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教育實(shí)習(xí)日記范文第1篇

今天可謂十分充實(shí)，上午挺了三堂課，監(jiān)督學(xué)生課間操，眼保健操，午休及放學(xué)前課程總結(jié)。下午批改學(xué)生作業(yè)，一群可愛(ài)的孩子，也不禁讓我回想起自己的學(xué)生經(jīng)歷，真是一段純真的少女成長(zhǎng)歷程，暖意上心頭。不過(guò)也有不足，為人師表，總覺(jué)得自己不夠大方，還有那么點(diǎn)害羞、膽小，值得改進(jìn)。

周二

今天的講課收獲很多，但老實(shí)說(shuō)，問(wèn)題還蠻多，首先是態(tài)勢(shì)語(yǔ)言問(wèn)題，表達(dá)得比較模糊，不到位。整體形象也欠佳，頭發(fā)劉海老往下遮住眼睛，導(dǎo)致經(jīng)常性地甩頭，不雅觀。其次是教學(xué)進(jìn)程問(wèn)題，整體語(yǔ)速偏快，還落下一些重要內(nèi)容未講。再次是教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，完全設(shè)計(jì)好學(xué)生的回答，有一定的弊端，因?yàn)閷W(xué)生未必會(huì)按我的死路往下走，我更應(yīng)該注重的是怎么引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還有板書(shū)設(shè)計(jì)問(wèn)題，比較不清晰，粉筆字也有待加強(qiáng);時(shí)間安排問(wèn)題，應(yīng)恰當(dāng)合理;延伸擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題，準(zhǔn)備不充分，講解不清楚，有待加強(qiáng)。

周三

每次講課對(duì)我啟發(fā)很大，我應(yīng)多講才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鑒于每次講課的反思，我想以后我應(yīng)更努力，踏實(shí)做好每一步，真正做到上一堂完美的課。通過(guò)前一天的講課，心里越來(lái)越有底了，著重加強(qiáng)自己的薄弱環(huán)節(jié)，完善其他一些小細(xì)節(jié)，是我的當(dāng)務(wù)之急。去圖書(shū)館借了本關(guān)于數(shù)學(xué)課的書(shū)，回去好好看，研究一下，去看一看人家名師又是怎樣上課的，希望能對(duì)我有所幫助。

周四

今天可謂是倒霉的一天，一大早就等不到車(chē)去學(xué)校，說(shuō)好7：30到學(xué)校，最后竟然8點(diǎn)才到，感到很抱歉，只聽(tīng)到兩只烏鴉從我頭頂飛過(guò)。班上學(xué)生都很活躍，有幾個(gè)調(diào)皮的還是比較難管，但總體上大部分學(xué)生還是很聽(tīng)話很禮貌的。今天最后的自習(xí)課紀(jì)律有點(diǎn)亂，我雖說(shuō)時(shí)刻提醒，但也不會(huì)真的發(fā)脾氣。學(xué)生們也知道實(shí)習(xí)老師總會(huì)比較好說(shuō)話，我想我還是應(yīng)該更認(rèn)真、更負(fù)責(zé)些吧!

周五

早早地起來(lái)，吸取昨天的教訓(xùn)，不等可惡的809路公交車(chē)，準(zhǔn)時(shí)趕到了學(xué)校，可出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)買(mǎi)早餐，早自習(xí)后，我悄悄地溜到校外去買(mǎi)早餐，然后明目張膽地帶著自己的早餐進(jìn)入學(xué)校，感覺(jué)有點(diǎn)怪怪的，好像是在做一件很壞的事情，特別心虛。我對(duì)自己說(shuō)：“再也不這樣了”。心中有點(diǎn)愧疚，可能是從小養(yǎng)成的對(duì)規(guī)矩的服從以及現(xiàn)在“為人師表”的約束吧!

工作起來(lái)挺有干勁，很多的作業(yè)批改但不覺(jué)得累，反而很樂(lè)意批改查看，很喜歡這個(gè)班的學(xué)生，有的活潑樂(lè)觀，有的內(nèi)斂害羞，而有的又幽默開(kāi)朗。真幸慶能和他們一起編織實(shí)習(xí)這個(gè)美好的回憶。

又是新的一天，雖然實(shí)習(xí)已過(guò)一個(gè)月，但我還是飽有激情，忙碌而又充實(shí)地看時(shí)間飛逝，仿佛又回到自己的中學(xué)生活。但我的身份已從學(xué)生轉(zhuǎn)換為老師。因?yàn)樽约阂矎闹袑W(xué)走過(guò)，所以特別能夠理解學(xué)生的心態(tài)。現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)的來(lái)自家庭，學(xué)校，社會(huì)的壓力越來(lái)越大，有一個(gè)良好的心理素質(zhì)也至關(guān)重要，而且怎樣讓學(xué)生化壓力為動(dòng)力也是老師工作的重要部分。

周二

今天，我班上一個(gè)學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考試考砸了，不敢回家，而我想看看他的試卷，到底錯(cuò)了哪些，錯(cuò)在哪里，應(yīng)怎么想辦法加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但他很害羞，也不敢給我這個(gè)實(shí)習(xí)老師看，讓我有點(diǎn)傷心，但我能理解他的心情;也是給他多點(diǎn)鼓勵(lì)，可能今天還不是時(shí)候吧， 明天好好開(kāi)導(dǎo)他，他是個(gè)誠(chéng)實(shí)、聰明的小男子漢，應(yīng)該會(huì)聽(tīng)老師給的意見(jiàn)?，F(xiàn)在，很想在自己實(shí)習(xí)期間，能夠真正幫到我們班的學(xué)生，尤其在學(xué)習(xí)方面，讀書(shū)確實(shí)是一件很辛苦的事，無(wú)論你愛(ài)或不愛(ài)，只希望大家都懷著一顆積極樂(lè)觀的心一直往前!

周三

似曾相識(shí)的一天，但又不乏新意。上午忙了一上午，中午也沒(méi)有休息，只是到下午時(shí)才得一點(diǎn)閑暇，趁著這午后的陽(yáng)光，我來(lái)到煥著綠意的校園，操場(chǎng)上人頭涌動(dòng)，有的在打籃球，有的在打羽毛球，還有的在跳繩，這里的一切是那么和諧美好!不知不覺(jué)，走到了一個(gè)小池塘邊，塘水清澈見(jiàn)底，好多紅色的閃著金光的魚(yú)兒自由自在地在水里游玩。一天過(guò)后，疲勞爬上全身，只想睡覺(jué)。

周四

前兩天的陽(yáng)光在今天隱藏了起來(lái)，空氣中帶著點(diǎn)涼風(fēng)，讓人感覺(jué)有點(diǎn)冷。中午主任來(lái)我們辦公室開(kāi)會(huì)，聽(tīng)她講了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她有一句話讓我印象特別深刻，老師這職業(yè)有很強(qiáng)的安全感。我想也是，這也是我最喜歡老師這職業(yè)的原因。我們實(shí)習(xí)生辦公室里最忙的就屬我和麗丹這一組，實(shí)在今天本應(yīng)是相當(dāng)空閑的，但我卻總是給自己找事情做，我發(fā)現(xiàn)，我是用“玩”的心態(tài)在實(shí)習(xí)，每一天都過(guò)得很快，也很開(kāi)心。

周五

最近班上紀(jì)律有些松懈，雖說(shuō)班干部也有責(zé)任，但我認(rèn)為我的責(zé)任更大，班主任很放心地把班級(jí)交給我，而我卻創(chuàng)造一個(gè)很糟的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，也對(duì)整個(gè)班集體的班風(fēng)將產(chǎn)生一定的影響，我要改善。

今天可屬實(shí)習(xí)中最輕松的一天了，不要上課，不要聽(tīng)課，也沒(méi)有看不完的作業(yè)。突然間，我多出了許多時(shí)間，可謂悠閑自在。下午和我們班的學(xué)生一起上了一堂體育課，跑步，打羽毛球，太久沒(méi)運(yùn)動(dòng)的我身體都有點(diǎn)僵了，可能是和學(xué)生走進(jìn)比較多，所以多了一份親切，少了一份威嚴(yán)。不知是否是一件好事呢?

周二

今天玩high了，一群人在辦公室里玩“殺人”游戲，先是麗丹發(fā)言，說(shuō)這是一個(gè)君子游戲，理由是要求大家都必須閉眼，如有人睜開(kāi)眼游戲就會(huì)失去它本身的意義。后是阿勝說(shuō)這是一個(gè)嚴(yán)肅的游戲，禁止我們?cè)谟螒蜻^(guò)程中吵鬧，哄笑，理由是這將會(huì)影響我們的邏輯推理判斷。

通過(guò)這兩位同學(xué)積極的講述，游戲迅速進(jìn)入狀態(tài)，大家都很配合地“演繹”著自己的身份角色，其中不乏強(qiáng)者，游戲的過(guò)程是有趣的，我當(dāng)了好幾次平民，但每次都很快的被殺手殺死，實(shí)在是想不通。難道我這人做好人做多了，都以為我是警察了?可能是我的正義感大家有目共睹，所以最后我就一直當(dāng)著審判正義的法官大人，統(tǒng)觀全局，呵呵，實(shí)習(xí)中也有這樣的譜曲!

周三

我們實(shí)習(xí)的人員是一個(gè)團(tuán)結(jié)的小集體，今天“突發(fā)事件”，挖掘出了很多大家的小秘密，發(fā)現(xiàn)原來(lái)大家讀是有故事的人，我的好奇心開(kāi)始膨脹，一發(fā)不可收拾。實(shí)習(xí)越來(lái)越有趣，開(kāi)心的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的生活!也越來(lái)越喜歡我那一群可愛(ài)的學(xué)生們，我想學(xué)校要是肯放手讓我們管就更好了!

周四

天氣晴朗，趁著這難得一見(jiàn)的好陽(yáng)光，我們集體下到操場(chǎng)，擺著各種pose，留下這一生中只有一次的實(shí)習(xí)瞬間。大家都心情舒暢，氣氛也很融洽，數(shù)碼相機(jī)抓到的每一剎那都是滿懷笑臉的我們。

明天的日子，我們比較悠閑，中午有同學(xué)被老師請(qǐng)去吃飯，去時(shí)好好的，回時(shí)卻滿面通紅，東倒西歪，一看就知道是喝醉酒了，我便馬上舉出二只手指要他猜這是幾，沒(méi)想到回答的答案十分準(zhǔn)確。難道人們常說(shuō)的醉的人其實(shí)頭腦更清醒是真的?難道俗語(yǔ)說(shuō)的借酒消愁是真的?難道俗語(yǔ)說(shuō)的借酒消愁愁更愁也有這道理?

周五

和同學(xué)們相處，越活越融洽，“日久生情”用在我們身上再適合不過(guò)，一起吃飯，一起工作。但又不會(huì)感到無(wú)聊，反而在繁忙的工作學(xué)習(xí)中，總有些有趣的新鮮事?？鞚M二十三歲的我發(fā)現(xiàn)自己成熟了不少，相對(duì)于當(dāng)年那個(gè)滿懷激情與理想的未成年少女，現(xiàn)在的我理智與穩(wěn)重，但無(wú)論時(shí)序怎么變化，我仍保留原有的那份單純與美好。

實(shí)習(xí)的最后一周，開(kāi)始不舍。當(dāng)今天的課程落下帷幕時(shí)，而我卻還很沉浸在那歡快的45分鐘里，課堂氣氛活躍，語(yǔ)言表達(dá)也有很大進(jìn)步，時(shí)間課件安排也比較順利。真的很想謝謝我們班的那群又聰明又可愛(ài)的學(xué)生們，沒(méi)有他們，就沒(méi)有我的良好的課堂，謝謝他們的認(rèn)真，謝謝他們的積極，謝謝他們的配合。

周二

實(shí)習(xí)讓我覺(jué)得有點(diǎn)不過(guò)癮，畢竟我只是個(gè)實(shí)習(xí)生，沒(méi)有哪個(gè)班主任會(huì)放手讓我們管理班級(jí)，可我的欲望總在膨脹，進(jìn)而導(dǎo)致怨恨，我知道我的思想不對(duì)，我也不能有越俎代庖的想法，這只是個(gè)白日夢(mèng)。但自從和學(xué)生們漸漸熟悉了以后，很想和他們走得更近，可以有權(quán)力去幫助抑或解決問(wèn)題，可我沒(méi)有。

周三

兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)光即將飛逝而過(guò)，而我好像還沒(méi)有回過(guò)神來(lái)，還沉浸在我的學(xué)生們的歡聲笑語(yǔ)中，沉浸在陽(yáng)光下的校園中，沉浸在那個(gè)充滿激情的自我中。實(shí)習(xí)，讓我開(kāi)始慢慢適應(yīng)目前中國(guó)的教育體系，讓我從一懵懂學(xué)生成長(zhǎng)為一名青澀的人民教師。

周四

今天實(shí)習(xí)的最后一堂課，明天整理內(nèi)務(wù)，我就走了?？墒墙裉靺s被我蒙頭蒙腦地上過(guò)了，一連串地事故——找不到播放鍵，電腦緩慢、停電，導(dǎo)致我的一切計(jì)劃都亂套了，沒(méi)有了順暢的過(guò)程，沒(méi)有了清晰的語(yǔ)言，課堂開(kāi)始無(wú)法駕馭……總之，非常失敗。但我沒(méi)有了傷心，反而輕松了，因?yàn)檫@堂課宣布了我的實(shí)習(xí)生活結(jié)束，我暫時(shí)不需要再次站上講臺(tái)了，有點(diǎn)遺憾，也有點(diǎn)迷茫。我想，上升的空間還很大，繼續(xù)努力!

教育實(shí)習(xí)日記范文第2篇

今天的天氣不是很好，我原本計(jì)劃早點(diǎn)去學(xué)校，在學(xué)校轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，但是外面特別冷，辦公室也沒(méi)有開(kāi)門(mén)，我就躲在樓道里聽(tīng)了會(huì)財(cái)經(jīng)新聞。這個(gè)學(xué)校有很多值班的學(xué)生，他們站在樓道口在執(zhí)勤吧，特別有禮貌的跟我打招呼，說(shuō)老師好，每次聽(tīng)到這個(gè)，我也不知道該怎么給他們一個(gè)回應(yīng)，就沖他們微微一笑。

今天，我對(duì)徐潔老師的崇拜又增加了。今天我們?nèi)?，四班的課是三四節(jié)，下了第二個(gè)大課間，我和帥文去了一趟廁所，回來(lái)我們就去聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)徐老師已經(jīng)開(kāi)始上課，講得激情澎湃的，我們四個(gè)，也都不好意思打斷老師的課堂，就跟沮喪的走了。第三節(jié)下了課 ，我們就匆匆的趕去聽(tīng)第四節(jié)的課，經(jīng)過(guò)四班，徐老師還在講課。上完四班的課，她馬上來(lái)了三班上課了，沒(méi)有一點(diǎn)疲憊。我還發(fā)現(xiàn)，徐老師很喜歡說(shuō)，“孩子,你下課要整理”，“孩子，下課再落實(shí)”，她親切的叫著他們孩子，讓我們覺(jué)得她真的和我們很親近。私下里，對(duì)我們也是這樣子，沒(méi)有一點(diǎn)的架子，和我們分享她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。告訴我們剛剛教學(xué)的前幾年，你背課的時(shí)候，都要精確到每一句話，不要想著臨場(chǎng)發(fā)揮，很容易忘詞的。不要小看這些孩子們，他們都是在大城市里成長(zhǎng)起來(lái)的，他們見(jiàn)過(guò)的很多東西，我們可能都不是很了解，他們對(duì)老師有些時(shí)候，不是一種崇拜而是在挑釁你。我們每次批完作業(yè)，或是幫著她做點(diǎn)事情，都感覺(jué)她，就是覺(jué)得非常的麻煩我們，不停的道謝。其實(shí)，我們更感謝老師，她給我們的工作越多，我們得到的鍛煉越多。

今天學(xué)會(huì)了很多，但是更希望這些東西，能最終成為自己的東西！

xx.03.13,今天是實(shí)習(xí)的第三天。雖說(shuō)山師二附中離學(xué)校很近，但是步行也要二十分鐘左右。昨天榮榮把自行車(chē)留給了我，咱也是有車(chē)的人了。騎自行車(chē)確實(shí)可以節(jié)省不時(shí)間。想想人生就像是在騎車(chē) ，有時(shí)是上坡，有時(shí)是下坡?？傊粫?huì)是一帆風(fēng)順的，不祈求老是順利，只希望是平坦的路就滿足了。我常常告訴自己“順境逆境切勿止境，得意失意切莫在意“，有舍才有得，我卻常常舍不得。有些話，可以說(shuō)給別人聽(tīng)，自己卻聽(tīng)不進(jìn)去 。因?yàn)榭偸遣桓市摹?/p>

今天的工作其實(shí)很豐富的，但是自己真的不是很積極。有些工作想去做，卻總是被自己拖延了。很想和四班的老師，同學(xué)多交流，又不知道怎么交流，所以有些時(shí)候自己很被動(dòng)，只能等著老師來(lái)找自己，說(shuō)白了還是自己比較懶吧。再就是遇見(jiàn)問(wèn)題，總是會(huì)先抱怨別人，總是為自己推脫責(zé)任。跟我搭檔真的是挺不容易的，跟小高一起負(fù)責(zé)，我總是批他，不停的抱怨他，對(duì)他也是雞蛋里面挑骨頭。不過(guò)，真的很感謝，在接下來(lái)的時(shí)間里，希望我們能合作愉快，盡快的熟悉這些孩子們，能真正的走進(jìn)他們。

教育實(shí)習(xí)日記范文第3篇

5月9日 主要工作：今天很早來(lái)到學(xué)校，主要目地是聽(tīng)課。在聽(tīng)課前，我認(rèn)真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，到了聽(tīng)課時(shí)，我認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，聽(tīng)課的重點(diǎn)是注意李老師講解過(guò)程中與自己思路不同的部分，以吸收老師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)簡(jiǎn)單記下自己的疑惑，并琢磨一番.

5月10日 主要工作;今天正式給學(xué)生上課了,所講的內(nèi)容是(分?jǐn)?shù)乘法一)。第一次上課感覺(jué)有點(diǎn)緊張，思路不夠清晰。

5月11日 主要工作： 這是上課的第二天，我向本班數(shù)學(xué)老師了解了本班學(xué)生的一些情況。并備好了第一單元第二課時(shí)的內(nèi)容。

5月12日 主要工作：這是我來(lái)到學(xué)校第四天，我已經(jīng)深深地體會(huì)到：做一名好老師的確很難。教學(xué)工作復(fù)雜而又繁瑣，要管理好整個(gè)集體，提高整體教學(xué)水平，同時(shí)又要顧及班中每一名學(xué)生，不能讓一名學(xué)生落伍。

5月13日 主要工作：不知不覺(jué)一個(gè)工作周過(guò)去了，我在這里過(guò)得很開(kāi)心，同事很熱情。我每天的工作就是備課、上課、改作業(yè)……無(wú)數(shù)瑣碎平凡的事總是忙不完，感覺(jué)過(guò)得蠻充實(shí)的。

5月14日 主要工作：休息日，整理資料，備課。

5月15日 主要工作：休息日，整理學(xué)生檔案，了解學(xué)生的一些基本情況。

5月16日 主要工作：今天我又聽(tīng)了其他老師的一節(jié)，真的是受益匪淺：以后我一定要認(rèn)認(rèn)真真地備課，注意板書(shū)設(shè)計(jì)。在這堂課中，我真的發(fā)現(xiàn)了自己很多講解中的不足點(diǎn)。這也是其他同事曾經(jīng)向我講過(guò)的一些問(wèn)題，可我卻還是犯了很多錯(cuò)誤。此外事先想到和準(zhǔn)備的東西雖然沒(méi)講多少，但是卻也沒(méi)覺(jué)得有太多遺憾，因?yàn)榇篌w了解了同學(xué)們的接受程度，認(rèn)識(shí)到了自己之前想法的天真，這也很好。

5月17日 主要工作：繁忙的一天又過(guò)去了，我慢慢的了解到了本班學(xué)生的一些情況，大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)差，都是因?yàn)閼卸?。在此我向?qū)W生講述了自己學(xué)生時(shí)代的一些事跡，希望能他們能從中受到一點(diǎn)啟發(fā)。。

5月18日 主要工作：今天有兩個(gè)學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而發(fā)生爭(zhēng)吵。課后我給他們作思想工作，并從原班主任那里了解了一些關(guān)于這兩個(gè)學(xué)生的一些情況。原班主任向我講述了很多處理的方案，我學(xué)習(xí)到了很多。

5月20日 主要工作：對(duì)我來(lái)說(shuō)接受新事物是最開(kāi)心的事了。今天，我覺(jué)得自己學(xué)到了一些，進(jìn)步了一些，我相信，自己在接下來(lái)的日子里還會(huì)繼續(xù)學(xué)得更多。

5月19日 主要工作：休息日，整理資料

5月20日 主要工作：休息日，整理資料

5月21日 今天發(fā)第一單元的試卷，有十幾學(xué)生九十分以上，這讓我感覺(jué)到很欣慰。后來(lái)經(jīng)過(guò)評(píng)講，又出了些類(lèi)似的題，那些差生也能做對(duì)了。

5月22日 主要工作：今天校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)我的課，課后他向我講述了很多有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。并指出我本節(jié)課中講解有點(diǎn)含糊，差生很難接受。

5月23日 主要工作：班里有幾個(gè)學(xué)生的成績(jī)不好，課后我給他們進(jìn)行輔導(dǎo)。他們都很自覺(jué)地聽(tīng)我分晰題，這讓我感覺(jué)很開(kāi)心。我越來(lái)越能融入這個(gè)群體了，我已經(jīng)在這里實(shí)習(xí)三周了，說(shuō)是實(shí)習(xí)，其實(shí)我的工作量不比他們少。

5月24日 主要工作：休息日，整理相關(guān)資料

5月25日 主要工作：休息日，整理相關(guān)資料

5月26日 主要工作：我回顧這些天的一些工作，感覺(jué)自己的做得還不是很到位。很多學(xué)生的成績(jī)都提不上來(lái)，這讓我很擔(dān)憂。

5月27日 主要工作：今天我又處理了學(xué)生吵架事件。感覺(jué)有些東西看起來(lái)容易做起來(lái)難，有些東西做起來(lái)容易看起來(lái)難。

5月28日 主要工作：輔導(dǎo)學(xué)生做資料，并講解一些難題。

5月29日 主要工作：今天學(xué)習(xí)（長(zhǎng)方體的表面積），我自己做了一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，在授課過(guò)程中，學(xué)生們都非常認(rèn)真，并很快就學(xué)會(huì)了計(jì)算它的表面積。

5月30日 主要工作：今天找來(lái)了一些學(xué)生談心，聊聊他們的學(xué)習(xí)的一些情況。

5月31日 主要工作：休息日，整理相關(guān)資料

6月1日 主要工作：休息日，整理相關(guān)資料

6月2日 主要工作：總結(jié)了一下自己的工作。教師不能只為了完成教學(xué)任務(wù)，還要多關(guān)心留意學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生交流，給予學(xué)生幫助。在這些方面，我真需要好好地學(xué)習(xí)！

教育實(shí)習(xí)日記范文第4篇

[關(guān)鍵詞]全日制教育碩士 教育實(shí)習(xí) 實(shí)踐基地

[作者簡(jiǎn)介]李紅（1962- ），女，廣西玉林人，廣西師范學(xué)院教育與科學(xué)學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃芾?。（廣西 南寧 530001）

[基金項(xiàng)目]本文系2014年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：JGY2014093）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0039-02

全日制教育碩士研究生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性和職業(yè)定向性，要求在培養(yǎng)過(guò)程中高度重視其實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)（集中實(shí)踐）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量的好壞是影響其實(shí)踐教學(xué)能力高低的關(guān)鍵因素。解決好全日制教育碩士的教育實(shí)習(xí)問(wèn)題，不僅有利于教育碩士實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，而且對(duì)全面提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題

1.“偏”――目的和形式偏離了培養(yǎng)目標(biāo)?！捌笔侵附逃T士教育實(shí)習(xí)的目的和形式偏離了實(shí)習(xí)的真正目的和要求。全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“臨床專(zhuān)家型”中小學(xué)教師，但從目前的教育實(shí)踐來(lái)看，各高校在教育碩士的培養(yǎng)模式上，一是簡(jiǎn)單移植學(xué)術(shù)型研究生教育模式，對(duì)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，只是為“完成實(shí)習(xí)任務(wù)”而完成任務(wù)，一些研究生把教育實(shí)習(xí)當(dāng)成純粹的打工掙錢(qián)、獲得學(xué)分或者找工作的機(jī)會(huì)；二是有些學(xué)校的全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)基本上是對(duì)本科師范生教育實(shí)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，在實(shí)習(xí)的組織形式、內(nèi)容要求和方法手段上幾乎與本科生實(shí)習(xí)一樣。

2.“散”――學(xué)校存在管理與制度上的缺位?！吧ⅰ笔侵缚傮w上看全日制教育碩士實(shí)習(xí)活動(dòng)分散，實(shí)習(xí)的組織機(jī)構(gòu)缺乏有效的組織管理系統(tǒng)，學(xué)校也缺乏相關(guān)的管理制度。大多數(shù)高校教育碩士的教育實(shí)習(xí)基本采用分散到校外導(dǎo)師所在的學(xué)校進(jìn)行個(gè)體實(shí)習(xí)的“放羊式”模式，因?yàn)榻M織管理松散，學(xué)生缺乏合作研究與分享的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的提高受到很大限制。雖然一些高校出臺(tái)了一些相關(guān)的管理制度，但制度施行更多是停留于表面。此外，教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)缺乏有針對(duì)性和穩(wěn)定的機(jī)制；在教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和導(dǎo)師的薪酬管理方面，許多學(xué)校沿用的仍是很久以前的規(guī)定，制定有對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)研究生、優(yōu)秀導(dǎo)師評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)條例并配有相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選方法與細(xì)則的高校更是鳳毛麟角。

3.“假”――教育實(shí)習(xí)呈現(xiàn)形式化?！凹佟笔侵讣賹?shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)呈現(xiàn)形式化。究其原因主要有：第一，高校疏于管理，沒(méi)有就實(shí)習(xí)提出指導(dǎo)要求和過(guò)程監(jiān)控。第二，實(shí)習(xí)前動(dòng)員工作不到位，研究生總體參與教育實(shí)習(xí)的動(dòng)力不足，缺乏參與實(shí)踐的積極性。第三，教育實(shí)習(xí)成績(jī)的含金量大打折扣。大多數(shù)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)成績(jī)基本上是由研究生本人直接聯(lián)系導(dǎo)師獲取的，一些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師礙于情面或?qū)W(xué)生實(shí)習(xí)情況沒(méi)有認(rèn)真評(píng)估，就隨意給出“優(yōu)秀”的教育實(shí)習(xí)成績(jī)，而有些高校則采取“睜一只眼，閉一只眼”的態(tài)度對(duì)待學(xué)生虛報(bào)的教育實(shí)習(xí)成績(jī)。第四，學(xué)位論文的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)踐性。教育碩士學(xué)位論文的指導(dǎo)與評(píng)審過(guò)程中學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重，一些研究生只能是舍棄寶貴的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在家“閉門(mén)造論文”。

4.“浮”――實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)?！案　敝傅氖恰半p師型”教師缺乏，校外實(shí)踐基地及基地導(dǎo)師的作用未能充分發(fā)揮，學(xué)生實(shí)習(xí)沒(méi)有得到有效指導(dǎo)。第一，“雙師型”教師十分缺乏。校外基地導(dǎo)師雖有較強(qiáng)的中小學(xué)一線教學(xué)和管理能力，但大都停留在經(jīng)驗(yàn)水平上，能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華到一定理論和學(xué)術(shù)高度的教師不多。高校內(nèi)的教育碩士導(dǎo)師大部分是從學(xué)術(shù)型導(dǎo)師中遴選的，他們對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況了解不多，加上高校教師職稱(chēng)評(píng)定與科研指標(biāo)缺乏導(dǎo)向，到中小學(xué)調(diào)研和學(xué)習(xí)還涉及課時(shí)、經(jīng)費(fèi)等一系列問(wèn)題，使得高校導(dǎo)師缺乏主動(dòng)深入中小學(xué)進(jìn)行相關(guān)研究的動(dòng)機(jī)和意愿。以上種種原因?qū)е赂咝ｋy以保障教育碩士的教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。第二，從校外實(shí)踐基地的建設(shè)來(lái)看，許多高校雖與中小學(xué)建立了合作關(guān)系，但維系這種合作更多的是雙方感情，缺乏制度保障的約束，合作只停留在民間的松散型合作水平上，長(zhǎng)此以往會(huì)影響教育實(shí)踐基地的建設(shè)。第三，校外基地導(dǎo)師的作用未能充分發(fā)揮。一是指導(dǎo)頻率過(guò)少。有的校外導(dǎo)師由于學(xué)校事務(wù)繁忙，再加上學(xué)生又不太主動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃和過(guò)程指導(dǎo)建議。二是指導(dǎo)內(nèi)容差異較大。指導(dǎo)內(nèi)容多與校外導(dǎo)師自身職業(yè)、職務(wù)背景存在較大聯(lián)系，并非針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生背景進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。有些校外導(dǎo)師，尤其是學(xué)科骨干教師更關(guān)注講課技巧，指導(dǎo)中主要是提出實(shí)習(xí)生授課時(shí)的不足以及改進(jìn)方法；另外一些校外導(dǎo)師，如校長(zhǎng)等教育行政管理者，他們更傾向于對(duì)為人處世之道或行政事務(wù)處理等的教授。

二、全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)問(wèn)題解決的對(duì)策

1.明確教育碩士教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)方向。專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)目標(biāo)各具特色。專(zhuān)業(yè)學(xué)位旨在培養(yǎng)掌握某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次“臨床專(zhuān)家型”人才。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中，高校必須明確專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)的目標(biāo)，并以此確定教育實(shí)習(xí)的目的。高?？梢灾贫ń逃T士教育實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)如下：第一，深入中小學(xué)感受體驗(yàn)教師的教育生活，接受職業(yè)思想教育；第二，將學(xué)科知識(shí)提升為教育教學(xué)技能；第三，進(jìn)行必要的職前準(zhǔn)備，明確自己的就業(yè)方向，加深對(duì)用人單位的了解，向用人單位展示自己，增加就業(yè)機(jī)會(huì)；第四，參與教育行動(dòng)研究，提升實(shí)踐研究的能力，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文要立足于基礎(chǔ)教育實(shí)踐，運(yùn)用科學(xué)理論和方法，注重學(xué)以致用，分析解決中小學(xué)教學(xué)和管理工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，從某種程度上說(shuō)，教育碩士的學(xué)位論文評(píng)價(jià)必須高度體現(xiàn)對(duì)教育碩士的實(shí)踐性要求。

2.構(gòu)建教育實(shí)習(xí)科學(xué)合理的制度保障體系?？茖W(xué)合理的制度保障體系是確保全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)有效進(jìn)行的前提。第一，制定集中實(shí)踐科學(xué)合理、詳細(xì)而規(guī)范的制度。這一制度主要內(nèi)容包括教育實(shí)習(xí)的組織管理、教育實(shí)習(xí)目的與任務(wù)、基本內(nèi)容和實(shí)施步驟、實(shí)習(xí)研究生紀(jì)律與安全要求、教育實(shí)踐成績(jī)的考核與評(píng)定、實(shí)習(xí)研究生各類(lèi)評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用與管理等方面。第二，建立健全實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系。教育碩士實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)關(guān)注三個(gè)維度：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在合法性、合理性和可接受性原則的基礎(chǔ)上遵照國(guó)家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高校和實(shí)習(xí)單位的實(shí)際進(jìn)行制定。二是評(píng)價(jià)手段和方法。教育碩士實(shí)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段和方法應(yīng)該多元化，如實(shí)習(xí)成績(jī)可以通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量評(píng)價(jià)等多個(gè)渠道進(jìn)行綜合評(píng)定。三是評(píng)價(jià)指標(biāo)。教育碩士實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)由能反映教育碩士實(shí)習(xí)質(zhì)量并能夠量化的一系列能力發(fā)展指標(biāo)構(gòu)成。第三，確定全日制教育碩士校外導(dǎo)師工作職責(zé)，用制度規(guī)范和落實(shí)基地導(dǎo)師的指導(dǎo)行為。如明確要求實(shí)踐基地導(dǎo)師對(duì)研究生的教案編寫(xiě)和試講給予指導(dǎo)與審核后才能進(jìn)課堂上課，規(guī)定基地導(dǎo)師對(duì)實(shí)習(xí)研究生進(jìn)行集體案例（課例）講評(píng)的次數(shù)等。第四，制定全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)工作規(guī)定，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的碩士生導(dǎo)師組建實(shí)習(xí)督導(dǎo)專(zhuān)家小組，開(kāi)展實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和督導(dǎo)活動(dòng)。

3.采用“統(tǒng)一安排、集中實(shí)習(xí)”模式。在教育碩士教育實(shí)習(xí)方式上，各高校先后進(jìn)行了分散實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、全程浸入式實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)及近年來(lái)的頂崗支教實(shí)習(xí)等多種形式的探索。從實(shí)踐效果看，“統(tǒng)一安排、集中實(shí)習(xí)”模式更具優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)在：第一，集中實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生有一種集體歸屬感，便于組成合作學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)、共同分享、共同教研、共同提高，保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，在一定程度上避免“放羊式”“散沙式”實(shí)踐問(wèn)題的出現(xiàn)。第二，集中實(shí)習(xí)一般采用中小學(xué)教師實(shí)踐指導(dǎo)和高校教師理論指導(dǎo)的雙重指導(dǎo)“雙師制”，將教育理論和教育實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)效果的最大化。

4.把握教育碩士教育實(shí)習(xí)的基本節(jié)奏。（1）動(dòng)員與演習(xí)。首先，高校要高度重視教育碩士教育實(shí)習(xí)前的動(dòng)員工作，增加研究生對(duì)教育實(shí)習(xí)的使命感和內(nèi)驅(qū)力。例如，通過(guò)召開(kāi)由各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師、督導(dǎo)教師及全體實(shí)踐研究生參加的全校實(shí)踐研究生動(dòng)員大會(huì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的意義，宣講實(shí)踐內(nèi)容與常規(guī)事項(xiàng)的處理等要求；聘請(qǐng)?jiān)@“優(yōu)秀實(shí)踐研究生”的同學(xué)分享他們?cè)趯?shí)踐中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)；聘請(qǐng)實(shí)踐基地導(dǎo)師（校外導(dǎo)師）介紹中小學(xué)的情況和對(duì)研究生們到實(shí)踐基地學(xué)校的期望；等等。其次，做好實(shí)習(xí)前的備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課等模擬的演習(xí)（演練）工作。有效的演習(xí)工作必須做到方案設(shè)計(jì)精心、操作流程細(xì)化、點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)具體。（2）交接與見(jiàn)習(xí)。交接指的是舉行研究生和基地指導(dǎo)教師見(jiàn)面與交接儀式。這樣的交接儀式，不僅能加強(qiáng)高校和實(shí)踐基地學(xué)校的聯(lián)系，還可強(qiáng)化基地導(dǎo)師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。此外，集中實(shí)踐中的教育見(jiàn)習(xí)主要目的是讓學(xué)生了解和熟悉學(xué)校教育教學(xué)工作的基本情況，并完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，見(jiàn)習(xí)的主要內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生各自的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向來(lái)設(shè)置。（3）實(shí)習(xí)與研習(xí)。教育實(shí)習(xí)是指在校外基地導(dǎo)師的引領(lǐng)下獨(dú)立開(kāi)展的，著重強(qiáng)化學(xué)生管理和教育教學(xué)實(shí)戰(zhàn)性和實(shí)踐性的課堂教學(xué)、教育調(diào)查、班隊(duì)管理等活動(dòng)。教育研習(xí)是指研究生在實(shí)習(xí)之后從知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)并開(kāi)展研究活動(dòng)，如對(duì)在實(shí)習(xí)階段、見(jiàn)習(xí)階段遇到的典型課堂案例、教改范例、名師成長(zhǎng)個(gè)案進(jìn)行研究，撰寫(xiě)包括主要收獲、個(gè)人教育教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)、今后的努力方向等內(nèi)容的個(gè)人總結(jié)報(bào)告。該活動(dòng)可進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大實(shí)習(xí)成效，有效提高教育碩士的實(shí)踐教學(xué)能力。

5.提高導(dǎo)師隊(duì)伍教育實(shí)踐的指導(dǎo)能力。提高導(dǎo)師隊(duì)伍的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力，可從以下兩方面入手：第一，制定專(zhuān)兼職導(dǎo)師的交流機(jī)制。設(shè)計(jì)一些強(qiáng)制性的學(xué)校規(guī)定，如教育碩士導(dǎo)師聘任期內(nèi)需承擔(dān)一項(xiàng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目；設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師開(kāi)展合作研究；校內(nèi)導(dǎo)師每個(gè)學(xué)期在中學(xué)上一定數(shù)量的學(xué)科課程；每年考核時(shí)校內(nèi)教育碩士導(dǎo)師提交一份基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告或論文，校外導(dǎo)師提交一份關(guān)于理論學(xué)習(xí)的總結(jié)等。第二，建立教育碩士導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制。對(duì)教育碩士導(dǎo)師開(kāi)展全員培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)缺乏基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的趨勢(shì)、案例教學(xué)實(shí)操、有效教學(xué)設(shè)計(jì)、教育碩士的特點(diǎn)與策略、教育碩士導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)等，每學(xué)期開(kāi)班一次，培訓(xùn)形式分講座和研討兩個(gè)部分。此外，不定期地舉辦導(dǎo)師論壇、導(dǎo)師沙龍等，交流教育碩士的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

6.加強(qiáng)校外教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)。切實(shí)培養(yǎng)教育碩士研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，必須加強(qiáng)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)。高校應(yīng)本著雙贏的原則，通過(guò)自身的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，重點(diǎn)建設(shè)一批可供不同專(zhuān)業(yè)教育碩士“集中實(shí)踐”的基地學(xué)校。此外，要建立包括有時(shí)間保障、經(jīng)費(fèi)投入、導(dǎo)師職責(zé)、績(jī)效評(píng)價(jià)要求的教育碩士協(xié)同培養(yǎng)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，這是改變高校與中小學(xué)合作形式化、有實(shí)踐導(dǎo)師之名無(wú)實(shí)踐指導(dǎo)之實(shí)等問(wèn)題的關(guān)鍵。

[參考文獻(xiàn)]

教育實(shí)習(xí)日記范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 日本；高等教育模式；本土化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G649.313 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1671—6639（2012）03—0082—04

所謂教育模式（educational pattern），主要包括以下三個(gè)內(nèi)涵，第一，是指教育在一定社會(huì)條件下形成的具體式樣；第二，主要是指反映某個(gè)國(guó)家教育制度特點(diǎn)的教育式樣；第三，主要指某種教育和教學(xué)過(guò)程的組織方式，反映活動(dòng)過(guò)程的程序和方法[1]。本文所提到的“高等教育模式”主要是指高等教育在一定社會(huì)條件下形成的具體式樣。從世界范圍內(nèi)來(lái)看，多種不同類(lèi)型的高等教育模式并存。許多國(guó)家雖然在不同時(shí)期主動(dòng)或被動(dòng)地受到了某一相同高等教育模式的影響，但因其隨后在消化、吸收以及本土化的過(guò)程中所發(fā)生的變化而有所不同。就高等教育模式的發(fā)展史來(lái)看，隨著世界經(jīng)濟(jì)的風(fēng)云變幻、學(xué)術(shù)中心的幾經(jīng)變遷，最具影響力的高等教育模式尤其是大學(xué)模式也隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生著變化。19世紀(jì)后半期，日本受西方影響的知識(shí)分子們開(kāi)始參與創(chuàng)建高等教育體系，自明治時(shí)代至今，日本的高等教育曾主動(dòng)或被動(dòng)地受到不同的高等教育模式的影響，正是在本國(guó)教育傳統(tǒng)、外來(lái)高等教育模式的雙重影響下，日本逐漸探索與形成了“東西合璧”、傳統(tǒng)與現(xiàn)代特色兼?zhèn)涞母叩冉逃Ｊ健?/p>

一、對(duì)日本產(chǎn)生影響的外來(lái)高等教育模式

縱觀世界大學(xué)的發(fā)展，幾個(gè)影響較大的大學(xué)模式躍入眼簾：13世紀(jì)的巴黎大學(xué)模式、19世紀(jì)的德國(guó)大學(xué)模式、20世紀(jì)的美國(guó)大學(xué)模式。有學(xué)者認(rèn)為，在高等教育的國(guó)際移植中，英國(guó)模式、德國(guó)模式、法國(guó)模式及美國(guó)模式為歷史上形成的四個(gè)具有威力的中心模式[2]。艾瑞克·阿什比（Eric Ashby）曾指出，自中世紀(jì)大學(xué)誕生以來(lái)，大學(xué)模式的輸出（the model for export）經(jīng)歷了四大浪潮，第一大浪潮是十五世紀(jì)大學(xué)在歐洲遍地開(kāi)花，第二大浪潮是十六世紀(jì)至十七世紀(jì)大學(xué)由歐洲傳至美洲新大陸，第三大浪潮是19世紀(jì)，大學(xué)由基督教世界向非基督教世界傳播，第四大浪潮則發(fā)生于二十世紀(jì)后半葉[3]。仔細(xì)探尋，不難發(fā)現(xiàn)，巴黎大學(xué)模式的特征主要表現(xiàn)為：教授會(huì)位于大學(xué)組織的中樞位置，在制定校園制度、形成文化傾向以及校園慣例等重要問(wèn)題方面，教授們發(fā)揮了主導(dǎo)作用。巴黎大學(xué)模式出現(xiàn)后，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，世界各地的大學(xué)紛紛仿效巴黎大學(xué)的模式。下面我們就著重探討一下對(duì)日本產(chǎn)生影響的幾種大學(xué)模式。

（一）德國(guó)的大學(xué)模式

以柏林大學(xué)為代表的德國(guó)大學(xué)模式最為顯著的特征為，將研究活動(dòng)作為重中之重，即柏林大學(xué)在教學(xué)的基礎(chǔ)上賦予了大學(xué)嶄新的職能——科研。這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是分不開(kāi)的。在19世紀(jì)的后半期，德國(guó)的大學(xué)為了促進(jìn)國(guó)家發(fā)展與產(chǎn)業(yè)進(jìn)步而廣泛開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)，研究經(jīng)費(fèi)方面則主要由政府充分保障。正因?yàn)槿绱?，在科學(xué)研究中自然科學(xué)的新興學(xué)科倍受矚目，大學(xué)的組織中也自然而然地創(chuàng)立了講座制等與研究活動(dòng)相適應(yīng)的體制。這種重視科研體制的大學(xué)模式迅速在美國(guó)、日本等國(guó)家推廣開(kāi)來(lái)。

（二）美國(guó)的大學(xué)模式

美國(guó)的大學(xué)模式正是在巴黎大學(xué)、柏林大學(xué)這兩種模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的歷史與文化背景而形成。美國(guó)的大學(xué)模式體系龐大且種類(lèi)多樣，其最突出的特色主要體現(xiàn)在確立了“社會(huì)服務(wù)”作為大學(xué)的第三項(xiàng)職能。概而言之，美國(guó)的大學(xué)模式主要具有多樣性、市場(chǎng)性較為突出等幾個(gè)特點(diǎn)。

二、日本高等教育模式的形成

許多高等教育系統(tǒng)的基本特點(diǎn)都是從國(guó)外搬來(lái)的，對(duì)接受?chē)?guó)來(lái)說(shuō)，通過(guò)這種途徑引起的重大變革具有兩種類(lèi)型：一是外部強(qiáng)加的變革，二是自愿引進(jìn)的變革[4]。說(shuō)到自愿引進(jìn)與學(xué)習(xí)別國(guó)的高等教育模式，成功的例子除了美國(guó)之外，日本也是一個(gè)頗具代表性的例子。正如日本高等教育家天野郁夫所說(shuō)，我們的分析必須從這樣一個(gè)事實(shí)開(kāi)始：日本是以西方大學(xué)為樣板而建立起自己的高等教育系統(tǒng)的[5]。的確，19世紀(jì)下半葉，日本開(kāi)始創(chuàng)建近代高等教育體系，而這一時(shí)期，中世紀(jì)以來(lái)的傳統(tǒng)大學(xué)為適應(yīng)民主國(guó)家的建立及工業(yè)化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。日本當(dāng)時(shí)所面臨的問(wèn)題有二：一是如何從歐洲眾多的大學(xué)模式中采擷適合自身環(huán)境的大學(xué)模式；二是如何將擷取出來(lái)的大學(xué)模式在日本這一特殊的環(huán)境中進(jìn)行本土化。于是，為了迅速實(shí)現(xiàn)近代化，培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展所需要的精英人才，日本政府目的明確地選擇了適合本國(guó)發(fā)展的大學(xué)模式。

（一）明治時(shí)代德國(guó)大學(xué)模式的影響