研究
搜集國內外母語綜合實踐活動案例，分析各案例在實踐層面的經驗和問題；搜集校園生活、社會生活中的典型言語交際任務；查閱蘇南地區(qū)《語文中考復習指南》，梳理初中語文知識點能力點，了解學生已有語文知識和能力結構。對職場、校園、社會言語交際任務進行教學分析，結合學生已有語文知識和能力結構，構建語文綜合實踐活動的能力訓練框架。確定編寫體例，各成員開發(fā)活動方案，制作教學材料，包括設計對話腳本，制作音頻視頻材料；編選閱讀材料；開發(fā)活動任務和評估工具（標準性答案和表現(xiàn)性評價表）。選擇江蘇省江陰中等專業(yè)學校、無錫高等師范學校4個系7個班級作為實驗班，課題組成員與實驗班學生討論校本教材，了解信息傳輸?shù)那逦?。課題組成員收集討論意見，修改教學設計。對實驗班進行教學實驗，通過公開課觀摩與研討、課堂實踐反思、學生活動效果分析等形式總結教學實施模式，完善教學設計與實踐操作方法。
（四）成果梳理，總結提煉
匯總各項研究成果，完成研究報告，召開結題鑒定會，進行成果推廣實踐。
五、研究結論
（一）從學習需求出發(fā)，構建語文綜合實踐活動目標
根據(jù)教學設計的基本原理，教學目標來源于需求，即學習者在語文綜合能力應用水平確實需要提高的前提下，才有產生學習行為的動力；否則，一切學習活動都因缺乏意義而難以產生。
對職場的語文能力需求調查表明，職場言語交際任務主要有前臺接待員、出納兼行政、導游、質檢員、銷售主管等18個崗位的工作場景和主要言語交際任務，其中典型言語交際任務有來客接待、報告、洽談、工作日志、制作日程表、制定計劃、會議記錄等言語交際任務。經搜集梳理，社會生活中人們所面對的言語交際任務，主要有購物與投訴、就醫(yī)與預約就診、自助游方案設計、貸款申請書、給?？陡?、給政府提意見、寫提案等等；校園生活中的主要言語交際任務有演講、討論、報告、方案計劃、總結等等。職場、社會、校園生活的言語交際能力要求表現(xiàn)為一種語文能力的理想狀態(tài)。
對影響職場績效的語文水平的調查表明，在職人員對提高語文能力的需求度由高到低排列依次為聆聽、閱讀、說話、寫作，與學校教育所認為的閱讀第一的觀念相左，聆聽的需求最高，寫作需求最小。在四項能力中，雇主和雇員都提出了亟待改善的現(xiàn)狀，他們的希望都表明了一個組織中員工言語交際能力的局限性，這種局限是影響工作效率和個人職業(yè)發(fā)展的重要因素，是學生語文能力水平的現(xiàn)有狀態(tài)。
對語文能力應然狀態(tài)（職場、社會、校園生活的言語交際能力要求）和實然狀態(tài)（語文能力的現(xiàn)實水平）的調查，顯示了兩者間的距離，反映了學習者需求。從需求出發(fā)，進行教學分析，包括言語交際任務分析和學生已有知識基礎分析。
對學生知識基礎的分析，意在描繪學生已有語文知識儲備的地圖，通過初中學段語文知識點和能力點的梳理，構建字詞句篇章和文體、修辭等方面全面構架知識總框架，提示教學者哪些能力可以提取為活動目標。應該強調的是，實踐的目的是轉化知識為能力，而非大量增添新的語文知識。
在以上工作全面完成的基礎上，課題組構架了語文綜合實踐活動的能力訓練框架，并以此作為活動目標。詳見表1。
（二）因循語言表達的內在心理步驟，細分活動環(huán)節(jié)，提供學習材料和評價
在探索教學環(huán)節(jié)的具體化和可操作化問題上，課題組重點研究了達成終點目標過程中學生所必須經歷的心理和動作步驟。與傳統(tǒng)語文教學模式不同，以寫作為例，課題組不再基于一個寫作目標的完成而采取“布置寫作任務—教授寫作知識—學生完成寫作—評價作文”的教學結構，而依據(jù)學生必將經歷“審題、收集和篩選材料、編制提綱、組織材料寫作、任務評價”的過程設計教學環(huán)節(jié)。整體上設計三大環(huán)節(jié)：“任務描述”——“任務展開與進行”——“活動評價與反饋”。每個活動安排3～4課時，學生活動為主，教師組織并擔當活動策略指導和動機激發(fā)角色，活動結束后給予學生成就反饋和評價。如圖1所示。
“任務描述”階段，教師向學生描述本次活動任務和任務驅動下聽說讀寫活動的單項目標。如“召開一次關于購房決定的家庭會議，在會議上發(fā)表自己的觀點并陳述理由”是活動任務，為了完成該任務，學生必須經歷“聆聽”“閱讀”“收集和篩選信息”“構思”“寫作”“說話”等活動環(huán)節(jié)來組織材料陳述觀點。
“任務展開與進行”階段，由5～6個環(huán)節(jié)構成：“審題”環(huán)節(jié)，學生讀題，圈出關鍵詞，并對寫作文體、寫作身份和寫作內容進行判斷；“聆聽”環(huán)節(jié)，教師播放視聽材料，學生運用聆聽技巧接收、判斷并確定相關信息是完成活動任務的有機材料；“閱讀”環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)閱讀資料，學生通過閱讀策略，理解并確定相關信息是完成活動任務的必須材料；“篩選”環(huán)節(jié)，學生根據(jù)審題環(huán)節(jié)確定的文體、寫作人身份和寫作內容，對“聆聽”和“閱讀”環(huán)節(jié)得到的信息進行篩選，如果是完成帶有觀點傾向的寫作或發(fā)言，還要把贊同的觀點材料與反對的觀點材料分列，并按照材料性質由主到次排列?！皩懽鳌被颉罢f話”環(huán)節(jié)，學生先列出提綱，再組織材料自由寫作或說話。
“活動評價與反饋”階段，教師結合學生活動的每一個環(huán)節(jié)，出示答案，并指出學生活動策略、方法和語文知識上的不足。在評價的同時引導學生發(fā)現(xiàn)自身的知識缺口和能力空白；同時回放視聽材料，對于篩選信息過程中由于語文知識欠缺或語言收集能力上的問題進行針對性的教學，閱讀環(huán)節(jié)也同樣操作。由于本活動設計過程中，也設計了工作頁，從審題環(huán)節(jié)開始，到整個任務結束，每一個環(huán)節(jié)，學生都要在工作頁上完成階段性任務，因此教師評價與反饋是過程和結果相結合，步步有抓手，層層有落實。
（三）展現(xiàn)真實而富有價值的生活場景，激活語文綜合實踐活動的吸引力
語文綜合實踐活動內容的情景化有兩個內涵，一是教學內容的情景化，即活動具有真實的生活場景和言語交際任務；二是教學材料的情景化，即以文本、圖片、多媒體課件形式出現(xiàn)的教學材料具有真實的生活氣息，如網絡論壇的界面、以手寫體出示的學生日記等，錄音中的人物對話，富有濃郁的生活氣息，使用口語，強調身份地位差異。
教學內容的情景化有兩個原則，一是學生熟悉的生活場景；二是學生感到有興趣或有價值的生活場景。這兩條原則保證學生與活動之間形成良好的溝通渠道，即學生不感覺到自己被“說教”，像鹽溶入水中一樣自然。
尋找真實的語言交際生活場景，按照一條思路開展，即分析一個普通公民的社會生活，其生活的外延覆蓋的場所。課題組從醫(yī)院、銀行、車站、商場、培訓學校、酒店、游樂園、派出所等場合入手，從公民角度分析出言語交際任務和交際場景，并以此為生發(fā)點，引入富有生活氣息的適合學生閱讀和聆聽的材料，供學生提取信息完成交際任務。
觀察和積累是研究教學內容情景化的重要方法，對校園、家庭、社會深入觀察，通過瀏覽職業(yè)學校、普通高中校園網站了解學生課余生活，聚焦學生關注的熱點事件，特別是學生自治性管理活動，列出“社團活動”“用餐意見”“學生會干部競選”“義賣活動”“郊游遠足”等；通過對教師辦公室聊天和學生的課間閑談的觀察，了解家庭內有意義的言語交際任務如家庭出游、購房等活動；通過收聽廣播、收看電視節(jié)目、網絡新聞瀏覽，了解公民社會生活中基于解決問題而產生的言語交際活動，如消費和就醫(yī)過程中的糾紛、民俗和節(jié)日慶典活動、大眾健康安全問題、邦交問題等等，與公民生活息息相關的職場言語交際活動被歸入社會生活。
情景化的探索，還體現(xiàn)在教學材料的呈現(xiàn)上。在“學生食品安全建議書”中，閱讀材料《關于珍珠奶茶成分的調研報告》《節(jié)前購買食品要“八看八注意”》《津津豆腐干包裝盒》都散發(fā)濃郁的生活氣息：內容上，珍珠奶茶是學生休閑食品中的最愛，節(jié)前購買食品的話題耳熟能詳；形式上，津津豆腐干包裝盒上的信息不以文字而以照片形式呈現(xiàn)，真實可感。在“環(huán)保倡儀書”中，設計的三人對話的聆聽資料，口語特征鮮明，人際交往方式（網絡公告欄）富有現(xiàn)代氣息。
（四）基于學習任務性質，實施客觀性評價和表現(xiàn)性評價
對語文綜合實踐活動效果的評估，實質是評估聽說讀寫思五個能力指標的達標質量。在課題組設計的活動中，表達性任務（說話與寫作）常常作為終點任務，而審題、聆聽、閱讀、篩選材料、構思提綱等是子任務，其中審題、篩選材料、構思提綱等任務訓練的是思維能力。終點任務的評價反饋五大能力的綜合水平，雖然看起來是對寫作或說話單項目質量的評價，但前期的審題、閱讀和聆聽中搜集材料、組織材料環(huán)節(jié)的能力水平極大影響終點任務的完成效果，所以實際上仍然是綜合能力的測量和評估。
語文綜合實踐活動效果的可測性包含兩層含義。其一指所有任務（包括終點任務和子任務），都可得到明確的評估；其二指每一位學生的活動都能得到獨立的評估，這意味著團隊合作缺席的前提下，學習者得獨立完成任務并接受評估。
為完成終點目標而進行的每個子任務和終點任務開發(fā)評估工具，即標準參照測試。標準參照測驗的結果，明確地向教學者展示出學習者完成每個教學目標的程度如何。標準參照測驗分兩種形式，一是客觀測試形式，即有標準性答案的測試。如學生通過聆聽、閱讀，確定了哪些信息是完成終點任務必須搜集的材料（課題組開發(fā)的所有聆聽閱讀材料中都混合“泥沙”）。如果必須搜集6個材料，而學生僅搜集到3個，漏掉3個；或者盡管搜集了6個，卻有3個與主題不符，則可視為50%達標度；審題過程中表現(xiàn)出的概括、理解和確定文體的能力，材料的組織即包含主次輕重關系的邏輯思維的運用，也通過標準答案的方式評估。二是表現(xiàn)性評價。在本活動中指對學生的口頭表達和書面創(chuàng)作的評價，運用等級量表對學生的“創(chuàng)作”的能力進行評價。
客觀性測試與表現(xiàn)性評價相結合，使語文綜合實際活動的每一個環(huán)節(jié)得到準確的評價，為學生任務的完成提供及時反饋，保障終點任務的高效完成和聽說讀寫思五大目標的達成。
綜合實踐活動教學設計范文第2篇
活動目標：
1.通過吹泡泡活動，使學生感知到泡泡持續(xù)時間長短、大小與泡泡水、吹具和吹泡泡的力度有關。
2.學生能夠獨立調配泡泡水，并吹出各樣的泡泡，同時嘗試改變泡泡水的顏色、形狀和吹具，從而改變泡泡的大小、數(shù)量和色彩。
3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力及科學探究欲望，同時培養(yǎng)學生合作意識和快樂學習意識。
活動重點：調制耐用的泡泡水。
活動難點：能改變泡泡水的顏色和吹具，吹出不同顏色、形狀、大小的泡泡。
活動工具：肥皂、洗滌靈、洗衣粉、膠水、白糖、水、水槽、剪刀、鐵絲、抹布等。
活動過程：
一、魔術導入，激發(fā)學生探究欲望
1.教師變吹泡泡魔術。
師：同學們，喜歡看魔術嗎？現(xiàn)在老師就給大家變一個魔術，仔細看?。ù蹬菖?。）
2.提出吹泡泡的要求。
師：那么你們想吹泡泡嗎？是啊，大家對這個泡泡非常感興趣，于是想去了解它是嗎？同學們，這也是“探究意識”。那么這節(jié)課我們開展一次吹泡泡的綜合實踐活動。（教師相應板書課題：多姿多彩的泡泡）同學們，老師在吹泡泡前可是做了充足的準備，如果是你，你應該做好哪些準備呢？是啊，吹泡泡看起來很簡單，但是真正玩起來的時候，要有很多注意的地方呢。
（課件展示要求――吹泡泡前：調制好泡泡水、準備好吹具；吹泡泡中：不要抬頭吹，以防泡泡水進入口中；吹泡泡后：將泡泡水放好不要弄灑，吹具放穩(wěn)，不亂扔。注：準備好毛巾。特別強調：一點點嘗試調制，調半杯即可，這樣既節(jié)約、環(huán)保又衛(wèi)生。）
師：明白要求了嗎？那誰能說一說，你想用什么來做泡泡水？
【設計意圖】利用魔術激發(fā)學生的興趣和好奇心，促使學生快速融入到此次活動中，明確吹泡泡主要準備：泡泡水、吹具。然后引領學生按照自己的設想和思路，利用不同的方法嘗試調制泡泡水并試吹。
【簡評】此部分教學中，教者注重學生興趣的引領及問題的深入開展，如：你為什么喜歡吹泡泡，讓學生帶著一定的問題去探究，更有利于激發(fā)學生的探究欲望。同時利用課件點出吹泡泡的要求，要求清晰準確，讓學生在任務非常明確的前提下開始活動。這樣的教學引領讓活動的方向性和準確性都得到了保障。
二、探究原因，驗證猜測
猜測因素
1.同學們吹出泡泡了嗎，誰愿意到前面來比一比，看一看誰吹出的泡泡又大持續(xù)的時間又長。（對比：單獨液體、混合液體；評價：泡泡王。引導：為何這樣小心翼翼――力度。）
2.想一想，能吹出又大持續(xù)時間又長的泡泡會與什么有關呢？
（泡泡水的調配；吹具的變化；力度的改變……師相應板書。）
驗證猜測
1.泡泡水的調配。
師：同學們，什么樣的泡泡水最合適？（泡泡王介紹自己的做法；介紹：形成泡泡的原因：液體的表面張力；點出：加入膠水等增加表面張力所以泡泡會堅持得更久。）自己試著再調一調、吹一吹。
小結：經過大家的動手實踐，老師看到同學們吹的泡泡的確比開始的時候大了許多。面對自己的成功你們開心嗎？
2.吹具的變化。
師：泡泡水我們調制成功了，我們還猜測可能與吹具有關，大家分別用大小不同的吹具吹一吹，試一試。有變化嗎？想不想看看更大的泡泡？
師：的確如此，工具發(fā)生了改變，泡泡的大小也發(fā)生了改變。那么就一件工具而言，怎樣改動一下，才能吹出比以前更大的泡泡呢？（學生自由創(chuàng)意。）
師：誰愿意到前面來展示一下。
小結：大家奇思妙想，改變了吹具，讓我們的泡泡來個大變身。其實我們還可以這樣玩泡泡呢！
3.創(chuàng)新活動。
師：（視頻《吹泡泡魔術》）是不是給你們構建了一個聯(lián)想空間啊，別以為這個很難，其實我們也可以做到，瞧老師的！其實你們也能做到，同學們小組內合作幾個有趣的泡泡好不好？
師：同學們真的極具想象力，一幅幅有趣的作品真是活靈活現(xiàn)。但是大家看我們吹出的泡泡和這張照片上的泡泡有什么差距嗎？怎樣能更加絢麗呢？（介紹：七彩泡泡形成原因：陽光的折射。加紅或藍鋼筆水。）再調再吹。
小結：同學們，只要我們的陽光足夠純凈，空氣足夠純凈，大自然會讓我們看到更加神奇的色彩，讓我們一起攜手保護我們的環(huán)境好嗎？
【設計意圖】通過大膽猜測、實踐驗證這樣的思維歷程，讓學生在頭腦中明確探究的過程。在這個過程中不僅讓學生掌握泡泡的相關知識，還樹立探究意識。同時，利用視頻引導，啟發(fā)學生開展創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生想象能力。
【簡評】這部分活動是全活動的主要部分，通過一次次的調試泡泡水，讓泡泡水更加耐用；然后改變工具的形狀從而改變泡泡的大小和數(shù)量；接著改變顏色和形狀，讓泡泡變得多姿多彩。在這部分活動中，通過學生的實踐不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過學生與教師之間的交流、整理等，讓學生親身體驗到探究的樂趣。教師的思路明晰，不斷引領學生開展活動，讓活動開展得有層次，有深度，有梯度，這些螺旋上升的活動不斷將學生的思維推向了。
三、活動總結
師：同學們，在這次吹泡泡活動中，大家大膽猜測：大而且持續(xù)時間久的泡泡與泡泡水、吹具、力度有關，并親自動手驗證。你們所表現(xiàn)出來的不斷思考、不斷交流、大膽創(chuàng)新，這都是探究意識。距離下課還有一分多的時間，老師給大家30秒鐘，自由地吹泡泡，讓色彩斑斕的泡泡飄滿我們的課堂。（師抓拍精彩瞬間。）
師：孩子們，看見大家那燦爛的笑容，老師就知道大家一定玩得特別的開心，誰能說一說，你為什么這么開心呢？
【設計意圖】引領學生學會邊學習邊整理，在頭腦中建立起思維樹。同時讓學生感受到學習的快樂。
【簡評】此部分教學是對前期所有活動的一個總結，不僅是對自己知識、能力上的總結，還有情感上的總結和升華。特別是將那些精彩照片呈現(xiàn)出來的時候，孩子們那燦爛的笑容、真摯的神情、飛舞的泡泡，讓我們更加真實地感受到綜合實踐活動課程的魅力。
綜合實踐活動教學設計范文第3篇
關鍵詞：中職語文；綜合實踐活動；網絡教學；設計
G633.3
引言：
網絡教學平臺是利用計算機的交互功能，通過局域網（如校園網）與教師、學生以及校內網絡資源進行交流的一種教學方式，如果教學資源不能滿足要求，則可進入互聯(lián)網尋求更多的信息與資源，這種信息資源具有開放性、多媒體性、分散性、共享性、時效性和交互性等，為網絡教學平臺提供了強大的生命力。在語文綜合實踐活動的設計中引入網絡教學平臺，以海量的信息資源開拓了語文課堂的教育時空，讓學生集百家之長，成一家之學。
一、語文綜合實踐活動的設計原則
《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確要求：“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內容，設計活動項目，創(chuàng)設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動”。那么，職業(yè)類學校語文綜合實踐活動應該如何設計呢？筆者認為應當體現(xiàn)以下原則。
1.職業(yè)性
職業(yè)類學校不僅僅是職業(yè)技能訓練場所，還是創(chuàng)新知識、改革技術的場所。語文綜合實踐活動應突破現(xiàn)有的課堂教學模式，突破課本和課堂的限制，錘煉學生在職業(yè)情境中實際運用語文知識的能力，樹立起為專業(yè)學習服務的理念。
2.有效性
為實現(xiàn)語文綜合實踐活動的有效性，必須建立語文綜合實踐活動課的考核標準。可采取分層次步步過關的方式，使學生學習有動力、有目標。如可與有關部門的專業(yè)技能鑒定標準接軌，將考核標準明確、具體，將考核方法應量化、可行。
3.層次性
在具體制訂職業(yè)類學校語文綜合實踐活動計劃時，應根據(jù)語文教學規(guī)律和專業(yè)特點，圍繞課程設置，以合理性、可行性、時間性的原則編制活動總目標和分階段目標，逐步引導學生開展研究性學習，進而達到提高學生語文素質的總目標。
4.實踐性
職業(yè)類學校語文綜合實踐活動無處不在，豐富多樣，可以把教學擴大到所有與學生語言和言語有關的活動中去，擴大到與學生文化生活有關的活動中去，增大語文教學的學習量和活動量。
二、網絡教學平臺下語文綜合實踐活動設計的要點
1.結合學情，實際出發(fā)
從學生學習和生活實際出發(fā)，依托網絡，立足學情，從中職學生的學習和生活實際出發(fā)，進行巧妙設計。針對中職學生學習基礎差、學習興趣不夠高、學習能力比較弱的特點，要盡量避免照本宣科滿堂灌的教學方法，引領學生以網絡為信息主渠道，簡捷、迅速、有效地搜集信息，適當給學生提供解決問題的學習資源或導航建議，以便于學生在五花八門的海量信息中查找有用的信息資源，減少盲目性。同時設計貼近學生學習和生活實際的活動，提高他們的學習興趣，從而實現(xiàn)教學目標。
如在進行“認識自我交融心靈”活動時，教師可以設計多媒體展示學生QQ空間的活動，展示自己的說說，自拍照和日志，瞬間點燃學生的熱情。因為這個內容非常貼近學生內心和生活實際，教師對學生空間的各種情況不做評價，而是播放當年感動中國人物視頻，引導學生通過對比認識自我、思索自我，對學生的人生觀、價值觀起到正確的引導作用，提高他們的人文素養(yǎng)。
2.不同專業(yè)，靈活設計
語文綜合實踐活動還可以根據(jù)學生所學專業(yè)不同而靈活設計。同一個實踐內容，不同的專業(yè)可以進行不同的活動設計，但這些活動設計都要緊扣學生所學專業(yè)，都能觸動學生心里潛在的自我意識，都能充分調動起學生閱讀文本的興趣。如在網絡教學平臺中，針對不同專業(yè)，教師可以設計不同的專題課程，設置專業(yè)的導航板塊讓學生搜集與專業(yè)相關的資料、方法和途徑，在線閱讀、甄別、篩選信息，并進行分析和討論，從而鍛煉學生將文本為自己所用的再創(chuàng)造能力、口語表達能力和綜合運用能力，培養(yǎng)學生的社會競爭意識和對現(xiàn)實與理想的關注，提升人文素養(yǎng)。
如可引導數(shù)控專業(yè)學生自主設計“參觀企業(yè)，了解企業(yè)文化和人物的職業(yè)情境開展活動”。學生先在網絡上搜索相關知名企業(yè)，繼而拜訪生產一線的數(shù)控人才、高級技師和數(shù)控專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，最后制作交流職業(yè)文化微電影，整個過程不僅讓學生得到實用的知識，也獲取對職業(yè)新的認識，更認清了自己的價值。
3.創(chuàng)設環(huán)境，激活思維
在網絡教學平臺下，我們要鼓勵學生在實踐活動中通過網上搜索、網上共享、網上對話來激活思維，豐富資源，相互溝通交流。網絡下的語文實踐活動，學生可能根據(jù)個人學習的需要對教學資源進行分析、組合，從而創(chuàng)造性地形成風格各異的課程資源，這些資源體現(xiàn)了個性化的課程觀，同時由于風格不同，豐富了課程資源，達到共享的優(yōu)化教學。
如我嘗試了以下幾種綜合實踐活動的設計：讓學生結合課文教學內容表演精彩的課本??；選擇社會熱點問題舉辦辯論賽及各種演講比賽等；以小組的形式開展“我愛我的職業(yè)”活動，通過網絡搜集專業(yè)相關知識和資源，在班級里溝通交流，暢談你所選的職業(yè)哪里吸引到你，值得你熱愛。讓學生利用網絡優(yōu)勢來開闊視野，豐富見聞，拓展實踐活動的空間，培養(yǎng)學生搜集、檢索、分析、利用信息的意識和技能，不斷提高信息素養(yǎng)。
4.與時俱進，合作共羸
網絡教學平臺下的的語文綜合實踐活動，給學生提供了n堂內外相互交流的時空，學生可以通過網絡，便捷地與他人進行交流。如我曾讓學生開展一個辦電子墻報的活動，六人一組分工協(xié)作，學生在實踐活動中，有的構版面。有的選材料，有的為版面繪色，作品初稿完成時，每個同學可以對網上本組的作品發(fā)表自己的看法，提出修改意見，如果覺得可以采納，就即時進行修改。這樣的實踐活動，營造了一種濃濃的交流氛圍，學生在相互評價中，體會到了實踐活動的樂趣。
三、綜合實踐活動設計前景展望
探究語文綜合實踐活動的設計，最終目的是力求通過學生親歷的過程和各種學習方法的綜合運用，讓學生終身受益。在語文綜合實踐活動中應用網絡教學平臺，以極其豐富的信息資源，幫助我們達到以下目標：激發(fā)學生的語文學習興趣，提高語文素養(yǎng)和審美趣味；把學生帶入社會，增進對文化的了解和認識.提高學生對不同文化的鑒賞能力、辨識能力、批判能力；開闊學生視野，豐富學生生活，拓寬語文學習渠道，培養(yǎng)學生鮮明個性和創(chuàng)新精神；形成主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力，培養(yǎng)對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
綜合實踐活動教學設計范文第4篇
關鍵詞：小學綜合實踐課 課程設計
一 、小學綜合實踐活動課程中的教師角色定位
相對于學科課程而言，在綜合實踐活動課中的教師，其角色更加具體。首先，教師在綜合實踐活動課程中扮演的更像是一個“導演”的角色。這里面有兩層含義：其一，教師在綜合實踐活動課中不再處于主角地位，而是退到了“幕后”，將主角的位置讓位于學生。其二，“導演”也要進行“研究”。其次，教師在綜合實踐活動課中扮演的更像是一個“學習者”的角色。第三，教師在綜合實踐活動課中扮演的更像是一個“藝術家”的角色。即當學生在學習中碰到困難時，要幫助學生、點撥學生、打開學生的思路，幫助學生解決困難，得到收獲。但幫助的方式因人、因事而異，頗具藝術性。另外，綜合實踐活動課程中的教師，還要扮演“改革者”和學生們的“同學”的角色。如果教師沒有“改革者”與傳統(tǒng)觀念抗爭、與外界束縛相抗爭的勇氣和精神，是不能在綜合實踐活動課的實施中收到好的效果的。同時，要在綜合實踐活動課中真正發(fā)揮學生的自主性，教師還要甘于扮演學生們的”同學”這一角色。綜合實踐活動課的有效實施，需要的是一種師生間寬松融洽、友好和諧、民主平等的氛圍。
小學綜合實踐課的課程設計
（一）主題設計
教學設計中首當其沖的一個問題就是教什么、學什么即教學內容的問題。綜合實踐活動一般以主題為線索組織教學內容，展開探究和實踐活動。那么，依據(jù)什么來確定綜合實踐活動的主題呢？在筆者看來，主要包括如下方面：
1.學生的愿望與興趣
學生的愿望、興趣是確定綜合實踐活動主題的最基本的依據(jù)和關鍵因素之一。主題只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷探究、參與的內在動力。
2.學生的年齡特點和認識能力
小學生正處于生理、心理迅速成長的時期。其思維特點是以具體形象思維為主，同時抽象邏輯思維有了一定的發(fā)展。這種思維特點要求他們學習的內容以具體形象的事物為主。因此，小學綜合實踐活動應選擇較為生動具體的主題以及桐應信息技術環(huán)境便于學生感知、理解和操作，讓他們獲得豐富的感性材料和直接經驗。
3.學生知識經驗
確定綜合實踐活動主題時一定要考慮學生是否具有相應的知識經驗，同時如果學生缺乏相應的知識經驗，要考慮補充的辦法。例如，經濟不發(fā)達地區(qū)的小學生很少接觸電腦，也難以見到各式各樣的汽車，“自然缺乏關于電腦和汽車的知識經驗。如果讓他們學習《我和電腦交朋友》《對汽車的研究》之類的主題，那么這類主題的學習就會由于缺乏知識經驗的支撐而顯得困難重重。
4.課程資源情況
狹義的課程資源是僅指形成課程的直接因素來源，廣義的課程資源是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源主要包括設施、環(huán)境、人員情況、校園文化等。校外課程資源可以大致分為家庭課程資源、社區(qū)課程資源、地區(qū)課程資源、國內課程資源和國際課程資源。
（二）小學綜合實踐活動主題的類型的確定
作為綜合實踐活動課，主題的設計應均為多學科的學習主題。這些主題是從學生生活的環(huán)境與現(xiàn)實中選擇的，其內容是課本延伸的學習內容。學習主題與學生的生活貼切，又同學習的內容關聯(lián)。進行設計的主題應具有探究、發(fā)現(xiàn)學習的空間。那些已經非常確定的事實知識是不適合作為學習主題的。
（三）小學綜合實踐課堂情景創(chuàng)設
綜合實踐活動課教學沒計非常強調情境的重要作用。建構主義認為學是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。教學設計中創(chuàng)設情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，完成知識的“同化”和“順應”。根據(jù)創(chuàng)設的作用和一般方法的相似性可以分為：刨設故事情境，創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)設模擬實驗情境，創(chuàng)設協(xié)作情境等。
1.創(chuàng)設故事情境
在設計中創(chuàng)設故事情境，就是將教學內容，通過各種信息技術和信息資源，以”故事”的形式展現(xiàn)給學生。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設故事情境是根據(jù)教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng)設能夠引起學生積極情緒反應。
2.創(chuàng)設問題情境
創(chuàng)設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關的情境。教學中應注意激發(fā)學生的主動參與。為進一步的討論和協(xié)作學習提供依據(jù)，創(chuàng)設問題情境的方式多種多樣，可以利用信息技術和信息資源創(chuàng)設問題情境。它也可以在其它創(chuàng)設情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事，模擬實驗，圖像，音像，活動等多種途徑設置問題。
3.創(chuàng)設模擬實驗情境
實驗是學生學習的一個重要方式之一。但實驗的條件在課堂上并不能都得到滿足，創(chuàng)設模擬實驗情境可代其功能。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。
4.創(chuàng)設協(xié)作情境
在教學設計中創(chuàng)設協(xié)作情境，讓學生通過競爭、洳作、伙伴和角色扮演等方式進行協(xié)作學習，針對某個問題展開討論交流，共同完成學習任務。協(xié)作情境與外部世界具有很高類似性，容易實現(xiàn)知識想現(xiàn)實世界的遷移，有利于高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成。
二 、結語
小學綜合實踐活動課是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運用的全新課程。教師必須首先自我定位，必須大膽探索與實踐，充分利用資源包，積極開發(fā)綜合實踐活動課程，挖掘資源，豐富綜合實踐活動內容，使學生不但關注自然，體驗生活，走向社會的能力也能得到空前提高。
參考文獻：
綜合實踐活動教學設計范文第5篇
一、要認清綜合實踐活動課的地位，改變教師的教學觀念
綜合實踐活動課很多的課題都是從現(xiàn)實生活中選題，其目的就是讓學生從生活出發(fā)感受生活，了解生活，學會生活。活動中經常要用調查、訪問、匯報等方式來完成課題研究，而這些方式是很鍛煉學生的口語交際能力和操作能力的，這些能力的培養(yǎng)一般在語數(shù)英課堂教學中都很難體現(xiàn)，也不及綜合實踐活動課來得直接，來得真實。雖然綜合實踐活動是非主課，但是它卻對如何上好主課起到很重要的輔助與促進作用。正所謂：一屋不掃，何以掃天下？做事要從身邊的小事做起，不把本分的事做好就更談不上治理天下了，即使是在掃地的時候，也要認真地去掃好每一個角落，就好比是走好我們人生的第一步。其實我們做教師的教導學生也應該像掃地一樣，教導他們無論是主課還是副科，都應該用心去學習，認真去探究，盡量獲得全面的知識。
二、綜合實踐活動課要與其他學科結合起來，做到教學相長
有的學校領導和老師認為綜合實踐活動課是副科，隨便上上就好，所以，教綜合實踐活動課的老師大多是被安排上一門主課又兼幾節(jié)綜合實踐活動課；各鎮(zhèn)街教區(qū)對這門課相應的教學培訓、教學比賽，甚至對與之相關的教學用品的投入也是少之又少。由于種種原因，綜合實踐活動課的教師對此門課程的知識的獲得相對來說就比較少，教師教起學來就覺得很吃力。
教師也可以根據(jù)其他學科的相關教學內容進行選題和教學設計，起到教輔作用。新課標加強了學科間知識的融合，注重學科的綜合性，由學科教學的內容延伸出綜合實踐活動的主題和內容。如，語文課本有《海底世界》一課，由這一課延伸出《神秘的海底》綜合實踐活動課，學生通過查閱資料、上網或參觀等方式，去了解海底動物的種類及其生活習性或生活方式，鼓勵學生動手畫一畫自己想象中的海底世界。在這個過程中，學生的綜合實踐能力得到大大提高。因此，教師應把綜合實踐課與其他科目的知識整合起來，做到教學相長。有的學校還將綜合實踐活動課用分管的形式分給語數(shù)英老師跟進，讓他們更好地與綜合實踐老師共同完成相關課題。這種做法相當好，因為有了主課老師的監(jiān)督，學生就有了緊迫感，增強了他們完成任務的積極性。有了這些老師的加入，綜合實踐活動的各項課題成果的展示可以發(fā)揮各學科的水平，探究過程中既培養(yǎng)了學生的操作能力，還增強了他們的寫作、分析、統(tǒng)計等能力。
