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蜀道難范文第1篇

1、《蜀道難》是中國唐代大詩人李白的代表作品。

2、此詩襲用樂府舊題，以浪漫主義的手法，展開豐富的想象，藝術(shù)地再現(xiàn)了蜀道崢嶸、突兀、強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗，充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛自然的感情。

3、全詩二百九十四字，采用律體與散文間雜，文句參差，筆意縱橫，豪放灑脫，感情強烈，一唱三嘆。詩中諸多的畫面此隱彼現(xiàn)，無論是山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，氣象宏偉，境界闊大，集中體現(xiàn)了李白詩歌的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個性，深受學(xué)者好評，被譽為“奇之又奇”之作。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

蜀道難范文第2篇

一、大綱定位太高，農(nóng)村老師難以實現(xiàn)此目標(biāo)

高中英語教學(xué)大綱要求，教師在課堂內(nèi)外中，要讓學(xué)生學(xué)會如何在現(xiàn)實生活中用英語解決一些實際問題，從而提高學(xué)生對英語的綜合能力的應(yīng)用。這樣的目標(biāo)從現(xiàn)實意義方面來說對農(nóng)村高中的英語教師要求是定得太高了。首先：農(nóng)村中學(xué)英語師資隊伍存在著學(xué)歷不高，專業(yè)水平不夠，改“行”教英語的人多等問題。很多英語教師沒有接受過系統(tǒng)的英語專業(yè)知識的培訓(xùn)，英語專業(yè)素質(zhì)相對低下，同時受學(xué)校硬件條件、軟件條件等因素制約，他們在教學(xué)時只把教學(xué)的重點放在迎考的方面。這些老師認(rèn)為，他們只要把課本中的知識點傳授給學(xué)生就行了，讓學(xué)生熟練掌握了單詞和語法知識就可以，只要他們在考試和做作業(yè)時能熟練應(yīng)用這些知識就行了。其次：農(nóng)村高中的教學(xué)條件非常落后，英語教學(xué)中需要的一些常規(guī)設(shè)備都沒有，例如：語言教學(xué)機。更不用說多媒體教學(xué)這樣先進的教學(xué)設(shè)備了。這樣簡陋的教學(xué)設(shè)備怎么能提高學(xué)生的語言能力，學(xué)會外語主要靠自然習(xí)得，重點應(yīng)放在口語交流上，而不是語法形式上。然而，在我國農(nóng)村英語教學(xué)的條件下，讓學(xué)生通過完成交際任務(wù)學(xué)習(xí)語言只是一種片面、樂觀的設(shè)想。學(xué)生在所學(xué)的英語知識點在他們的生活中得不到鍛煉的機會。農(nóng)村學(xué)生只能在課堂里開展活動，絕大多數(shù)學(xué)生找不到運用英語的真實環(huán)境，不可能在生活中用所學(xué)英語做事。因此，我國農(nóng)村英語教學(xué)只能是在課堂教學(xué)活動中，以筆試形式為主，而不是以操練語言形式為主。在此種情況下，要想真正達(dá)到《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的大綱要求是“難于上青天”。

二、教學(xué)模式仍為舊模式，新的教學(xué)理念難以實現(xiàn)

目前大部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教學(xué)方法還保持著上課老師講、學(xué)生聽，課后學(xué)生抄、默、背的傳統(tǒng)填鴨式。老師講得太多，學(xué)生練習(xí)得太少（包括口語在內(nèi)），即使在練習(xí)時，大多數(shù)學(xué)生以做習(xí)題為主，把重點放在練筆上，讓學(xué)生做閱讀理解、完形填空等，甚至有的教師認(rèn)為把課堂上的時間過多地留給學(xué)生，不僅浪費課堂時間，而且他們的結(jié)論往往是不完全的，這種填鴨式的教學(xué)模式，限制了學(xué)生們訓(xùn)練的空間，教師雖然對課文的知識講得非常詳細(xì)，但是繁雜的語法知識點總是讓學(xué)生抱怨記不住，其教學(xué)效果不言而喻了。由于“應(yīng)試教育”的長期影響，在教學(xué)中，大部分知識應(yīng)該由學(xué)生自己通過探究而得出來，卻全部由教師直接傳授了，長期下去，學(xué)生的口語系統(tǒng)就退化了，各種能力被固定，被淡化。只能成為“應(yīng)試教育”的機器了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變思想，轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的點撥者，創(chuàng)新能力的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為英語教學(xué)中的真正主體。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們積極思考。使學(xué)生的從被動“學(xué)”變?yōu)橹鲃印皩W(xué)”，讓學(xué)生從“想學(xué)”到“樂學(xué)”。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)

由于這些學(xué)生都是從農(nóng)村初級中學(xué)升入高中階段的，不少學(xué)生的英語基礎(chǔ)很差，大部分學(xué)生對音標(biāo)仍一竅不通，再加上高中英語單詞量的增加，單詞識記難度增大，所以大部分學(xué)生便不愿學(xué)習(xí)英語了，疏遠(yuǎn)了英語老師。剛上高中時，部分學(xué)生都對英語抱有很大的興趣，能按老師要求每天朗讀、背誦，這種情況一般可以持續(xù)到高一上學(xué)期末?？墒怯⒄Z學(xué)習(xí)是一個由簡到繁、由淺入深、循序漸進的過程。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍的擴大，難度的加深，兩極分化的局面慢慢出現(xiàn)了。那些基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有好問的學(xué)習(xí)態(tài)度，下課后不愿向老師或?qū)W生請教，所以那些不懂的地方日積月累，對英語就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，聽不懂就不愿學(xué)，不愿學(xué)就更聽不懂。如此惡情循環(huán)，導(dǎo)致出現(xiàn)自暴自棄、厭學(xué)的情緒。

蜀道難范文第3篇

李白作品無論在思想還是在藝術(shù)方面無疑具有典范性，想在短時間內(nèi)完成所有的目標(biāo)不太現(xiàn)實。于是我就以課后練習(xí)題二為“母題”，圍繞唐代評論家殷[對這首詩的評價進行教學(xué)設(shè)計：“奇之又奇，自騷人以還，鮮為此體調(diào)也。”那么，這首詩到底“奇”在哪里呢？可以從以下幾個方面探討：章法結(jié)構(gòu)、語言、意境、主旨、風(fēng)格等。時間短，任務(wù)重，在翻閱各種資料并對文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割愛，舍棄更多的情感分析，而是圍繞“奇”字，以賞析詩歌藝術(shù)特色并進行鑒賞訓(xùn)練為主，這樣就使目標(biāo)更為集中，也能更好地達(dá)到目標(biāo)。

二、傾心投入，帶動整個課堂

本單元學(xué)習(xí)提示反復(fù)強調(diào)詩歌教學(xué)要反復(fù)誦讀。具體到這一首詩來說，相對較為抽象難懂，所以剛開始的全體誦讀詩歌，我和學(xué)生一起大聲誦讀，把握好節(jié)奏和情感，我全身心地投入到蜀地那卓絕的險與美之中，用我的真情去感染學(xué)生，讓大家全身心地投入文本中。

三、相信學(xué)生能夠綻放精彩

在鑒賞詩歌的語言時，學(xué)生積極參與，主動舉手，愿意暢談自己的看法。積極參與可以引起教師和學(xué)生的關(guān)注，教師有問題自然習(xí)慣和愛參與的學(xué)生交流，這樣在師生之間的交流過程中，教師的一些思路、學(xué)習(xí)方法會影響學(xué)生，對學(xué)生來說自然也就提高了學(xué)習(xí)效率，拓展了學(xué)習(xí)寬度，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

這節(jié)課學(xué)生有許多自己新的解讀，我設(shè)計了一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，只要言之有理就對學(xué)生鼓勵。如，談李白寫這首詩歌的意圖是什么、分析語言之奇等問題時，盡管他們說得未必合理，但學(xué)生只要敢張口說，就是好現(xiàn)象，這也是我所想要的結(jié)果，我們的課堂就是要有新的見解，而不能人云亦云。

四、思想升華，培養(yǎng)情操

蜀道難范文第4篇

太白:太白山，又名太乙山，在長安西(今陜西眉縣、太白縣一帶)。

《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。此詩襲用樂府舊題，以浪漫主義的手法，展開豐富的想象，藝術(shù)地再現(xiàn)了蜀道崢嶸、突兀、強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗，充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛自然的感情。全詩二百九十四字，采用律體與散文間雜，文句參差，筆意縱橫，豪放灑脫，感情強烈，一唱三嘆。詩中諸多的畫面此隱彼現(xiàn)，無論是山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，氣象宏偉，境界闊大，集中體現(xiàn)了李白詩歌的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個性。清代詩評家沈德潛評此詩：“筆勢縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間。”

（來源：文章屋網(wǎng) ）

蜀道難范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 課程標(biāo)準(zhǔn)；“四基”；解決問題能力《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》）在“總目標(biāo)”中明確提出“四基”“四能”的要求，它要求小學(xué)生要“獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”，同時，要求“增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”. 從中我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的“解決問題的能力”是新課標(biāo)中的“四能”之一. 同時，利用數(shù)學(xué)課堂提高解決問題能力是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，因此，解決問題能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用. 它既可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識. 新課程理念下“解決問題”教學(xué)的價值取向更側(cè)重于學(xué)生的問題意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，側(cè)重于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力刻不容緩.

那么，什么是“解決問題”呢？我們認(rèn)為“解決問題”從廣義上可以理解為通過思考設(shè)計某種程序或行動，使“他”從當(dāng)前的狀態(tài)到達(dá)所期望的目標(biāo)狀態(tài). 而從狹義上則可以理解為綜合地、創(chuàng)造性地運用各種數(shù)學(xué)知識去解決實際問題.

值得我們注意的是，“四能”與“四基”密切相關(guān). 沒有扎實的“四基”，增強“四能”就成了空話. 那么，解決問題能力與“四基”目標(biāo)達(dá)成有何聯(lián)系？在解決問題能力的培養(yǎng)過程中，又如何達(dá)成“四基”的目標(biāo)要求呢？筆者結(jié)合對《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的學(xué)習(xí)體會和教學(xué)實踐，試圖從“四基”的角度談?wù)勑W(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一些教學(xué)方法和心得體會.

前提：掌握基礎(chǔ)知識

小學(xué)階段的解決問題主要涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得掌握的數(shù)學(xué)概念、原理和方法，以及加、減、乘、除四則運算等問題. 解決問題的能力主要包括綜合地利用各種知識達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力. 與之相關(guān)的基礎(chǔ)知識主要有數(shù)學(xué)概念、原理和數(shù)學(xué)方法，計算能力等. 掌握這些基礎(chǔ)知識是進行正確解決問題的重要基礎(chǔ)，也是形成解決問題能力的重要前提. 例如，“一（1）班上體育課，跳繩的有37人，踢毽子的有48人，踢足球的有14人，一（1）班一共有多少人？”這樣的問題是由加法的意義、連加的計算方法、100以內(nèi)整數(shù)的筆算法則等一系列概念組成的. 由此可見，解決問題是以相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、原理和方法為基礎(chǔ)的，如果相關(guān)的基礎(chǔ)知識沒有掌握好，學(xué)生就會一籌莫展、無從下手. 那么，怎樣才能使學(xué)生更好地掌握有關(guān)解決問題的基礎(chǔ)知識呢？首先，要弄清知識的“本”“末”，使學(xué)生理解知識的本質(zhì). 如教學(xué)加減法解決問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解加法的本質(zhì)是求總數(shù)，是合起來，是增加；減法的本質(zhì)是求總數(shù)的一部分，是去掉，是減少. 其次，要加強數(shù)學(xué)概念方法等比較，使學(xué)生更好地掌握相似概念、方法等. 教學(xué)完相似或易混淆的概念后，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，促進學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，理解方法. 例如，學(xué)習(xí)了乘法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較加法和乘法，找出它們的共性，即乘法是幾個相同的數(shù)連續(xù)相加.

目標(biāo)：形成基本技能

解決問題是數(shù)學(xué)基本技能的重要內(nèi)容. 小學(xué)階段的解決問題能力是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他科學(xué)知識必不可少的基礎(chǔ)知識，更是他們生活、工作所必需的基本技能. 解決問題技能形成的標(biāo)志是能夠綜合地選用合適的方法解決實際問題，而且能夠選擇優(yōu)化的方法解決問題.

解決問題的方法不止一個，合適的方法是指至少能用一種方法來解決問題，優(yōu)化的方法是指能夠選擇一種最合適、最簡潔的方法來解決問題. 那么，怎樣才能使學(xué)生形成解決問題的基本技能呢？首先，要讓學(xué)生學(xué)會分析問題. 例如，“一套書有12本，每本24元. 一共要付多少錢？”情境圖直接出現(xiàn)了12本一箱的書. 為了讓學(xué)生更好地分析問題、解決問題，我們將例題改為“要買12本書，每本24元，一共要付多少錢”，將情境圖改為10本一捆上面放2本，這樣能使學(xué)生自然而然地將12本書分成2本和10本，即把12個24分成2個24和10個24的和. 在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、比較兩種方法的不同，讓學(xué)生自主選擇更簡潔的方法. 其次，應(yīng)讓學(xué)生進行適度訓(xùn)練，因為解決問題技能的形成離不開巧妙、適度的訓(xùn)練：（1）訓(xùn)練要有趣味性. 進行解決問題訓(xùn)練時，可以以游戲的形式進行. 例如角色扮演商店售貨員與顧客，讓學(xué)生自己選擇購物并計算所要付的錢數(shù)，也可以讓同伴根據(jù)商品進行提問等. ②訓(xùn)練要關(guān)注細(xì)節(jié). 例如，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范書寫數(shù)字和運算符號等. （3）訓(xùn)練要持之以恒. 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅持這樣的聯(lián)系，循序漸進，提高解決問題的能力. （4）要增強學(xué)生運用運算技能解決實際問題的能力. 如引導(dǎo)學(xué)生在生活中有意識地做以下事情：去商場購物時，通過“估一估”預(yù)測自己所帶的錢夠不夠；當(dāng)收銀員告知要付多少錢時，想一想如何付款；多付款找回錢時，利用相關(guān)運算知識驗證余款是否正確.

精髓：積累基本活動經(jīng)驗

基本活動經(jīng)驗是新課標(biāo)中相比之前的“雙基”目標(biāo)多的一項目標(biāo)，它多是通過對數(shù)學(xué)材料的具體操作和探究獲得的，是在數(shù)學(xué)活動中積累的感性認(rèn)識. 在解決問題教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些數(shù)學(xué)活動幫助學(xué)生理解概念、掌握方法，讓學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗. 例如，教學(xué)“探索三角形三邊關(guān)系”時，可以給學(xué)生提供4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的小棒各一根，要求他們小組合作，從中任取三根，看能否圍成三角形. 實驗之后，提出問題：怎樣的3根小棒能圍成三角形？你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過操作、比較、交流，初步發(fā)現(xiàn)了三角形三邊之間的關(guān)系. 學(xué)生在這樣的活動中對三角形三邊關(guān)系的理解更為深刻.

再如，教學(xué)“米的認(rèn)識”時，可以充分展開認(rèn)識1米的過程：（1）觀察米尺，在米尺上指一指、說一說，認(rèn)識1米；（2）小組合作，剪1米長的繩子，再拉直看看1米有多長；（3）用1米長的繩子量一量周圍的事物，哪些大約1米；（4）你身體上有1米嗎？這樣的活動能讓學(xué)生了解1米到底有多長，并為以后學(xué)習(xí)新的度量單位等積累活動經(jīng)驗.

靈魂：感悟基本思想