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非會(huì)計(jì)專業(yè)范文第1篇

高職院校非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)策略一、前言

高職非會(huì)計(jì)專業(yè)開展基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，其目的不同于會(huì)計(jì)專業(yè)，并非要把非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)計(jì)人才，也并非要讓學(xué)生未來從事會(huì)計(jì)，而是希望通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的相關(guān)理論有所認(rèn)識(shí)，明白會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制，并對(duì)會(huì)計(jì)工作和相關(guān)的只能有所認(rèn)識(shí)。然而，由于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)與認(rèn)知程度較低，加之會(huì)計(jì)知識(shí)獨(dú)特的思維方式與理論性極強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生可望不可及之感，這些原因使得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程在非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中效果不理想。因此，教師在教學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)，應(yīng)不斷創(chuàng)新，尋找新的教學(xué)突破口，使非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程。

二、高職非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀

（一）非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程并不是本專業(yè)的主要課程，且會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)難以把握，使得對(duì)課程的重視程度降低，加之大多數(shù)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生并沒有在畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)的打算。這些原因使得非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在對(duì)待基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)方面，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而表現(xiàn)出慵懶散漫的態(tài)度。

（二）非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生思維過于發(fā)散

由于不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)有不同的思維認(rèn)知特點(diǎn)，當(dāng)前高職院校的非會(huì)計(jì)專業(yè)，包括文秘類專業(yè)、計(jì)算機(jī)類專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)等專業(yè)，這些專業(yè)學(xué)生的思維方式都十分發(fā)散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進(jìn)行解決。而會(huì)計(jì)知識(shí)十分嚴(yán)謹(jǐn)，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會(huì)計(jì)問題時(shí)，只有唯一一種必須遵守與執(zhí)行的途徑，這與非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)散思維相沖突。

三、高職非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的策略探究

（一）將非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

高職院校在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，不能完全按照會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，必須對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，分為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)管理方法、財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)法律法規(guī)與職業(yè)道德四大模塊，具體內(nèi)容參見表1。

（二）將抽象晦澀的會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為生活化舉例

由于會(huì)計(jì)學(xué)涉及到許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，諸如會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素以及會(huì)計(jì)核算基本前提等術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)是教師需要解決的關(guān)鍵問題。教師只有細(xì)致耐心的向?qū)W生深入解讀，才能讓非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠基本理解。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將抽象晦澀的會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為生活化舉例，從學(xué)生日常生活中的事件入手，通過生動(dòng)的案例分析，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)發(fā)生制相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將家庭水電費(fèi)繳納、公交IC卡的使用等生活事件帶入知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，以此向?qū)W生說明費(fèi)用的發(fā)生與實(shí)際支付的不同，進(jìn)而解釋權(quán)責(zé)發(fā)生制的定義。

（三）將枯燥的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖形教學(xué)

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教材理論性較強(qiáng)，書中多以文字為主，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在牢記知識(shí)點(diǎn)時(shí)，容易將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論混淆，針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)中將枯燥的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖形教學(xué)，學(xué)生通過圖形能更直觀的理解知識(shí)，并且能在復(fù)習(xí)的過程中快速的鞏固知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算流程方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以將賬務(wù)處理的四個(gè)部分連接起來形成一個(gè)整體。同時(shí)，借助財(cái)務(wù)處理流程向?qū)W生講解原始憑證與記賬憑證之間的關(guān)系，以圖1中的“商業(yè)語(yǔ)言”代表原始憑證，通常只需要一般的經(jīng)辦人便能完成，而“會(huì)計(jì)語(yǔ)言”代表經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的會(huì)計(jì)科目和相關(guān)的記賬方向，通常必須由專業(yè)的會(huì)計(jì)人員完成。在“商業(yè)語(yǔ)言”向“會(huì)計(jì)語(yǔ)言”過渡時(shí)，會(huì)計(jì)人員扮演著語(yǔ)言“翻譯者”。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前高職非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)效果不理想，一方面，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣；另一方面，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生思維過于發(fā)散，與會(huì)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)思維有所沖突。針對(duì)這種情況，教師在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將抽象晦澀的會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為生活化舉例，將枯燥的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖形教學(xué)，在激發(fā)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，從根本上提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳林.高職非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)想[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010，04（20）：203-204.

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非會(huì)計(jì)專業(yè)范文第2篇

（1）缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)效果不佳，學(xué)生滿意度低，原因不在于課程教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，就在于課程與教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題。因?yàn)闊o論教學(xué)內(nèi)容與教材，還是教學(xué)與考核方法，都屬于課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的必須考慮的內(nèi)容。正如本文此前所言，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，文獻(xiàn)中并無分歧。問題在于，如何進(jìn)行系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)以落實(shí)目標(biāo)。針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，大量的文獻(xiàn)提出了各種不同的意見和建議，但由于缺乏系統(tǒng)性，可行性并不高。如文獻(xiàn)中普遍贊同的教學(xué)內(nèi)容豐富化建議，因?yàn)檎n時(shí)、知識(shí)體系、需求多樣性和變化快等因素限制，在教學(xué)實(shí)踐中并不可行（趙瑩和曹崢,2006）；而文獻(xiàn)中普遍傾向的案例教學(xué)方法，即使在MBA課堂實(shí)踐中，也存在因?qū)W生缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)而難以開展討論的問題（陳亞民和王天東,2003）。在課時(shí)有限、學(xué)生需求多樣化而會(huì)計(jì)學(xué)又自有一套體系的客觀情形下，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)與考核方法究竟應(yīng)如何取舍與協(xié)調(diào)的問題，只能通過系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)解決。

（2）對(duì)教學(xué)與考核方法缺乏足夠的了解。本文前述文獻(xiàn)調(diào)查結(jié)果顯示，由于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)普遍仍以講授法為主，學(xué)生普遍對(duì)教學(xué)方法不滿意，但針對(duì)學(xué)生的不滿意，文獻(xiàn)中又一面倒地傾向于案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，對(duì)各種方法的選擇與組合不得要領(lǐng)。高等教育中的教學(xué)方法呈現(xiàn)出明顯的多樣性，包括講授法、問答法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法，乃至自學(xué)、自研以及其他方法，教學(xué)任務(wù)、課程與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容與辦學(xué)實(shí)力條件不同，都可能有不同的方法，而且這些方法既有科學(xué)性也有藝術(shù)性，因此高校教師和高等教育中面向?qū)W生的一切教育者應(yīng)該研究教學(xué)方法，這種研究別人很難替代，尤其是對(duì)方法藝術(shù)性的研究、實(shí)踐和感受（杜作潤(rùn)和廖文武,2003）。與教學(xué)方法相應(yīng)，考核方法也存在顯著的多樣性，文獻(xiàn)中即提及期末考試、期中考試、小組分析報(bào)告、獨(dú)立分析報(bào)告、小論文、作業(yè)、出勤、案例討論中的表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)等多種考核方法（張健,2010；趙瑩、許小建和曹崢,2006）。從取向的角度，可將迄今為止的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)歸納為三大類，即目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過程取向的評(píng)價(jià)和主體取向的評(píng)價(jià)；從模式的角度，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)存在目標(biāo)達(dá)成模式、差別模式、外貌模式和回應(yīng)模式四種典型的評(píng)價(jià)模式（張華,2001）。正如教學(xué)方法一樣，考核方法也各有優(yōu)缺點(diǎn)，且內(nèi)涵了一定的教育價(jià)值觀，如果對(duì)此沒有深入了解而強(qiáng)行引入某一考核方法，將難以揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)不到考核的目的，實(shí)現(xiàn)不了考核的功能，也難以得到學(xué)生的認(rèn)同。如有文獻(xiàn)調(diào)查顯示學(xué)生并不喜歡團(tuán)隊(duì)案例考，且有理有據(jù)（趙瑩、許小建和曹崢,2006）。

（3）專業(yè)人員投入不足。在我國(guó)中，盡管有部分高校非會(huì)計(jì)專業(yè)院系保留了一定的會(huì)計(jì)學(xué)師資，但絕大部分高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)依賴于會(huì)計(jì)專業(yè)院系的師資。如在調(diào)查涉及的重慶四所高校中均無專門師資（張健,2010）。當(dāng)然，問題不在于非會(huì)計(jì)專業(yè)院系是否保留了會(huì)計(jì)學(xué)師資，而在于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)通常被會(huì)計(jì)學(xué)院系視為非主流的教學(xué)任務(wù)，往往被視為會(huì)計(jì)專業(yè)教師在本專業(yè)教學(xué)這一“主業(yè)”之外承擔(dān)的“副業(yè)”工作。這一觀念的主要缺陷在于，認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，僅僅是將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)中與各專業(yè)相關(guān)的部分切割出來進(jìn)行教學(xué)，相關(guān)內(nèi)容是會(huì)計(jì)專業(yè)教師“主業(yè)”課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)子集，因此“主業(yè)”之外再無“副業(yè)”。但科學(xué)發(fā)展規(guī)律以及教育理論與實(shí)踐卻與此觀念背道而馳———學(xué)科交叉融合是趨勢(shì)，而大學(xué)講臺(tái)上分門別類、各自為政的課程教學(xué)方式也越來越受到質(zhì)疑，交叉融合已是大勢(shì)所趨，如美國(guó)的“群集課程”試驗(yàn)（杜作潤(rùn)和廖文武,2003）。此外，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的一個(gè)顯著的約束———課時(shí)有限，且增加課時(shí)的可能性不大。本文前述文獻(xiàn)提供的信息顯示，非會(huì)計(jì)專業(yè)至多開設(shè)兩三門會(huì)計(jì)相關(guān)課程，非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)通常只開設(shè)一門《會(huì)計(jì)學(xué)》，且單就《會(huì)計(jì)學(xué)》而言，其課時(shí)量最多為64課時(shí)，最少僅為32課時(shí)。與調(diào)查中顯示的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求相比，上述總課時(shí)明顯不足。如果跨專業(yè)知識(shí)的交叉融合才是非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，則必然面臨先融合后教學(xué)還是先教學(xué)后融合的問題，且必然要求選擇先融合后教學(xué)的模式。在這一模式下，只關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教師必然無法勝任。正因?yàn)閷I(yè)人員投入不足，所以課程內(nèi)容不可能先融合后教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材不滿意、對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)與本專業(yè)深層關(guān)系不了解、對(duì)課程缺乏興趣等一系列問題。而專業(yè)人員投入不足的另一個(gè)直接后果，則是導(dǎo)致對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)問題缺乏深入研究，如缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策建議

（一）儲(chǔ)備專門的師資隊(duì)伍

非專業(yè)教學(xué)要求采用先融合后教學(xué)模式，客觀上要求配備專職的非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教師。相應(yīng)師資應(yīng)對(duì)專業(yè)交叉領(lǐng)域進(jìn)行研究探索，融合相關(guān)知識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)與各專業(yè)之間的交叉融合是會(huì)計(jì)研究的重要領(lǐng)域，交叉教學(xué)是會(huì)計(jì)與教育學(xué)的交叉研究領(lǐng)域，應(yīng)該引起足夠的重視。當(dāng)然，專職教師可以在授課專業(yè)所在院系工作，也可以在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)所在院系工作，但應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注非專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)。由于目前專門師資隊(duì)伍缺乏，這就需要各高校加大培訓(xùn)與儲(chǔ)備力度。

（二）明確專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)

在整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)體系中，課程教學(xué)目標(biāo)居于核心地位。目標(biāo)不明確，課程教學(xué)設(shè)計(jì)即為空談。文獻(xiàn)中對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)并不存在分歧：非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)，應(yīng)以“懂會(huì)計(jì)”從而為其專業(yè)服務(wù)為目標(biāo)，而不應(yīng)以“如何做會(huì)計(jì)”為目標(biāo)，可分解為兩個(gè)具體目標(biāo)：（1）掌握會(huì)計(jì)基本理論及知識(shí)，即了解什么是會(huì)計(jì)，什么是會(huì)計(jì)信息，并掌握如何使用這些信息；（2）學(xué)會(huì)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，學(xué)會(huì)為組織決策獲取必要的會(huì)計(jì)信息，并能據(jù)以進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策（王新紅和師萍,2005）；MBA會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、會(huì)用會(huì)計(jì)的企業(yè)高級(jí)管理人才，其重心是管理，應(yīng)當(dāng)從管理的角度來認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)、學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，不強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性，而更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)新性，更關(guān)注今后工作中可能會(huì)涉及到的會(huì)計(jì)問題（陳亞民和王天東,2003）。但上述目標(biāo)明顯屬于普遍性目標(biāo)，缺乏明確性和可操作性。課程教學(xué)目標(biāo)存在四種典型的目標(biāo)取向，即普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，從普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程教學(xué)領(lǐng)域?qū)θ说闹黧w價(jià)值和個(gè)性解放的不懈追求，反映了時(shí)代精神的發(fā)展方向，但生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)取向并不否認(rèn)行為目標(biāo)取向的合理性，而是基于更高的價(jià)值追求對(duì)行為目標(biāo)取向的超越（張華,2001）。為了開展有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)開發(fā)行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)或表現(xiàn)性目標(biāo)。在我國(guó)現(xiàn)階段非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，較為可行的方案是借鑒布魯姆（B.S.Bloom）的“教育目標(biāo)分類學(xué)”開發(fā)合適的行為目標(biāo)，將來再逐步向生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)過渡。

（三）合理選擇教學(xué)與考核方法

教學(xué)與考核方法選擇，受特定教育價(jià)值觀、課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)組織影響。在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合上述條件合理選擇教學(xué)與考核方法。在我國(guó)現(xiàn)階段非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)方法通常采用以講授法為代表的提示型教學(xué)方法，而與講授法相結(jié)合的模擬實(shí)習(xí)又不為學(xué)生認(rèn)可，因此學(xué)生普遍對(duì)教學(xué)方法不滿意，而更傾向于案例教學(xué)法，或者更為自主的其他教學(xué)方式。問題在于，調(diào)查顯示非專業(yè)學(xué)生在課程之前對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的MBA學(xué)生也是如此，而共同解決問題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法都需要學(xué)生本身具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，講授法必然居于基礎(chǔ)性地位，絕對(duì)不能棄用。但教師可在采用提示型教學(xué)法建立一定基礎(chǔ)后，靈活采用其他教學(xué)方法。需要注意的是，即使文獻(xiàn)研究中普遍傾向的案例教學(xué)法，不同類別學(xué)生的理解也并不一致，某些類別學(xué)生所偏好的結(jié)合案例教學(xué)可能更接近于實(shí)際案例的示范或展示，本質(zhì)上仍屬于提示型教學(xué)方法，因而與MBA教學(xué)中采用的案例討論法存在本質(zhì)區(qū)別。就考核方法而言，傳統(tǒng)的考試方式較難測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，而非專業(yè)教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，因此應(yīng)該予以改進(jìn)。但在引入新的考核方式時(shí)應(yīng)慎重———如果學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，則應(yīng)慎用“過程取向”和“主體取向”的考核方式。

（四）賦予非專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)意義

非會(huì)計(jì)專業(yè)范文第3篇

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生記賬、算賬、報(bào)賬以及如何運(yùn)用會(huì)計(jì)信息幫助管理決策，會(huì)計(jì)專業(yè)人員不僅是會(huì)計(jì)信息的使用者更是加工者，要熟稔信息生產(chǎn)之道。而非會(huì)計(jì)專業(yè)人員在日常管理工作中最常用的會(huì)計(jì)知識(shí)便是分析各種會(huì)計(jì)信息幫助管理或投資決策。從這一層面講，非專業(yè)會(huì)計(jì)人員不必掌握如何生產(chǎn)會(huì)計(jì)信息，但須熟知各種會(huì)計(jì)信息的意義和對(duì)管理、投資等活動(dòng)的影響。總結(jié)起來，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)則應(yīng)側(cè)重于會(huì)計(jì)信息的應(yīng)用，以及借助會(huì)計(jì)信息分析、判斷、創(chuàng)新的能力。

二、傳統(tǒng)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育模式的不足

明確了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)后我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教育模式并沒有在會(huì)計(jì)專業(yè)和非專業(yè)教育方面做出明確的劃分。非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教育大都是跟在專業(yè)教育后面走，專業(yè)教育講什么，非專業(yè)教育刪減過后，挑出一門或兩門拿到非會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂上來講，完全沒有考慮到培養(yǎng)群體和目標(biāo)的差異，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程不夠重視、缺乏興趣、培養(yǎng)效果不明顯等問題的凸現(xiàn)。究其原因，筆者認(rèn)為主要是由以下幾點(diǎn)造成的：

首先，非會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置人員缺乏對(duì)本專業(yè)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的明確定位，直接導(dǎo)致課程選擇和授課內(nèi)容不科學(xué)。如上所述，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教育與專業(yè)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)存在很大的差別，課程設(shè)置的內(nèi)容限定和理論深度都應(yīng)有所差異。不明確這一點(diǎn)，只把專業(yè)會(huì)計(jì)中的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)學(xué)》等搬過來直接用，勢(shì)必難以令學(xué)生接受。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。會(huì)計(jì)課程本身就缺乏趣味性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法又是以講授理論為主，這樣更使得非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)如隔萬(wàn)里，興趣蕩然無存，效果可想而知。

最后，任課教師個(gè)人的專業(yè)背景單一，容易陷入專業(yè)教育的模式。有趣的是，為了保證非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的“專業(yè)性”，會(huì)計(jì)課程一般都由科班出身的會(huì)計(jì)教師擔(dān)任。這一點(diǎn)確保了知識(shí)傳授的準(zhǔn)確無誤，但同時(shí)也帶來了一個(gè)弊端，那就是這些教師習(xí)慣于對(duì)專業(yè)課程教授的思路和體系，不愿主動(dòng)針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象做積極的改動(dòng)。

三、改善非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的建議

首先，明確教育目標(biāo)，精選課程內(nèi)容，構(gòu)架科學(xué)體系。前文分析到，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)信息的應(yīng)用，提升人才對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、判斷和創(chuàng)新能力。“會(huì)計(jì)教育最重要的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。大學(xué)教育應(yīng)是提供學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們?cè)诋厴I(yè)后能夠以獨(dú)立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此，在課程范圍圈定中，一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)是必要的，保證給學(xué)生頭腦中搭建一個(gè)完整的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論架構(gòu)，這樣也使學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有延展性，為自我學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，理論的深度可以不做太多的延伸，但內(nèi)容要有所側(cè)重。例如，各種會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量理論，對(duì)于如何確認(rèn)和計(jì)量可以適當(dāng)?shù)娜趸?，但涉及到?huì)計(jì)政策選擇及其影響時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解。另外，為了提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息的應(yīng)用能力，財(cái)務(wù)分析方面的知識(shí)也是必不可少的。教材的選擇要根據(jù)學(xué)生的接受能力而定，但教材只是輔助工具，課程體系的把握不應(yīng)局限于教材，而是要根據(jù)事先確定的培養(yǎng)目標(biāo)和思路做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)要堅(jiān)持理論與案例結(jié)合，教師與學(xué)生互動(dòng)的方式。中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想讓學(xué)生永遠(yuǎn)有魚吃，那就要教會(huì)他們釣魚的方法。向?qū)W生填鴨式的灌輸知識(shí)，樂觀的說即使學(xué)生掌握了當(dāng)前所有的會(huì)計(jì)原則和方法，也難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜且瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)環(huán)境；而事實(shí)上這樣的做法大都遭到學(xué)生的反感，挨累不討好。如果能在講授會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)立即結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的經(jīng)典案例，通過對(duì)案例的深入分析，了解會(huì)計(jì)在其中的作用和影響。這樣以“點(diǎn)”帶“面”，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，反而能起到事半功倍的效果。除此之外，掌握非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的態(tài)度以及他們的思維特點(diǎn)對(duì)于順利設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)也大有裨益。

心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為“學(xué)校情景中的學(xué)習(xí)興趣來自于三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力決定，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力”。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力來自于對(duì)問題和現(xiàn)象產(chǎn)生的好奇心以及探索其中奧秘的強(qiáng)烈愿望；為實(shí)現(xiàn)好的成績(jī)產(chǎn)生了自我提高內(nèi)驅(qū)力；為使自己能夠贏得良好的社會(huì)效益產(chǎn)生了附屬內(nèi)驅(qū)力。這為我們提供了一條設(shè)計(jì)課程的線索：興趣—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—激勵(lì)—自我提高—鞏固和探索精神。通過現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)典案例引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，激發(fā)了他們對(duì)探索答案的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在探索答案的討論過程中，學(xué)生可能大多以非會(huì)計(jì)的視度來思考和闡釋問題，這時(shí)教師要給予充分肯定并引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)方向思考，這樣，對(duì)學(xué)生的認(rèn)可轉(zhuǎn)化成了正向激勵(lì)，可以激發(fā)他們獲取專業(yè)知識(shí)的渴望，順利達(dá)成傳達(dá)知識(shí)的目的，再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，使其已獲取的專業(yè)知識(shí)得到鞏固和應(yīng)用。

非會(huì)計(jì)專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)　會(huì)計(jì)課程設(shè)置　教學(xué)內(nèi)容　教學(xué)方法

會(huì)計(jì)作為一種商業(yè)語(yǔ)言，早已滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)層面，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)越重要。在高等學(xué)歷教育中，會(huì)計(jì)被賦予愈來愈重要的地位，1998年教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會(huì)計(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程，高校的經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)一直將會(huì)計(jì)學(xué)設(shè)為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作，可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層災(zāi)的教學(xué)，特別是近些年高校擴(kuò)招，教師的工作量增加較快，因此，如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)理論與方法，全面了解會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的資金運(yùn)動(dòng)，培育他們有效運(yùn)用財(cái)會(huì)信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)決策的能力，確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程設(shè)置原則

從理論上說，非會(huì)計(jì)專業(yè)開展會(huì)計(jì)教育的動(dòng)機(jī)一則是考慮到會(huì)計(jì)理論知識(shí)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的作用，即會(huì)計(jì)的普遍適用性；二則是基于不同學(xué)科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的需要。非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)課程實(shí)施會(huì)計(jì)教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程，理解掌握會(huì)計(jì)這樣一種價(jià)值信息核算技術(shù)，培養(yǎng)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力運(yùn)用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo)，這與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)“從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專業(yè)人才”有明顯差異。

非會(huì)計(jì)專業(yè)，根據(jù)學(xué)科方向、針對(duì)不同專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，一般開設(shè)2—4門會(huì)計(jì)課程，作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，學(xué)時(shí)學(xué)分有限，教學(xué)中不可能完全移植會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式。

故課程設(shè)置應(yīng)符合人才培養(yǎng)方向和教育目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)特征，與專業(yè)要求相銜接，注意與其他課程的互補(bǔ)與滲透，突出教學(xué)重點(diǎn)，安排適中的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，并采用與教學(xué)對(duì)象相協(xié)調(diào)的教學(xué)步驟與教學(xué)方法。

二、合理設(shè)置各門會(huì)計(jì)課程

在整個(gè)大學(xué)本科階段，經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的會(huì)計(jì)課程一般包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理，有的專業(yè)(如應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科類的專業(yè))還開設(shè)行業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程。各門課程之間注意有機(jī)銜接，每門課程安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)延伸至實(shí)踐或?qū)嵺`模擬，具體設(shè)置見下表：

三、優(yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)科劃分看，會(huì)計(jì)屬管理學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)是其基礎(chǔ)，反過來會(huì)計(jì)又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)學(xué)。在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)教授會(huì)計(jì)課程時(shí)，不能就會(huì)計(jì)將會(huì)計(jì)，特別是第一門會(huì)計(jì)課程——會(huì)計(jì)學(xué)，需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行課程導(dǎo)人和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講述。會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分三個(gè)層面：一是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與會(huì)計(jì)方法；二是從企業(yè)成立、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)主體過程到財(cái)務(wù)成果核算及年終決算；三是會(huì)計(jì)信息加工程序。按學(xué)生理解能力，掌握循序漸進(jìn)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：會(huì)計(jì)對(duì)象；會(huì)計(jì)帳務(wù)處理；會(huì)計(jì)報(bào)表，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的資金運(yùn)動(dòng)及其相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理、理解并合理運(yùn)用會(huì)計(jì)綜合信息，并通過一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息思考經(jīng)濟(jì)問題、理性分析相關(guān)問題的能力。

在接下來一個(gè)學(xué)期開設(shè)的行業(yè)會(huì)計(jì)中，減少或刪除會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)方法論部分，突出各專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)要求，按不同行業(yè)特征安排教學(xué)內(nèi)容。如金融專業(yè)開設(shè)的金融企業(yè)會(huì)計(jì)，重點(diǎn)在于金融行業(yè)主要業(yè)務(wù)核算，以及外幣業(yè)務(wù)、長(zhǎng)期投融資中的債券業(yè)務(wù)等；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的外貿(mào)會(huì)計(jì)，重點(diǎn)在于商品流通核算、對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)核算、外幣結(jié)算等。

財(cái)務(wù)管理課程劃分三個(gè)部分：基礎(chǔ)理論、財(cái)務(wù)主體理財(cái)環(huán)節(jié)、理財(cái)專題；對(duì)經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)一般教學(xué)重點(diǎn)放在前兩個(gè)部分，突出財(cái)務(wù)估價(jià)、資本成本資本結(jié)構(gòu)、(長(zhǎng)期)投融資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理等內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來說，財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點(diǎn)，教師注意掌控教學(xué)廣度與深度，在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文，安排2個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行講評(píng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)，評(píng)析客觀經(jīng)濟(jì)生活中的一般財(cái)務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)安排專題講座、實(shí)地觀摩、模擬實(shí)驗(yàn)等，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。

會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程注意與前面課特別是財(cái)務(wù)管理的銜接，對(duì)于將該課程作為主干專業(yè)課的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，比如金融專業(yè)，更要注意做一些鋪墊與補(bǔ)充，除課程主體內(nèi)容(會(huì)計(jì)信息分析方法論、單項(xiàng)分析與財(cái)務(wù)效率分析、上市公司綜合財(cái)務(wù)分析)外，增加完全成本(制造成本)與變動(dòng)成本比較、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀理解會(huì)計(jì)信息，正確運(yùn)用相關(guān)理論與方法分析會(huì)計(jì)信息，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)安排對(duì)上市公司財(cái)務(wù)分析財(cái)務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容，開展投資理財(cái)模擬實(shí)驗(yàn)，有條件的參與國(guó)家、地方和院校舉辦的模擬實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。在此需要說明一點(diǎn)：對(duì)于不開設(shè)會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程且會(huì)計(jì)學(xué)課程中未曾展開報(bào)表分析的有關(guān)專業(yè)來說，可將報(bào)表基本分析理論與方法、上市公司財(cái)務(wù)分析指標(biāo)及其運(yùn)用等內(nèi)容安排到財(cái)務(wù)管理課程中。

四、改進(jìn)并充實(shí)教學(xué)方法

會(huì)計(jì)本來是專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)密、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的專業(yè)，面對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，受學(xué)時(shí)少、教學(xué)條件短期內(nèi)難以改觀等制約，制定適宜的教學(xué)策略、采取靈活相應(yīng)的教學(xué)方法，非常需要教師潛心策劃、精心安排。

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式，利于老師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，演繹思維推理過程，邏輯關(guān)系清晰，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)易于展開，仍不失為主要的教學(xué)方法之一。同時(shí)，現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)，能夠加大課堂容量，處理圖、文、聲、像，而且成熟的教學(xué)軟件能夠很好地演示會(huì)計(jì)學(xué)課程中的會(huì)計(jì)核算流程、賬戶體系圖、賬表、實(shí)物等內(nèi)容，這樣可加深學(xué)生的印象，活躍課堂氣氛。在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中，教學(xué)軟件系統(tǒng)的運(yùn)用，可追蹤資本市場(chǎng)行情，方便地演示上市公司財(cái)務(wù)分析。

非會(huì)計(jì)專業(yè)范文第5篇

[摘要]文章分析了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，把握非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，提出會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的方法和技巧，以期促進(jìn)教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)技巧

[中圖分類號(hào)]F230-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教育已成為會(huì)計(jì)教育的重要內(nèi)容。而作為非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，將來從事會(huì)計(jì)工作的機(jī)率較小，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的意義和作用認(rèn)識(shí)得不夠，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不太積極，并且會(huì)計(jì)學(xué)課程的理論性、應(yīng)用性較強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，入門難度較大。如何讓其對(duì)課程產(chǎn)生興趣，進(jìn)而學(xué)好課程是需要教師認(rèn)真思考的問題。概括說來，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)技巧主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)過程等方面。

1選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容

非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求是有差異的。根據(jù)非會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)需求，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)不在于會(huì)計(jì)信息的生成，而在于會(huì)計(jì)信息的利用。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生站在管理和經(jīng)濟(jì)的角度利用會(huì)計(jì)成果，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)與相關(guān)學(xué)科的交叉互融，使學(xué)生初步形成一個(gè)“既見樹木、又見森林”、完整的“會(huì)計(jì)觀”，讓學(xué)生掌握與其以后職業(yè)生涯比較有關(guān)聯(lián)的部分，即幫助學(xué)生“懂會(huì)計(jì)”、“用會(huì)計(jì)”而不是“做會(huì)計(jì)”。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇要遵循夠用原則，教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生會(huì)分析利用會(huì)計(jì)信息，至于“如何做會(huì)計(jì)”不應(yīng)做過高要求。例如，對(duì)于存貨發(fā)出的賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)折舊的核算、現(xiàn)金盤盈盤虧時(shí)的處理方法、錯(cuò)賬更正等技術(shù)性很強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，可以簡(jiǎn)單介紹。但是，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)，可以適當(dāng)加入會(huì)計(jì)報(bào)表分析的內(nèi)容，如介紹貨幣資金時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解一家企業(yè)的貨幣資金規(guī)模是不是越大越好，導(dǎo)致企業(yè)貨幣資金比較多的原因可能是什么。預(yù)收款項(xiàng)是企業(yè)的負(fù)債，這種負(fù)債對(duì)于企業(yè)來說好不好，預(yù)收款項(xiàng)規(guī)模大說明什么。存貨周轉(zhuǎn)率和周轉(zhuǎn)天數(shù)反映哪些內(nèi)容，通過對(duì)存貨周轉(zhuǎn)率和存貨周轉(zhuǎn)天數(shù)的分析，可以了解公司存貨管理的哪些情況，以引發(fā)學(xué)生思考。

2營(yíng)造輕松的語(yǔ)言環(huán)境

對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的授課應(yīng)盡量采用適應(yīng)非會(huì)計(jì)專業(yè)的語(yǔ)言表述，運(yùn)用學(xué)生最直觀和最熟悉的方法，以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生輕松地理解和掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高教學(xué)效果。例如，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以用類比的手段來闡述會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)：會(huì)計(jì)科目和賬戶相當(dāng)于會(huì)計(jì)的單詞，借貸記賬法相當(dāng)于會(huì)計(jì)的語(yǔ)法，會(huì)計(jì)分錄相當(dāng)于會(huì)計(jì)的句子，掌握了會(huì)計(jì)單詞，理解了會(huì)計(jì)語(yǔ)法，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)就可以用會(huì)計(jì)分錄這樣完整的“句子”來進(jìn)行“作文”了。編制會(huì)計(jì)分錄的過程，就像是寫作的過程，即把企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用會(huì)計(jì)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)出來。另外，還可以給出學(xué)生會(huì)計(jì)分錄，要求學(xué)生解釋這筆分錄說明企業(yè)發(fā)生了什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，指出這個(gè)過程又像外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的翻譯過程。這樣的語(yǔ)言，形象的類比，既直觀又熟悉，就能使學(xué)生更輕松地理解和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。

3設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法

3.1采用案例法教學(xué)

在非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)行案例教學(xué)是一個(gè)主要趨勢(shì)。選擇案例時(shí)應(yīng)采用更適應(yīng)非會(huì)計(jì)專業(yè)思維方式的案例，要盡量結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)來進(jìn)行選擇，使學(xué)生能夠找到自身專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的契合點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性。例如對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生，可以針對(duì)在商務(wù)活動(dòng)中如何看懂會(huì)計(jì)信息來選擇案例，對(duì)于投資學(xué)的學(xué)生，可以針對(duì)如何做出合理的投資決策來選擇案例；對(duì)于稅收專業(yè)的學(xué)生，可以針對(duì)如何從會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)中獲取稅務(wù)資料來選擇案例。

3.1.1導(dǎo)入式案例。可以在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)每一章的開篇都設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)案例，以便激發(fā)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的關(guān)注和興趣。例如，開學(xué)第一堂課就可以以一些會(huì)計(jì)學(xué)案例為起點(diǎn)，引出相關(guān)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于稅收學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以介紹一些企業(yè)偷稅漏稅的案例，強(qiáng)調(diào)只有掌握了會(huì)計(jì)的基本原理和方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用報(bào)表分析的技巧，才能有效識(shí)別假賬，查明企業(yè)偷稅漏稅的事實(shí)。對(duì)于投資學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以介紹股神巴菲特投資中石油的成功案例，并引出他的名言“只有你愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)如何分析財(cái)務(wù)報(bào)表，你才能夠獨(dú)立地選擇投資目標(biāo)”。

3.1.2核算型案例。核算型案例在會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)地位毋庸置疑，只有通過核算型案例掌握了會(huì)計(jì)處理方法，才能為分析、利用打下基礎(chǔ)。如在講述借款內(nèi)容時(shí)，可以借鑒熱播電視劇《人民的名義》中涉及的會(huì)計(jì)知識(shí)，大風(fēng)服裝廠與山水集團(tuán)約定的利息為日息4‰。按此計(jì)算，年利率將達(dá)到144%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國(guó)家規(guī)定和金融機(jī)構(gòu)同期貸款利率。

3.1.3綜合分析型案例。綜合分析型案例是會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中快速提升學(xué)生分析問題、解決問題能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如，為了直觀地介紹利潤(rùn)表以及利潤(rùn)表的分析，可以以光線傳媒為例。先設(shè)置引入情境：“泰囧給光線傳媒帶來多少回報(bào)？”。然后以光線傳媒2012年利潤(rùn)表為例，介紹利潤(rùn)表的格式和編制。其間可以設(shè)計(jì)幾筆業(yè)務(wù)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行賬務(wù)處理。再給出損益類賬戶的發(fā)生額，請(qǐng)學(xué)生編制光線傳媒的利潤(rùn)表。最后再結(jié)合行業(yè)總體情況對(duì)光線傳媒利潤(rùn)表的指標(biāo)進(jìn)行分析。還可以將影視業(yè)上市公司進(jìn)行總體比較和分析。這樣不僅便于學(xué)生將理論與實(shí)務(wù)進(jìn)行有效銜接，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與分析師之間在解決現(xiàn)實(shí)問題能力方面的差距，最終有的放矢，完善對(duì)知識(shí)的把握并提升自身解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

3.2采用角色扮演法教學(xué)

“角色扮演法”是一種情境教學(xué)方式，讓學(xué)生在扮演角色的過程中，根據(jù)特定的崗位角色進(jìn)行思考，以體會(huì)所學(xué)知識(shí)的不同側(cè)面。教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定角色，如采購(gòu)人員、生產(chǎn)部門經(jīng)理、車間主任、銷售人員、辦公室人員、財(cái)務(wù)人員等，引導(dǎo)學(xué)生將其定位為某一角色，再分配角色的任務(wù)，如采購(gòu)人員預(yù)借差旅費(fèi)、報(bào)銷差旅費(fèi)、采購(gòu)原材料，生產(chǎn)部門領(lǐng)用原材料、分配工資，銷售人員銷售產(chǎn)品等，由角色參與者按照教師的指示完成任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。還可以設(shè)置情境，讓學(xué)生分成不同會(huì)計(jì)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計(jì)一筆賒購(gòu)和賒銷交易的情境，涉及采購(gòu)方和銷售方兩個(gè)會(huì)計(jì)主體并創(chuàng)設(shè)不同的情境，如運(yùn)費(fèi)由買方承擔(dān)的處理、運(yùn)費(fèi)由賣方承擔(dān)的處理，涉及商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣的處理等，讓學(xué)生分別選擇采購(gòu)方和銷售方進(jìn)行賬務(wù)處理。再比如，設(shè)計(jì)采用商業(yè)匯票結(jié)算方式的購(gòu)銷交易，包括商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票等不同票據(jù)類型下的核算，設(shè)計(jì)交易時(shí)、按時(shí)還款時(shí)、無法支付款項(xiàng)時(shí)、持票人背書轉(zhuǎn)讓時(shí)和辦理貼現(xiàn)時(shí)等不同情境，讓學(xué)生分成不同主體進(jìn)行核算，這種方式便于學(xué)生將分散零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，有助于學(xué)生全面理解和把握會(huì)計(jì)知識(shí)。

3.3采用啟發(fā)式教學(xué)

在會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，每一項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理方法，都可以成為啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的平臺(tái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找、確定會(huì)計(jì)處理方法，并說明理由。對(duì)于有關(guān)聯(lián)的或者處理原理相同的業(yè)務(wù)，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析不同事項(xiàng)處理方法的異同及影響。這樣，可以逐步增強(qiáng)學(xué)生的業(yè)務(wù)分析能力，培養(yǎng)會(huì)計(jì)思維，提高獨(dú)立解決會(huì)計(jì)問題的能力。例如，在教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)確定的處理方法，詢問學(xué)生為什么不用另外一種方法進(jìn)行處理？或者詢問某一特定業(yè)務(wù)為何計(jì)入此賬戶而不計(jì)入彼賬戶？如固定資產(chǎn)折舊，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)提折舊時(shí)，為什么不直接沖減“固定資產(chǎn)”賬戶？“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”借方和貸方以及余額都表示什么？應(yīng)收票據(jù)和應(yīng)收賬款分別在借方和貸方對(duì)應(yīng)時(shí)，各表示什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)？類似這樣的結(jié)論，都需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獨(dú)立分析、總結(jié)出來后自行補(bǔ)充到PPT的內(nèi)容中。這樣做，一方面由于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)需要由他們提煉和補(bǔ)充，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性并保持注意力的高度集中；另一方面由學(xué)生自己提煉出的結(jié)論與業(yè)務(wù)處理方法相輔相成，更有助于學(xué)生理解和掌握，也為逐步建立會(huì)計(jì)思維奠定基礎(chǔ)。

3.4利用直觀的圖形和思維導(dǎo)圖教學(xué)

對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和總結(jié)，用表勝過用文字，用圖勝過用表，圖表可以使學(xué)生更直觀、形象地看到結(jié)果，更輕松地掌握知識(shí)。例如，每章節(jié)可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以通過畫表進(jìn)行對(duì)比梳理，或者將每章的知識(shí)點(diǎn)用數(shù)字進(jìn)行概括，如2個(gè)會(huì)計(jì)基本職能，4個(gè)會(huì)計(jì)基本前提，6個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)要素，8個(gè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等。

4采取靈活的教學(xué)手段

4.1利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，需要巧用多媒體。如介紹會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展時(shí)，可以播放一段微課視頻《會(huì)計(jì)的前世今生》，在生動(dòng)的動(dòng)畫中讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展。如在講授賬簿的登記時(shí)，可以采用PPT課件方式進(jìn)行演示教學(xué)，邊演示邊講解賬簿的登記要求，講解完后，再隨堂發(fā)放會(huì)計(jì)資料，讓學(xué)生根據(jù)記賬憑證登記賬簿，學(xué)生登記完成后，再以PPT的方式展示正確的登記樣式，讓學(xué)生找出自己登記中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并更正。再比如會(huì)計(jì)憑證傳遞程序，如以動(dòng)畫形式表現(xiàn)既形象直觀又清晰可辨，學(xué)生很容易就理解了憑證傳遞程序應(yīng)具備的內(nèi)容及各崗位職責(zé)。

4.2利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生的自學(xué)能力。會(huì)計(jì)學(xué)課程課時(shí)有限，內(nèi)容較多，基本沒有給學(xué)生練習(xí)和實(shí)驗(yàn)的課堂時(shí)間。而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以將一些教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如教案、課件、輔助教學(xué)資源等，并制作課程片花，使學(xué)生了解課堂的主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有理解不透徹的情況，也同樣可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)尋求教師的指導(dǎo)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行典型業(yè)務(wù)的測(cè)試，并要求學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評(píng)，答題及批改情況共同構(gòu)成學(xué)生的一次成績(jī)，以達(dá)到練習(xí)和鞏固的目的。并且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)于課程信息的保存也是有益處的，這樣將所有資源進(jìn)行不斷地整合和充實(shí)，形成真正的教學(xué)交流平臺(tái)，對(duì)于系統(tǒng)內(nèi)的教師和學(xué)生、教學(xué)和學(xué)習(xí)都有著很好的助益效果。

5組織合理的教學(xué)過程

會(huì)計(jì)學(xué)課程可以在授課中按照教學(xué)大綱的要求，借鑒對(duì)分課堂的原理，實(shí)現(xiàn)課堂留白，保證適當(dāng)?shù)恼n堂容量。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于讓學(xué)生有時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)可以有借鑒地引用“對(duì)分課堂”，在講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生練習(xí)，并進(jìn)行“亮、考、幫”，即亮出你的最佳理解，考一考你周圍的同學(xué)，有不會(huì)的內(nèi)容請(qǐng)大家?guī)蛶湍恪９膭?lì)和提倡大家互相討論，互相幫助，讓學(xué)生自主思考和消化。

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