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難忘的一件事教案范文第1篇

作為物理老師，我備了5節(jié)課的教案，每個(gè)教案均在4個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，共上了20個(gè)課時(shí)，其中一個(gè)是重點(diǎn)班；很多時(shí)候，一天接連上四節(jié)同樣內(nèi)容的課，我逐一扛住了這辛勞的任務(wù)！面對(duì)幾十雙渴求知識(shí)的眼睛，我精心備課、認(rèn)真組織，用真誠(chéng)的心對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，用比較清楚的話講解好一個(gè)個(gè)題目。課后不厭其煩地回答學(xué)生的疑問(wèn)；我知道了要做到讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，不能孤立地營(yíng)造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)生的興奮點(diǎn)。課前預(yù)備一定要充分。有課時(shí)，我往往是提前幾天就備課，查資料，寫(xiě)教案，試講好幾次，直到上課前還在考慮各種細(xì)節(jié)題目。盡管如此，我還是覺(jué)得假如預(yù)備時(shí)間充裕的話，講課時(shí)會(huì)發(fā)揮得更好。老師講課時(shí)聲音要洪亮，要有一股氣勢(shì)，要有較好的氣質(zhì)。我?？醋约簳?huì)有清剛之氣：直率、真摯、剛強(qiáng)而不失溫順。我認(rèn)老師一定要有一點(diǎn)硬氣，這樣言傳身教，有利于學(xué)生的性格發(fā)展。提問(wèn)后應(yīng)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這一點(diǎn)我做得不夠，往往題目一說(shuō)，就要學(xué)生舉手回答；我的語(yǔ)速很穩(wěn)、教學(xué)的進(jìn)程把握很好，但經(jīng)常反應(yīng)不夠快，不能很好處理學(xué)生忽然的提問(wèn)。

在物理科組主辦的物理游園活動(dòng)中，我和其他實(shí)習(xí)組員積極幫忙，從活動(dòng)策劃，前期預(yù)備到活動(dòng)舉行，我們花了大量的時(shí)間和精力做了大量工作，由于沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，我們很大壓力，起早摸黑，這個(gè)詞用得一點(diǎn)不過(guò)分！一有空就到實(shí)驗(yàn)室做飲水鳥(niǎo)、共振擺、牛頓擺、混沌擺……等小制作、和學(xué)生會(huì)溝通；非常。本文。由方案。范文庫(kù)；為您搜；集'整理^累，但學(xué)到很多……下次開(kāi)游園活動(dòng)，我相信我很有把握、有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)得更好。

這一個(gè)月來(lái)，我受到了老師和同學(xué)們的熱切關(guān)注。他們以真誠(chéng)而友善的眼神看著這么一個(gè)高大威猛卻是“新手上任”的老師。同學(xué)們?cè)谖业恼n上積極提問(wèn)、仔細(xì)聽(tīng)講，在我講得好時(shí)以熱烈的掌聲鼓勵(lì)，鞭策著我在學(xué)習(xí)和工作中創(chuàng)新開(kāi)拓，不斷進(jìn)步！

在此，我衷心的向他們表示感謝，特別感謝我的指導(dǎo)老師江老師、徐老師、分管領(lǐng)導(dǎo)；同時(shí)還要感謝我的大學(xué)老師、關(guān)心和幫助過(guò)我的同學(xué)。

難忘的一件事教案范文第2篇

摘 要： 教師要讓愛(ài)成為溝通師生情感的橋梁，用愛(ài)調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性，挖掘其潛力，創(chuàng)造寬松和諧的育人環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己也是一顆閃耀的星星，同樣可以亮麗起來(lái)。教師在與學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，時(shí)時(shí)刻刻都能感受到愛(ài)的存在。

關(guān)鍵詞： 情感 信任 責(zé)任 愛(ài)心

琳達(dá)·安德生在《愛(ài)是巧克力》中說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，一棟房子只是空房間而已?！薄柏?zé)任使你做出精美的午餐盒，但愛(ài)使你附上一張寫(xiě)著溫馨話語(yǔ)的小紙條?！薄皭?ài)使你學(xué)會(huì)笑口常開(kāi)，并從工作中得到快樂(lè)?！苯處熞寪?ài)成為溝通師生情感的橋梁，用愛(ài)調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性，挖掘其潛力，創(chuàng)造寬松和諧的育人環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己也是一顆閃耀的星星，同樣可以亮麗起來(lái)。作為一名教師，我是幸福的，在與學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，時(shí)時(shí)刻刻都能感受到愛(ài)的存在。

一、“老師，你為什么不叫我寶貝？”

一個(gè)人如果沒(méi)有了情感，沒(méi)有了對(duì)別人的關(guān)愛(ài)，那他就等于什么都沒(méi)有了。教師更是這樣，如果沒(méi)有博大的胸懷，沒(méi)有對(duì)一切學(xué)生無(wú)私的愛(ài)心，沒(méi)有對(duì)偉大教育事業(yè)的全身心投入，就算不上稱職的教師。作為一名人民教師，特別是作為一名班主任，我深深地知道：要關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子，越是學(xué)習(xí)上、生活上有困難的孩子，越是心靈有創(chuàng)傷的孩子，越需要老師加倍的關(guān)愛(ài)、體貼和照顧。

許煒是我工作第一年教過(guò)的孩子，他的父母幾年前離異了，由于爸爸工作繁忙，他主要由不識(shí)字的爺爺、奶奶照顧?？衫先四晔乱迅?，怎能將他照顧周到，所以他的衣服上總是布滿斑塊，指甲里總是堆積著厚厚的污漬。更頭疼的是他的學(xué)習(xí)，爺爺奶奶不識(shí)字，爸爸常年不在家，他的學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。愛(ài)的缺失導(dǎo)致他更頑皮與自卑。

一天，在辦公室里發(fā)生了一件事，讓我深深地知道這個(gè)可愛(ài)卻有些可憐的孩子是多么需要關(guān)愛(ài)：許煒的作業(yè)又沒(méi)訂正，下課后他習(xí)慣性地來(lái)到我的辦公桌前。這時(shí)我想起自己的課本落在了講臺(tái)上，便對(duì)辦公室里另一位學(xué)生說(shuō)：“寶貝，請(qǐng)你去11班，把我的語(yǔ)文課本拿過(guò)來(lái)，好嗎？”話音剛落，一旁的許煒略帶傷感地對(duì)我說(shuō)：“老師，你平時(shí)為什么不叫我‘寶貝’？”說(shuō)完低下頭，又繼續(xù)訂正作業(yè)。這時(shí)我無(wú)言以對(duì)。如果我平時(shí)在學(xué)習(xí)和生活上對(duì)他多些關(guān)愛(ài)，這個(gè)缺少愛(ài)的孩子也許就會(huì)更自信。事后，我開(kāi)始留心他在校的一點(diǎn)一滴，對(duì)他的不足耐心指導(dǎo)和幫助，對(duì)他的閃光點(diǎn)加以賞識(shí)和信任。他慢慢從我的賞識(shí)和信任中得到了自信的力量、自強(qiáng)的勇氣。也許教師不經(jīng)意的話語(yǔ)和行為，就能讓孩子感受到愛(ài)的力量，就能照亮孩子前方的道路，讓孩子更加自信和自強(qiáng)。

二、“瞧這一家子！”

教師要想成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生親近、信任，不是一件簡(jiǎn)單的事情。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間有一堵天然形成的墻，只有“愛(ài)”才能沖破這堵墻的阻隔。

2010年元旦即將到來(lái)的時(shí)候，學(xué)校內(nèi)外到處洋溢著歡快的氣氛，許多班級(jí)都利用班會(huì)時(shí)間舉行熱鬧的聯(lián)歡會(huì)，學(xué)生熱切盼望的心情可想而知。我想，這對(duì)他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)之余放松心情、溝通師生感情、加深同學(xué)的友誼無(wú)疑是個(gè)大好機(jī)會(huì)。因此，我充分發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)，讓班干部精心策劃，細(xì)心準(zhǔn)備這歡會(huì)。我期待參加一次完全由學(xué)生自己策劃、組織的聯(lián)歡會(huì)。那天，在毛宇堃、秦朱含熱情洋溢的元旦致辭后，豐富多彩的文藝表演開(kāi)始了：張宇航精彩的拉丁舞、陳陽(yáng)激情高亢的《歌唱祖國(guó)》……不知不覺(jué)中聯(lián)歡會(huì)進(jìn)入了，我和學(xué)生手拉手圍在一起，盡情歡唱《北京歡迎你》。最后全體師生合影，留下了永恒的一瞬間（照片取名為“瞧這一家子！”）整個(gè)聯(lián)歡會(huì)始終在一種輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行，25歲的我仿佛回到了少年時(shí)代，心靈與他們交融在一起，那么純潔，那么透明，完全忘記了所謂的“師道尊嚴(yán)”。后來(lái)學(xué)生在元旦日記中寫(xiě)道：“這是我難忘的一次聯(lián)歡會(huì)，我喜歡這個(gè)大家庭！”讀完學(xué)生的日記，我感受到自己和學(xué)生的心在慢慢靠近。

三、“老師，好精神啊！”

偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“孩子們對(duì)教師冷若冰霜不動(dòng)感情的態(tài)度和冗長(zhǎng)的說(shuō)教，對(duì)教師總是站得比孩子高一頭，而不為他們事情動(dòng)心的態(tài)度是從來(lái)不諒解的?！币痪渚潢P(guān)愛(ài)的話，一個(gè)個(gè)溫暖的微笑，總能將老師和孩子們的心連在一起。對(duì)于工作第一年發(fā)生的一件事，我印象深刻。

一天，我?jiàn)A著教案踩著鈴聲推開(kāi)教室門(mén)，本來(lái)嘈雜的教室頓時(shí)安靜了下來(lái)。不知誰(shuí)說(shuō)了一聲：“老師，好精神??！”教室立刻又嘩然了?！袄蠋?，您今天有什么喜事吧！”同學(xué)們的話音還沒(méi)落地，我就在講臺(tái)上抬起雙臂說(shuō)：“謝謝你們！”全班立刻響起了掌聲……這節(jié)課，我講的是習(xí)作，整節(jié)課都在愉快的氣氛中進(jìn)行。下課后，我想起了過(guò)去的一幕。那天，我也穿了一件新衣服，快上課了我向教室走去。走廊里幾個(gè)學(xué)生正在玩耍，看見(jiàn)我便向我問(wèn)好，隨之一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，您這件衣服真好看?！蔽衣?tīng)見(jiàn)了，馬上板起臉說(shuō)：“瞎操心?！边@幾個(gè)學(xué)生立刻收起笑臉。上課了，教室里沒(méi)有一點(diǎn)生氣……

對(duì)于美，人人都有欣賞的權(quán)利，學(xué)生同樣有資格和權(quán)利欣賞和被欣賞，就在這欣賞與被欣賞的瞬間，大家得到了心理的滿足與重視，感受到了愛(ài)的存在，信任就來(lái)自于此。從那以后，學(xué)生特別樂(lè)意與我親近，就連平時(shí)不大說(shuō)話的戴玉磊也常和其他學(xué)生一起湊到我的跟前。學(xué)習(xí)之余，大家湊到一起，談天說(shuō)地，互相欣賞，增加了信任與理解。

難忘的一件事教案范文第3篇

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知：

知道對(duì)人應(yīng)當(dāng)尊重，拿同學(xué)的缺陷、短處起綽號(hào)，或取笑別人，是對(duì)他人的不尊重，是不道德的。

情感：

1．對(duì)取笑他人的行為感到不滿、氣憤。

2．對(duì)被取笑的人有同情心。

行為：

1．不給同學(xué)起綽號(hào)，不譏笑和戲弄人。

2．見(jiàn)到同學(xué)中戲弄人的現(xiàn)象能給予批評(píng)和制止。

教學(xué)建議

教材分析

本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)三至五年級(jí)“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”德目中的有關(guān)要求編寫(xiě)的。

人與人之間要友好相處，互相理解、互相尊重，這是建立社會(huì)主義新型關(guān)系所必須的，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行品德教育的一個(gè)重要方面。尊重人很重要的一個(gè)方面就是尊重他人的人格和名譽(yù)，不拿別人的缺陷、弱點(diǎn)開(kāi)玩笑。四年級(jí)學(xué)生取笑他人或給他人起綽號(hào)，多數(shù)是出于好奇、好玩兒，并沒(méi)有意識(shí)到這是對(duì)對(duì)方的不尊重。因此，有必要對(duì)他們進(jìn)行這方面的教育，增強(qiáng)他們這方面的意識(shí)，使他們懂得：給別人起綽號(hào)或拿別人取笑，是把自己的快樂(lè)建筑在別人的痛苦之上，不尊重人的表現(xiàn)，是不道德的。培養(yǎng)他們從小學(xué)會(huì)理解和尊重他人。

本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知道人與人之間要互相尊重，給別人起綽號(hào)和取笑別人是不道德的。

由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷有限，對(duì)人生的酸甜苦辣感受不深。一般說(shuō)，他們被人取笑時(shí)，反應(yīng)不會(huì)很強(qiáng)烈，而取笑別人時(shí)，也很難意識(shí)到別人的痛苦。所以，如何讓學(xué)生感受被人取笑的窘迫與傷心，由此產(chǎn)生情感共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

本課導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了“想一想”欄目，通過(guò)讓學(xué)生設(shè)想被人取笑者的心清，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生對(duì)取笑人的行為產(chǎn)生反感。

課文選擇的是學(xué)生身邊的事例，分為兩個(gè)部分。

第一部分是事情的起因。李剛等同學(xué)摘下楊立的帽子，見(jiàn)到楊立得了斑禿，不但不同情，還哈哈大笑。雖然他們是出于好奇，但這是取笑人的行為，是很不應(yīng)該的。

第二部分可分為兩層意思：第一層是師生們對(duì)這件事的討論，使大家認(rèn)識(shí)到取笑人是錯(cuò)誤的，對(duì)同學(xué)的痛苦要理解、關(guān)心和同情。第二層是講同學(xué)們的具體行動(dòng)，使楊立倍感溫暖，而且改變了自己不愿意與人交往的性格。

教法建議

1．取笑人不同于辱罵人。后者很明顯地表現(xiàn)出對(duì)人的不尊重，給人的傷害也能直接再現(xiàn)出來(lái)。而取笑人，表面看起來(lái)對(duì)人的傷害程度不大，但實(shí)際上，給人造成的傷害是深層次的，甚至可以給人的心靈帶來(lái)永世難忘的創(chuàng)傷。本課的明理必須建立在情感基礎(chǔ)之上，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解觀點(diǎn)。

2．教學(xué)以提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)為主，聯(lián)系實(shí)際也是要聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，幫助學(xué)生澄清對(duì)與錯(cuò)、是與非，解決學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)。至于學(xué)生中取笑人、不尊重人的現(xiàn)象，應(yīng)在提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，不宜在課上批評(píng)指正，以防造成負(fù)面影響。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

第十課同情還是取笑

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知：

知道對(duì)人應(yīng)當(dāng)尊重，拿同學(xué)的缺陷、短處起綽號(hào)，或取笑別人，是對(duì)他人的不尊重，是不道德的。

情感：

1．對(duì)取笑他人的行為感到不滿、氣憤。

2．對(duì)被取笑的人有同情心。

行為：

1．不給同學(xué)起綽號(hào)，不譏笑和戲弄人。

2．見(jiàn)到同學(xué)中戲弄人的現(xiàn)象能給予批評(píng)和制止。

教學(xué)過(guò)程

一、啟發(fā)談話，引入新課。

1．同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的缺陷和短處，你有沒(méi)有碰到過(guò)因?yàn)樽约旱娜毕莺投烫幎粍e人取笑的“煩惱事”呢？當(dāng)時(shí)的心情又是怎樣的呢？（老師一一概括列出同學(xué)們所說(shuō)的事。）

2．那么，面對(duì)別人的缺陷和短處，我們應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度，是同情還是取笑？這就是我們今天要學(xué)的第十課—同情還是取笑。

板書(shū)課題：同情還是取笑

二、講故事，明白道理。

被人取笑是痛苦的。最近，四（1）班就發(fā)生了這樣一件事。

1．出示幻燈，老師講故事，學(xué)生展開(kāi)討論。

師：楊立是新轉(zhuǎn)來(lái)的同學(xué)，他老是戴著帽子，上課時(shí)也不摘。李剛等同學(xué)很好奇，他們打算摘下楊立的帽子，看看他頭上究竟有什么秘密。這一天課間，李剛見(jiàn)楊立向教室走來(lái)，便趕快躲在門(mén)后。當(dāng)楊立跨進(jìn)教室時(shí)，李剛伸手摘下他的帽子，原來(lái)?xiàng)盍⒌念^上是一塊塊禿斑?！翱炜礂盍⒌念^！哈……哈哈哈……”這時(shí)，周圍一些同學(xué)也跟著笑起來(lái)。

問(wèn)：如果你是楊立，你會(huì)怎樣？

（四人一組討論。）

小結(jié)：是?。盍⒈贿@突如其來(lái)的舉動(dòng)驚呆了，非常難過(guò)，傷心地哭了。正因?yàn)闂盍⒑ε卤粍e人取笑，所以他不但不愛(ài)說(shuō)話，也很少和大家一起玩。李剛?cè)⌒盍ⅲ箺盍⒌淖宰鹦氖艿絺?，給他帶來(lái)了心靈的傷害，這是對(duì)楊立的不尊重，是一種不道德的行為。

板書(shū)：取笑難過(guò)

2．出示幻燈，續(xù)講故事。

師：就在楊立傷心流淚時(shí)，陳欣走過(guò)來(lái)安慰他說(shuō)：“楊立，別難過(guò)，我們?nèi)ジ嬖V老師?！蓖跗揭?jiàn)李剛還在笑，氣憤地說(shuō)：“楊立得了病，你不但不同情，還拿他取笑，真不道德?！?/p>

問(wèn)：為什么這種取笑別人的行為是不道德的呢？

（四人一組討論。）

小結(jié)：給別人起綽號(hào)或拿別人的缺陷和短處取笑，是把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上，是不尊重人的表現(xiàn)，所以說(shuō)是不道德的。

3．那么，碰到這樣的情況，我們應(yīng)該怎么做呢？（看幻燈，自讀課文中老師說(shuō)的一段話。）

小結(jié)：我們對(duì)取笑別人的人應(yīng)予以批評(píng)和制止，應(yīng)該去安慰被取笑的人，給予他同情和幫助，讓他感受到我們集體的溫暖。

板書(shū)：同情溫暖

4．那么，四（1）班的同學(xué)又是怎么做的呢？（看幻燈，繼續(xù)講故事。）

師：課后，李剛主動(dòng)走到楊立面前，深感歉疚地說(shuō)：“楊立，對(duì)不起，是我傷害了你，我很后悔，請(qǐng)你原諒。”陳欣的爸爸是皮膚科醫(yī)生，她熱情地把楊立帶到家里，請(qǐng)爸爸給診治。她爸爸給楊立開(kāi)了藥方，并建議他最好多曬曬太陽(yáng)，不要老戴帽子，這樣可以恢復(fù)得快些。為了讓楊立曬太陽(yáng)，大家想出一個(gè)好辦法，教室里哪個(gè)座位能曬到太陽(yáng)，就讓楊立坐。楊立不再害怕同學(xué)們笑話他，也愿意和大家在一起了。通過(guò)這件事，四（1）班同學(xué)更加團(tuán)結(jié)友愛(ài)了。從此，班里再?zèng)]有發(fā)生過(guò)取笑、戲弄?jiǎng)e人的事情。

三、加深認(rèn)識(shí)，暢談感受。

在四（1）班這個(gè)集體中，有這樣一些成員：李剛、楊立、陳欣、王平（出示頭像投影和名字），你愿意和哪個(gè)成員交朋友，為什么呢？

四、做游戲，辨析是非。

通過(guò)“大轉(zhuǎn)盤(pán)”的形式，來(lái)讓同學(xué)們完成課后的“說(shuō)一說(shuō)”。“想一想”、辨一辨。

（將這七題設(shè)在“大轉(zhuǎn)盤(pán)”上，同學(xué)轉(zhuǎn)到哪一題，就回答哪一題。）

五、聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題。

上課時(shí)，同學(xué)們舉了很多被別人取笑的煩惱事，如果在你身邊再發(fā)生這樣的事情，你該怎么做？

小結(jié)：首先，我們不可以給同學(xué)起綽號(hào)，拿別人的缺陷和短處來(lái)取笑。如果身邊發(fā)生了取笑別人的事，我們要給予批評(píng)和制止。

如果我們每個(gè)人對(duì)待別人都像春天般的溫暖，那么，我們的生活中也就沒(méi)了這些令人煩惱的事，我們的生活就會(huì)充滿歡樂(lè)！

板書(shū)設(shè)計(jì)

難忘的一件事教案范文第4篇

通過(guò)這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，我深深體會(huì)到了教師著職業(yè)的偉大和老師的艱辛。剛開(kāi)始實(shí)習(xí)，我的主要任務(wù)是聽(tīng)課，聽(tīng)指導(dǎo)老師講課，再回顧我的任課老師的授課方式，我從中吸取了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了每個(gè)老師都會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格，或許這就是教無(wú)定論的真正含義。我深深佩服老師在課堂上的應(yīng)對(duì)自如，他通過(guò)講述他身邊的故事和例子，加上幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，課堂氣氛非常的活躍。在聽(tīng)課過(guò)程中，我深感，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂語(yǔ)言是這種藝術(shù)的傳達(dá)方式。聽(tīng)課的過(guò)程，是積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在了解教學(xué)流程的同時(shí)，也應(yīng)注意教學(xué)方式和組織教學(xué)能力的積累。

聽(tīng)了一周的課后，我開(kāi)始走上講臺(tái)，開(kāi)始慢慢適應(yīng)課堂氣場(chǎng)。由于經(jīng)驗(yàn)不夠，應(yīng)變能力不強(qiáng)，這幾堂課純粹是灌輸知識(shí)，毫無(wú)藝術(shù)感。認(rèn)識(shí)了自己的不足，聽(tīng)課就有了針對(duì)性，可是當(dāng)我上第一堂真正意義上的課時(shí)，還是出現(xiàn)了“上課重點(diǎn)不突出”、 “講課順序不清楚”等問(wèn)題。這時(shí)，指導(dǎo)老師要求我多聽(tīng)課。并且為我指出了教案的不足以及上課出現(xiàn)的缺點(diǎn)和不足。

隨著時(shí)間的推移，通過(guò)聽(tīng)課和實(shí)踐，我開(kāi)始有了一些進(jìn)步。這時(shí)指導(dǎo)老師給了我多次機(jī)會(huì)，分不同層面鍛煉和培養(yǎng)我的授課能力。帶給我最初、最大的感受是，講臺(tái)下坐著的不是自己的同學(xué)而是真正的學(xué)生。他們不會(huì)像自己的同學(xué)那樣隨意附和、快捷地回答我們提出的問(wèn)題，而是真正地思考和等待著我們的解答。他們?cè)诼?tīng)不明白的時(shí)候會(huì)突然提問(wèn)，或者干脆就趴在桌子上看書(shū)和睡覺(jué)。在上課的過(guò)程中，我也遇到了困難。如課堂秩序。正是這些小小的挫折，讓我越戰(zhàn)越勇，更讓我懂得，作為一名教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動(dòng)中建立平等的師生關(guān)系，而且教師要把自己當(dāng)成活動(dòng)中的一員、學(xué)生們的良師益友。教師既要講授知識(shí)，又要管理課堂紀(jì)律，并且與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。對(duì)于已經(jīng)具備了一定程度自學(xué)能力，能夠獨(dú)立思考的學(xué)生，我的體會(huì)是要充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，將他們的學(xué)習(xí)興趣利用起來(lái)，使他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。我采用以學(xué)生為主，教師為輔的啟發(fā)式教學(xué)，適當(dāng)列出提綱，設(shè)置思考題，加以點(diǎn)撥。由此而來(lái)，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性開(kāi)始發(fā)揮作用，由“要我學(xué)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。讓這群學(xué)生學(xué)的輕松快樂(lè)。之前大家可能有抱怨老師上課的種種?？墒菍?shí)習(xí)結(jié)束了，自己親身經(jīng)歷過(guò)了才知道其實(shí)上好一堂課不是一件很容易的事情。自己距離心目中的那個(gè)角色還有很多路要走。其實(shí)，教師是既偉大有很艱辛的職業(yè)。

整個(gè)實(shí)習(xí)期間都讓我難以忘懷，也許我們的年齡與之相近，他們既把我們當(dāng)作老師，還當(dāng)作朋友，許多心里的問(wèn)題都愿意與我們交流。學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想和邏輯，遇到問(wèn)題有自己的思維方式和解決辦法。他們都很愿意和我討論問(wèn)題。這時(shí)我就以朋友的角色與之傾心交談，適當(dāng)?shù)慕o他們建議。將他們的內(nèi)心世界作為我的平臺(tái)，將心比心，他們也就會(huì)報(bào)以我同等的尊重。日復(fù)一日地監(jiān)督早讀、課間操、眼保健操和晚修，認(rèn)真的班主任工作是很累人的事情。學(xué)校是一個(gè)規(guī)訓(xùn)的場(chǎng)所，學(xué)生接受的教育都是在控制之下和有目的的，目的是完善道德和形成良好的人格。班主任的素質(zhì)主要體現(xiàn)在日常行為中。班主任要以作則。說(shuō)到做到。班主任可以體現(xiàn)出班主任的性格、氣質(zhì)、能力等心理特征，班主任通過(guò)良好的素質(zhì)征服學(xué)生，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生愛(ài)，才能接受班主任的管理教育，班主任就通過(guò)自己良好的素質(zhì)可以使學(xué)生受到潛移默化的教育作用。班主任健全的人格能感悟?qū)W生、感化學(xué)生、感染學(xué)生，使師生之間相互尊重、相互信任產(chǎn)生情感共鳴，班主任只有得到學(xué)生的信任和誠(chéng)服，師生才能融洽交流。而為了讓學(xué)生的思想向真善美的方向發(fā)生變化，班主任不知道要花費(fèi)多少汗水和心血。

難忘的一件事教案范文第5篇

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。

新課程關(guān)于“生活”的理念大致可以表述為:“為了生活、源于生活、高于生活、引導(dǎo)生活和發(fā)展生活”,這種理念必須通過(guò)教學(xué)這個(gè)重要渠道得到體現(xiàn)和實(shí)施。在教學(xué)中,應(yīng)樹(shù)立一種新的“教學(xué)即生活”和“生活即教學(xué)”的觀念。一方面,要“讓教學(xué)走近兒童的生活”。課堂中的生活永遠(yuǎn)不可能真正等同于真實(shí)生活,也不應(yīng)該變成真實(shí)的生活,而應(yīng)該是一種經(jīng)過(guò)“重構(gòu)”的、體現(xiàn)教育意圖的、有教育意義的、“近似真實(shí)的”生活,或者說(shuō)“準(zhǔn)真實(shí)的”生活。換句話說(shuō),課堂中的生活雖然是兒童整體生活的一個(gè)部分,但它是兒童的一種特殊的生活,應(yīng)該是一種特殊的“真實(shí)的”生活過(guò)程,或者說(shuō),是一種有意安排的、具有特定教育意義的生活過(guò)程。另一方面,生活本身就是兒童成長(zhǎng)的“養(yǎng)料”和資源,是品德教學(xué)的重要資源,要“讓生活走進(jìn)成長(zhǎng)中的(受教育中的、教學(xué)中的)兒童”,通過(guò)課堂教學(xué),把兒童與其真實(shí)的社會(huì)生活緊密地聯(lián)系起來(lái),“有意識(shí)地”把兒童帶回到真實(shí)的生活中去,去觀察、感受、體驗(yàn)、分析、反思他們的生活,并用“美好生活”的目標(biāo)去引導(dǎo)和提升自己的真實(shí)生活。

在新的教案設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中,我力圖體現(xiàn)以下理念:

1 立足生活性,給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活,反映兒童的需要,讓他們從自己的世界出發(fā),用自己的眼睛觀察社會(huì),用自己的心靈感受社會(huì),用自己的方式研究社會(huì)。”在兒童的生活中,實(shí)際存在一個(gè)兒童的世界,只有尊重兒童的人格,尊重其認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟,尊重他們的喜、怒、哀、樂(lè),才能成為兒童的朋友,才能引導(dǎo)幫助他們更好地成長(zhǎng),成為成人世界派往兒童世界的“大使”。把課堂學(xué)習(xí)看作是一種生活,使教學(xué)成為一種生活的對(duì)話,心靈才能彼此敞開(kāi),彼此接納。對(duì)話為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可以讓他正視自己意愿、面對(duì)矛盾、反思和自覺(jué)進(jìn)行心理斗爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。課堂上,教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境,汲取學(xué)生切實(shí)的生活體驗(yàn),與學(xué)生展開(kāi)直接的面對(duì)面的對(duì)話。

〔片斷一〕:與動(dòng)物交朋友

師(搖著小兔的前爪):小朋友們好!

生(驚喜):小兔好!

師:多么可愛(ài)的小兔呀!孩子們,快說(shuō)說(shuō)你想怎么和它交朋友啊?

生1:我想摸摸它!

生2:我想和它說(shuō)說(shuō)話。

生3(請(qǐng)求):老師,我能不能喂喂小兔啊?

師:行,這還有小兔愛(ài)吃的胡蘿卜,你來(lái)喂喂它吧!(生上臺(tái)喂小兔吃食。)

師:大家猜猜,小兔為什么會(huì)吃小朋友喂的食物呢?

生(驕傲): 因?yàn)樾⊥灭I了,而且它喜歡我們,所以愿意吃我們喂的食物!

師:是啊,因?yàn)槟銈兌己軔?ài)護(hù)它。老師還請(qǐng)來(lái)了它的動(dòng)物伙伴,你們想不想和它們認(rèn)識(shí)一下?(想!)

(“小嘉賓”上臺(tái),生驚喜地叫著動(dòng)物名字:金魚(yú)、小白兔、烏龜、小鳥(niǎo))

師:和它們交朋友時(shí),我們要注意些什么?

生1:我們能傷害它們。

生2:動(dòng)作要溫柔,聲音要輕,不能吵到它們。

生3:還要注意不被小動(dòng)物抓傷!

師:說(shuō)得真好,既要有禮貌地對(duì)待小動(dòng)物,也不能讓它們傷害我們。下面就請(qǐng)小組和小動(dòng)物們親密接觸!(開(kāi)始交流,師參與其中)

本片斷設(shè)計(jì),讓學(xué)生與動(dòng)物親密接觸的過(guò)程中交流,培養(yǎng)學(xué)生親近動(dòng)物,熱愛(ài)動(dòng)物的情感,能夠自覺(jué)愛(ài)護(hù)動(dòng)物。通過(guò)師生互動(dòng)、生 生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

對(duì)話時(shí),從學(xué)生的話題切入,從學(xué)生生活切入;對(duì)話時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話,放手讓學(xué)生提出問(wèn)題,讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲,使課堂具有吸引力;對(duì)話時(shí),教師應(yīng)善解人意,尊重學(xué)生的情感,鼓勵(lì)學(xué)生表真情,使課堂具有感染力;對(duì)話時(shí),尊重學(xué)生的選擇,不把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法和答案統(tǒng)一在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上,允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有著自己的合理的看法,有多樣化的價(jià)值觀念,使課堂具有說(shuō)服力;對(duì)話時(shí),以學(xué)生今天的生活、正在進(jìn)行的生活為主,著力開(kāi)發(fā)學(xué)生現(xiàn)在的生活價(jià)值,通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。師生借助于對(duì)話,取得心靈溝通,達(dá)到互識(shí)共識(shí)。對(duì)話中,學(xué)生是一個(gè)有自己的思想和理性的生活者,能夠通過(guò)引導(dǎo)性對(duì)話實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

2 立足生活性,給學(xué)生一個(gè)情感的課堂

《品德與生活》作為一門(mén)獨(dú)立的綜合性活動(dòng)型課程,強(qiáng)調(diào)選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價(jià)值的內(nèi)容作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,它可以超越教材,超越課堂,向?qū)W生真實(shí)的生活延伸。在教學(xué)《動(dòng)物和我們》一課時(shí),我讓小動(dòng)物走進(jìn)課堂,讓孩子在與真實(shí)動(dòng)物的親密接觸中感受著與動(dòng)物做朋友的樂(lè)趣,構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的生活化課堂,使課堂教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)感,更貼近學(xué)生生活。通過(guò)學(xué)生與動(dòng)物親密接觸的過(guò)程中交流,由此喚發(fā)出“我”的真真切切的感受,讓教材里的生活情境和學(xué)生真實(shí)的生活共鳴,從而真切地體會(huì)與動(dòng)物友好相處的快樂(lè)。

〔片斷二〕:領(lǐng)養(yǎng)小金魚(yú)

生(渴望的眼神):我們要養(yǎng)這缸金魚(yú)。

師:說(shuō)說(shuō),小金魚(yú)在我們班生活,你們會(huì)怎么照顧它呢?

生1:我會(huì)天天給它換水。

生2:我會(huì)跟它說(shuō)話,不讓它孤獨(dú)。

生3:我會(huì)給它喂食,而且不喂太多。

師:看來(lái)還有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),好!就讓你們組認(rèn)養(yǎng)。(響起一陣掌聲,學(xué)生一臉興奮)

同意孩子們認(rèn)養(yǎng)這缸小金魚(yú),不僅給孩子們一個(gè)驚喜,而且孩子們?cè)陬I(lǐng)養(yǎng)這缸小金魚(yú)的過(guò)程中進(jìn)一步了解如何才能真正與動(dòng)物做朋友,把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常生活中。

3 立足生活性,給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)的課堂

在整個(gè)活動(dòng)中,我結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,設(shè)置情境,把學(xué)生引到各個(gè)情境中去體驗(yàn)。意大利教育家蒙臺(tái)棱利在19世紀(jì)就提出了“實(shí)踐是孩子最好的老師”。她形象地解釋:一件事,我聽(tīng)到了隨后就忘了;看到了,也就記住了;做了,很自然地就理解了。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)到的容易忘記,看到的記憶不深,只有親身體驗(yàn)的才刻骨銘心,終身難忘。教學(xué)中,讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中獲得真切的體驗(yàn)。

〔片斷三〕:觀看人與動(dòng)物友好相處的畫(huà)面

師:老師搜集了生活中許多人和動(dòng)物交朋友的精彩畫(huà)面,我們一塊去看看,好嗎?(播放:人類和動(dòng)物親密接觸的精彩畫(huà)面。)

師:老師發(fā)現(xiàn),剛才大家在看畫(huà)面時(shí)都露出了甜蜜的微笑,什么讓你們這么高興啊?

生1:老奶奶抱著一只小狗,像抱小孩一樣,臉貼著臉。

生2(邊說(shuō)邊笑):一個(gè)小孩的屁股后面,一只小貓趴著。

…………

師:看到別人和動(dòng)物那么親密無(wú)間地在一起,你們有什么想法嗎?

生(異口同聲):我們也想和動(dòng)物在一起。

在教學(xué)《動(dòng)物和我們》一課時(shí),我還設(shè)計(jì)了“看一看,猜一猜,摸一摸,說(shuō)一說(shuō),聽(tīng)一聽(tīng)”等讓學(xué)生在活動(dòng)中了解動(dòng)物知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生親近動(dòng)物,熱愛(ài)動(dòng)物,與動(dòng)物分享快樂(lè)的情感,初步體驗(yàn)人與動(dòng)物的關(guān)系,在活動(dòng)中體驗(yàn)、感知、感悟,提升自我。

就在這樣的體驗(yàn)中,學(xué)生與教師,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與他人有了心靈的共鳴、思維的共振、內(nèi)心的澄明、視界的敞亮。

參考文獻(xiàn)