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數(shù)學(xué)微課程設(shè)計論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 成果 反思

2013年，一種新型教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓翰林人看到了教學(xué)改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學(xué)”相交融的內(nèi)涵與途徑，實踐著“微課程教學(xué)法”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這片充滿希望的金色試驗田中，精心規(guī)劃，植入先進理念，以農(nóng)夫的心態(tài)靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之路。

一、實驗措施及成果

1.健全組織，推動翻轉(zhuǎn)，革新頂層設(shè)計

2013年，學(xué)校成立了翻轉(zhuǎn)課堂實驗中心組，由校長親自擔任組長、分管教學(xué)副校長擔任副組長，教導(dǎo)處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的組織保障。學(xué)校從課程的高度進行頂層設(shè)計，在課程的視野下逐步推進翻轉(zhuǎn)課堂，以語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)學(xué)科和書法、美術(shù)等特色學(xué)科為試點，進行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實驗。同時，校長室整合教科室、教導(dǎo)處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負責微課程的理念提升；信息中心負責微視頻制作培訓(xùn)及評優(yōu)；教導(dǎo)處負責翻轉(zhuǎn)課堂的實踐及推進，三個部門聯(lián)動，逐步提高推行翻轉(zhuǎn)課堂的管理能力與水平。

2.課題研究，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)，明晰實驗方向

學(xué)校充分重視以課題研究引領(lǐng)教學(xué)改革實驗。三年來，學(xué)校先后申報了各學(xué)科和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉(zhuǎn)課堂實驗方向。教科室研制了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)”系列主題，發(fā)動各教研組開展本學(xué)科翻轉(zhuǎn)課例研討，舉行校優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀課例集。目前，學(xué)校建成了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”案例庫。

3.信息整合，促進翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺

學(xué)校以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機，實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的全面優(yōu)化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了很好的實施環(huán)境，同時形成了一個共享的分學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。

4.廣開“智”路，內(nèi)化翻轉(zhuǎn)，更新研究理念

針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學(xué)校多次邀請專家來校指導(dǎo)。通過專家聽課以及與教師、學(xué)生交流，對學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實驗的微課錄制、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的指導(dǎo)，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導(dǎo)外，學(xué)校還積極開展校本培訓(xùn)，教科室收集了大量翻轉(zhuǎn)課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“四學(xué)”“四步”等理念已深入人心。

5.依托視頻，踐行翻轉(zhuǎn)，掌握制作要領(lǐng)

學(xué)校實踐“微課程教學(xué)法”，微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的統(tǒng)一體。

第一，從設(shè)計來看，要制作微課，首先設(shè)計任務(wù)單，確定達成目標引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)?！叭蝿?wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認清學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。特別是任務(wù)單中的達成目標要以學(xué)生為立場，如果出現(xiàn)“讓學(xué)生”“使學(xué)生”諸如此類的表達，就偏離了學(xué)生立場，每一條達成目標的表達方式必須清晰、可操作。

第二，從技術(shù)來說，微視頻要動態(tài)化。微視頻要有效幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，適時提醒學(xué)生“按暫停，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。微課一般控制在10分鐘以內(nèi)。為了達成更好的自學(xué)效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內(nèi)容用超大字顯示等。

第三，從內(nèi)容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。

因為有了這樣的反思，在“翻轉(zhuǎn)課堂”持續(xù)推進過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。

6.聚焦課堂，展示翻轉(zhuǎn)，教學(xué)百花齊放

課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準備和細致觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程中效益的提升。學(xué)校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進行診斷。

7.點面結(jié)合，有效翻轉(zhuǎn)，促進師生成長

學(xué)校采用點面結(jié)合的方法推動實驗前行?！懊妗鄙希盒?nèi)發(fā)動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓(xùn)，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進行語文、數(shù)學(xué)、英語，安排語、數(shù)、英、書法、美術(shù)等學(xué)科共10個班級進行試點。組織力量，開發(fā)教學(xué)視頻、進階作業(yè)、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準備，實行七統(tǒng)一（微視頻統(tǒng)一、課時劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一）。

2016年上半年，經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅半個學(xué)期，學(xué)生的自學(xué)能力得到了極大提高，期末考試優(yōu)秀率明顯高于平行班。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不僅帶動了學(xué)生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業(yè)化水平。

二、實驗收獲與反思

1.收獲

（1）總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學(xué)生回家看微視頻、自學(xué)，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內(nèi)翻”，即整個學(xué)習(xí)過程分兩次完成，學(xué)習(xí)知識和內(nèi)化知識在校內(nèi)完成；第三種為“課內(nèi)翻”，即微視頻的觀看和練習(xí)在前半節(jié)課完成，課堂討論放在后半節(jié)課。教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，教師角色真正從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升。

（2）探索了翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)微課程教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進階作業(yè)協(xié)作探究展示質(zhì)疑。具體而言：微課+“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（課前）―“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的批改（課前）―小組交流（課內(nèi)）―小組匯報（課內(nèi)）―難點突破（課內(nèi)）―教師點撥、落實教學(xué)目標（課內(nèi)）―分層練習(xí)，適度拓展（課內(nèi)）―小結(jié)。也就是學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。

2.反思

當然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學(xué)生層面而言，如何保證每個學(xué)生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)、移動交互等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何積極應(yīng)對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創(chuàng)新。我們今天已揚“翻”起航，明天將繼續(xù)走在探索的路上……

【參考文獻】

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學(xué)強[OL].軟件導(dǎo)刊，2015.

數(shù)學(xué)微課程設(shè)計論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；MOOC；開發(fā)；應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）01-0060-03

一、研究背景

本課題以網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用為研究切入點，選用目前在頗具影響的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺（如Moodle、超星MOOC等）作為研發(fā)平臺，旨在建立紅橋區(qū)信息技術(shù)學(xué)科的開放性網(wǎng)絡(luò)課程，能夠創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，大量的信息、學(xué)習(xí)資料、課件工具等數(shù)字化資源組合成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)伙伴，為信息素養(yǎng)的提升提供可能，并從系統(tǒng)內(nèi)部解決教師、學(xué)生、課程資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

考慮到學(xué)習(xí)者的認識水平和技術(shù)能力，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用主要集中在高中信息技術(shù)學(xué)科。

二、研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從20世紀80年代后，發(fā)達國家在發(fā)展信息化教育方面積極研發(fā)課程管理系統(tǒng)（CMS），目前全世界有200多種CMS，比較具有影響力的有Blackboard、Moodle、e-learning等12種。自2012年以來，MOOC席卷全球，比較著名的三大MOOC體系是Coursera、Udacity、edX。這些課程管理系統(tǒng)已經(jīng)屬于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的第三代產(chǎn)品，除了可通過網(wǎng)頁給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料、有關(guān)教育網(wǎng)連接以及提供學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測量進行異步雙向交流外；還實現(xiàn)了通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs（MOOs）系統(tǒng)進行同步雙向交流的功能，在世界上都有廣泛的應(yīng)用。

國內(nèi)課程管理系統(tǒng)的應(yīng)用分為我國自主研發(fā)的平臺和引進國外的平臺兩種。國內(nèi)有代表性的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺有BluePower、Vclass、K12網(wǎng)絡(luò)課程制作平臺、中教育星網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺等，比較著名的MOOC系統(tǒng)有網(wǎng)易云課堂、淘寶同學(xué)、超星MOOC等。國外引進的比較知名的網(wǎng)絡(luò)課程中，開源、易用的Moodle課程管理平臺應(yīng)用已在全國各地開展多年，Moodle課程管理系統(tǒng)開始在中小學(xué)推廣普及，但還需要有一個熟悉、應(yīng)用、發(fā)展、普及的過程，特別是在實際教學(xué)中教師可能會遇到一些困難。

2.現(xiàn)狀分析

就網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺的技術(shù)條件而言，上述的這些平臺基本都能滿足開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的需求，但網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用，既要符合課程設(shè)計的一般要求，又與普通的課程設(shè)計又有很大的不同，它是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的、具有開放性的、可以進行同步雙向交流的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)。因此目前我國網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)及應(yīng)用的主要問題不是課程平臺的開發(fā)，而是課程內(nèi)容開發(fā)和應(yīng)用：

（1）任課教師與課程開發(fā)脫節(jié)

目前的網(wǎng)絡(luò)課程，大部分是任課教師負責教材編寫，而網(wǎng)上課程的設(shè)計、建設(shè)則由技術(shù)人員負責。這導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過程中會遇到許多困難：一是計算機技術(shù)人員不能將任課教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)需求正確、全面地反映在技術(shù)實現(xiàn)上；二是教師不能自主地、及時地根據(jù)課程教學(xué)的需要進行修改，影響了教師教學(xué)創(chuàng)新性的發(fā)揮。

（2）重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計延續(xù)了傳統(tǒng)課堂上以教師為中心的教學(xué)理念，強調(diào)教師的“教”和“知識”的傳授，網(wǎng)絡(luò)課程成了教材的搬家，缺少情境的設(shè)計，沒有讓學(xué)習(xí)者進行小組協(xié)作、角色扮演、師生互動、討論的環(huán)節(jié)。沒有總體規(guī)劃設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（3）缺乏教學(xué)活動設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于教師與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的脫節(jié)，一些網(wǎng)絡(luò)課程平臺缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動設(shè)計的環(huán)境支持，已經(jīng)開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多缺乏教學(xué)活動設(shè)計。

（4）教學(xué)效果不理想

大多教師更愿意用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法來提高教學(xué)效率，原因是多方面的：開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量不高，缺乏針對性，沒有充足的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)資源。

三、研究方法

本課題組采用行動研究法、比較法和經(jīng)驗總結(jié)法來具體研究。實行四個“相結(jié)合”，即理論研究、實證分析及區(qū)域?qū)嶒炏嘟Y(jié)合；定性分析與定量分析相結(jié)合；綜合研究與專題研究相結(jié)合；教育科研單位與學(xué)校相結(jié)合。

充分發(fā)揮研究人員的優(yōu)勢，確?？腕w的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。充分利用地方教育部門的職能作用，試點校要具有代表性，組織健全，工作扎實。組建項目合作組，開展內(nèi)部的學(xué)習(xí)、研究活動。采用教育資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究同步進行以保證資源庫的教學(xué)性和實用性。

本課題研究有我區(qū)5所高中校參與，并設(shè)置了子項目。

四、研究成果

1.理論研究成果

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程所遵循統(tǒng)一標準是教育部的《中國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準體系（CELTS，Chinese E-Learning Technology Standards）》，其中的《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范（CELTS-42）》提出了課程的4級編目規(guī)則：一級是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括語言與文字、數(shù)學(xué)、人文與社會科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動等9個領(lǐng)域。二級是學(xué)科，在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之下，都包括若干個學(xué)科，例如：語言與文字領(lǐng)域包括語文、英語等學(xué)科，自然科學(xué)領(lǐng)域包括物理、化學(xué)等學(xué)科。三級是課程內(nèi)容。四級是學(xué)習(xí)主題。

第一級和第二級是國家的統(tǒng)一規(guī)定，第三級和第四級可以由課程開發(fā)者依據(jù)教育部頒布的課程標準自行定義。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實際上就是在遵循國家統(tǒng)一標準的前提下，進行課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的制作和編輯。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域，到學(xué)科，到課程，再到學(xué)習(xí)主題，呈現(xiàn)了一個樹狀的結(jié)構(gòu)。樹的根是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域枝蔓出學(xué)科，由學(xué)科而枝蔓出課程，再由課程而枝蔓出學(xué)習(xí)主題。反過來看，從學(xué)習(xí)主題，到課程，到學(xué)科，再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，事實上又可以呈現(xiàn)一個反樹狀的結(jié)構(gòu)。某一個學(xué)習(xí)主題可以是跨課程的，跨學(xué)科的，甚至跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的。因此，教師作為課程的開發(fā)者和學(xué)習(xí)主題的實施者，有著相當大的主動權(quán)，真正體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“教師是課程的研究者、開發(fā)者和引領(lǐng)者”的理念。

由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科是國家統(tǒng)一規(guī)定的，而課程的主要載體――課標和教材，也是國家和地方統(tǒng)一規(guī)定的，因此教師所開發(fā)的課程主要應(yīng)是校本課程，或國家級課程的校本化，這不僅符合新課程提出三級課程體系的建設(shè)要求，而且也符合基礎(chǔ)教育開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的特點。在實際教學(xué)中，教師們開發(fā)校本課程可能需要投入較大的精力，因此，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程可以選擇將國家級或地方級課程進行校本化處理，這種課程建設(shè)模式十分有利于課程內(nèi)容的及時調(diào)整、更迭，也更加體現(xiàn)了課程建設(shè)的靈活度和和個性化。

2.實踐研究成果

考慮到課程管理平臺的功能與拓展，課題組在研究初期選用了Moodle作為區(qū)級網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺，后期又嘗試在超星MOOC平臺上開發(fā)課程。

（1）基于Moodle的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程

Moodle，即面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一個免費的、開放源代碼的課程管理系統(tǒng)（CMS），也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE），不僅符合社會建構(gòu)主義理論體系，而且基于web2.0、適合移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。

Moodle具有強大的課程管理功能，可以設(shè)計包括視頻在內(nèi)的多種類型的學(xué)習(xí)資源，還可以組織討論、作業(yè)、測驗、Wiki協(xié)作、程序化教學(xué)、互動評價多種類型的學(xué)習(xí)活動，為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與管理提供了技術(shù)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，大量的信息、學(xué)習(xí)資料、課件工具等數(shù)字化資源組合成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺；教師利用信息技術(shù)支持課程教學(xué)，能為學(xué)生的自主、探究與合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)促進有效教學(xué)的信息化環(huán)境，較好的體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教育理念；學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)伙伴，為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可能。

課題組依托區(qū)教育科研寬帶網(wǎng)和數(shù)據(jù)中心，于2013年建立了基于Moodle的區(qū)級網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺，面向全區(qū)信息技術(shù)教師開展調(diào)研，并利用教研時間開展相關(guān)培訓(xùn)；在信息技術(shù)學(xué)科全市教研中，推出基于Moodle平臺的展示課，并為各區(qū)縣教研員和骨干教師開展Moodle平臺的構(gòu)建、應(yīng)用、課程開發(fā)等相關(guān)培訓(xùn)。2014年面向全區(qū)高中信息技術(shù)教師征集網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例，將高中信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)模塊教材全部章節(jié)制作為網(wǎng)絡(luò)課程，并在課程管理平臺上，供全區(qū)高中信息技術(shù)教師使用。

（2）基于超星MOOC的信息技術(shù)拓展課程

超星MOOC是市教研室引進的課程管理平臺，具有學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論、資料、拓展、統(tǒng)計等模塊功能，支持移動客戶端。由于有技術(shù)團隊的支撐，對于課程開發(fā)者和使用者的技術(shù)要求低、容易上手。

課題組于2015年初，組織高中信息技術(shù)教師在該平臺上開發(fā)拓展類網(wǎng)絡(luò)課程，這套拓展課程最顯著的特點是：以學(xué)習(xí)者為中心、以問題為導(dǎo)向、以案例為載體、以微課程為主要教學(xué)內(nèi)容，目前共開發(fā)了7個專題，分別是：用Flash創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)表情動畫（4課時）、Flash趣味編程（5課時）、創(chuàng)意空間之圖像合成（4課時）、Photoshop創(chuàng)意大講堂之照片后期處理（6課時）、虛擬現(xiàn)實應(yīng)用――全景新視（6課時）、零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作（6課時）、Scratch創(chuàng)意編程（10課時）。主要用于高中選修課程和校本課程使用。

（3）基于MOOC的教學(xué)應(yīng)用模式研究

MOOC的主要特點是：整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，使得課程易于使用，突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。MOOC與微課程、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有著密切的關(guān)系。

在高中信息技術(shù)MOOC的應(yīng)用過程中，課題組對這三者的關(guān)系做了進一步的研究，并探索基于MOOC的教學(xué)應(yīng)用模式。如圖1所示。

傳統(tǒng)的課堂，通常在課內(nèi)講授知識，課外（一般是課后）完成練習(xí)、作業(yè)等。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是把課內(nèi)、課外要做的事情翻轉(zhuǎn)過來，即課外（一般是課前）學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，課內(nèi)教師組織討論、交流、答疑，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)、作業(yè)、或其他任務(wù)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生在課外依靠什么來自主學(xué)習(xí)知識呢？最典型的是微課程，當然還有其他學(xué)習(xí)資源。如教材、預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)資源等。微課程，是教師針對某個知識點所做的視頻教程，時間通常在5-10分鐘。觀看微課程，可以照顧到不同進度的學(xué)生，學(xué)得快的看一遍即可，學(xué)得慢的可以反復(fù)看。

當微課程形成系列的時候，例如一個單元、一本教材的知識點都做成了微課程，將它們到一些學(xué)習(xí)平臺上，平臺還提供了開展討論和完成作業(yè)考試等功能，這就成了MOOC。

事實上，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)法，實現(xiàn)這種教學(xué)法需要“微課程”作支撐，當微課程形成系列之后，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，就是“MOOC”了。

五、后續(xù)研究計劃

1.拓展研究領(lǐng)域

目前，紅橋區(qū)高中信息技術(shù)MOOC的開發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)取得一定成果，下一步將繼續(xù)利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，升級改造MOOC系統(tǒng)，探索課程開放性實施模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，實踐教育教學(xué)新應(yīng)用。既解決本學(xué)科新課程實施以來遇到的困惑，也帶動其他學(xué)科教學(xué)的試點應(yīng)用，同時在教師培訓(xùn)中嘗試應(yīng)用。相繼推出面向紅橋區(qū)基礎(chǔ)教育全學(xué)科全學(xué)段的MOOC平臺，以及面向中小學(xué)教師繼續(xù)教育的MOOC平臺。

2.延伸研究內(nèi)容

完成網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)的資源池化技術(shù)升級，實現(xiàn)彈性擴展、安全可控和智能管理。深化網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)的研究與應(yīng)用，提升基于網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)等功能應(yīng)用的智能化，滿足新課程改革的學(xué)科教學(xué)需求，滿足資源應(yīng)用的個性化需求。堅持開放性原則、推進資源建設(shè)的標準化，探索資源應(yīng)用的新型運作模式，有效整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源成果的共建共享。

參考文獻：

[1]姚倩.Moodle在線教學(xué)平臺的研究與應(yīng)用[J].電子科技，2010（6）.

[2]孫柏祥.基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2010（5）.

[3]李士艷.國內(nèi)外MOOC的發(fā)展及其特點[J].電腦知識與技術(shù)，2014（2）.

[4]張~.我國MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及展望[J].軟件導(dǎo)刊，2015（1）.

[5]劉丹，黃冠.MOOC環(huán)境下混合學(xué)習(xí)模式效果研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015（2）.

數(shù)學(xué)微課程設(shè)計論文范文第3篇

關(guān)鍵詞 高職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0043-03

一、高職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀與問題

（一）生源情況

課題組抽取了江蘇省5所高職院校的2015級江蘇生源做統(tǒng)計分析。統(tǒng)計顯示，這些學(xué)生的高考數(shù)學(xué)平均成績?yōu)?6.4分，處于中等偏下水平。樣本中最低分為26分，最高分為138分，標準差為18.2，生源基礎(chǔ)差異非常大。對某專業(yè)進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有1/3以上的學(xué)生認為所學(xué)內(nèi)容太難，聽課非常吃力；而有近1/5的學(xué)生認為所學(xué)內(nèi)容過于簡單，信息量太少。因此，統(tǒng)一的教學(xué)大綱和授課計劃無法兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情況

目前，江蘇高職院校數(shù)學(xué)課程的課時在0～128之間，以64～96課時為主。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置存在以下問題：一是課程內(nèi)容陳舊、單一，無法適應(yīng)高職生源的多樣性以及個性發(fā)展的差異性；二是絕大部分教材仍為“本科壓縮型”，課程教學(xué)以講解數(shù)學(xué)知識為主，與專業(yè)知識相脫節(jié)，缺乏針對性、實用性；三是缺乏對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用平臺，表現(xiàn)在：部分高職院校數(shù)學(xué)應(yīng)用幾乎空白；部分高職院校只是以極少的工程數(shù)學(xué)內(nèi)容或數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容代替數(shù)學(xué)應(yīng)用；大多數(shù)高職院校沒有為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)應(yīng)用平臺，或部分高職院校僅以少數(shù)學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽、極少數(shù)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽為數(shù)學(xué)應(yīng)用平臺。

（三）教學(xué)與考核情況

數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主，教師幾乎從頭講到尾，課堂變成了教師的一言堂。而高職學(xué)生本來基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，在這種教學(xué)模式下由于課堂參與度較低，導(dǎo)致上課睡覺、玩手機等現(xiàn)象十分嚴重。大部分高職院校的課程考核方式仍采用“平時+期末”的形式，閉卷考試成績占有較大權(quán)重，缺少過程考核以及對學(xué)生應(yīng)用實踐能力的評價，導(dǎo)致嚴重的考前突擊現(xiàn)象以及應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)的形式化問題。

二、高職數(shù)學(xué)課程定位與培養(yǎng)任務(wù)

與普通高等教育不同，高等職業(yè)教育肩負著把學(xué)生培養(yǎng)成高技能應(yīng)用型人才的使命，不僅重視專業(yè)知識和技能訓(xùn)練，同時也要讓學(xué)生具備較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識，具有一定的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。2015年7月，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出“要加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[1]。因此，高職數(shù)學(xué)課程應(yīng)定位為提高學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展做準備的公共基礎(chǔ)課程，為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的工具性課程以及為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和實施素質(zhì)教育不可或缺的文化基礎(chǔ)課程[2]。具體培養(yǎng)任務(wù)：一是培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)通用能力，如運算能力、邏輯推理能力和空間想象能力等；二是掌握所學(xué)專業(yè)必要的數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，將數(shù)學(xué)知識和能力進行內(nèi)化，最終學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想和方法去認識世界，用數(shù)學(xué)的頭腦去看待問題，理性地思考和處理問題[3]。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施

（一）構(gòu)建課程體系的多軌模式，進行分層分類教學(xué)

將高職院校數(shù)學(xué)課程體系設(shè)置為“公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)基礎(chǔ)模塊+應(yīng)用拓展模塊+系列講座”的多軌模式，見圖1。針對不同類型、不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生，優(yōu)化的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為其共性教育和個性教育提高廣闊空間。公共基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容為數(shù)學(xué)共性教育提供了有力支撐，重在基本數(shù)學(xué)素質(zhì)與能力培養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的專業(yè)需求建立有效保障，重在數(shù)學(xué)工具性的訓(xùn)練；應(yīng)用拓展模塊為學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)創(chuàng)建了載體，為不同基礎(chǔ)和不同需求的學(xué)生提供了廣泛的應(yīng)用實踐機會；數(shù)學(xué)系列講座內(nèi)容為學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)最新成果、數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍等方面提供了平臺。各課程模塊內(nèi)容既相互獨立又科學(xué)鏈接，相互滲透、相互促進并相互提高。

在公共基礎(chǔ)模塊的教學(xué)中，施行分層次教學(xué)，即按學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平重新進行編班。不同層次的班級執(zhí)行不同的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，有效提高各類生源的基礎(chǔ)水平。

（二）將專業(yè)案例融入到課程教學(xué)中

由于數(shù)學(xué)教師不熟悉專業(yè)，專業(yè)課教師也不清楚數(shù)學(xué)的課程體系，因此，專業(yè)案例的搜集與提煉是一大“難題”。要解決這個問題就必須讓數(shù)學(xué)教師去了解專業(yè)，這就要求數(shù)學(xué)教師專門研究專業(yè)課程，甚至和所教專業(yè)班級一起聽專業(yè)課。力爭做到對于同樣的數(shù)學(xué)知識，不同的專業(yè)采用不同的教學(xué)案例進行講授。例如，在講導(dǎo)數(shù)概念部分，對于機械類專業(yè)介紹曲率，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)介紹邊際與彈性；講矩陣時對于計算機專業(yè)介紹圖形變換，對于信息類專業(yè)會介紹編碼與密碼?？傊?，專業(yè)案例的引入既能提前讓學(xué)生接觸到專業(yè)，又讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)實用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

（三）開展形式多樣、層次分明、內(nèi)容豐富的實踐項目

為增加可操作性，提高實踐效果，把應(yīng)用能力培養(yǎng)分成了以下三個層次。

基礎(chǔ)實踐項目――“大學(xué)數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用”科技踐活動。該項目是每年在全校范圍內(nèi)開展為期一周的數(shù)學(xué)實踐活動。任課教師在課堂上先將參賽題目進行和必要的解讀，學(xué)生以小團隊的形式進行數(shù)學(xué)問題探究和實際問題實踐。目前，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)連續(xù)開展了四屆數(shù)學(xué)實踐活動周，得到了師生的普遍好評。

提高實踐項目――導(dǎo)師制項目課程。通過基礎(chǔ)實踐項目的實施，將有一定實踐能力和需求的學(xué)生吸納到導(dǎo)師團隊，由導(dǎo)師對數(shù)學(xué)應(yīng)用中常用的思想方法和工具進行系統(tǒng)講解，提高應(yīng)用實踐能力。

專業(yè)實踐項目――數(shù)學(xué)建模競賽。通過前兩個階段的實踐，遴選表現(xiàn)突出的學(xué)生組隊參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的集訓(xùn)，對實踐能力強的學(xué)生進行拔尖培養(yǎng)。

（四）實行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

1.基于工作過程導(dǎo)向進行課程設(shè)計

基于工作過程進行課程設(shè)計，以問題驅(qū)動教學(xué)法、典型案例教學(xué)法、項目任務(wù)教學(xué)法為實施形式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)為原則。

2.融“教、學(xué)、做”為一體，提高學(xué)生的課程參與度

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提到，要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效果[4]。教，即教師對學(xué)生進行知識傳授；學(xué)，即學(xué)生對教師所教知識通過思考、分組討論、練習(xí)等形式消化吸收，也包括學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)；做，即通過數(shù)學(xué)實驗增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，在講授“級數(shù)概念”的時候，讓學(xué)生思考芝諾悖論所包含的無窮思想，從而引出級數(shù)的概念。學(xué)生通過親手操作，分組討論，給出初步的結(jié)果，教師進行一定的提示與總結(jié)，各小組以小論文的形式提交結(jié)果。

3.開展課外輔導(dǎo)與培訓(xùn)，拓展課堂教學(xué)

一是要求每個教學(xué)班級建立班級QQ群，將輔導(dǎo)從課上延伸到課外，從教室延伸到網(wǎng)絡(luò)。群里共享教師的教案、PPT、微課等教學(xué)資源，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加便捷。二是積極鼓勵教師參與學(xué)生的第二課堂，以“導(dǎo)師制項目課程”“虛擬創(chuàng)新班”為重要載體，指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生參與各類競賽，讓有興趣的學(xué)生加入教師的科研項目。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師從知識的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)到知識的同時，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）實現(xiàn)課程考核方式多元化、內(nèi)容綜合化

在考核方式上改變單一的“筆試+平時=總評”的傳統(tǒng)考核方式，借鑒國際上先進的考核評價方式，在平時布置課后大作業(yè)，如小組討論題、小論文、課程實踐等，作為評價學(xué)生成績的一個主要方面，即“平時（課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、出勤）+單元討論題+數(shù)學(xué)實踐活動+筆試=總評”。在考核內(nèi)容上壓縮運算技巧、理論推導(dǎo)內(nèi)容比例，增加應(yīng)用實踐內(nèi)容比例。

高職數(shù)學(xué)教育最終應(yīng)該落實到培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)上來，“強基礎(chǔ)、提能力、增素質(zhì)”已成為目前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的總體趨勢。需要注意的是，強調(diào)應(yīng)用與實踐的同時不能忽略數(shù)學(xué)知識對人的邏輯思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)文化的熏陶，正如李大潛院士所說“不可將所有的概念或命題之前都機械地裝上一個數(shù)學(xué)建模的實例，把一個完整的數(shù)學(xué)體系變成處處用不同的數(shù)學(xué)模型驅(qū)動的支離破碎的大雜燴”[5]，應(yīng)努力做到把數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識有機地融入到課程教學(xué)中，達到潤物細無聲的作用。

參 考 文 獻

[1]教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].教職成[2015]6號.

[2]徐小麗.高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程改革研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010：12.

[3]樂彩珠.高職數(shù)學(xué)課程考試模式的改革初探[J].江漢石油職工大學(xué)學(xué)報，2006（9）：34-35.

數(shù)學(xué)微課程設(shè)計論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高星級飯店運營與管理；專業(yè)；數(shù)學(xué)課程

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2017）11-0098-03

一、課程定位

高星級飯店運營與管理專業(yè)（以下簡稱高管專業(yè)）畢業(yè)生主要從事高星級飯店、高檔度假村、豪華游輪等單位的服務(wù)、運營與管理工作。相對應(yīng)的高職專業(yè)和本科專業(yè)是酒店管理、旅游管理、市場營銷。中職數(shù)學(xué)是高管專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。它作為學(xué)習(xí)本專業(yè)理論和技術(shù)的工具，我們將其定位為“三個服務(wù)”，即為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)生樹立正確的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

高管專業(yè)學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力不強，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足，獨立分析、解決問題的能力有限。他們多經(jīng)挫折，易因習(xí)得性無助效應(yīng)，導(dǎo)致對自身信心的缺乏。但他們喜歡新鮮事物，具有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，并樂于表現(xiàn)自己。

二、課程目標

結(jié)合學(xué)生實際，秉持數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)的理念，我們確定本課程如下知識目標、能力目標、素質(zhì)目標。

1.知識目標：以“必需、夠用”為原則。從適合學(xué)生能力及專業(yè)需求的角度出發(fā)，有效地選擇教學(xué)內(nèi)容，在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

2.能力目標：結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)大綱及高管專業(yè)崗位需求，我們將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力和空間想象能力作為重點，并在此基礎(chǔ)上掌握相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法（尤其是轉(zhuǎn)化與化歸、分類討論、數(shù)形結(jié)合思想方法），我們認為，數(shù)學(xué)思想方法不僅僅解決數(shù)學(xué)問題，還可以幫助我們解決工作及生活中的許多問題，提升思維能力以及分析解決問題的能力。

3.情感目標：引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（尤其是耐心、細致），培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和抗挫能力，對學(xué)校、對自己充滿信心，形成解決問題的科學(xué)態(tài)度，提升認知水平。

為了達到以上三個目標，我們確立本課程的重點為提升學(xué)生的計算能力和空間想象能力，難點為立體幾何和解析幾何，教學(xué)關(guān)鍵點在于學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。

三、教學(xué)內(nèi)容

我校本課程所選用的教材和練習(xí)冊由高等教育出版社出版?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》所設(shè)計的三個模塊，內(nèi)容全、難度大、教學(xué)任務(wù)重，尤其難以體現(xiàn)高管專業(yè)的特殊需要。結(jié)合學(xué)生實際及專業(yè)，我團隊作如下處理：

1.小初高銜接，增加預(yù)備（10學(xué)時）

由于高管專業(yè)學(xué)生小學(xué)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，低起點的學(xué)習(xí)可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的心理障礙，故增添了本單元的內(nèi)容。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好但有意愿加強的學(xué)生，學(xué)校在校本選修課中還專門開設(shè)了“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)補習(xí)”。需要特別說明的是“長度與角度的度量與感知”部分，這一部分主要為學(xué)生專業(yè)課實訓(xùn)做基礎(chǔ)，也可以適當增強學(xué)生的計算能力。

2.結(jié)合專業(yè)，合理取舍

結(jié)合學(xué)生實際及專業(yè)，我們確定了以下教學(xué)內(nèi)容：

基礎(chǔ)模塊作為學(xué)生必知的基礎(chǔ)知識，我們僅刪減了極少部分與高管專業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容，如已知三角函數(shù)值求角。職業(yè)模塊和拓展模塊我們則適當選擇了部分與本專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容展開教學(xué)。數(shù)據(jù)表格及處理在酒店服務(wù)管理中應(yīng)用普遍（如客房收入數(shù)據(jù)對比、客源結(jié)構(gòu)比例圖、利潤曲線），在學(xué)生已經(jīng)具備一級office的基礎(chǔ)上，我們?nèi)谌刖频暝?，對?shù)據(jù)表格進行處理。線性規(guī)劃則讓學(xué)生學(xué)會如何在諸多方案中選擇最優(yōu)方案，達到酒店經(jīng)營成本最小化、利潤最大化的目的。

排列組合與基礎(chǔ)模塊的概率與統(tǒng)計初步結(jié)合在一起教學(xué)，對外可以讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計酒店抽獎促銷等活動吸引更多消費者，對內(nèi)則可以在科學(xué)排班等方面提高管理水平。

3.貼近專業(yè)，開展數(shù)學(xué)活動課

結(jié)合高管專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們設(shè)計了部分數(shù)學(xué)活動課。比如，在講弧度制時，我們開展了課內(nèi)和課外兩次數(shù)學(xué)活動課。課前要求同學(xué)們分組，測量任一酒店旋轉(zhuǎn)門的半徑及每兩翼之間的圓弧長，并通過QQ群上傳結(jié)果；上課時對于弧度數(shù)與弧長、半徑的關(guān)系通過計算予以驗證；課后，利用實訓(xùn)室內(nèi)的中餐臺，分組讓學(xué)生再次感知三者之間的關(guān)系，從而理解弧度這一新概念。學(xué)生通過參與與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)活動課，有效培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在與人交流合作、數(shù)字應(yīng)用與信息處理、解決問題等方面得以鍛煉，從而樹立職業(yè)自信心。

4.聯(lián)系生活，拓展視野

高星級飯店注重客人個性化需求，作為酒店的服務(wù)者與管理者，必須了解并解決客戶的不同需求，這就對他們的素質(zhì)提出了更高要求。而落實到數(shù)學(xué)課，則要求我們在貼近專業(yè)的基礎(chǔ)上，還要聯(lián)系生活。

四、教學(xué)組織與實施

1.教學(xué)課時

為完成上述教學(xué)內(nèi)容，高管專業(yè)數(shù)學(xué)（中職方向）開設(shè)兩年，四個學(xué)期，周課時3節(jié)。

2.教學(xué)安排

為了滿足專業(yè)課對數(shù)學(xué)的要求，我們調(diào)整了部分教學(xué)順序，主要是將幾何部分調(diào)整到一年級下學(xué)期。

3.教學(xué)模式及創(chuàng)新

（1）情境教學(xué)求發(fā)展。2011-2013年，我校開展了市級課題“中等職業(yè)教育情境式教學(xué)模式的研究”，引入“實踐場”和“實踐共同體”的概念，并應(yīng)用于我校數(shù)學(xué)教學(xué)。我們通過提煉與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的問題，選擇用于情境教學(xué)的知識點，創(chuàng)設(shè)可以進行情境教學(xué)的“實踐場”，設(shè)定學(xué)習(xí)功能目標，由“實踐共同體”完成相應(yīng)的任務(wù)，促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展。比如，在“集合”這一部分中，我們以“初入職場”為情境，創(chuàng)設(shè)了與高星級飯店相關(guān)的若干集合，讓學(xué)生非常輕松地掌握了這一比較抽象的概念及運算，并產(chǎn)生職業(yè)融入感。

在“角的概念的推廣”中，為了讓學(xué)生理解正角與負角，結(jié)合“禮儀”中的“請”這一動作，既讓學(xué)生迅速掌握了這一概念，又讓大家對“請”這一動作的標準有了更準確的把握。

在“排列與組合”教學(xué)中，我們設(shè)置了“十一”長假餐廳排班問題的情境。由于部分員工在不同日期請假，排班就涉及“有限制條件的排列問題”。這是考查餐廳領(lǐng)班工作能力的一個方面，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和計算能力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練“托盤”這一動作期間，我們講了平面的基本定理，讓學(xué)生理解了“不在同一條直線上的三點確定一個平面”，從而使其在訓(xùn)練中，把握由“大魚際、大拇指、中指”這三點確定好平面之后，盤子就可以托穩(wěn)。

在“中餐擺臺”中，要求長柄勺勺把邊緣與骨碟最邊緣相距三厘米。而這三厘米學(xué)生并不易把握準確。我們經(jīng)過與專業(yè)課教師的交流探討，發(fā)現(xiàn)筷架左側(cè)所在的直線與骨碟相切，骨碟右側(cè)最突出邊緣即是其切點。由此，我們結(jié)合“直線與圓的位置關(guān)系”中的相切問題，與專業(yè)課教師配合，在實訓(xùn)室讓學(xué)生理解訓(xùn)練。有了這一方法的指導(dǎo)，學(xué)生訓(xùn)練起來就不再是盲目地憑感覺，而這一訓(xùn)練，也極好地增強了學(xué)生的空間想象能力。這一結(jié)論在任何教科書或參考書上都沒有，但是，經(jīng)過實踐，學(xué)生筷架與長柄勺擺放的準確性大大增強。

在學(xué)生擺好的這張十人位餐桌上，還涉及了許多的數(shù)量關(guān)系和空間形式，而我們的學(xué)生，也正是在與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合中，操作規(guī)范性迅速提升，職業(yè)技能不斷增強。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂促探究。在大多數(shù)學(xué)生擁有智能手機的今天，教師在信息化環(huán)境中上傳微課，學(xué)生進行“碎片化學(xué)習(xí)”，并通過QQ、微信等進行溝通交流，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動，而學(xué)生則通過自主探究，構(gòu)建自身對知識的理解。

4.學(xué)法

（1）合作學(xué)習(xí)法。我們以異質(zhì)分組的方法，使學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)，共同提高，繼而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神。

（2）聯(lián)系學(xué)習(xí)法。聯(lián)系學(xué)習(xí)法以堅信知識點之間必然存在聯(lián)系為前提，從而有目的地去回憶、檢索大腦中的信息，尋找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而幫助學(xué)生理解知識。

五、教學(xué)方法與手段

1.微課+學(xué)案導(dǎo)學(xué)

為了增強微課的學(xué)習(xí)效率，在課前除了讓學(xué)生自學(xué)外，我們還會將學(xué)生集中，利用自習(xí)配合導(dǎo)學(xué)案分組學(xué)習(xí)。

2.現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合

高星級飯店的信息化程度比較高，數(shù)學(xué)課程設(shè)計應(yīng)當利用現(xiàn)代技術(shù)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為他們進入技術(shù)性不斷增強的社會做好準備（美國數(shù)學(xué)標準）。但現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用，并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段。我曾經(jīng)上過一節(jié)解一元二次不等式的復(fù)習(xí)課，我讓學(xué)生自由選擇利用幾何畫板和實物演示解題，事實證明，有一部分學(xué)生感覺實物演示更易突破難點。

3.激勵教學(xué)法

一是興趣式激勵，如我曾經(jīng)以一個微信游戲的秘密引導(dǎo)學(xué)生體會合作的魅力。二是競爭式激勵，如設(shè)置擂臺來激起學(xué)生的競爭意識，參與到教學(xué)當中。此外，我們常在課堂中引入勵志音樂，讓學(xué)生感悟人生成功的路不只一條，只要腳踏實地，終有一天，會迎來屬于我們自己的人生的精彩！

六、考核與評價

設(shè)置“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價表”，從知識、能力、情感三個目標出發(fā)，通過自評、互評、師評的多元評價，對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價。

綜合評價學(xué)情，學(xué)期成績由“期末40%+平時60%”構(gòu)成，體現(xiàn)了建構(gòu)主義“立足過程，促進發(fā)展”的評價觀。

七、課程建設(shè)

1.課程現(xiàn)狀

我教學(xué)團隊現(xiàn)共有4人，高級教師2名，中級教師2名，其中1人為我市名師工作室成員，人員結(jié)構(gòu)比較合理。建有周集體備課制、聽評課制，學(xué)期有計劃，期末有總結(jié)。注重教學(xué)研究，成果顯著。2014年，我們開展了校本課題“中職數(shù)學(xué)有效課堂——學(xué)案式教學(xué)的實踐”的研究，并在我校的數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用；近年來，團隊成員所撰寫的論文多次在國家、省、市獲獎或發(fā)表，并在全國及省市說課大賽、優(yōu)質(zhì)課大賽、課件制作大賽中獲獎。

2.存在的問題及解決方式

數(shù)學(xué)活動課尚未形成體系，學(xué)校現(xiàn)在已將這方面納入教師績效考核，鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)開展課外活動課。數(shù)學(xué)課與專業(yè)課教師的結(jié)合不夠全面，對職業(yè)模塊和拓展模塊研究不夠深入。這需要數(shù)學(xué)課教師以服務(wù)者的心態(tài)主動研究專業(yè)課，與專業(yè)課教師共同探討數(shù)學(xué)與專業(yè)的結(jié)合。

作者：陳淼

參考文獻： 

[1] 李青.基于建構(gòu)主義的情景教學(xué)的探討與認識[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，（1）：46-49. 

[2] 夏暉.中職生數(shù)學(xué)基本技能培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學(xué)，2006. 

數(shù)學(xué)微課程設(shè)計論文范文第5篇

本文中的數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程,系指數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教材教法、數(shù)學(xué)教學(xué)技能、數(shù)學(xué)思維方法、初等數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)實踐等為高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)教育基本教學(xué)理論和實際教學(xué)技能的相關(guān)課程。

1問題的提出

基礎(chǔ)教育改革發(fā)展迅速,其中突出的表現(xiàn)之一,就是實施新課程標準和使用新教材。師范院校作為我國教師教育的主體,如何面對這一實際的基本策略就是“配合適應(yīng)”和“推動引導(dǎo)”[7]。這一策略的實施,則需要具體的工作去體現(xiàn)。那么具體到高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)來說,應(yīng)該怎么做好自的工作,培養(yǎng)出基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的“適用性”數(shù)學(xué)師資呢?傳統(tǒng)的高師數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程,實行的是各自為政,分科教學(xué)的課程模式。各門課程及其教學(xué)方面很少具有有機聯(lián)系,其后果勢必是或遺漏,或重復(fù)。由于各門課程由不同的教師擔任教學(xué),因此內(nèi)容重復(fù)不僅無法避免,而且相當多;同時,由于內(nèi)容仍具有繼續(xù)擴張的趨勢,形成教學(xué)內(nèi)容的變量性,這與教學(xué)時間的常量性產(chǎn)生了較尖銳的矛盾。如教育學(xué)與數(shù)學(xué)教育學(xué),心理學(xué)、教育心理學(xué)與數(shù)學(xué)教育心理學(xué),數(shù)學(xué)教育學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)法,數(shù)學(xué)教育學(xué)與數(shù)學(xué)教育心理學(xué),數(shù)學(xué)教育心理學(xué)與數(shù)學(xué)思維方法,數(shù)學(xué)教材教法和數(shù)學(xué)教學(xué)技能,數(shù)學(xué)思維方法與初等數(shù)學(xué)研究,還有教育科研與畢業(yè)論文等課程,在教學(xué)內(nèi)容上都有不同程度地重復(fù),且顯然有些課程是后增的。內(nèi)容的重復(fù)浪費了不少寶貴的教學(xué)時間,新增的內(nèi)容顯然是必要的,原有的內(nèi)容又覺得必不可少,造成教學(xué)內(nèi)容的不斷膨脹,其結(jié)果只能是減少學(xué)生的自學(xué)時間。造成以上結(jié)果的主要原因,是我國的課程、教材“幾十年因循守舊,采取補補綴綴的辦法”,于是,“招致課程內(nèi)容的膨脹,不能從根本上解決教材陳舊老化的問題”,因此,“從根本上革新課程,已經(jīng)刻不容緩了。”[2]基礎(chǔ)教育實施數(shù)學(xué)新教材以來,教學(xué)的各方面都有相當大的改革。雖然高校師范類專業(yè)也在進行一些相應(yīng)的改革,但從總體上看,還是處在一個被動應(yīng)付、治標不治本的狀態(tài)之下。這就是說,職前教師教育適應(yīng)不了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的需要,比如,數(shù)學(xué)教育類課程的設(shè)置與教學(xué)基本上沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)方式就是明顯的例子。根據(jù)我們的調(diào)查顯示,在數(shù)學(xué)教學(xué)上,中小學(xué)迫切需要教學(xué)基本功扎實,課堂教學(xué)能力強,具有開展數(shù)學(xué)研究性教學(xué)能力的教師。而這些年來,由于諸多原因,師范數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生總體質(zhì)量有下滑的趨勢,再加上中小學(xué)實施新數(shù)學(xué)課程標準和新數(shù)學(xué)教材,而高師教師對中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革了解不夠,因此,致使培養(yǎng)的新教師不能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育實施新數(shù)學(xué)課程的需要。綜上所述,對職前數(shù)學(xué)教師教育中數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程及其教學(xué)的改革,從某種意義上說,已刻不容緩。在實踐和理論上已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上,我們提出“以課題組織課程,以問題組織課堂”,改革數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程及其課堂教學(xué)模式的基本思想。

2改革的實施

根據(jù)“以課題組織課程,以問題組織課堂”的基本思想,在數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程整合及其課堂教學(xué)模式的改革實踐中,具體實施過程如下:

2.1改革的基礎(chǔ)

為了使改革不流于形式,取得預(yù)期的成效,必須要扎實改革的基礎(chǔ)。首先,此項改革以浙江省新世紀高等教育教學(xué)改革項目———“面向基礎(chǔ)教育實施數(shù)學(xué)新課程和教師專業(yè)化的高師數(shù)學(xué)教育改革研究”為依托,另外有相關(guān)的省教育科研課題,有浙江省精品課程———數(shù)學(xué)教育學(xué),還由浙江大學(xué)出版社出版了《數(shù)學(xué)教育新視野》,由研究出版社出版了《數(shù)學(xué)問題論》等相關(guān)專著,在《數(shù)學(xué)教育學(xué)報上》發(fā)表了《數(shù)學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)改革研究》,在《教學(xué)月刊》上發(fā)表了《開設(shè)數(shù)學(xué)問題課,提升數(shù)學(xué)思維力》等相關(guān)論文為基礎(chǔ)。其次,國內(nèi)外已經(jīng)有類似的改革先例。據(jù)顧建民等[3]在《以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》中介紹,位于歐洲丹麥德蘭半島北部奧爾堡大學(xué)從1974年建校起,就創(chuàng)立了“以問題為中心”、“由課題來組織”的“做學(xué)問”的新模式。美國在20世紀70年代課程開發(fā)發(fā)生了顯著的質(zhì)的變化。變化之一就是科學(xué)的綜合化動向[4]。關(guān)于課程教學(xué),則是眾所周知的“問題解決教學(xué)”。“問題解決教學(xué)”最具代表性的當推數(shù)學(xué)。此外,還有德國的“范例方式課程論”、“范例教學(xué)法”與美國和前蘇聯(lián)的“問題教學(xué)法”都具有相似意義。國內(nèi)有華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等對學(xué)科教育類課程正在進行相應(yīng)的改革,改革的基本思想是:考慮教師教育專業(yè)的邊際或雙專業(yè)性質(zhì),把普通文化知識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科專業(yè)課程、教育技能課程和教育實踐課程有機地結(jié)合起來,課程設(shè)計按照課程結(jié)構(gòu)化和微型化相結(jié)合的原則進行,以便形成課程體系和盡量壓縮每門課程的學(xué)時。至于中小學(xué),與此改革相似的改革就更多了,限于篇幅,不再一一細說。再次,改革有先進的理論指導(dǎo)。從課程論來看,“以課題組織課程,以問題組織課堂”的思想和做法,屬于“一體化教學(xué)方法”。這種組織課程的方法,G•豪森等人認為,要求“組織學(xué)習(xí)的過程要考慮到學(xué)生水平發(fā)展的需要”,“學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也必須適合學(xué)生的興趣和需要”。這就是說,凡是跟個人生活和職業(yè)有關(guān)的實際需要和現(xiàn)實問題,無論是目前的還是將來的,都應(yīng)予以考慮。從現(xiàn)實中提取的問題將決定教學(xué)內(nèi)容。這樣的問題和問題組,一般不可能局限于個別的學(xué)?？颇?也不能依靠某一學(xué)科的教材、概念和有關(guān)知識來加以解決。幾個學(xué)科的處理方法與觀念的相互作用,將會在解決問題的階段起決定性的作用。由于這個緣故,一體化教學(xué)方法取消了教學(xué)科目的劃分,而是把這些科目按現(xiàn)成問題的需要進行一體化的處理。[5]

2.2改革的方案和措施

改革的總體方案是:根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的實際,用“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適用性數(shù)學(xué)教師”這一課題來組織數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程的整合;用“問題教學(xué)法”來組織理論課的教學(xué)。課程整合的具體措施是“大合小分”。“大合”即將數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程整合為2門課程,一門為數(shù)學(xué)思維的理論與實踐,一門為數(shù)學(xué)教育的理論與實踐。數(shù)學(xué)思維的理論與實踐主要是由數(shù)學(xué)思維論、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)和初等數(shù)學(xué)研究這樣傳統(tǒng)的3門課程整合而成。整合后的數(shù)學(xué)思維理論與實踐這一課程下設(shè)2門子課程,一門是以理論為主的數(shù)學(xué)思維論,一門是以實踐為主的數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練。而數(shù)學(xué)教育的理論與實踐則主要是由數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)基本技能和系列化實習(xí)整合而成。數(shù)學(xué)教育的理論和實踐課程下設(shè)2門子課程,一門是以理論為主的省精品課程數(shù)學(xué)教育學(xué),一門是以實踐為主的系列化實踐。“小分”即在以上的大課程下設(shè)列小課程。“數(shù)學(xué)思維的理論與實踐”這門大課程下設(shè)的“數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練”課程,由初、高中升學(xué)試題解答、怎樣解題和數(shù)學(xué)競賽等3門小課程組成。“數(shù)學(xué)教育的理論與實踐”這門課程下設(shè)的“數(shù)學(xué)教育學(xué)”,則由數(shù)學(xué)新課標解讀、新數(shù)學(xué)教材分析、數(shù)學(xué)教育理論、數(shù)學(xué)教育技能訓(xùn)練等4門小課程組成。而“系列化實踐”課程又由2個子課程組成,一門是“校內(nèi)實訓(xùn)”課程,一門是“校外實習(xí)”課程。校內(nèi)實訓(xùn)課前述的“數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練”外,還有“實習(xí)前試教”;而“校外實習(xí)”則由“參觀附屬學(xué)校”、“一節(jié)課見習(xí)”、“全程見習(xí)”、“規(guī)范性實習(xí)”和“適應(yīng)性實習(xí)”這樣一個系列所構(gòu)成。在實施以上課程構(gòu)架時,具體的做法是:“數(shù)學(xué)思維論”為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平而開設(shè),數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練中的“初、高中升學(xué)試題解答”課程作為一、二年級學(xué)生的寒暑假作業(yè),屬課外活動課程;“怎樣解題”課程由教師用波利亞的《怎樣解題》中的相應(yīng)理論為主,對學(xué)生的寒暑假作業(yè)作集中點評;“數(shù)學(xué)競賽”課程作為選修課開設(shè)。“數(shù)學(xué)教育學(xué)”中的“中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準解讀”、“中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材分析”這2門課程作為小課程,由具有中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的教師擔任;“數(shù)學(xué)教育理論”課程作為“數(shù)學(xué)教育學(xué)”的理論部分相對集中講授,“數(shù)學(xué)教學(xué)技能”的基本功部分分散在課外進行,備課、說課、上課、評課等數(shù)學(xué)技能則利用微格教學(xué)以分組為主進行訓(xùn)練。關(guān)于“系列化實踐”則不是本文的主題,此處不贅。以上闡述了如何“以課題組織課程”的方法措施,接下來以一個教學(xué)實例來說明如何“以問題組織課堂”。[6]勾股定理是初中數(shù)學(xué)的一個基本教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生為以后進行這一內(nèi)容的教學(xué)打下扎實基礎(chǔ),教師組織了以下一系列問題,進行了一次關(guān)于勾股定理的教學(xué)。[7]（公式略）#p#分頁標題#e#