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難忘的潑水節(jié)范文第1篇

2、我們進(jìn)入到名族文化村后，先拍了一些紀(jì)念照片，還買了一些小玩意兒，7：30分的時(shí)候，潑水節(jié)開始了，我們換好泳褲，拿上買好了的盆子和水槍，隨著音樂得緩緩響了起，舞臺上突然噴出了五顏六色的噴泉。

3、我接了一盆水，就開始潑水了，潑水用的道具非常的多，有水槍，有盆子，有桶，還有的用手潑水，人們一擁而上，不管是小孩、大人，老年人都加入到了隊(duì)伍中，有的三五個(gè)人攻擊一個(gè)人，還好我準(zhǔn)備了游泳鏡，可是我的鼻子卻沒那么幸運(yùn)。

4、我猛的把水潑在一個(gè)大人身上，那個(gè)大人也向我發(fā)起了攻擊，戰(zhàn)場上一片混亂，在水里的人也更加的瘋狂，竟然潑灑岸上衣服還沒有濕了的人，讓岸上的老媽也成了落湯雞，讓他們也感受到潑水節(jié)的快樂與幸福，舞臺來了一個(gè)過著毛巾被的叔叔，臺上的主持人說，讓我們潑這位穿著毛巾被的叔叔吧！

5、這位叔叔來年肯定有好運(yùn)，因?yàn)闈娝梢韵慈ニ砩系拿箽狻?/p>

難忘的潑水節(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；設(shè)計(jì)；有效提問；策略

提問是通過教師引導(dǎo)幫助或?qū)W生自讀自悟等方式來理解文本，體悟情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)今多少小學(xué)語文教師（包括我）在教學(xué)時(shí)一廂情愿地按照自身理解的方式，灌輸學(xué)生知識，從而限制了學(xué)生的思考，限制了想象力的發(fā)展，約束了探究式活動(dòng)的空間，使學(xué)生在課上無效學(xué)習(xí)，久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的提問存在的問題，對癥下藥相應(yīng)提出課前設(shè)計(jì)有效提問的策略。

一、研讀課題，有效提問

課題是文章的眼睛，更是文章的靈魂。小學(xué)課本中有許多課題都能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)標(biāo)題的特點(diǎn)展開提問，導(dǎo)入課堂教學(xué)。研讀課題有多角度、多層面、多范圍的方式提問，激發(fā)學(xué)生對文本質(zhì)疑的精神，有興趣地進(jìn)入課文閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多讀課題，圍繞課題自主提問。二年級下冊語文《找春天》的題目，你想提什么問題？學(xué)生提問“春天在哪里？”“春天長什么樣子？”“誰去找春天呢？”“為什么要找春天呢？”“去哪里找春天呢？”“他們找到春天了嗎？”等等。

二、突破重難點(diǎn)，有效提問

在小學(xué)語文課本中，有的文章只要抓住全文重點(diǎn)段中的幾個(gè)詞句提出問題，就能收到牽一而發(fā)動(dòng)全身的教學(xué)效果。根據(jù)這些重點(diǎn)詞句提出的問題，往往就是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，抓住了這些關(guān)鍵詞句來理解課文，教學(xué)效率高，效果好。例如，二年級下冊語文《難忘的潑水節(jié)》最后兩句“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”根據(jù)“幸?！薄半y忘”兩個(gè)詞語提問，學(xué)生提問“1961年的潑水節(jié)為什么幸福？”“1961年的潑水節(jié)為什么令人難忘？”

三、利用插圖，有效提問

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景。翻開人教版小學(xué)語文教材，一幅幅色彩鮮明、生動(dòng)形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具w描述，插圖又是文字的形象體現(xiàn)，圖文并茂，構(gòu)成了一個(gè)整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為語文教學(xué)提供了豐富的課程資源，也拓展了語文教師的教學(xué)視野。例如，二年級下冊語文《難忘的潑水節(jié)》的插圖，圍繞和傣族人民一起過潑水節(jié)的場面，你們猜猜誰是總理？你們看到什么？有什么想問的嗎？學(xué)生提問“總理為什么與傣族人民一起過潑水節(jié)呢？”“傣族人民是怎么迎接總理的呢？”“他們一起怎么過節(jié)呢？”等等，讓學(xué)生走到傣族人民內(nèi)心的深處，感受總理的親和、平易近人、和藹可親的慈祥，體會(huì)傣族人民內(nèi)心的喜悅和激動(dòng)之情。

四、內(nèi)容留白，有效提問

課文“空白”是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的意蘊(yùn)空間，它能激發(fā)讀者與文本的對話，使讀者對作品有個(gè)性化的理解。人教版教材中“空白”很多，如果我們巧借教材的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象提問，學(xué)生的思維、表達(dá)欲望就會(huì)被這些“空白”激發(fā)。《胖乎乎的小手》一文教完后，學(xué)生紛紛表示：我的小手也能做很多事呢！于是，我引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路以原文的終點(diǎn)為寫話的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象，延伸課文的內(nèi)容，從而讓每一位學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中，加深閱讀體驗(yàn)，享受審美情趣，迸發(fā)出創(chuàng)造熱情。

五、人文延伸，有效提問

難忘的潑水節(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問題; 提出要求; 教給途徑

習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來?！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。“無疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

1 提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

1.1 有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來?！焙?，讓學(xué)生針對這句提出問題。

1.2 授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。探索屬于讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題。

1.3 建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問。

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子。對每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

1.4 多示范，多比較，使學(xué)生善問。

敢問不難，善問不易。一個(gè)人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時(shí)，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個(gè)人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認(rèn)識到提問要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問題。培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個(gè)躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對詞語的運(yùn)用和選擇提出疑問。閱讀時(shí)，要留意文章的字、詞的運(yùn)用，養(yǎng)成咬文嚼字，認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。

2 教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

①對題目提出疑問。如《勞動(dòng)最有滋味》——為什么說勞動(dòng)最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？

②對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅(jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？

③對詞語的選擇運(yùn)用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個(gè)詞的運(yùn)用提出疑問。

④對重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“1961年的潑水節(jié)”？

⑤對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！”為什么不說成“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）

⑥對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個(gè)還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味書屋》）“字”為什么會(huì)又像花骨朵，又像火把呢？

⑦對反義詞的運(yùn)用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

⑧對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實(shí)不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

⑨對標(biāo)點(diǎn)符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導(dǎo)？

⑩對時(shí)代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的？

B11對不明白的現(xiàn)象提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

B12對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

難忘的潑水節(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程；教材教法

背景一：日前，由《中國漢字聽寫大會(huì)》制作團(tuán)隊(duì)原班人馬打造的姊妹篇《中國成語大會(huì)》正式啟動(dòng)，并確定于2014年3月至4月完成地區(qū)的選拔工作。成語大會(huì)將于2014年4月份在央視播出。這是語文界的盛事，意味著中國傳統(tǒng)文化的回歸，將再次掀起全國性的文化熱潮。

背景二：目前各地紛紛出臺的高考方案中對語文學(xué)科的重視力度加大。有的省市或地區(qū)，將語文分值的150分增至180分。這真是語文界喜事、幸事、盛事！

在這樣的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)也必須加大課改力度，在重視傳統(tǒng)文化教育的同時(shí)，進(jìn)一步注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文新教材如何教，如何踐行新課改的理念？方法當(dāng)然有很多，我個(gè)人認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)更多關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、抓關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生品味和積累語言

在研讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解、比較和品味，由此體會(huì)文章中表達(dá)的情感，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種有效方法。如，在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我讓學(xué)生抓住“一張” “一盞”“兩把”“如此而已”等詞語，學(xué)生通過極其簡單的擺設(shè)，由此得出結(jié)論：的生活極其簡樸，又將辦公用品簡單與工作任務(wù)繁重進(jìn)行對比，將工作異常辛苦與食物非常簡單進(jìn)行對比，從而使學(xué)生深刻體會(huì)到的偉大。

再如，關(guān)于對詞語的積累和運(yùn)用，在《難忘的潑水節(jié)》中“身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色的頭巾，笑容滿面地來到人群中?！北揪渲校梢砸龑?dǎo)學(xué)生勾畫出表示顏色的詞語，并讓學(xué)生當(dāng)堂運(yùn)用表顏色的詞語造句，這樣一來，積累的語言通過活用就變成學(xué)生自己的東西。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象和體悟情境

小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境式教學(xué)方法，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)下，發(fā)揮豐富的想象，會(huì)獲得身臨其境的感覺。

比如，為了讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在遇到課文中的動(dòng)詞時(shí)，可以讓學(xué)生從座位上站起來做做這些動(dòng)作，讓學(xué)生置身于這些動(dòng)作情境中，他們會(huì)興致盎然地投入進(jìn)去，并從中感悟課文中詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確。

再如，教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境：引導(dǎo)學(xué)生想象自己的面前就是一個(gè)潑水的廣場，讓學(xué)生做出拎起水桶、端起盆、拿起瓢的動(dòng)作，朝著自己的好朋友潑去。學(xué)生非常興奮，都走出座位，四下里張望，然后朝自己的好朋友做出各種各樣潑水的動(dòng)作，有的學(xué)生還互相追趕、尖叫，體驗(yàn)與想象潑水的快樂。情境的設(shè)置是靈活多樣的，還可以播放傣族潑水節(jié)的視頻，讓學(xué)生在聲、象營造的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神

在小學(xué)生的心目中，教師是至高無上的。誠然，學(xué)生對教師的崇拜無可非議，但教師必須將自己放置于與學(xué)生平等的地位，與學(xué)生一起朗讀、一起討論、一起探究，營造平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。我們要學(xué)會(huì)傾聽，尤其要注意傾聽學(xué)生的不同意見，對于在課上敢說和愛說的學(xué)生，有時(shí)即使說錯(cuò)了，也千萬不能打擊和批評，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的看法。有一次，聽一位教師的公開課――《麻雀》，在最后的小結(jié)環(huán)節(jié)中，這位教師引導(dǎo)學(xué)生對課一個(gè)總結(jié)。有學(xué)生說：“老麻雀奮不顧身去救自己的孩子，我感受到了它偉大的母愛?！苯處煯?dāng)堂表揚(yáng)了這位學(xué)生。但是此時(shí)有一位男學(xué)生馬上舉起手，大聲反駁：“老師，他怎么就知道那只老麻雀是媽媽而不是爸爸呢？”那位教師笑著豎起了大拇指，然后說：“你讀得真認(rèn)真。那么我們再快速看一遍課文，看課文里有沒有說這只老麻雀是媽媽還是爸爸?！睂W(xué)生嘰嘰喳喳地邊看課文邊議論。最后發(fā)現(xiàn)沒有提到是媽媽還是爸爸。所以，教師最后總結(jié)：“我們平時(shí)聽的關(guān)于母愛的故事比較多，習(xí)慣了母親保護(hù)孩子，其實(shí)父親也會(huì)很好地保護(hù)孩子，所以這篇課文應(yīng)該表現(xiàn)的是一種親子之情?！闭n上到此處，學(xué)生不但明確了教材內(nèi)容，更重要的是今后思考問題不再會(huì)受固定模式的限制，敢于探究、敢于創(chuàng)新，這大概就是本節(jié)公開課最大的收獲吧。

四、注重感悟，引導(dǎo)學(xué)生讀有所思，學(xué)有所獲

縱觀歷年各地的高考試題，在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)更多關(guān)注的是學(xué)生的語文素養(yǎng)與閱讀能力。而閱讀能力如何提高？讀書時(shí)邊讀邊思考，有想法就批注，有感悟就表達(dá)，這種能力必須從小學(xué)抓起，而且越早培養(yǎng)對學(xué)生閱讀能力的提高越有幫助。

難忘的潑水節(jié)范文第5篇

那是個(gè)我們應(yīng)該學(xué)會(huì)遺忘和留住的季節(jié)。

那是個(gè)令人難忘的季節(jié)。

那是個(gè)充滿幻想的季節(jié)。

我們奔跑在操場，

彼此互相追逐、打鬧。互相講笑話……

雨下過了，打濕了我們的衣裳。

可那天真無暇的我們并不在意這場暴風(fēng)雨。

仍舊在雨天下打球、奔跑、玩耍、打鬧。

我們在教室里，

互相抄作業(yè)、互相討論。

上課了，我們互相傳紙條、偷偷述說著感人的故事。

上勞動(dòng)課，我們的“潑水節(jié)”到了。

一盆盆水撲向我們，嬉笑打鬧聲充滿了整個(gè)教室。

……

再也回不去了。

心中只能回想著，

我們該學(xué)會(huì)外表的遺忘了，而在心中也應(yīng)該留住。

留住最好的時(shí)光，憧憬未來。

……

心中有很多事應(yīng)該學(xué)會(huì)遺忘，學(xué)會(huì)留??！

只記得，淚水所釀成的露珠是花蕊的最初日記。