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微課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；微課；教學(xué)時(shí)間；教學(xué)內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，人們之間的交流越來越方便，各種信息的傳播也越來越快捷。越來越多的人通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行彼此的交流與溝通，也有越來越多的人通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺給自己充電進(jìn)行知識的汲取，這中間也包括一大批自學(xué)能力很強(qiáng)的學(xué)生。于是乎，仿佛是一夜之間，微課這種最適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)在我們的身邊發(fā)芽、開花、結(jié)果，逐漸受到追捧，越來越熱。

自從2001年佛山市教育局推出微課程評比，隨后胡鐵生提出微課程的概念以來，微課在我國教育界越來越受到重視，各地教育部門也都在不遺余力地大力推廣。筆者所在的福州市也是如此，這幾年各種微課制作的培訓(xùn)、比賽層出不窮。筆者也有機(jī)會參加了幾次培訓(xùn)和比賽，收獲頗多，也有一些思考。下面，筆者就從四個(gè)方面談?wù)勛约簩ξ⒄n的思考。

一、微課是什么

1.微課是一節(jié)時(shí)間很短的教學(xué)課堂

微課是指教師根據(jù)不同學(xué)生的不同認(rèn)知要求，對于課本上的某個(gè)章節(jié)中的某個(gè)知識點(diǎn)（包括某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或某個(gè)基本技能的掌握情況，所錄制的一個(gè)針對某類或某個(gè)具體學(xué)生的教學(xué)視頻，時(shí)間往往很短，一般在5～8分鐘左右，最多不超過10分鐘。相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘來說，微課在時(shí)間上確實(shí)很短，但是微課結(jié)構(gòu)卻可以很豐滿。一節(jié)微課不僅包括知識的講解，還包括教學(xué)的要求、針對性的練習(xí)及解答過程、知識的拓展等?？梢哉f微課就是一節(jié)縮小了的教學(xué)課堂，一節(jié)課堂的節(jié)選教學(xué)片段。

2.微課的教學(xué)內(nèi)容少而精

微課中所展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容相對于傳統(tǒng)的、完整的一節(jié)節(jié)課來說，就如同電影里的一個(gè)慢鏡頭片段一樣。微課中展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容只是針對某門學(xué)科某個(gè)章節(jié)的某個(gè)知識點(diǎn)甚至于某個(gè)知識點(diǎn)中學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的某個(gè)環(huán)節(jié)，就如同電影里為了突出某個(gè)內(nèi)容或動(dòng)作而出現(xiàn)的慢鏡頭一樣，通過很短的一段慢鏡頭能讓觀眾很容易就可以看清楚某個(gè)動(dòng)作或某個(gè)事件的發(fā)生過程。微課也是一樣，它把一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)拆成一個(gè)個(gè)碎小的知識點(diǎn)，然后一個(gè)個(gè)地進(jìn)行講解，學(xué)生可以反復(fù)觀看。這樣就能給學(xué)習(xí)者緩沖消化的時(shí)間，而不是像在傳統(tǒng)課堂上一樣為了完成教學(xué)任務(wù)，教師大多數(shù)不會留給學(xué)生太多的思考、消化時(shí)間，也不會像傳統(tǒng)課堂那樣學(xué)生在聽課時(shí)不同的學(xué)生反應(yīng)不同，有的學(xué)生聽得很明白，但有的學(xué)生聽得稀里糊涂，來不及反應(yīng)。所以，相對于傳統(tǒng)的、完整的課堂教學(xué)內(nèi)容來說，微課的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)屬于“微小”，但是卻可以反復(fù)觀看，實(shí)實(shí)在在地解決學(xué)生的疑問。所以說微課雖然微小卻很精華，濃縮就是精華。

二、微課制作有什么講究

1.微課制作一定需要專業(yè)人士嗎

現(xiàn)在微課制作的培訓(xùn)層出不窮，微課的相關(guān)理論也是層出不窮，讓人有一種微課很高大上的感覺，好像非要制作成有漂亮的片頭、有吸引力的動(dòng)畫、有優(yōu)質(zhì)的課件才能叫做微課，我們不得不承認(rèn)，有專業(yè)的計(jì)算機(jī)人士或能夠熟練地應(yīng)用各種電腦軟件的教師制作的微課，從視覺上會讓我們有一種欣賞一件完美藝術(shù)品的感覺。甚至有時(shí)觀看這些微課時(shí)往往會讓我們只顧看畫面，反而容易忽略微課中教師的教學(xué)內(nèi)容。等我們回過神來，微課已經(jīng)結(jié)束了，只能從頭再來一遍。

筆者認(rèn)為微課制作應(yīng)該回到微課制作的初衷，要明確微課制作的最終目的是讓學(xué)生觀看，是滿足學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)要求，是給自學(xué)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑用的，是給自學(xué)學(xué)生提升自我用的。說白了，微課實(shí)際上就是能夠反復(fù)使用的一節(jié)主要用于“一對一”形式下的答疑解惑輔導(dǎo)課。那么制作微課時(shí)，教師就要根據(jù)自己制作出來的微課受眾即學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、年齡特點(diǎn)、心理活動(dòng)等與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合制作微課。具體到制作微課時(shí)，還可以根據(jù)自己身邊的具體環(huán)境選擇制作的過程。有時(shí)錄制幾分鐘聲情并茂的課文朗讀能讓學(xué)生反復(fù)揣摩的小視頻是一節(jié)微課，錄制幾分鐘實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)演示能讓學(xué)生反復(fù)觀摩的小視頻也是一節(jié)微課，錄制幾分鐘教師在黑板上的解題過程能讓學(xué)生反復(fù)領(lǐng)悟的小視頻還是一節(jié)微課，把常態(tài)課堂上用的課件選一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問單獨(dú)詳細(xì)地講解并錄制成幾分鐘的小視頻同樣是微課。

從微課最終的應(yīng)用目的來看，只要能讓自主學(xué)習(xí)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微課視頻，只要能讓你制作的微課受眾很容易從微課中學(xué)到東西就是制作成功的微課。微課制作應(yīng)該起源于草根也應(yīng)該扎根于草根，微課制作不應(yīng)該為了各類比賽而產(chǎn)生，它只能為了輔導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生。所以，筆者認(rèn)為微課的制作不應(yīng)該是一件很難、很高大上的事情，它應(yīng)該是一件大多數(shù)教師只要學(xué)生有需要，他就能很快制作出來的簡單的、容易上手的教學(xué)輔助手段。微課并不一定要專業(yè)人士才能制作。

2.微課制作真的只是制作一個(gè)碎片教學(xué)嗎

現(xiàn)在很多教師制作微課實(shí)際上就是為了參加比賽用，所以，他們在進(jìn)行微課制作時(shí)當(dāng)然只是選取某個(gè)最容易出彩的教學(xué)片段或教學(xué)環(huán)節(jié)來作為微課制作的素材，當(dāng)他們參加完比賽后這個(gè)微課往往會束之高閣，很少有人用它來輔助自己的課堂教學(xué)，他們也很少再去制作和該微課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)微課。學(xué)生如果觀看了這個(gè)微課之后收獲頗多，想繼續(xù)觀看和該知識點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的所有微課時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)該微課就是一個(gè)孤零零的教學(xué)碎片，再也沒有其他微課供自己自學(xué)了。

所以，筆者認(rèn)為制作微課時(shí)制作者應(yīng)該根據(jù)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)列出一個(gè)微課制作的序列，然后盡量按要求完成所有微課的制作。如筆者所任教的地理學(xué)科，如果就地球運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)而言，就可以分成地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)兩大塊，往下可以細(xì)分，如自轉(zhuǎn)的方向、自轉(zhuǎn)的周期、自轉(zhuǎn)的速度、自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義等，還可以分成晝夜的交替、時(shí)間的差異等。如果我們在進(jìn)行微課制作時(shí)充分考慮到按照知識結(jié)構(gòu)來序列化制作的話，微課就不只是孤零零的碎片教學(xué)了。

三、微課適合所有學(xué)生嗎

從一節(jié)微課所包含的教學(xué)內(nèi)容來看，在短短的十分鐘左右的小視頻中老師只能就一個(gè)小的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行講解，而且還是非常細(xì)化的分解，充分考慮到學(xué)生的反應(yīng)、思考環(huán)節(jié)。所以，應(yīng)該說所有學(xué)生都可以通過反復(fù)觀看微課視頻來獲得提高，但是實(shí)際情況并不是這樣。

1.沒有特別滿意的微課資源

我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)上的一些微課有很多沒有體會到微課的實(shí)質(zhì)，有粗制濫造之嫌。比如，有一些微課竟然直接拿課堂實(shí)錄的一部分來充數(shù)，還有的并沒有考慮到微課的一對一輔導(dǎo)功能，還是只顧講解，不管學(xué)生有沒有反應(yīng)。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)有太多老師制作的大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微課并沒有上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，這些微課作品由于沒有好的網(wǎng)絡(luò)平臺或者是出于制作者的一些顧慮被制作者收藏在自己的電腦中。這種情況的出現(xiàn)就要求教育的組織者出面提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺或鼓勵(lì)制作微課的老師建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)交流平臺（網(wǎng)絡(luò)空間），然后把大量優(yōu)質(zhì)的微課放在平臺上或自己的空間，這樣學(xué)生就可以通過訪問獲取微課資源進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)了。筆者所在的學(xué)?，F(xiàn)在就要求老師建設(shè)好自己的空間并把自己的一些精品微課、精品練習(xí)等放入空間中，然后鼓勵(lì)學(xué)校的學(xué)生訪問并評比。

2.學(xué)生都具備自主學(xué)習(xí)的能力嗎

眾所周知，微課制作的目的就是為了方便學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，微課可以對自主學(xué)習(xí)的學(xué)生起到一對一輔導(dǎo)的作用，但是學(xué)生真的都適合微課學(xué)習(xí)呢？我們都知道，每個(gè)老師在進(jìn)行微課的制作時(shí)肯定會有學(xué)生的學(xué)情分析，一般情況下他都會以自己所教的班級為依據(jù)。學(xué)情不一樣，制作的微課理解起點(diǎn)也會不同，這種情況對于知識儲備少的學(xué)生就比較難理解。

還有一種情況我們也都有體會，有不少學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中給他進(jìn)行一對一輔導(dǎo)時(shí)都會迷迷糊糊，也就是說我們都不得不承認(rèn)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，那就是人和人之間確實(shí)存在智力上的差距。有些學(xué)生根本就不具備自主學(xué)習(xí)的能力，也根本沒有自控能力，他們就沒有辦法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然也不會找到大量的微課資源觀看提升。

在現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)平臺、信息交流平臺日益完善，甚至各種移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺大量出現(xiàn)的情況下，按道理微課資源的獲取應(yīng)該很容易，但在許多落后地區(qū)，根本就沒有多少電腦，也可能是沒有網(wǎng)絡(luò)信號。這種情況下，即使他們的知識儲備、理解能力都較強(qiáng)，也很難獲取微課資源，也沒有辦法很快地提升自己。

四、微課能大量應(yīng)用于課堂嗎

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一位教師面對幾十位學(xué)生，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的知識儲備情況、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照一定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的傳道授業(yè)解惑過程。課堂上幾十位學(xué)生的智力、接受能力、理解能力都存在不小的差距，教師在課堂教學(xué)時(shí)只能照顧到學(xué)生的平均能力，不能講解得太深，也不能講解得太淺，布置的作業(yè)也是相同的要求，不能太難也不能太簡單。

微課制作的最終目標(biāo)是能讓更多的學(xué)習(xí)者（主要是學(xué)生）通過觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)一節(jié)微課能起到多大作用關(guān)鍵在于微課有沒有被學(xué)習(xí)者從網(wǎng)絡(luò)平臺上下載觀看，還要取決于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的高低。

在微課的熱潮中，一些學(xué)校要求老師在課堂教學(xué)中盡量用上微課，把微課融入傳統(tǒng)課堂。筆者為此也做了一些嘗試，經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的嘗試，認(rèn)為微課和傳統(tǒng)課堂完全結(jié)合是不可能的，微課只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)都大量應(yīng)用多媒體課件，通過各種媒體的展現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境、知識的結(jié)構(gòu)、解決問題的思路及過程等。老師在課堂上主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生理解所學(xué)知識、掌握一定的學(xué)科技能。而筆者自己制作的微課則大多數(shù)情況下放在課堂末尾時(shí)展示給學(xué)生并告訴學(xué)生下載地址或直接到老師的電腦上下載，將微課展示給學(xué)生，只是能讓一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自我控制能力較強(qiáng)的學(xué)生在課后有一個(gè)通過觀看微課對課堂知識的復(fù)習(xí)、鞏固、提高的途徑。

如果在課堂教學(xué)中直接播放某個(gè)知識點(diǎn)的相關(guān)微課，筆者經(jīng)過嘗試認(rèn)為，還不如老師直接在課堂上對多媒體課件進(jìn)行講解，或直接在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場演示更能照顧到班級的大多數(shù)學(xué)生，更能讓大多數(shù)學(xué)生理解。因?yàn)槔蠋熤苯釉谡n堂上講解或演示可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷調(diào)整快慢、難易、語速、語氣，老師還可以隨時(shí)停止講解演示和學(xué)生互動(dòng)。但如果播放微課只能根據(jù)制作微課時(shí)的學(xué)情分析來觀察學(xué)生的反應(yīng)，照顧到的學(xué)生就會少很多。

綜上所述，在這個(gè)信息社會、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，出現(xiàn)微課這種教學(xué)模式是教育的與時(shí)俱進(jìn)，但是卻不能完全否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)畢竟是經(jīng)過時(shí)代的洗禮，經(jīng)過古今中外多種教育教學(xué)理論的磨合才形成的一種相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。微課這種教學(xué)模式的出現(xiàn)更多的是為了滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它更應(yīng)該用于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)、個(gè)人提高。它在個(gè)人自主學(xué)習(xí)方面具有更強(qiáng)的靈活性、選擇性、可控性。所以筆者認(rèn)為，微課只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的一種補(bǔ)充。它可以讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、知識儲備情況有選擇地觀看相應(yīng)的不同層次的微課視頻，從而達(dá)到對傳統(tǒng)課堂所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固、提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢芳芳，錢凱.微課與傳統(tǒng)課堂對比研究[J].江蘇科技信息，2015（28）.

微課堂范文第2篇

如今是網(wǎng)絡(luò)信息全民化的時(shí)代，微博、微信、微視頻和微電影迎合著現(xiàn)代人追求高速、高效的心理，獲得眾多人群的喜愛和追捧，而微課對于大家來說卻是一個(gè)新詞。在準(zhǔn)備這節(jié)音樂微課的過程中，我不斷在思考：什么是微課？它有什么特點(diǎn)和作用？怎樣才能設(shè)計(jì)出一節(jié)好的微課？

微課又稱微課例或微課堂，主要以視頻的方式記錄課堂某學(xué)科知識點(diǎn)的教與學(xué)，此外還包括與其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、專家同行點(diǎn)評等多種教學(xué)輔助資源。而在我看來，一個(gè)“微”字就可以說明微課的關(guān)鍵所在?！拔ⅰ弊忠馕吨⒄n的上課時(shí)間短，而時(shí)間的短暫決定了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容少而精，事實(shí)上也正是如此。一般來說微課有四個(gè)基本特點(diǎn)：時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小、情景化。例如，微課的時(shí)間在5—8分鐘為最佳；課堂只需要關(guān)注一個(gè)知識點(diǎn)的解決；視頻容量只有幾十兆，而且采用支持網(wǎng)上在線播放的常見格式（RM、WMV、FLV等），方便教師和學(xué)生播放、下載保存到手機(jī)或手提電腦實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課最具特色的是可以模擬真實(shí)課堂的教學(xué)環(huán)境，教師教學(xué)設(shè)計(jì)雖然緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但可以不需要學(xué)生在場學(xué)習(xí)，教師只要在錄制視頻時(shí)預(yù)設(shè)教學(xué)場景，把握知識點(diǎn)的演示或講解就可以了。這樣對缺乏名師指導(dǎo)或者交流不便、訊息落后地區(qū)的學(xué)生很有益處，他們可以通過觀看網(wǎng)絡(luò)微課視頻，獲得更多優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)留言反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)效果和疑惑之處，因此擴(kuò)大了教師和學(xué)生群體交流的數(shù)量和范圍，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。正因?yàn)槲⒄n是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化結(jié)合的產(chǎn)物，帶有科技產(chǎn)品易傳播、高濃縮、易保存的特點(diǎn)，所以對輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、方便教師觀摩反思、開展教育教學(xué)研究等方面多有益處。

獲得對微課的感性和理論認(rèn)識后，我嘗試結(jié)合音樂學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，為設(shè)計(jì)一節(jié)音樂微課《認(rèn)讀四分休止符》制定了四點(diǎn)原則，力求借助微課的力量發(fā)揮出音樂教學(xué)的最大特色。其內(nèi)容如下：

1.選擇一個(gè)典型知識點(diǎn)，力求準(zhǔn)確表述課題

微課的教學(xué)知識點(diǎn)通常要選擇學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，而且是大多數(shù)學(xué)生無法獨(dú)立完成，需要教師引導(dǎo)解惑的問題。知識點(diǎn)在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中一樣重要，不同的是傳統(tǒng)課堂除了完成知識點(diǎn)的教學(xué)，還安排了其他環(huán)節(jié)的活動(dòng)游戲，而微課的內(nèi)容則是一堂課教學(xué)內(nèi)容精練、濃縮的精華。那么，如何將知識點(diǎn)表述到課題中呢？課題如果籠統(tǒng)模糊，就難以給大家留下深刻的印象，從而獲得更多的關(guān)注。例如，我的這節(jié)音樂微課的知識點(diǎn)是認(rèn)讀四分休止符，它是音樂識譜教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是義務(wù)教育階段教學(xué)的難點(diǎn)之一。該課是以學(xué)唱歌曲《野兔餓了》為例，最初將課題擬訂為《野兔餓了——認(rèn)讀四分休止符》，這樣無疑是模棱兩可的，讓觀看者迷惑不解：知識點(diǎn)是四分休止符嗎？《野兔餓了》是什么？四分休止符和《野兔餓了》兩者有何關(guān)系？在經(jīng)過仔細(xì)認(rèn)真的思考后，我將課題改為《認(rèn)讀四分休止符》，下面留下副標(biāo)題“以歌曲《野兔餓了》的學(xué)唱為例”，這樣知識點(diǎn)一目了然，課題主次分明。

2.把握教學(xué)時(shí)間限制，教學(xué)策略直觀可操作

根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，“微課”的授課時(shí)長一般為5—8分鐘，不超過10分鐘為佳，因此教師教學(xué)要突出教學(xué)主題，教學(xué)設(shè)計(jì)力求精確到學(xué)習(xí)過程的每一分鐘。因?yàn)槲⒄n主要是視頻方式教學(xué)，所以采用的教學(xué)策略要直觀、可操作，學(xué)生觀看視頻后才能較好地理解和應(yīng)用知識點(diǎn)。這節(jié)音樂微課《認(rèn)讀四分休止符》授課時(shí)長9分52秒，根據(jù)低年段教學(xué)對象的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生通過尋找休止符、聽讀休止符節(jié)奏、模唱包含休止符的旋律、打拍子哼唱有休止符的歌曲等音樂游戲活動(dòng)認(rèn)讀四分休止符，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣、層層遞進(jìn)，教學(xué)策略明確、具體、可操作。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)完整精練，評價(jià)及時(shí)有針對性

一節(jié)傳統(tǒng)的音樂課通常包括四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入、正課、總結(jié)、評價(jià)。完整的課堂環(huán)節(jié)將教學(xué)內(nèi)容頭尾前后銜接，學(xué)習(xí)過程和最終效果方能精彩紛呈，這個(gè)原則對于一節(jié)最多10分鐘的微課一樣重要，可謂“麻雀雖小五臟俱全”。尤其是教學(xué)的評價(jià)部分，教師需要用明確具體的評價(jià)手段和測試方法去反饋學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不能想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生跟著自己設(shè)計(jì)的流程就一定能學(xué)會某個(gè)知識點(diǎn)或技能。例如在本節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)“找陷阱”的游戲場景導(dǎo)入；再以探索模仿實(shí)踐創(chuàng)造的思路講解學(xué)生在節(jié)奏、旋律、歌曲、創(chuàng)編活動(dòng)中怎樣認(rèn)讀四分休止符，完成正課的學(xué)習(xí)；最后以新游戲“跳格子”作為課后練習(xí)鞏固四分休止符的認(rèn)讀，學(xué)生可在此游戲中小結(jié)和檢測自己的學(xué)習(xí)情況。

4.教學(xué)課件簡潔大方，視頻清晰、音響優(yōu)美

人們都喜歡畫面清晰且音響優(yōu)美的視頻，這是一種普遍常見的審美心理。尤其是以審美為核心的音樂課堂，更應(yīng)重視視頻制作的色彩、光線、周圍環(huán)境以及音效問題。考慮到大部分學(xué)校缺乏對教師、學(xué)生、課件多機(jī)位同時(shí)拍攝的錄播系統(tǒng)，微課提倡教師獨(dú)立錄制自己的教學(xué)視頻。教師獨(dú)立錄制微課的常見方式有幾種：（1）DV+白板 ；（2）手機(jī)+白紙 ；（3）錄屏軟件（把屏幕操作錄制成視頻的軟件）+PPT ；（4）手寫板+錄屏軟件+PPT等。我的音樂微課選擇了錄屏軟件Camtasia Studio來錄制PPT課件，軟件集中的“畫中畫”功能在屏幕上能同時(shí)顯示演示者和PPT幻燈片，非常實(shí)用也很有特色。視頻的整個(gè)錄制、剪輯、生成過程基本可以獨(dú)立完成，完成的視頻畫面清晰、音響和諧。

另外需要提到的是，微課之所以推薦使用PowerPoint制作課件，理由是該軟件無須特別安裝，而且對外部圖片、動(dòng)畫、聲音、影片等眾多文件都能夠便利的調(diào)用，內(nèi)置的豐富動(dòng)畫和大量音效足以應(yīng)對日常工作的使用，是很多老師教學(xué)演示時(shí)最為熟悉的“工作伙伴”，而Flash、Authorware 等稍復(fù)雜的動(dòng)畫軟件因其所需的電腦技術(shù)高、制作時(shí)間長等難度而甚少被人采用。當(dāng)然，無論采取何種方式和軟件錄制的微課視頻，只要作品令人感覺賞心悅目，都是大家提倡和支持的。

綜上所述，回顧自己參賽的過程并展望微課的發(fā)展，我認(rèn)為微課給教師和學(xué)生提供了現(xiàn)代化信息技術(shù)倡導(dǎo)的師生自主、移動(dòng)、多渠道學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方式，在未來極可能成為傳統(tǒng)45分鐘課堂教學(xué)的課外輔助形式。而且如果微課能與網(wǎng)頁技術(shù)結(jié)合，學(xué)生可以在觀摩微課視頻時(shí)回答教師設(shè)定的學(xué)習(xí)問題，在螺旋式上升的學(xué)習(xí)中提高思考的能力，還將促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的緊密性、互動(dòng)性。當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)注意微課的使用應(yīng)恰當(dāng)、合理，避免濫用科技手段浪費(fèi)個(gè)人精力和學(xué)習(xí)資源。

微課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課堂；攝制

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-7503（2014）01/03-0130-03

數(shù)年來，筆者曾多次拍攝制作課堂實(shí)況錄像，在拍攝過程中，努力克服設(shè)備較簡陋的困難，進(jìn)行了許多有意義的嘗試，也積累了一定經(jīng)驗(yàn)。近年來，微課堂出現(xiàn)，筆者又加入微課堂大軍，剛接到“微課堂”拍攝任務(wù)，十分困擾，不知道“微課堂”為何物，為了做好微課堂視頻，查閱許多資料，進(jìn)行實(shí)踐探究，得出一些心得，有了些微體會。本文筆者結(jié)合多年來攝制課堂實(shí)況錄像片的實(shí)踐，就如何攝制好微課堂實(shí)況錄像片與同行們進(jìn)行探討，以求進(jìn)步。

一、認(rèn)真準(zhǔn)備，把握中職微課堂特點(diǎn)

“微課堂”是一個(gè)教學(xué)視頻管理系統(tǒng)，為教師和學(xué)生提供互動(dòng)的教學(xué)平臺，它以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題而開展的精彩而簡短的教與學(xué)活動(dòng)全過程。認(rèn)真準(zhǔn)備是攝制微課堂實(shí)況錄像的基礎(chǔ)。有人認(rèn)為，微課堂時(shí)間短，微課堂攝制無需專業(yè)攝像設(shè)備及攝制團(tuán)隊(duì)；也有的人認(rèn)為，微課堂實(shí)況錄像片拍攝的好壞完全取決于執(zhí)教教師。只要教師的執(zhí)教水平高，作為拍攝者不必做太多準(zhǔn)備，只需把執(zhí)教教師的教學(xué)過程從頭到尾錄下來就行，就一定能拍攝出水平高的優(yōu)質(zhì)微課堂實(shí)況視頻。事實(shí)上，就算教師的課上得再好，如果在視頻中不能全面恰當(dāng)?shù)胤从吵鰜?，就不能說是一堂很好的錄像課，比如：聲音聽不清、學(xué)生電腦閃爍不停、師生場景切換不合時(shí)機(jī)，等等，這都有可能造成微課堂視頻質(zhì)量不高。一節(jié)好的微課堂視頻，需要執(zhí)教教師和拍攝者的共同努力，為了避免因重復(fù)拍攝制作而浪費(fèi)人力物力，拍攝前，我們只有做到認(rèn)真準(zhǔn)備，才能更好地把握微課堂特點(diǎn)，體現(xiàn)授課教師特色。

前期準(zhǔn)備工作可以分為與授課教師、學(xué)生等人員配合和拍攝者自身技術(shù)兩方面著手。

（一）人員準(zhǔn)備

第一，拍攝前做好教師和學(xué)生、教師和拍攝人員的溝通工作，對需要拍攝的課堂教學(xué)進(jìn)行必要的演練，以保證正式拍攝時(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)能順暢地進(jìn)行。第二，拍攝前，與上課教師進(jìn)行必要的溝通。做好預(yù)約，拍攝時(shí)間安排，商定拍攝時(shí)所需要的各種設(shè)備、設(shè)備的擺放位置以及學(xué)生座位安排等事項(xiàng)。第三，教師上課時(shí)用到的課件、視頻、音頻等資料的格式、字體、大小、顏色、背景等事先查看清楚，做到心中有數(shù)，并將資料保存好以備后期的編輯制作之需。第四，教學(xué)媒體的應(yīng)用，應(yīng)充分發(fā)揮常規(guī)教學(xué)媒體（投影、錄音）的作用，計(jì)算機(jī)多媒體課件要應(yīng)用得當(dāng)，使教學(xué)視頻有較強(qiáng)的示范、借鑒作用。第五，布景：背景不要太亮，不能有橫豎條紋；一些裝飾物品不能太鮮艷，以免喧賓奪主。

（二）技術(shù)準(zhǔn)備

首先，需要準(zhǔn)備一份腳本。微課堂拍攝前需編寫腳本，內(nèi)容包括：所要拍攝的場景、特寫鏡頭和各分鏡頭的時(shí)間長度等。

腳本編寫和鏡頭設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)中職新課程改革的理念，突出微課堂特點(diǎn)。中職學(xué)校通常是按專業(yè)與企業(yè)崗位呈現(xiàn)相應(yīng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出“做中學(xué)、做中教”的職教特色。因此，微課堂作品通常是技能操作關(guān)鍵步驟的示范、專業(yè)技能知識點(diǎn)講述，或是課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破等，呈現(xiàn)的時(shí)間通常是8-10分鐘。拍攝相關(guān)準(zhǔn)備工作必須圍繞微課堂這一特點(diǎn)展開。

其次，是精心設(shè)計(jì)需要呈現(xiàn)的畫面。鏡頭設(shè)計(jì)非常重要，鏡頭設(shè)計(jì)合理與否關(guān)系到畫面的優(yōu)劣，甚至關(guān)乎課堂效果。這就要求攝制者必須根據(jù)上課教師教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地運(yùn)用攝制技巧，畫面既能突出教師特色，又能強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到比現(xiàn)實(shí)課堂更佳的直觀效果。

畫面設(shè)計(jì)要著重合理安排教學(xué)活動(dòng)的畫面。課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)雙邊活動(dòng)過程。微課堂雖然微小，但在拍攝中仍須體現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，恰如其分地反映教與學(xué)的雙邊活動(dòng)情況。課堂教學(xué)中教師處于引導(dǎo)地位，畫面要系統(tǒng)、完整、連貫地反映教師教學(xué)的全過程。但是，如果只拍攝教師，忽視學(xué)生思考問題、回答問題的活動(dòng)，就不能體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)情況，也會影響視頻的客觀效果。什么時(shí)候、在什么情況下反映學(xué)生聽課、思考問題及回答問題的畫面，要根據(jù)教學(xué)過程的需要而定，比如：上課教師授課前是教師親切的笑容、學(xué)生期待的表情，教師授課過程中可穿插個(gè)別學(xué)生認(rèn)真聽、做的特寫，結(jié)束時(shí)學(xué)生滿足的笑臉特寫等。當(dāng)然，必須注意反映師生互動(dòng)要有機(jī)聯(lián)系，互相呼應(yīng)，同時(shí)也要注意不要因?yàn)榉从硨W(xué)生活動(dòng)而影響教師一些重要?jiǎng)幼鞯倪B貫性。

二、合理拍攝，遵循中職教學(xué)規(guī)律

（一）恰當(dāng)設(shè)置機(jī)位，正確使用景別

一般使用兩臺攝像機(jī)，兩部機(jī)一般在一前一后拍攝。拍攝課堂教學(xué)案例或微課堂課例，實(shí)際就是采用長鏡頭拍攝，用推、拉、搖等手法，多景別、連續(xù)地對教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)連續(xù)、完整和真實(shí)地進(jìn)行攝錄。如何拍攝得最好，關(guān)鍵就是遵循教學(xué)規(guī)律，把握好景別的變化。

常用的景別有遠(yuǎn)景、中景、近景和特寫。從微課堂視頻來看，拍攝教師講課、板書、操作電教設(shè)備等使用較多是近景，當(dāng)拍攝主置相對固定時(shí)，應(yīng)根據(jù)動(dòng)作轉(zhuǎn)換景別。如根據(jù)教師伸腰、伸手動(dòng)作的動(dòng)態(tài)方向把鏡頭搖動(dòng)推至屏幕或被提問的學(xué)生。準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)、速度盡量讓轉(zhuǎn)場順滑。拍攝學(xué)生活動(dòng)較多使用中近景。必要時(shí)也可用特寫表現(xiàn)教師的情感或神態(tài)，或表現(xiàn)較為重要的板書內(nèi)容、教具的示范和電教媒體的演示，等等。

近景的好處是既能看清教師講課的表情，又能看清板書，中近景的好處是能最大限度地顯示教學(xué)活動(dòng)中的全部內(nèi)容。后面的攝像機(jī)作為主機(jī)，一般保持近景，以黑板為背景，以拍攝教師為主要對象，記錄教師的活動(dòng)，以近景為主，前臺攝像機(jī)以學(xué)生為主要對象，反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的聽講、閱讀課文、回答問題等一系列活動(dòng)。前臺攝像機(jī)的景別變化較大，保持中景反映全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，還要不時(shí)表現(xiàn)局部和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般用中景反映幾組學(xué)生的學(xué)習(xí)，用近景或特寫反映單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、回答問題和動(dòng)口動(dòng)手以及能力訓(xùn)練的細(xì)節(jié)，用搖鏡頭來展現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)情況。

（二）根據(jù)教學(xué)規(guī)律，合理使用拍攝技巧

微課堂視頻拍攝內(nèi)容應(yīng)能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和中職“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)規(guī)律，真實(shí)反映課堂中某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。因此，必須熟練掌握穩(wěn)、準(zhǔn)、勻、平、清等拍攝要領(lǐng)，保持?jǐn)z像頭清潔、遠(yuǎn)離強(qiáng)光刺激，確保光線充足（必要時(shí)可使用帶燈光的攝像頭），調(diào)整攝像頭距離，更要有選擇地、合理地使用拍攝技巧。拍攝中運(yùn)用到的技巧主要有以下幾方面。

（1）拍攝：畫面穩(wěn)定，聚焦清晰；畫面推拉搖移跟等運(yùn)動(dòng)平滑。如：提問環(huán)節(jié)展示。

（2）構(gòu)圖：突出拍攝主體，符合美學(xué)原理，充分考慮畫面的方向性。

（3）抓拍：熟悉課程內(nèi)容和進(jìn)程，及時(shí)抓拍有關(guān)畫面（跟上進(jìn)程）；注意特寫的應(yīng)用，清楚展現(xiàn)有關(guān)細(xì)節(jié)。

（4）切換：畫面切換準(zhǔn)確、及時(shí)、流暢、無跳躍；切換方式用硬切，如用迭化，時(shí)間一定要短；合成畫面要始終保持教學(xué)進(jìn)程、內(nèi)容的完整展示。

（5）錄音：教師聲音拾取建議使用無線話筒，學(xué)生聲音通過2-3個(gè)外置話筒進(jìn)行拾取。還應(yīng)注意各路聲音均衡。

（6）補(bǔ)拍：實(shí)拍時(shí)，必須有學(xué)科教研員在場審看，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，決定重拍或補(bǔ)拍。有些場景或活動(dòng)需要通過后期拍攝完成。

三、后期制作，提高微課視覺效果

（1）編輯的作用。編輯的作用首先是實(shí)現(xiàn)鏡頭畫面間的連續(xù)過渡，包括磁跡的連續(xù)過渡和畫面、場景的連續(xù)過渡；其次是取舍素材，渲染氣氛，提高教師授課效果。因此，必須做到：第一，鏡頭組接要合理、具有藝術(shù)性；第二，信號過渡要穩(wěn)定，具有連續(xù)性。

（2）編輯的工作。其一，是取舍鏡頭，主要是將那些繁瑣、重復(fù)的內(nèi)容加以精簡，對同一動(dòng)作的內(nèi)容，如：學(xué)生練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、分組討論等可通過鏡頭的轉(zhuǎn)換來省略其間不必要的過程，使整片達(dá)到規(guī)定的8-10分鐘的長度。其二，在視頻中插入一些課堂拍攝時(shí)漏拍或補(bǔ)拍的鏡頭，以保證課堂信息的完整性。其三，瑕疵鏡頭的處理，如常見的鏡頭晃動(dòng)問題，可通過后期制作軟件解決畫面抖動(dòng)問題。

微課視頻剪輯時(shí)應(yīng)保證鏡頭與鏡頭組成的動(dòng)作事態(tài)外觀的自然、連貫和流暢，注意教師行為的方向及師生間的空間關(guān)系，要讓觀眾感到所有的畫面是一氣呵成的。

（二）后期合成講究統(tǒng)一

后期制作應(yīng)根教學(xué)需要，在不違背鏡頭組接的原則和轉(zhuǎn)換技巧的基礎(chǔ)上，對教學(xué)視頻做些技術(shù)性和藝術(shù)性處理，以便更好地再現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)情境。如果在拍攝過程中無法當(dāng)場一次性完成高質(zhì)量的精品微課視頻，的確需要非線性編輯時(shí)，可以用Premiere，After Effects，繪聲繪影等非線性編輯軟件。 1片頭片尾制作

片頭、片尾的作用主要是向觀眾展示上課教師和制作人員的信息，通常是視頻、字幕、動(dòng)畫、特效等元素的合成，片頭主要包括課題名稱、主講教師姓名、職稱、單位等信息，片尾可以出現(xiàn)制作單位及人員、鳴謝的人員和單位等。注意該環(huán)節(jié)時(shí)長不宜超過25秒。

2后期合成輸出

一個(gè)完整的微課視頻項(xiàng)目制作往往是比較繁瑣的，錄制完成后還有很多的基礎(chǔ)細(xì)節(jié)需要完善處理，如：背景音樂、畫面的色彩調(diào)整、旁白的疊加，等等。后期合成要力求風(fēng)格統(tǒng)一，避免過度渲染導(dǎo)致視頻花哨喧賓奪主、不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象的發(fā)生。

教學(xué)視頻后期制作完成后，先瀏覽作品的總體效果，如果有瑕疵，繼續(xù)修改；如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，便可導(dǎo)出視頻。導(dǎo)出時(shí)應(yīng)進(jìn)行視頻格式的選擇，如：放到網(wǎng)絡(luò)上，應(yīng)為WMV格式或其它流媒體格式。

由上所見，攝制好一個(gè)完整的好的微課堂視頻作品，不光需要扎實(shí)的專業(yè)攝制基礎(chǔ)和良好的美感，細(xì)致和耐心同樣也是必不可少的，作為電教工作者理應(yīng)不斷去學(xué)習(xí)、探索、積累和交流，錄制出更多更好的微課教學(xué)作品，通過網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)傳播給更多師生學(xué)習(xí)借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳思善編著.電視節(jié)目制作基礎(chǔ)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社.

[2]徐秦芳.淺談精品課程課堂教學(xué)錄像的攝制[J].中國教育技術(shù)裝備，2007，（20）.

微課堂范文第4篇

來到小人國之后吸引我的反倒不是這個(gè)縮小版的荷蘭國，而是眾多荷蘭家長和孩子們組成的“微課堂”。

在水專題園區(qū)，一個(gè)四五歲的小男孩正在給鹿特丹集裝箱港口的貨船裝貨。他把那些近似正方形的小木箱搬上去又搬下來，陷入思考。媽媽在旁邊先是用荷蘭話不知給兒子講述著什么，只見她講完后自己動(dòng)手搬了起來，不一會全部貨物整齊地排放在船艙里，然后她又把貨物卸了下來，示意兒子自己去裝。我大概猜測出，這位媽媽在教她的兒子如何把貨物整齊并且盡可能多地裝進(jìn)船艙。這小人還真是一個(gè)現(xiàn)成的“微課堂”。

無獨(dú)有偶。在發(fā)明主題園區(qū)里，一對父子正在擺弄一個(gè)微型鋪路機(jī)，這就是小人國里的動(dòng)態(tài)設(shè)備。爸爸“發(fā)動(dòng)”了鋪路機(jī)，將其直接交給兒子，結(jié)果“路”是鋪出來了，就是看上去像蚯蚓一樣彎彎曲曲。爸爸倒是淡定，繼續(xù)在一旁指揮，結(jié)果“路”竟然開始變得直起來，父子二人開心地?fù)粽茟c祝。我也大概猜出這位爸爸正在教兒子如何使用鋪路機(jī)。這小人國的作用還真不小呀！

感嘆著來到了城市專題園區(qū)，看到一位老爺爺領(lǐng)著小孫女站在一棟豪華的別墅前面，聲情并茂地講故事。他一會指著別墅里的“土豪”，一會兒讓小孫女看一眼旁邊不遠(yuǎn)處小餐館的服務(wù)員。小女孩認(rèn)真地聽著，時(shí)不時(shí)露出抱歉的笑容。我猜測這位老爺爺正在給小孫女講述著學(xué)習(xí)與未來的關(guān)系吧！雖然用這種方法激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的例子比比皆是，但是在小人國里孩子們親眼目睹了“未來生活”，體驗(yàn)肯定更深刻一些吧！

在往回走的路上，一對夫妻蹲在風(fēng)車前教兒子推動(dòng)風(fēng)車，有說有笑。這次不用猜，他們肯定是在給兒子講述風(fēng)車如何造就荷蘭的歷史。我不得不贊嘆，這個(gè)“微課堂”真的是包羅萬象。

微課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課；兒童立場；微資源；微策略；微生成

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）09-0050-03

當(dāng)下社會，“微”算是個(gè)流行詞，微博、微信、微電影……微民的行動(dòng)和力量在無組織狀態(tài)下集結(jié)，同樣能形成一股強(qiáng)大的力量。微民造就微動(dòng)力，在網(wǎng)絡(luò)中迅速呈現(xiàn)出精彩的微生活。在這個(gè)“微時(shí)代”到來之際，教育當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，品德課堂自不例外。

一、挖掘教材微資源，“微”出深度

教材中一幅幅圖片、一段段文字后面都蘊(yùn)藏著編寫者的意圖，教師應(yīng)鉆研教材，準(zhǔn)確還原教材的編寫思路，合理利用教材中的微資源開展教學(xué)。例如品德與生活一年級《你幫我 我?guī)湍恪方虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了教材中一幅不起眼的簡筆畫――一個(gè)小女孩抹眼淚的照片，其中透露出許多信息，是一個(gè)值得深究的話題。我們來看看老師的預(yù)設(shè)：

（出示教材圖片）這是小女孩貝貝――她正在哭鼻子，她為什么哭了？你來猜猜。你會怎么幫助她？自己先想一想。

A. 摔了一跤：可能是這個(gè)原因，你會怎么幫助她？

*幫她輕輕揉一揉，扶她去醫(yī)務(wù)室――真是個(gè)能干的孩子。

*你的問候能夠減輕她的疼痛。

B. 考試考砸了：可能是這個(gè)原因。你會怎么安慰她？

*現(xiàn)在我就是貝貝，你來安慰安慰我。

*把答題的方法教給她――你把答案給我抄一下吧，這樣更方便。這樣的幫助方法好嗎？為什么不行呀？

C. 受同學(xué)欺負(fù)了：也可能是這個(gè)原因。你會怎么幫助她？

*有了你的安慰，她心里一定不那么委屈了。

*找對方評理，你能像大人一樣處理問題了。

D. 受到批評了：你會怎么安慰她？

*安慰她――你怎么安慰她？

*告訴她以后認(rèn)真做作業(yè)――少讓爸爸媽媽操心，自然就少了批評。

*陪著她――陪伴在她身邊就是最好的安慰。

幾乎被人忽視的一張小插圖，經(jīng)過教師的認(rèn)真挖掘，居然可以產(chǎn)生“四兩撥千斤”的效果！學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測小女孩哭泣的原因，在教師的循循誘導(dǎo)下，初步掌握了幫助別人的簡單技巧，感受到了幫助別人快樂自己的道理。

二、合理使用微策略，“微”出精彩

1. 微故事，大啟發(fā)

課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中明確指出：“講故事是以故事情節(jié)或主人翁的形象去感染、教育兒童的活動(dòng)方式……故事要有趣味性和教育性，讓學(xué)生能通過故事激感，感悟道理?！蔽⒐适伦⒅睾喍叹珶挘呱顨庀ⅲN近學(xué)生實(shí)際。一位教師在執(zhí)教《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》一課時(shí)，就巧妙地運(yùn)用了一個(gè)小故事：

“小杰，曾經(jīng)是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。他聰明能干，還寫得一手漂亮的鋼筆字。可讀六年級那年，他吸了第一口煙……”

聽到這兒，教師讓學(xué)生猜猜：小杰當(dāng)時(shí)可能是出于什么原因吸上了第一口煙？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？學(xué)生紛紛議論，有的說可能是因?yàn)楹闷?，有的說可能是經(jīng)受不起別人的誘惑，也有的說可能是一時(shí)逞強(qiáng)，覺得吸一口沒關(guān)系……

“由于好奇，他吸了煙。香煙的滋味讓他難以忘記。于是，有了第二口，第三口……漸漸地，他上了癮。由于沒錢買煙，他就偷偷拿爸爸的煙，甚至偷錢去買煙……終于有一天被發(fā)現(xiàn)了。爸爸狠狠教訓(xùn)了他。從此，他索性毫無顧忌地公開吸煙。他逐漸開始了逃學(xué)，和一群小混混走到了一起。直到有一天，他和幾個(gè)同伴合伙偷了一家商店的香煙等錢財(cái)，被公安機(jī)關(guān)抓捕……”

“故事結(jié)束了。如果你是此時(shí)的小杰，又會想些什么呢？小杰的故事，給了你怎樣的啟示？現(xiàn)在的你還會因?yàn)楹闷嫒L試第一口煙嗎？”在學(xué)生的唏噓聲中，教師把一個(gè)個(gè)問題拋了出來。在交流中，學(xué)生們深刻地認(rèn)識到了“拒絕第一口煙”的重要性，斬釘截鐵地表示絕對不會去吸第一口煙。我不能肯定在未來的成長道路上，他們能不能兌現(xiàn)今日的承諾，但我們完全相信，此時(shí)此刻他們的感情是真摯的，因?yàn)橥g人小杰的故事已經(jīng)深深地震撼了他們的內(nèi)心。小故事，大道理。課堂中的微故事就這么簡單，也許沒有濃郁的色彩，也許只是平常生活中的點(diǎn)滴，但就是因?yàn)槠椒?、真?shí)，反而更能觸動(dòng)心靈。

可見，恰當(dāng)合理地使用好微故事，常常會令課堂流光溢彩。

2. 微游戲，大體驗(yàn)

品德課程是一門“體驗(yàn)課程”。從兒童的體驗(yàn)出發(fā)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，以滿足學(xué)生多層次的體驗(yàn)。如一位教師執(zhí)教《我愛學(xué)習(xí)》一課，在引導(dǎo)學(xué)生體會“生活中的學(xué)習(xí)非常有趣”時(shí)，安排了這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：

師：生活中有趣的現(xiàn)象還多著呢！你想動(dòng)手來試試嗎？這是一把梳子，這是一堆紙片，現(xiàn)在要讓紙片跟著梳子一起走，你覺得可能嗎？ （教師比劃了一下）

生（紛紛搖頭）：不可能。

師：不可能嗎？老師要把這個(gè)不可能變?yōu)榭赡埽尲埰苈犜挼馗嶙幼?。大家想嘗試嗎？

生：想！

師（故作神秘）：要想使梳子具有神奇的魔力，就必須按照老師的要求一步步來做：請大家前后四人組成一個(gè)小組，輕輕打開桌上的盒子，每個(gè)人拿起一把梳子。（學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然）

師：現(xiàn)在請你拿起梳子，在自己的頭發(fā)上面來回梳呀梳，梳得越起勁，梳子的魔力越大哦！

師：請你把梳子輕輕放到紙片上。

生1（驚叫）：哇，吸起來了！

生2：梳子真的有魔力了！

師：好玩嗎？ 你再在自己的衣服上試試！

生：又吸起來了！

師：小紙片跟著梳子一起走了。知道這是為什么嗎？

生：我好像聽媽媽說，這叫摩擦起電。

師：對，這就是神奇的摩擦起電！

這是一個(gè)小小的體驗(yàn)活動(dòng)，道具僅一小堆碎紙片和一把小梳子。但在教師故作神秘的誘導(dǎo)下，孩子們卻特別開心，每一個(gè)孩子都真切地感受到了生活小實(shí)驗(yàn)的有趣，明白了生活中原來藏著這么多有趣的現(xiàn)象，從而激發(fā)了探究學(xué)習(xí)的興趣。品德課堂中的微體驗(yàn)注重讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會獲得真切體驗(yàn)，操作簡單卻富有實(shí)效，全員參與且深有感觸。課堂微體驗(yàn)，真正體現(xiàn)了品德課堂的活動(dòng)性特點(diǎn)。

三、捕捉課堂微生成，“微”出大愛

真實(shí)的教育過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和不斷生成的過程，課堂生成資源往往就是兒童生活的真實(shí)寫照。這就要求教師有一顆包容細(xì)膩的心，從兒童立場出發(fā)，及時(shí)把握生成，準(zhǔn)確捕捉富有教育意義的微生成。

1. 微心聲，我傾聽

教育的過程是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生說話，并善于從中捕獲學(xué)生內(nèi)心世界的大量信息，讓品德課堂因?yàn)槎脙A聽“花開的聲音”而更精彩。再以《我愛學(xué)習(xí)》為例，當(dāng)老師把一只小蝸牛帶進(jìn)了課堂：

師：今天老師給大家?guī)砹艘晃慌笥眩钦l呢？（教師把綠葉上的蝸牛放在實(shí)物投影儀上）

生：哇，蝸牛！

師：知道小蝸牛喜歡生活在什么地方嗎？

生：我知道蝸牛喜歡潮濕的地方。

師：你怎么知道的？

生：從百科書中看到的。

師：愛看書的孩子知識就是豐富！那你們知道小蝸牛喜歡吃什么嗎？

師（對一個(gè)把手舉得高高的學(xué)生）：你來說。

生：老師，這只小蝸牛是死的還是活的？

這完全是答非所問！看來這個(gè)男孩根本沒有聽清老師的問題！我們看老師的處理――

師：你想知道小蝸牛有沒有活著？

（生點(diǎn)頭）

師：那你上去碰碰它。

小男孩興高采烈地走上前去用小手輕輕碰了一下蝸牛的觸角。投影儀下，那只蝸?！班病钡匾幌伦影鸭?xì)細(xì)的觸角縮了回去。太神奇了！孩子們都發(fā)出了驚嘆。就在驚嘆聲中，那只蝸牛又伸出了細(xì)細(xì)的觸角。這小小的插曲讓整個(gè)課堂的氣氛變得輕松而又有趣，教學(xué)又順利地繼續(xù)進(jìn)行了。

每個(gè)孩子都是有著自己獨(dú)特體驗(yàn)的個(gè)體。當(dāng)孩子完全答非所問、不在狀態(tài)的時(shí)候，教師站在了兒童的立場，低下身子傾聽了孩子的心聲。因?yàn)榻處熡眯娜A聽，用情去感受，用愛去包容，才讓教學(xué)成為了一種非常美好的享受過程。

2. 微動(dòng)靜，我留心

留心學(xué)生行為中的微動(dòng)靜，就要永遠(yuǎn)對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，這需要老師耐心、細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)，捕捉有教育意義的那一瞬間。

例如，在《你幫我 我?guī)湍恪芬徽n的教學(xué)時(shí)，教師請孩子們找找班級里樂于助人的小伙伴，把幫助過你的、最想感謝的一個(gè)小朋友的名字寫在一朵彩虹花上，然后在音樂聲中把這朵彩虹花送給他，并對他當(dāng)面表示感謝。當(dāng)一個(gè)小男孩興高采烈地把自己的彩虹花送給后面的一位小伙伴時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己卻兩手空空――沒有人把彩虹花送給他。于是不甘心了，想討回自己送出去的那朵彩虹花。沒想到，那位同學(xué)卻緊緊抓住不放。男孩不高興了，兩人的沖突一觸即發(fā)。見此情景，他的同桌――一個(gè)可愛的女孩子，輕輕地拍著男孩，細(xì)聲地安慰著他。老師過來輕聲問明原因后，先安撫男孩，然后輕輕拉著女孩的手走到了前面，示意大家靜下來。老師問女孩：“剛才老師發(fā)現(xiàn)你在輕輕地拍同桌的背，是為什么？”女孩說：“我想安慰他?！崩蠋煾吲d地說：“你在同學(xué)不開心的時(shí)候，給予了安慰。老師要把這朵漂亮的彩虹花送給你?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡暋?/p>

上述案例中，女孩輕輕地安慰受委屈的同桌，這就是“你幫我 我?guī)湍恪痹掝}中最生動(dòng)的例子。教師及時(shí)捕捉到這一細(xì)微動(dòng)作，并把這一有價(jià)值的生成信息納入教學(xué)，從而成就了課堂的精彩。