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語音學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 英語語音 語音學(xué)習(xí) 語音教學(xué)

一、語音學(xué)習(xí)的重要性

語音是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，語言是語音、意義、形式相結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，是語言符號(hào)內(nèi)部結(jié)構(gòu)中最基本的一個(gè)要素。語音學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的重要性不容忽視，它直接影響到學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的發(fā)展。能說一口字正腔圓的地道外語，無疑有利于學(xué)生外語學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，同時(shí)也可為學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.在聽說技能方面

發(fā)音的正確與否，直接影響能否被對(duì)方聽懂或正確地聽懂對(duì)方。一個(gè)系統(tǒng)掌握了語音理論知識(shí)且會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐的學(xué)生，既能在自己說（或朗讀）英語時(shí)熟練運(yùn)用英語的朗讀技巧，會(huì)很自然地處理句子中的連讀、不完全爆破、同化、弱化等語音現(xiàn)象，又能在聽英語的時(shí)候?qū)@類語音現(xiàn)象做出迅速的反應(yīng)，并準(zhǔn)確理解其意思。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，聽學(xué)生訴說最多的就是自己的聽力水平太低，且難以提高。有些學(xué)生甚至因缺乏信心，干脆放棄聽力，在考試中靠運(yùn)氣盲目地選答案。他們沒有意識(shí)到，聽力上的困難有時(shí)是由于自己不正確的語音造成的。因此在稍快的語速下，學(xué)生很難一遍、兩遍就聽懂。

2.在詞匯方面

既然有聲語言是第一性的，那么，作為拼音文字的英語，其在很多方面，如某些語法現(xiàn)象、詞匯、成語，都受著語音的影響或制約。以詞匯來說，如果漢語里很多詞匯可以“望文生義”，英語里就有不少詞匯是可以“聽音生義”的。在教學(xué)中，學(xué)生抱怨最多的問題就是記不住單詞。他們并沒有意識(shí)到，良好的發(fā)音是有效記憶單詞的方法之一。英語的拼寫和發(fā)音之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，是有規(guī)律可循的。如果我們掌握了這些讀音規(guī)則，則既可幫助我們正確地聽與說，又可幫助我們輕松地記憶單詞。

3.在閱讀方面

對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，閱讀水平無疑是衡量他們英語水平的一個(gè)重要手段，也是直接影響其考試成績(jī)的一個(gè)重要方面。閱讀理解的目的無非是考查學(xué)生的語法、詞匯知識(shí)等綜合水平，其中包括閱讀速度。文字是記錄有聲語言的符號(hào)，如果掌握了這些符號(hào)的正確聲音形象，我們?cè)陂喿x時(shí)，所看到的書面符號(hào)就能很快在頭腦中轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的聲音形象。這個(gè)轉(zhuǎn)換過程的快慢決定著我們閱讀速度的快慢，尤其是有些學(xué)生看文章，有讀出聲或默讀的習(xí)慣，如果讀都有困難，更何況理解呢。

二、語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及原因

語音學(xué)習(xí)既是外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于英語標(biāo)準(zhǔn)語音中的個(gè)別讀音，雖然經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，但仍然不夠接近標(biāo)準(zhǔn)，主要原因就是在初期階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及受方言的影響。方言是影響學(xué)生的一個(gè)重要原因，其次是由于語音系統(tǒng)訓(xùn)練只是在基礎(chǔ)階段，過了這一階段，部分學(xué)生就對(duì)語音的學(xué)習(xí)沒了計(jì)劃性，忽略了語音的重要性。結(jié)果語音還沒有過關(guān)，大多數(shù)學(xué)生就基本上松懈了，語音仍停留在基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)的狀態(tài)。另外，學(xué)習(xí)者所生活的環(huán)境，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的英語語音產(chǎn)生一定的影響。對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，正確的發(fā)音對(duì)聽力與口語水平的提高均有重要影響。由于性別、年齡，中小學(xué)階段對(duì)語音的重視程度，老師的語音標(biāo)準(zhǔn)程度等因素，非英語專業(yè)大學(xué)生中仍有一部分學(xué)生不能達(dá)到要求。

三、語音教學(xué)中語音能力的培養(yǎng)

1.加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。在課程教學(xué)中，英語的重音與節(jié)奏訓(xùn)練貫穿于全過程，目的在于幫助學(xué)生提高英語話語的流利程度，養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：對(duì)于語音基礎(chǔ)較差的同學(xué)，單音的訓(xùn)練應(yīng)放在首位，并在進(jìn)行單音訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語重音和節(jié)奏的認(rèn)識(shí)；對(duì)于語音基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)將重點(diǎn)放在英語節(jié)奏與語調(diào)的訓(xùn)練上，以便提高這些學(xué)生英語話語的自然和流利程度。

2.增強(qiáng)課程的實(shí)踐性

英語語音課程實(shí)踐性很強(qiáng)，在時(shí)間分布上應(yīng)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)：理論的指導(dǎo)應(yīng)盡量簡(jiǎn)明扼要，基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，課堂上大部分時(shí)間應(yīng)用于練習(xí)和正音，在學(xué)生口頭表達(dá)的同時(shí)，有意識(shí)地糾正他們的發(fā)音。

3.課堂教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

課堂教學(xué)通常能解決大部分學(xué)生的問題，但是對(duì)于發(fā)音有困難的學(xué)生，要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如可以開設(shè)課外語音輔導(dǎo)班，以便更好地強(qiáng)化語音教學(xué)效果。

4.營(yíng)造良好的英語語言氛圍

通過舉行英語表演、演講比賽、朗讀比賽等英語活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的語音不斷標(biāo)準(zhǔn)化。課余時(shí)間多為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，營(yíng)造運(yùn)用英語語言的氛圍，使之逐步養(yǎng)成運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的習(xí)慣，培養(yǎng)語感，進(jìn)一步提高語音水平。還可以組織學(xué)生唱英文歌曲，開展英語興趣小組活動(dòng)，有條件的可多聽電臺(tái)的英語廣播或同外教交談，讓學(xué)生積極投入到語言實(shí)踐中，這樣學(xué)生的語音和口語能力會(huì)有很大的提高。

語音能力的提高不是一朝一夕的事情。面對(duì)學(xué)生參差不齊的語音基礎(chǔ)，在語音教學(xué)實(shí)踐中，特別是在非英語專業(yè)語音教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，遵循分層次教學(xué)的原則。只有這樣，才能夠逐步提升學(xué)生的英語語音水平，從而提高其英語綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]LEATHER J.State of the art：Second-language pronunciation learning and teaching[J].Language Teaching，1983，16：198-219.

[2]王鴻雁.二語習(xí)得中的年齡差異與語言教學(xué)相關(guān)論文[J].國(guó)外外語教學(xué)，2002（3）：7-10.

語音學(xué)范文第2篇

聲母

聲母有21個(gè)，按照發(fā)音部位來講分為七類。學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)鍵要解決的是n、l；zh、ch、sh、r；z、c、s_j、q、x這四組聲母。在普通話里，鼻音n與邊音l有區(qū)別意義的作用，是兩個(gè)不同的聲母。如黃泥(ni)≠黃犁(li)。n與l雖發(fā)音部位相同，都是舌尖中音，但區(qū)別在于n是鼻音，氣流從鼻腔呼出，l是邊音，氣流全部從口腔呼出。更重要的是要記住普通話里哪些字聲母是n，哪些宇聲母是l。具體采取“記無不記有、記少不記多、記聲旁帶一串”的方法，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)練習(xí)，基本上可以糾正。

湘方言大多無翹舌音，如把知(zhī)識(shí)(shí)識(shí)讀成zīsī，把朱(zhū)、除(chú)、書(shǔ)，讀成居(jū)渠(qú)虛(xū)。解決辦法主要還是學(xué)會(huì)翹舌音的發(fā)音，舌尖上翹抵住硬腭前部而不是舌尖卷起來，這樣才能把翹舌音發(fā)準(zhǔn)。同時(shí)為了美觀，發(fā)音時(shí)嘴唇不要噘起來，要唇貼齒。普通話平翹舌聲母常用字約900個(gè)，其中翹舌音占70％，除了采取鼻邊音的學(xué)習(xí)方法外，只要記得30％的平舌音，可以做到事半功倍。

舌面音“j、q、x”受方言影響，有些帶尖音，而在普通話語言中，沒有“尖團(tuán)”的區(qū)分，只有團(tuán)音指“j、q、x”與齊齒呼，撮口呼拼成的音。因此“j、q、x”就不能發(fā)出“zi、ci、si”。通俗一點(diǎn)說，發(fā)音時(shí)舌尖不能與門齒接觸，發(fā)j、q時(shí)舌面前部抵住硬腭，發(fā)x時(shí)舌面前部要接近硬腭。但是，有時(shí)候“i、a、x”還有一個(gè)毛病，它不是尖音，那是隨外來文化的大量涌入，受港臺(tái)的影響，舌面音有時(shí)又發(fā)成了舌葉音。因此，學(xué)習(xí)時(shí)盡快要了解自己舌面音問題主要是屬于哪一方面，為什么會(huì)出現(xiàn)這一問題，這就要讓自己了解社會(huì)的語音面貌，了解它的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，知道了來源，做了分析，自我糾正的時(shí)候就主動(dòng)了，就會(huì)采取相應(yīng)的辦法去糾正那些語音錯(cuò)誤。同時(shí)練習(xí)時(shí)還要選用一些好材料，比如說，《聞官軍收河南河北》，就是j、q、x舌面音聲母比較集中的。

韻母

語音準(zhǔn)確、規(guī)范不但放在首位，而且有美感，學(xué)習(xí)時(shí)考慮唇型問題，把四呼開、齊、合、撮的口型做到位。因?yàn)轫嵞钢械捻嶎^和前面的聲母結(jié)合最緊密，它和聲母組合在一起組成字頭，往往是輔音聲母還沒有出來，我們的唇形已經(jīng)做出來了。比方發(fā)“女”，不是先發(fā)一個(gè)n音再撮唇，而是先擺出一個(gè)ǔ的唇形。

又如，數(shù)字22讀成“而十而”，為什么呢々因?yàn)閑r這個(gè)音，從發(fā)聲的角度來講，它從來都是兩個(gè)音而不是一個(gè)音?！岸笔菑腶開始卷舌發(fā)出來的，“而”是先從e開始發(fā)出來的，就是平時(shí)學(xué)生沒有這種意識(shí)，就沒發(fā)準(zhǔn)er這個(gè)音。因此學(xué)習(xí)時(shí)要認(rèn)真觀察、分析和體會(huì)。

學(xué)習(xí)鼻韻母時(shí)，湘方言與普通話差異很大。前后鼻韻母混讀，特別是后鼻韻母讀成前鼻韻母。前鼻尾音n是“舌尖阻”鼻音，后鼻尾音ng是“舌根阻”鼻音，發(fā)音部位n在前，ng在后；n口形較閉，ng口形微開；n鼻中氣息較輕，ng鼻中氣息較重。發(fā)前鼻韻母，收音時(shí)，舌尖一定要抵住上齒齦，上下齒較閉合。發(fā)后鼻韻母，收音時(shí)，舌頭一定要后縮，舌根抬起，抵住軟腭口微開，上下齒不閉合。發(fā)音時(shí)，除掌握以上要領(lǐng)外，還可以在ng尾韻母音節(jié)后接“個(gè)”或g、k、h充當(dāng)聲母的音節(jié)，這對(duì)發(fā)準(zhǔn)后鼻韻母有很大幫助，如“幫個(gè)忙”(bāng ge m āng)、等個(gè)人(děng ge rěn)或念“慷慨”(k āng kǎi)、稱呼(chēng h ū)等雙音節(jié)詞。同時(shí)也可以用偏旁類推法記前后鼻韻母的字。

另外，總是把一些詞的韻腹丟失，如“煙yān”中間的a丟失，“前面”說成“q ín mìn”，“天哪”說成“t īn n à”等等，日常生活中要注意說標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在漢語里可延長(zhǎng)的部分，可夸張之部分就在這一個(gè)音節(jié)韻母的韻腹上。如說“你做得太好了!”我會(huì)在哪里延長(zhǎng)呢?不會(huì)說“太ti――好了”強(qiáng)調(diào)!，延長(zhǎng)!，它表達(dá)不出來內(nèi)容的，而要在a上強(qiáng)調(diào)，就能把它夸張到一定程度上，表達(dá)語句的目的和情感。聲調(diào)

讀準(zhǔn)調(diào)值最關(guān)鍵，平升曲降音要正。因此，學(xué)習(xí)普通話的聲調(diào)，最關(guān)鍵要念準(zhǔn)調(diào)值。普通話陰平調(diào)值是55，為高平調(diào)，如“參觀c ān gu ān”。陽升調(diào)值是35，為高升調(diào)，如“同時(shí)tóng sh ī”。上聲調(diào)值是214，為曲折調(diào)，如“美好měi hěo”。去聲調(diào)值是51，為高降調(diào)，如“注意zh ù y ì“這四種聲調(diào)簡(jiǎn)稱為平、升、曲、降。

語音學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 英語語音 山東方言 語言學(xué) 第二語言習(xí)得

一、研究概述

語言（Language）是人類以呼吸器官發(fā)聲為基礎(chǔ)傳遞信息的符號(hào)系統(tǒng)，其中人們最早接觸、學(xué)習(xí)并掌握的語言被稱為“母語”（mother tongue）或者“第一語言”（the first language），而“第二語言”（the second language）則指一個(gè)人除了母語之外學(xué)習(xí)而掌握的第二種語言。在習(xí)得第二語言的過程中，語言遷移（ transfer）是一個(gè)無法回避的問題。James（1980）[2]將語言遷移定義為第一語言的學(xué)習(xí)將影響第二語言的學(xué)習(xí)。美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家Odlin（2001）[3]認(rèn)為遷移是一種影響，這種影響源于目的語和已習(xí)得（或未完全習(xí)得）語言之間的相似或相異。語言學(xué)家一般將積極的母語遷移稱為“正遷移”（positive transfer），把消極的母語遷移稱為“負(fù)遷移”（negative transfer）。在這些遷移之中，語音層面母語的遷移作用體現(xiàn)得最為明顯，原因在于語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言符號(hào)系統(tǒng)最直接的載體。本文主要探討和研究的就是語音層面的遷移。

對(duì)于絕大多數(shù)中國(guó)人而言，漢語是其母語。據(jù)《中國(guó)語言文字使用情況調(diào)查資料》（2006）[9]數(shù)據(jù)顯示，2004年我國(guó)能用普通話進(jìn)行交際的人口比例為53.06%，能用漢語方言進(jìn)行交際的人口比例為86.38%。依據(jù)《中國(guó)語言地圖集》（1987）[8]，山東全省都屬于北方方言區(qū)（官話區(qū)），但分屬官話內(nèi)部三個(gè)不同的分支，即冀魯官話、中原官話和膠遼官話。另一種被學(xué)術(shù)界廣泛接受的分類是錢曾怡在《山東方言的分區(qū)》（1985）[7]一文中提出的，將山東方言按照語音特點(diǎn)，分為東西兩區(qū)：東區(qū)細(xì)分為東萊片和東濰片，西區(qū)細(xì)分為西齊片和西魯片，下文所做的分析，都將以這一分區(qū)方法為基準(zhǔn)（本文如無特殊說明，注音均采用國(guó)際音標(biāo)。）。

近年來，已有不少學(xué)者注意到了山東方言在英語學(xué)習(xí)中的影響。如孔見（2001）[6]認(rèn)為，英語中某些輔音在普通話中不存在，卻能在某些山東方言中發(fā)現(xiàn)，這恰可供我們掌握英語發(fā)音做參考。陳樺等（2008）[4]認(rèn)為，建立中國(guó)英語學(xué)習(xí)者英語語音庫時(shí)，在語料庫中適當(dāng)兼顧方言區(qū)域，有利于為后續(xù)母語方言在學(xué)習(xí)者英語口語中的遷移（L1Transfer）研究搭建平臺(tái)。但對(duì)英語語音與方言關(guān)系的研究較多限于理論研究，對(duì)山東方言的認(rèn)識(shí)較為籠統(tǒng)，無法綜合考慮山東方言的獨(dú)特性和與普通話的同一性。

為了解山東方言對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的影響，筆者于2012年9月以山東某大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語系2012級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)他們的英語語音語調(diào)進(jìn)行采訪錄音以做進(jìn)一步的分析。

二、錄音結(jié)果與分析

（一）研究設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的對(duì)象是山東某大學(xué)英語專業(yè)一年級(jí)新生，由于他們尚未進(jìn)行系統(tǒng)的英語語音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其英語發(fā)音中的母語痕跡較明顯，具備調(diào)查的典型意義。筆者在“四片”中分別選取一個(gè)典型的方言點(diǎn)（煙臺(tái)/威海、青島、德州、濟(jì)寧），各選取來自這四個(gè)地方的英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生兩名，按如下順序，分別記為發(fā)音人1到8號(hào)。

表1 調(diào)查對(duì)象情況

在調(diào)查過程中，有兩位發(fā)音人（2、3號(hào)）坦言他們已經(jīng)不會(huì)說本地方言而只會(huì)普通話，筆者通過錄音發(fā)現(xiàn)，他們的普通話或多或少地受到本地方言的影響，和標(biāo)準(zhǔn)普通話有一定的距離。因此這兩位發(fā)音人雖然不具有調(diào)查的典型性，但是仍然具有一定的參考意義。

錄音內(nèi)容分為五部分：朗讀英文字母表、單詞、句子、語篇及用漢語母語復(fù)述故事。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

筆者經(jīng)過反復(fù)聽取錄音和比對(duì)，發(fā)現(xiàn)8位發(fā)音人的英語發(fā)音中存在的問題，歸納如表2和表3：

表2 山東方言對(duì)英語元音的影響

表3 山東方言對(duì)英語輔音的影響

三、研究總結(jié)

錄音所得到的結(jié)果大體符合錄音前所做的預(yù)估，通過總結(jié)，筆者有了幾點(diǎn)新的發(fā)現(xiàn)，具體如下：

（一）語調(diào)方面存在的問題更大

通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查人無論是讀單詞、句子還是語篇，基本都是一個(gè)調(diào)且降調(diào)占絕對(duì)多數(shù)，而真正的英語母語者并不是如此說話或朗讀的，在現(xiàn)實(shí)交際中語調(diào)全部一樣絕無可能，因此模仿英語母語者的語調(diào)十分重要，在今后一定要重視語調(diào)的學(xué)習(xí)。

（二）普通話的影響大于方言

前文已經(jīng)提到，由于近年來國(guó)家大力推廣普通話，青年一代的普通話水平比前輩大大提高，但隨之而來的是方言水平的下降。筆者發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查人的方言與漢語方言學(xué)著作上所描寫的相比已經(jīng)十分趨近普通話。調(diào)查的八位發(fā)音人當(dāng)中，有兩位完全不會(huì)說方言，只會(huì)說普通話。另外，在推廣普通話的影響之下，山東方言之間的內(nèi)部差異在不斷縮小，都在向普通話不斷趨近，之前預(yù)想的很多不同方言片之間的差異只零星地出現(xiàn)。

（三）外語語音的習(xí)得與個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)

3號(hào)發(fā)音人王同是此次調(diào)查中的一個(gè)亮點(diǎn)，他的英語語音是“山東味”最淡的。通過進(jìn)一步接觸，筆者了解到他的父母均在高校任教，因?yàn)楦改肝幕瘜哟屋^高，有讓孩子從幼年開始學(xué)習(xí)外語的意識(shí)，再加上他具備一般同齡人不具備的學(xué)習(xí)外語的有利條件和環(huán)境，他的英語語音自然比那些從小學(xué)五六年級(jí)甚至初中才開始學(xué)習(xí)英語的人更標(biāo)準(zhǔn)一些。而相比之下，受條件的限制，很多來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的英語教師本身的語音就不夠標(biāo)準(zhǔn)，教出來的學(xué)生的語音自然也不標(biāo)準(zhǔn)，所以提高英語教師的口語水平仍然任重而道遠(yuǎn)。

（四）美式英語/美式口音的影響力在不斷加強(qiáng)

此次調(diào)查的對(duì)象，無論英語語音標(biāo)準(zhǔn)與否，基本都和美式口音趨近，被調(diào)查的八個(gè)發(fā)音人當(dāng)中，無一例外地都有卷舌r，發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的3號(hào)的口音很明顯可以聽出來是模仿美音，這與美國(guó)半個(gè)多世紀(jì)以來在經(jīng)濟(jì)文化上的影響力密不可分。就傳統(tǒng)而言，中國(guó)的英語語音教材以教授標(biāo)準(zhǔn)英國(guó)英語（Received Pronunciation，以下簡(jiǎn)稱RP）語音為主，對(duì)于美式口音（General American，以下簡(jiǎn)稱GA）只是略提一二，但近年來此種情況發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，越來越多的人開始學(xué)習(xí)美式口音。雖然筆者是以標(biāo)準(zhǔn)英國(guó)英語（RP）的語音為基準(zhǔn)展開討論的，但在調(diào)查之后卻發(fā)現(xiàn)被調(diào)查人全部使用美式口音（GA），所以在筆者在分析中加大了對(duì)美式口音的注意。對(duì)于教師來講，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解英語不同口音尤其是英美口音之間的差異十分必要。

四、結(jié)語

英語語音面貌是一個(gè)最能直接反映英語學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用水平的重要因素之一（Brown，2007）[1]，口語不佳，英語綜合水平也不可能高。英語師范專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)教授下一代英語的任務(wù)，必須從自身做起，努力消除母語對(duì)英語語音的消極影響，力求讓自己的語音準(zhǔn)確、地道，才能將準(zhǔn)確、地道的英語語音教授給下一代。而只有了解自己母語的語音特點(diǎn)，才能更有目的更有針對(duì)性地克服母語語音對(duì)英語的遷移作用，在學(xué)習(xí)英語語音的過程中少走彎路。

參考文獻(xiàn)：

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語音學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：聽力；語音；英語；技能

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-283-02

一、前言

語言的功能就是交際，而聽的技能是交際能力的重要方面。聽力理解作為一項(xiàng)輸入性技能，是學(xué)習(xí)者發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)。然而在中學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，近50%的學(xué)生以為英語學(xué)習(xí)中最為頭疼的是聽力理解，37%的學(xué)生感到每次考試之后聽力部分是最沒有把握的。因此，尋求有效的方法幫助學(xué)生提高聽力水平迫在眉睫。本文討論了英語語音和聽力理解之間的相互關(guān)系，探討了連讀、同化、語調(diào)及重讀等語音因素對(duì)聽力的影響，并提出了針對(duì)性措施。

二、影響聽力水平發(fā)展的根源

英語聽力是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的聽力理解水平不甚理想，聽力考試中很多學(xué)生反映跟不上錄音的速度，反應(yīng)不過來。聽不懂所以做題靠蒙。影響聽力技能的因素有很多，但對(duì)于英語發(fā)音本身的特點(diǎn)不熟悉，對(duì)連讀、同化、弱讀和重讀等語音現(xiàn)象缺乏了解是學(xué)生聽力困難最大的根源。

三、語音現(xiàn)象對(duì)聽力的影響

l、發(fā)音不準(zhǔn)

聽力理解的過程是信息通過聲音傳播的刺激方式輸入人腦，大腦通過對(duì)信息解碼后進(jìn)行儲(chǔ)存和處理加工的過程。聽的過程是人腦將音和義相結(jié)合，重新組織和建構(gòu)并對(duì)其作出相應(yīng)反饋的過程。這樣一個(gè)復(fù)雜的過程必須在極短的時(shí)間內(nèi)完成否則幾秒的短路就會(huì)影響整個(gè)理解過程，錯(cuò)過后面的很多信息。而且英語中有很多音位很相似，尤其是元音音素。由于對(duì)這些知識(shí)掌握不熟練，不能正確區(qū)分發(fā)音部位和特點(diǎn)，導(dǎo)致經(jīng)常會(huì)發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以在聽力理解上便會(huì)出現(xiàn)偏差。

2、同化與連讀

我們所聽到的語音都不是單獨(dú)的音素出現(xiàn)的，都是按照一定的規(guī)則以一定的結(jié)構(gòu)結(jié)合而成的音節(jié)和詞。這些具有連貫意義的語音連在一起就形成了語流。在語流中前后單詞中的某些音素相互影響而引起了發(fā)音上的變化。同化和連讀是最常見的語音變化。

所謂同化，即相鄰的音素之間為了發(fā)音方便而調(diào)整發(fā)音部位或發(fā)音方法使之與鄰近的音素相同或相似，甚至兩者結(jié)合形成第三個(gè)音素的音變現(xiàn)象。在語音發(fā)生同化時(shí)，往往學(xué)生會(huì)誤以為聽到了新詞，由于理解起來有困難造成理解中斷打亂了該句的理解。例如“how about you？”在一個(gè)連貫的語言環(huán)境中就會(huì)被理解成一個(gè)或兩個(gè)音。

連讀是另一個(gè)常見語音現(xiàn)象。它是指前一個(gè)詞的輔音與后一個(gè)詞的元音開頭發(fā)生連讀。如：spit it out；由于它的出現(xiàn)自然流暢往往是一帶而過，單詞之間沒有清晰的界限，加上速度快，聽者往往就會(huì)感應(yīng)不過來，因此給聽者的理解增加了難度。

3、重音與弱讀

重音包括詞重音和句重音。英語單詞重音的改變往往會(huì)影響到含義或詞性。transport， present等詞重音落在第一個(gè)音節(jié)上用做名詞，落在第二音節(jié)上用做動(dòng)詞；同一句話的重音位置不同，要表達(dá)的意義也不一樣。如，I met my friend Tom in the park yesterday.重音放在I，強(qiáng)調(diào)見到湯姆的人是我；放在Tom上，強(qiáng)調(diào)被見到的是湯姆。除此以外，還有弱讀，即在單詞或句子中不用重讀的音或詞發(fā)音較輕，氣流微弱。但是弱讀的一些詞往往被忽略，如詞尾的“’s”。重讀和弱讀的分辨不清是學(xué)生聽力理解的又一大障礙。

4、不完全爆破

/t/，/d/，/k/是英語中常見的爆破音。但是在有些詞中這些音發(fā)不完全，只有口型發(fā)音不明顯。如單詞內(nèi)部的pi（c）ture；兩次直接的 goo（d） morning， si（t） down等。

此外英語中語調(diào)分五種：升調(diào)（+）、降調(diào)（一）、升降調(diào)（^）、降升調(diào)（V）以及平調(diào)（一）不同的語調(diào)也表達(dá)說話人不同的態(tài)度如疑問、諷刺、幽默、驚喜、夸張、同情、冷漠等，也是學(xué)生捕捉信息的一個(gè)重要線索。

四、以語音促聽力的途徑

聽是一種輸入，是對(duì)外部信息的解碼過程。而語音就是我們解碼之前所要了解的編碼規(guī)律，要想提高解碼能力，首先需要把規(guī)則了解清楚并靈活運(yùn)用。因此，先要培養(yǎng)學(xué)生熟練英語發(fā)音規(guī)則，再將這些規(guī)則應(yīng)用到解碼聽到的信息上。

l、學(xué)習(xí)語音知識(shí)，熟知發(fā)音規(guī)則

學(xué)生會(huì)讀每一個(gè)單詞，會(huì)應(yīng)用所學(xué)規(guī)則讀句子和文章是他們聽力理解的第一步。掌握了正確的發(fā)音，在聽的時(shí)候才能在大腦中產(chǎn)生共鳴。因此教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，潛移默化的傳授一些語音知識(shí)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)。這樣既能提高學(xué)生的讀的能力，還能提高學(xué)生記憶單詞的能力。語音知識(shí)的掌握加上詞匯量的擴(kuò)大，相信聽起來就輕松許多了。

2、聽讀結(jié)合

聽力的訓(xùn)練中，還應(yīng)加入讀的訓(xùn)練。通過朗讀或跟讀聽力材料加強(qiáng)聲音對(duì)耳膜的沖擊，以深化在大腦中的印象。同時(shí)通過對(duì)比錄音和自己的聲音還可糾正自己的語音語調(diào)上的錯(cuò)誤，對(duì)今后的聽力提高也有幫助。此外還可加強(qiáng)對(duì)單詞和課文的朗讀，發(fā)音練習(xí)語音規(guī)則的應(yīng)用，也能給大腦更多的輸入機(jī)會(huì)，更能鍛煉大腦對(duì)外部信息的處理能力和速度。

3、變化訓(xùn)練方式，精聽泛聽結(jié)合。

多聽多練，大腦對(duì)外部輸入的信息反應(yīng)越快越準(zhǔn)確。采取精聽和泛聽結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整聽力訓(xùn)練的難度，避免學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)間精聽的疲勞。在此過程中教師的適當(dāng)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生印證語音規(guī)則的應(yīng)用，識(shí)別語音現(xiàn)象，逐漸提高學(xué)生聽音辨義和理解信息的能力。

五、結(jié)束語

聽力教學(xué)是英語教學(xué)中的一大難點(diǎn)，良好的語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是提高聽力技能的前提，因此強(qiáng)化語音學(xué)習(xí)，聽讀結(jié)合再加強(qiáng)訓(xùn)練，一定能讓學(xué)生的聽力取得長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

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語音學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：母語 第二外 語音 負(fù)遷移策略

一、語言遷移理論概述

認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇波爾認(rèn)為，遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，是一種認(rèn)知活動(dòng)，體現(xiàn)了個(gè)體主動(dòng)的加工過程。二語習(xí)得中“母語遷移”是指在外語學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了母語的基本發(fā)音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)之后，其外語學(xué)習(xí)必然會(huì)受到母語語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)及語義知識(shí)的影響。語言遷移分為“正遷移”（positive transfer）和“負(fù)遷移”（negative transfer）。如果學(xué)習(xí)者所學(xué)目標(biāo)語言規(guī)則與母語相同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)者有利的語言習(xí)慣遷移，母語對(duì)外語的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，就所謂正遷移；反之，母語則對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)語言起阻礙消極作用，稱為負(fù)遷移。

著名語言學(xué)家Odlin認(rèn)為負(fù)遷移效應(yīng)或語際錯(cuò)誤分為四類：生成不足（underproduction）、生成過當(dāng)（overproduction）、生成錯(cuò)誤（production errors）和理解錯(cuò)誤（misinterpretation）。同時(shí)，語言學(xué)家Ellis也將母語遷移歸納為四個(gè)方面：遷移錯(cuò)誤、促進(jìn)、回避和過度使用。總之，國(guó)外在母語負(fù)遷移方面已取得豐碩的研究成果。

母語負(fù)遷移的產(chǎn)生主要源于成人是在第一語言系統(tǒng)即母語已經(jīng)形成的基礎(chǔ)上建立起來的目標(biāo)語言系統(tǒng)。在第二語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，成人會(huì)下意識(shí)參照母語的思維模式和語言習(xí)慣，其中也包括對(duì)母語里出現(xiàn)的文化語境進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種情況在中國(guó)人學(xué)習(xí)英語時(shí)也是如此，我們國(guó)家現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)開始于小學(xué)高年級(jí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)能熟練掌握母語語言系統(tǒng)（包括其地方方言），母語發(fā)音（甚至是地方方言發(fā)音）已經(jīng)成為一種根深蒂固的習(xí)慣，這個(gè)時(shí)候把他們放在英語的目標(biāo)語進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們會(huì)很自然地將漢語的發(fā)音、結(jié)構(gòu)和功能知識(shí)與英語“掛鉤”，或者直接把兩種語言體系相似之處相互替換，這樣對(duì)目標(biāo)語的語音語調(diào)學(xué)習(xí)造成了難度，負(fù)遷移的影響也開始顯現(xiàn)。

二、母語負(fù)遷移對(duì)英語語音產(chǎn)生的影響分析

英漢語分屬兩種不同的語系。英語屬于印歐語系，詞形、詞序的位置變化比較靈活，比較注重結(jié)構(gòu)完整和句子的形式；而漢語屬于漢藏語系，無詞形變化，詞序的位置比較固定，比較注重句子意思和概念，不受結(jié)構(gòu)的束縛。所以它們就發(fā)音的部位、規(guī)律、性質(zhì)、數(shù)量等存在差別。正因?yàn)槿绱?，英語與漢語雖然有一部分相似之處，但差異性遠(yuǎn)大于此，這也易導(dǎo)致負(fù)遷移。

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語時(shí)漢語負(fù)遷移在語音學(xué)習(xí)中首先表現(xiàn)如下：生理學(xué)角度。英語較多用肺部送音，聽上去渾厚有力；而漢語較少肺部發(fā)音，很多出現(xiàn)在喉部，聽上去較柔和，從這個(gè)角度觀察來看，中國(guó)學(xué)生說英語聽上去就十分輕柔，易于分辨出為外國(guó)口音。

在英語口語學(xué)習(xí)過程中漢語負(fù)遷移其次表現(xiàn)在語音的方面的是：音標(biāo)發(fā)音的差異化。在英語音標(biāo)體系里，比如，英語中的元音[e]、[n]、[？]，雙元音[e？藿]、[？藁i]、[i？藜]，還有一些輔音[？奩]、[θ]、[r]、[v]、[w]，這些音標(biāo)都不存在于漢語的音標(biāo)里，所以中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音過程中，容易把漢語或地方方言帶入進(jìn)去進(jìn)行發(fā)音，由于缺少相近的音，負(fù)遷移導(dǎo)致英語發(fā)音錯(cuò)誤。下面我們來具體舉例說明。

在輔音方面，英語中摩擦音[θ]、[？奩]是一對(duì)清、濁輔音，都是th的發(fā)音，漢語中沒有相同的音，發(fā)音時(shí)舌端部位貼近上齒背面，中間構(gòu)成微小縫隙，氣流經(jīng)舌端和上齒背面之間的空隙，摩擦成音，由口腔而出，吐氣較強(qiáng)。[θ]是清輔音，聲帶不振動(dòng)；[？奩]是濁輔音，聲帶振動(dòng)。漢語（包括地方方言）是沒有相似的發(fā)音，而漢語里漢字“思”的聲母“s”聽上去似乎發(fā)音與[θ]有些許相似，所以學(xué)習(xí)者就容易用[s]來替代。比如thing就讀成sing。

又如[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]等的一些清、濁輔音，因?yàn)楹蜐h語音素里的發(fā)音相似，所以學(xué)習(xí)者易于掌握。但是我們卻偶然發(fā)現(xiàn)英語中這些輔音可與[i：]相拼，但漢語里卻不可以。一旦相拼，學(xué)習(xí)者易把[i：]讀成[ei]，所以我們就經(jīng)常聽到這樣錯(cuò)誤的發(fā)音：把we[wi：]發(fā)成[wei]。再如，濁輔音里面的鼻音[m]、[n]和舌則音[l]、[r]也是學(xué)習(xí)者經(jīng)常出錯(cuò)的幾對(duì)音素。就漢語來說，其實(shí)分為一般意義上的普通話和各個(gè)地方方言。那有的地方方言是不分平翹舌音，也有的地方方言是不分卷舌音的。對(duì)于那些不分卷舌音的方言的地區(qū)英語學(xué)習(xí)者而言，他們?cè)诎l(fā)音時(shí)候?qū)τ谙馵r]或者像清輔音[tr]亦或濁輔音[dr]就有很大困難，往往出現(xiàn)卷舌過高或者不到位現(xiàn)象，而當(dāng)舌端與上顎發(fā)生摩擦?xí)r，就易發(fā)成舌則音[l]。在談到濁輔音里面的鼻音[m]、[n]，漢語中的普通話發(fā)音中有少數(shù)發(fā)音是與[n]相似，但漢語多數(shù)情況下發(fā)音是以元音結(jié)尾，所以學(xué)習(xí)者在讀以輔音結(jié)尾的單詞時(shí)候喜歡加元音進(jìn)去，比如喜歡加中元音[？藜]，把name里面結(jié)尾的輔音[m]讀成[m？藜]。

在單元音方面，音標(biāo)里有長(zhǎng)元音與短元音之分，比如長(zhǎng)元音[i：]舌尖抵下齒，口腔肌肉緊張，面部表情呈微笑狀。而短元音[i]舌尖抵下齒，口形偏平，開口度比[i：]大。而在漢語中漢字“衣”的發(fā)音與[i：]很相似，所以學(xué)習(xí)者在發(fā)這個(gè)長(zhǎng)元音時(shí)候普遍掌握不錯(cuò)；而漢語中沒有與短元音[i]相似的發(fā)音，所以在練習(xí)這個(gè)短元音時(shí)候，容易發(fā)生誤導(dǎo)，大部分情況下學(xué)習(xí)者會(huì)用[i：]來代替[i]，比如把it 讀成eat。

在雙元音方面，雙元音又分為集中雙元音和開合雙元音。集中雙元音[i？藿]、[ε？藿]、[u？藿]發(fā)音非常簡(jiǎn)單，雖然沒有漢語中相似發(fā)音，但學(xué)習(xí)者易于練習(xí)。反而對(duì)于開合雙元音的[？藁i]、[？藿u]、[au]發(fā)音不是很好掌握。因?yàn)樵谶@里雖然發(fā)音是從第一個(gè)音自然而聯(lián)動(dòng)地向第二個(gè)音滑動(dòng)，漢字的音素里卻出現(xiàn)相似的混淆的音造成干擾。比如我們經(jīng)?？匆姷膯柡蛘Z“How are you？”里面的“how”被發(fā)音成了漢字里“好”的拼音“hao”，而事實(shí)上正確的音標(biāo)應(yīng)該是[hau]。

最后，語音負(fù)遷移也體現(xiàn)在各個(gè)英文單詞音節(jié)連合部分上，包括重音、語調(diào)、節(jié)奏等其他因素。在英語中，因?yàn)橹匾糁苯佑绊懼粋€(gè)單詞的劃分音節(jié)，如果重音發(fā)錯(cuò)，會(huì)直接導(dǎo)致單詞本身意義錯(cuò)誤，所以重音在發(fā)音方面扮演著重要作用，安德魯（1984）敘述即使是同族的法語和英語，如果同一個(gè)單詞的重音發(fā)錯(cuò)，也會(huì)讓聽的一方產(chǎn)生誤解。

三、針對(duì)母語負(fù)遷移對(duì)英語口語語音教學(xué)的對(duì)策

綜上所述，母語的負(fù)遷移對(duì)英語口語的語音教學(xué)有著很深的影響，為了把影響降到最低，我們應(yīng)該采取如下策略：

首先，在實(shí)際教學(xué)中，二語習(xí)得的學(xué)生其英語語音受英語教師的影響最大。學(xué)習(xí)者是通過最初模仿他們教師的發(fā)音進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對(duì)于一些師資力量好的學(xué)校，普遍現(xiàn)象是里面的學(xué)生發(fā)音良好；而對(duì)于師資力量弱的學(xué)校，里面的學(xué)生可能由于教師自身的發(fā)音不準(zhǔn)的原因，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語言最佳習(xí)得時(shí)期里未得到良好語音基礎(chǔ)訓(xùn)練，發(fā)音較差。所以在針對(duì)第二外習(xí)得者的策略而言，不管是啟蒙的中、小學(xué)教師還是學(xué)生自身，都要重視學(xué)好語音這一塊的培養(yǎng)。我的建議之一便是加大我國(guó)英語教師，特別是啟蒙的中、小學(xué)教師語音培訓(xùn)這方面的培訓(xùn)計(jì)劃力度，特別是制定和實(shí)施經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校教師的培訓(xùn)計(jì)劃，從而盡可能從根源上減少或是避免第二外習(xí)得者在學(xué)習(xí)語音過程中產(chǎn)生不良發(fā)音情況。那么對(duì)于已經(jīng)造成不良發(fā)音的學(xué)習(xí)者而言，我建議除了英語專業(yè)學(xué)生外，非英語專業(yè)學(xué)生也應(yīng)該增加語音課。專業(yè)教師可以采用系統(tǒng)性專業(yè)語音教學(xué)方法來提高學(xué)習(xí)者的發(fā)音能力。

其次，英語教師對(duì)此應(yīng)該予以高度重視，并通過比較、對(duì)比、講解、示范等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)母語負(fù)遷移現(xiàn)象有所了解，從而使學(xué)習(xí)者更加順利地接受為提高其語音表達(dá)能力而設(shè)置的各類訓(xùn)練和指導(dǎo)。在教授中，教師要通過歸納比較兩者語系的相似性，對(duì)有效利用的母語正遷移的案例加以深化，充分利用其促進(jìn)作用。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)英語語音發(fā)音結(jié)構(gòu)圖，弄清各個(gè)器官發(fā)音部位，使英語學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)母語負(fù)遷移造成的錯(cuò)誤器官部位發(fā)音有所意識(shí)，不再會(huì)盲目地用母語發(fā)音去代替第二外語。教師應(yīng)積極通過相應(yīng)的對(duì)比學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)習(xí)者找到錯(cuò)誤讀音，使母語負(fù)遷移變?yōu)檎w移，最大限度地減少由負(fù)遷移帶來的影響。

再次，在教學(xué)與學(xué)習(xí)語音的時(shí)候要注意一些有效的方式方法。比如英語教師應(yīng)該通過讓學(xué)生在不同的情景單元中扮演不同的角色進(jìn)行聽力與會(huì)話訓(xùn)練；通過各種設(shè)備記錄學(xué)習(xí)者的會(huì)話過程，找出錯(cuò)誤表達(dá)，通過一些軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最后歸納病因，集中糾正，并提供正確的范本等，由此使學(xué)生能夠在實(shí)際交際情景中獲得相應(yīng)的反饋，更容易在交際過程中改善自身的錯(cuò)誤。通過不斷的訓(xùn)練和練習(xí)，學(xué)習(xí)者的發(fā)音會(huì)更加完善。同時(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)采用純英文的多媒體教學(xué)手段，這種集聲音、圖像、文本于一體的立體式教學(xué)方式更為綜合地貼近實(shí)際工作場(chǎng)景，很大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助教師豐富教學(xué)信息，提高課堂的教學(xué)效果。

最后，我也注意到另外一個(gè)問題，很多基礎(chǔ)薄弱或是在學(xué)習(xí)語言最佳習(xí)得時(shí)期里未得到良好語音基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者來說，在第二外學(xué)習(xí)過程中他們的自信心是一個(gè)很大的問題。由于他們沒有足夠的自信心，害怕他人的嘲笑，就會(huì)不愿開口或是不好意思開口。所以在教學(xué)過程中，教師針對(duì)這種現(xiàn)象的學(xué)習(xí)者更應(yīng)該鼓勵(lì)他們。比如鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)，練習(xí)地道的英語聽力和口語；利用網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽一些英文網(wǎng)站如VOA、BBC；與英語國(guó)家的人員交流；學(xué)習(xí)有關(guān)英語國(guó)家的文化背景知識(shí)，充分了解英語民族的人文風(fēng)俗，認(rèn)識(shí)中西文化的差異，避免因文化知識(shí)的缺乏而造成的表達(dá)錯(cuò)誤。

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基金項(xiàng)目：湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目“母語負(fù)遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012G349）的成果之一。