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月光曲課文范文第1篇

一、點(diǎn)在動(dòng)情處，讓學(xué)生滿懷激情走向課文

以誦讀吸引學(xué)生。開(kāi)講起著從舊知識(shí)到新知識(shí)的誘導(dǎo)作用，起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣乃至激情的作用。正如于漪老師所說(shuō)，在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始，背誦一段名言警句、一兩首古代詩(shī)詞，活躍一下氣氛，如同注入興奮劑，學(xué)生精神為之一振，便能輕輕松松進(jìn)入課文。如教學(xué)蘇軾的《石鐘山記》時(shí)，背誦《念奴嬌.赤壁懷古》，學(xué)生既領(lǐng)略了赤壁的壯麗風(fēng)光，又了解了作者豪放飄逸的創(chuàng)作風(fēng)格。

以懸念吸引學(xué)生。開(kāi)講結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)下懸念，撥動(dòng)學(xué)生心弦，以激起學(xué)生探索新知識(shí)的心理，可以大大提高課堂效率。如教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》，設(shè)計(jì)下面問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑：牽牛花是秋天的使者，在各種色彩的牽?；ㄖ校瑸槭裁醋髡哒J(rèn)為藍(lán)色和白色為最佳，淡紅者最下呢？這與一般情理相符嗎？

以故事吸引學(xué)生。幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)固然引人發(fā)笑，而充滿生活事理的名人逸事不但引人沉思，更會(huì)激起人們的聯(lián)想。如教學(xué)《守財(cái)奴》，可以講講中國(guó)的吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生的故事。嚴(yán)監(jiān)生臨終前豎起兩指，眾人不解其意，趙氏挑掉一莖燈芯，他才咽氣。學(xué)生聽(tīng)后覺(jué)得好笑：“不可思議，世上哪有這樣吝嗇的人？”教師可借機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本：“有，今天就讓我們一起去見(jiàn)一見(jiàn)法國(guó)的吝嗇鬼老葛朗臺(tái)吧，看看他臨死前做了些什么?！?/p>

以諧趣吸引學(xué)生。熱情洋溢的話語(yǔ)會(huì)使人激動(dòng)，產(chǎn)生一種亢奮，全身心有一種暢通的感覺(jué)。結(jié)合課文內(nèi)容，編一段串詞，將作者的文章篇名連綴，可以讓學(xué)生涌起思維的波濤，愉快地走進(jìn)課文。

二、撥到關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文

在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)中泛起漣漪。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)被動(dòng)接受總是枯燥乏味的，而主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”則往往其樂(lè)無(wú)窮，因此，教師要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)驅(qū)力。要想讓學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，教師就要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)質(zhì)疑。如講讀課文時(shí)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一兩個(gè)大問(wèn)題，再令其提出相關(guān)的小問(wèn)題。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑的興趣就會(huì)更濃。在研讀課文時(shí)，他們不僅能在有疑處質(zhì)疑，而且還能在無(wú)疑處質(zhì)疑;不僅能在討論中解疑，而且還能在解疑中生疑。

在問(wèn)題思考中激起浪花。學(xué)生的求知欲，往往總是從疑難處發(fā)端的，他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就點(diǎn)燃了智慧的火花。學(xué)生提出問(wèn)題后教師要為他們指明思維方向，讓他們充分思考。當(dāng)學(xué)生率先說(shuō)出一個(gè)想法后，不論正確與否，都要問(wèn)一個(gè)為什么，讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由，并引導(dǎo)其他學(xué)生借此進(jìn)行聯(lián)想或說(shuō)出新的設(shè)想，鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)，發(fā)表不同觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

在問(wèn)題爭(zhēng)論中涌起波瀾。對(duì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題組織討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。高中生的性格已趨于穩(wěn)定，“成人感”特別強(qiáng)，課外閱讀面拓寬，開(kāi)始關(guān)注人生、事業(yè)和社會(huì)問(wèn)題，并希望參與討論，能發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，以期一鳴驚人。既然是討論，就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論，有時(shí)的爭(zhēng)論，開(kāi)始雖是面紅耳赤，難分高下，但經(jīng)過(guò)反復(fù)切磋，學(xué)生自己能平定風(fēng)波，殊途同歸，得出一致的結(jié)論。但有時(shí)雙方為了一個(gè)問(wèn)題據(jù)理力爭(zhēng)，勢(shì)均力敵，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。如分析《裝在套子里的人》中的別里科夫的形象，有的說(shuō)他膽小、善良;有的說(shuō)他保守、迂腐;有的則說(shuō)他是沙俄的幫兇。爭(zhēng)論中，引導(dǎo)他們說(shuō)出理由、找出依據(jù)，允許他們存在理解上的差異是很重要的。

在問(wèn)題歸結(jié)中產(chǎn)生想象。以往我們?yōu)榍蠼虒W(xué)的“高效”，總是“直奔真理”，把現(xiàn)成的結(jié)論一股腦兒地塞給學(xué)生，致使學(xué)生失去了生活基礎(chǔ)，忽略了探索嘗試，結(jié)果是教師講得清清楚楚，學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊。根據(jù)想象的特點(diǎn)，對(duì)課文歸納小結(jié)時(shí)應(yīng)適當(dāng)留有思考空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽合理的想象。

三、找準(zhǔn)突破口，讓學(xué)生明辨事理走出課文

在課堂延伸中關(guān)心社會(huì)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”由于有的教材內(nèi)容離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解容易出現(xiàn)偏差。結(jié)合教學(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)歷，或見(jiàn)證歷史，或現(xiàn)身說(shuō)法，會(huì)縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，從而使學(xué)生在閱讀中接觸社會(huì)，在思考中了解社會(huì)，在實(shí)踐中融入社會(huì)。教材中所選課文既有其文學(xué)價(jià)值，也有其現(xiàn)實(shí)意義，閱讀時(shí)上掛下聯(lián)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能為學(xué)生開(kāi)辟學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的廣闊天地，讓他們漸漸地了解社會(huì)。講阿Q的精神勝利法，可以分析今天國(guó)人的心態(tài);講《裝在套子里的人》，可以讓學(xué)生尋找現(xiàn)實(shí)生活中的別里科夫;講《像山那樣思考》，可以讓學(xué)生思考環(huán)境破壞給人類(lèi)生活帶來(lái)的危害。

月光曲課文范文第2篇

一、忌“漫無(wú)邊際”

如教學(xué)《草船借箭》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，一位教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”理解諸葛亮“知天”（算定有大霧）、“知人”（算定魯肅忠厚，不會(huì)向周瑜報(bào)告借船的事情；算定曹操多疑，不會(huì)在霧中貿(mào)然出擊，而只會(huì)命令軍士射箭）等。教學(xué)到此，教師為了加深理解“諸葛亮神機(jī)妙算”，進(jìn)行了教學(xué)補(bǔ)充，提出這樣的問(wèn)題：“誰(shuí)讀過(guò)長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》或看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》嗎？你們還知道諸葛亮哪些‘神機(jī)妙算’的故事？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，講了“借東風(fēng)”“七擒孟獲”“六出祁山”等故事，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生忽然提出諸葛亮也有失算的時(shí)候：“他火燒十萬(wàn)藤甲兵，折了陽(yáng)壽，點(diǎn)起七七四十九盞燈乞求添壽，就沒(méi)算到魏延會(huì)匆匆進(jìn)來(lái)踢滅了燈火……”這些在學(xué)生間引起了爭(zhēng)議，其中還夾雜著“謀事在人，成事在天”以及“人算不如天算”的消極思想……對(duì)此，教師并沒(méi)有給予正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，反而一概表?yè)P(yáng)學(xué)生課外讀書(shū)認(rèn)真，見(jiàn)多識(shí)廣。關(guān)于諸葛亮“神機(jī)妙算”的故事確實(shí)不少，課堂教學(xué)中適當(dāng)材料補(bǔ)充，可以加深學(xué)生的理解。但是，課堂教學(xué)材料補(bǔ)充如果脫離教學(xué)內(nèi)容，失去它的補(bǔ)充的意義，就像學(xué)生說(shuō)到諸葛亮失算時(shí)，教師就要加以正確引導(dǎo)和點(diǎn)撥，而不能任學(xué)生不辨是非地胡亂發(fā)揮。一節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程這些都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用材料補(bǔ)充，由此及彼，無(wú)限延伸，結(jié)果，偏離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，造成了課堂教學(xué)低效。

二、忌“艱難苦澀”

如教學(xué)《月光曲》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，為了幫助學(xué)生理解《月光曲》，教師補(bǔ)充材料，播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》來(lái)導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完鋼琴曲《月光曲》后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)懂了什么？”課堂上一下出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，學(xué)生都回答不上來(lái)。這時(shí)，教師生氣地說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的音樂(lè)都聽(tīng)不懂，笨蛋！”……課堂導(dǎo)入，方法很多。教師播放鋼琴曲《月光曲》，預(yù)想學(xué)生聽(tīng)后一定能說(shuō)出很多精彩的語(yǔ)句，并以此來(lái)導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，形成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精彩，成為本節(jié)課一大亮點(diǎn)。沒(méi)想到學(xué)生在沒(méi)學(xué)習(xí)課文之前，對(duì)《月光曲》是不了解或者了解很少的，根本就聽(tīng)不懂《月光曲》，所以課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。試問(wèn)，學(xué)生真的聽(tīng)得懂《月光曲》，還用得著學(xué)習(xí)課文內(nèi)容嗎？要知道，能聽(tīng)懂《月光曲》的有幾人？何況是小學(xué)生？教師補(bǔ)充材料，播放《月光曲》，拔高了要求，忽視了學(xué)生真實(shí)高度。教師材料的補(bǔ)充，目的是對(duì)教內(nèi)容進(jìn)行闡釋和補(bǔ)充，使之簡(jiǎn)明化。教師補(bǔ)充《月光曲》，讓學(xué)生欣賞，超出了小學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生聽(tīng)不懂《月光曲》，造成了課堂教學(xué)的低效。

三、忌“嘩眾取寵”

如有位教師在上《只有一個(gè)地球》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，有學(xué)校校長(zhǎng)一行人來(lái)聽(tīng)他的課。教師開(kāi)始與學(xué)生交流有關(guān)地球方面的知識(shí)，可學(xué)生對(duì)地球了解甚少，學(xué)生的交流很膚淺。這時(shí)，教師拿實(shí)物——地球儀來(lái)補(bǔ)充講解，于是問(wèn)學(xué)生；“同學(xué)們，你們看看，今天教室里多了什么東西？”同學(xué)們個(gè)個(gè)看看校長(zhǎng)，不敢回答。教師硬抽一位學(xué)生回答，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)小聲說(shuō)：“多了校長(zhǎng)”。老師一聽(tīng)，急了，生氣地說(shuō)：“亂說(shuō)，校長(zhǎng)是東西嗎？”同學(xué)們齊聲回答：“校長(zhǎng)不是東西?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的材料補(bǔ)充，是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課文內(nèi)容，將生活情景與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的與文本情景相似的課堂情境。教師拿地球儀來(lái)補(bǔ)充解釋?zhuān)瑧?yīng)該說(shuō)是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。沒(méi)想到學(xué)生特別關(guān)注校長(zhǎng)一行來(lái)聽(tīng)課，沒(méi)有關(guān)注到教師的實(shí)物，加上教師指向不明的提問(wèn)，學(xué)生在沒(méi)有明白問(wèn)題的指向之前，不知所措，答非所問(wèn)，甚至產(chǎn)生歧義，鬧出笑話，使材料補(bǔ)充陷入尷尬局面之中，影響了課堂效率。有時(shí)候，教師為了片面追求課堂的活躍，在教學(xué)中不注意教學(xué)材料的補(bǔ)充方法，不把握教學(xué)材料補(bǔ)充的尺度，把課堂教學(xué)變成了幽默笑話等，異化了課堂教學(xué)。課堂熱鬧了，可課堂含金量下降了。

四、忌“忘形做作”

如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，為了讓學(xué)生了解日本兵的丑惡嘴臉，教師在課堂上模仿日本兵兇神惡煞的樣子，學(xué)著日本兵的那種陰陽(yáng)怪氣“什么八格的，門(mén)前門(mén)后挖土豆，挖了土豆背土豆”，引得學(xué)生哄堂大笑。課堂上，教師的自身形象對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。如果教師在課堂上不注意自己的言行，把握不住自己情緒，盲目行事，不但實(shí)現(xiàn)不了材料補(bǔ)充的目的，反而給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。

材料補(bǔ)充在語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常重要。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料補(bǔ)充，會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解。只要我們一線教師正視課堂教學(xué)材料補(bǔ)充存在的問(wèn)題，正確應(yīng)用，一定能讓教學(xué)材料補(bǔ)充成為課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

月光曲課文范文第3篇

一、用音樂(lè)渲染情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀

音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，如果把音樂(lè)引進(jìn)課堂，能將音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們欣賞到大自然景色的美，也感受到作者語(yǔ)言的美。例如，《月光曲》這篇課文寫(xiě)的是貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的故事，故事本身就與音樂(lè)相關(guān)，教學(xué)之初，我用《月光曲》進(jìn)行引入，一段《月光曲》之后，我問(wèn)：“同學(xué)們知道這是什么曲子嗎？”“不知道?！蔽腋嬖V學(xué)生這是《月光曲》，是貝多芬譜寫(xiě)的?！巴瑢W(xué)們想知道《月光曲》是怎樣譜成的嗎？”“想?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望被激發(fā)了，此時(shí)的學(xué)生積極、自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生初讀課文，并了解課文大意后，我讓學(xué)生帶著要解決的問(wèn)題再讀課文，這時(shí)再播放《月光曲》，讓學(xué)生邊欣賞音樂(lè)邊讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)美妙的音樂(lè)意境之中，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀質(zhì)量，教學(xué)效果很好。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生依然沉浸在美妙的音樂(lè)之中。教學(xué)中還可以運(yùn)用配樂(lè)朗讀的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。配樂(lè)朗讀應(yīng)根據(jù)課文實(shí)際選擇音樂(lè)，不同的課文選擇不同的音樂(lè)，但也不是所有的課文都要用配樂(lè)朗讀，教師要有所把握。例如，教學(xué)古詩(shī)需要用古箏曲配樂(lè)，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)聲中誦讀，學(xué)生不但受到美的熏陶，而且閱讀的興致也更濃。

二、借助掛圖和圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在《咕咚來(lái)了》一文中有一幅插圖，畫(huà)著動(dòng)物們聚在一起，看見(jiàn)木瓜掉到水中以后的樣子。我問(wèn)學(xué)生哪個(gè)自然段寫(xiě)了這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生回答后，一起讀了文章最后一句話“大伙兒你看看我，我看看你，都哈哈大笑起來(lái)?！弊x后，我問(wèn)：“你從圖中看到動(dòng)物們是什么表情呀？看插圖，加上你的想象說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生能針對(duì)插圖大膽想象，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)大象耷拉著長(zhǎng)鼻子說(shuō)：“你看，你們沒(méi)有親自去看一看，剛一聽(tīng)說(shuō)就逃跑，多累呀！以后要親眼去看一看，才能相信。”有的說(shuō)小猴抓耳撓腮地說(shuō)：“以后我再也不輕易相信別人的話了?！庇械恼f(shuō)小兔低著頭說(shuō)：“對(duì)不起，我以后做事會(huì)認(rèn)真看看到底出沒(méi)出事，如果真的有事情發(fā)生就告訴你們，我吸取教訓(xùn)了?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)抓住插圖，挖掘發(fā)展想象的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力。借助圖畫(huà)可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，教師可以適時(shí)選用這種方法。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

傳統(tǒng)教育中的口語(yǔ)、文字、黑板、粉筆、模型、實(shí)物等手段要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放型的多元目標(biāo)有些困難，現(xiàn)代信息技術(shù)以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極高的價(jià)值。利用信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等信息，能使學(xué)生通過(guò)電腦觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，我充分發(fā)揮了信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)上下載草原美麗風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生看后談?wù)勛约旱南敕ǎ@樣學(xué)生的積極性就會(huì)很高。在課堂教學(xué)中充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生提供大量文質(zhì)兼美的閱讀材料，能把學(xué)生帶入文學(xué)藝術(shù)的殿堂，讓他們?cè)诖罅康拈喿x中獲得審美享受，升華審美情感和審美情趣，激活學(xué)生思維，提高他們的想象力、分析力、審美能力和創(chuàng)造力。

四、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師可以圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在其中擔(dān)當(dāng)或扮演一定的角色，利用角色效應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解是深化情感體驗(yàn)的一種方法。角色扮演能夠使情境作用于學(xué)生的多種感官，促其加深感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與和主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生喜歡表演，也喜歡看別人表演。教師可以根據(jù)課文需要讓學(xué)生扮演其中的角色，只要角色一出現(xiàn)，教室里的氣氛會(huì)立刻沸騰起來(lái)。課文中的角色不再是在書(shū)本上，而變成了自己或同學(xué)。在這樣的情境中，學(xué)生對(duì)教材中角色的語(yǔ)言、行為動(dòng)作以及思想情感都有了真切的理解。比如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，這樣學(xué)生會(huì)自覺(jué)認(rèn)真閱讀和研究課文，進(jìn)行討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己理解上的偏差，最終正確理解課文。通過(guò)表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見(jiàn)的情境，自然使學(xué)生加快對(duì)課文的理解，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、以讀促讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

月光曲課文范文第4篇

一、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的指導(dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜?。╪ga）、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇啊（ya）、秀?。╳a）、險(xiǎn)啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要做到讀中感悟，悟中促讀。兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我們細(xì)讀作品，就會(huì)感悟到：在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融入了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過(guò)小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來(lái)，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時(shí)要使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切愛(ài)憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達(dá)到感情朗讀。

二、讀活課文

“活”的朗讀給語(yǔ)文課堂注入了新的生命力。我在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課李大娘和志愿軍戰(zhàn)士揮淚告別的情景時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：回首往事，情更深、意更濃，誰(shuí)想和大娘“誦”別？ 大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢？我們只好請(qǐng)求她留住送別的腳步。誰(shuí)來(lái)請(qǐng)求大娘？大娘沒(méi)有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘 。為了讓大娘早點(diǎn)回家休息，萬(wàn)般無(wú)奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她。我們哀求的大娘，她還是舍不得回去。最后，沒(méi)有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰(shuí)來(lái)命令大娘 ？我們就這樣一次次地請(qǐng)求、懇求、哀求，到最后只好命令。現(xiàn)在你想怎樣向大娘送別，你就怎樣對(duì)大娘“誦”別。學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)讀出了屬于自己的情感。

三、“讀”為主，以“講”為輔

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要通過(guò)精心指導(dǎo)，把時(shí)間充分讓給學(xué)生去讀。通過(guò)讀使學(xué)生更好地掌握字、詞，理解課文，把握課文的主題，體會(huì)作者的思想感情。在教學(xué)《月光曲》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)過(guò)程的：第一遍讀，讓學(xué)生從讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知，?弄懂在閱讀中遇到的生字新詞。第二遍讀，主要是從讀中去理解課文；第三遍讀，則是讓學(xué)生仔細(xì)揣摩，既是對(duì)課文思想內(nèi)容的更深入理解，也是對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)玩味。在引導(dǎo)學(xué)生理解月光曲的內(nèi)容時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：“誰(shuí)能讀出 《月光曲》的內(nèi)容？”“誰(shuí)能讀出曲子的特點(diǎn)？”“誰(shuí)又能讀出曲子的美？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生的朗讀積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛舉手試讀。在讀的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地體會(huì)月光曲的美。

四、入情入境地讀

月光曲課文范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生對(duì)外界事物的好奇心，滿足好奇心是人與生俱來(lái)的欲望。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。生動(dòng)精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在較短的時(shí)間內(nèi)思維活躍起來(lái)，并自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法運(yùn)用各種形式和手段，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的言行舉止，哪怕是一個(gè)小小的眼神，都可能影響課堂氣氛，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。當(dāng)一個(gè)充滿朝氣、熱情洋溢的教師出現(xiàn)在講臺(tái)時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。良好的課堂氣氛，會(huì)縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)。它是學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。營(yíng)造良好的課堂氣氛，教師要樹(shù)立正確的師生觀，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”。

三、巧妙設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！贝_實(shí)，一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。好的提問(wèn)能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感。教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，要讓學(xué)生感覺(jué)到新面臨的問(wèn)題與舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)是有聯(lián)系的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考與探索，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。相反，無(wú)疑而問(wèn)或拔高而問(wèn)，不僅起不到問(wèn)的作用，還會(huì)破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效果。

四、利用課件，再現(xiàn)情境

語(yǔ)文的媒介是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言文字的描繪、論述來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其特點(diǎn)是閱讀、感悟、聯(lián)想、貫通。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀欣賞，來(lái)激發(fā)學(xué)生與作者、與作品人物的情感共鳴和個(gè)性張揚(yáng)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中能迅速立體地感知課文內(nèi)容。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要有感情的講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。