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蜀道難翻譯范文第1篇

一、經(jīng)濟(jì)效益

據(jù)2009～2010年對(duì)中心示范片面積320畝的調(diào)查結(jié)果，春馬鈴薯在5月上中旬收獲，恰逢蔬菜淡季，田邊收購(gòu)價(jià)每千克2.4元；秋馬鈴薯在11月下旬～12月上旬收獲，臨近春節(jié)，市場(chǎng)價(jià)格高，田邊收購(gòu)價(jià)每千克3.2元。經(jīng)多點(diǎn)實(shí)地測(cè)產(chǎn)結(jié)果，春馬鈴薯平均每畝產(chǎn)量1636 kg，產(chǎn)值3926.4元；秋馬鈴薯平均每畝產(chǎn)量1881.4kg，產(chǎn)值6020.5元。由于采用稻草覆蓋免耕技術(shù)栽培馬鈴薯，與傳統(tǒng)翻耕栽培相比，不但每畝耐省工5～6個(gè)，節(jié)約成本500元以上，而且產(chǎn)量增加15%，增收節(jié)支總計(jì)1285.3元。超級(jí)稻每畝平均產(chǎn)量612.6kg，產(chǎn)值1445.7元。

全年每畝平均產(chǎn)值12677.9元，扣除成本（含用工）4 862.0元，純收入7815.9元，比單季稻純收人增加7415元。

二、推廣前景廣闊

通過(guò)示范推廣春馬鈴薯一超級(jí)稻一秋馬鈴薯種植制度，實(shí)現(xiàn)水旱輪作，改變稻田長(zhǎng)年漬水的狀態(tài)，同時(shí)，將收獲后的馬鈴薯莖葉翻埋人田，轉(zhuǎn)化為有機(jī)肥料，可起到培肥地力、改善土壤理化性質(zhì)的作用，從而達(dá)到一年三收增產(chǎn)增效的目的。

安南鄉(xiāng)馬鈴薯常年種植面積3000余畝，大多分布在海拔500～600 m以下且溫光條件較好的地區(qū)，適宜推廣春馬鈴薯一超級(jí)稻一秋馬鈴薯種植制度，一旦在全鄉(xiāng)或全縣推廣，農(nóng)民可增大復(fù)種指數(shù)，有效地提高土地的綜合利用力，增產(chǎn)增收的效果顯著。

三、主要栽培技術(shù)

以選擇海拔600 m以下的稻作區(qū)種植為宜。充分利用自然溫光條件，適時(shí)播種，協(xié)調(diào)前后茬矛盾是一年三熟高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)的關(guān)鍵。

1.春馬鈴薯

選用高產(chǎn)抗病好且商品率高的良種東農(nóng)303、克新18等。于播種前一年的11月份左右選擇無(wú)病、爛、凍傷的塊莖作種，切塊，每個(gè)切塊重30～50 g，留1～2個(gè)芽眼，切口用草木灰涂抹，晾干，以防止病菌感染。切塊置于通風(fēng)有散射光處催芽。于1月中旬播種，5月上旬收獲完畢。

采用稻草覆蓋免耕栽培新技術(shù)，播種前按畦寬150 cm，開(kāi)寬20 cm、深約10 cm的溝，挖出的溝土堆放在畦中央，將畦作成微弓背形。每畝種植密度3 500～4 000株，每畦播4行，株距40 cm。馬鈴薯是喜鉀作物，對(duì)鉀肥需求量最大，應(yīng)增施鉀肥。播種前用有機(jī)肥和化肥一次性施人作基肥，一般每畝耐施硫酸鉀復(fù)合肥 75 kg，施于種薯旁，并用火燒土1 000 kg、與農(nóng)家肥500 kg混合后蓋種。再取稻草均勻覆蓋畦面，壓實(shí)，稻草厚約5～8cm，在稻草上壓點(diǎn)土塊，以防被風(fēng)吹走。播種后要保持土壤濕潤(rùn)，若遇冬旱少雨，溝底要經(jīng)常灌跑馬水，有利于早齊苗及塊莖迅速膨大。

主要病害是早疫病、晚疫病、青枯病，其中以晚疫病危害最大。一般掌握在封行現(xiàn)蕾期用53%金雷多米爾錳鋅可濕性粉劑或60%氟馬錳鋅（滅克）可濕性粉劑600倍液，每隔5 天噴一次，連噴3次。

2.超級(jí)稻

選用中熟偏早的組合，全生育期140～150 d，如中浙優(yōu)1號(hào)，II優(yōu)1273等。采用規(guī)范化旱育秧，4月15～20日左右播種，密植規(guī)格20 cm×23.3 cm，叢插帶孽秧一粒谷，每畝插1.1萬(wàn)叢左右，基本苗3～4萬(wàn)。加強(qiáng)秧田苗期管理，培育帶孽壯秧，秧齡30～35 d，5月中旬插秧，10月上旬成熟收獲。

為充分發(fā)揮超級(jí)稻的產(chǎn)量?jī)?yōu)勢(shì)，在栽培上要注重配方施肥，施足基肥，早施追肥。中等肥力田塊，每畝需施人純氮12.5 kg，N：P：K=1：0.4：0.7，即進(jìn)口復(fù)合肥50 kg加尿素10 kg或碳酸氫銨75 kg加過(guò)磷酸鈣40 kg加氯化鉀15 kg。其中，氮磷鉀肥量的一半作基肥施入；移栽后7天內(nèi)用20%的氮肥作分孽肥施入；移栽后15～20 d，每畝追施50%的磷鉀肥和30%的氮肥。水分管理，掌握淺水插秧，薄水促孽，夠苗烤田，寸水養(yǎng)胎，淺水抽穗，后期干濕交替，收割前10天排干水。

主要病蟲(chóng)是“三病”（稻瘟病、紋枯病、細(xì)條?。┖汀叭x(chóng)”（稻飛虱、螟蟲(chóng)、稻縱卷葉螟）。要加強(qiáng)病蟲(chóng)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，做到及時(shí)防治，對(duì)癥下藥，確保防治效果。

蜀道難翻譯范文第2篇

關(guān)鍵詞：古代詩(shī)歌；四步導(dǎo)疑；鑒賞能力

古代詩(shī)歌離我們生活的時(shí)代很遙遠(yuǎn)，以至于許多高中生在理解古人的情感和詩(shī)歌的意境上出現(xiàn)不少偏頗，甚至是笑話。到底怎樣的理解才算真正做到最好，筆者認(rèn)為，我們不妨試試用解疑的方式來(lái)鑒賞古代詩(shī)歌，了解古人的心境和古詩(shī)的意境。下面筆者結(jié)合自己的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勊牟綄?dǎo)疑的教學(xué)模式，希望借此能提高學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的鑒賞能力。

一、自主先學(xué)――質(zhì)疑

自主先學(xué)這個(gè)步驟是想讓學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌之前而完成的一些準(zhǔn)備工作。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生要認(rèn)真讀詩(shī)歌，達(dá)到朗讀流暢和有初步感情，了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景和作者的經(jīng)歷。最后學(xué)生還要重點(diǎn)對(duì)詩(shī)歌的主體進(jìn)行翻譯，當(dāng)然，這個(gè)翻譯不像文言文那樣精準(zhǔn)，只需要把大致的意思搞清楚即可，但也不能犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。對(duì)自己不了解的問(wèn)題可以在課本上做標(biāo)記，以備下面小組學(xué)習(xí)時(shí)向同學(xué)或教師尋求幫助。

以杜甫的《旅夜書(shū)懷》一詩(shī)為例，這篇文章的內(nèi)容不太難，學(xué)生很快就可以把詩(shī)歌讀得很流暢，搞清楚詩(shī)人經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，但在譯文上還是需要關(guān)注一下重點(diǎn)詞語(yǔ)，以免影響古詩(shī)的鑒賞。如“危檣”的“?！弊?，它是“高”的意思，而不是我們常理解的“危險(xiǎn)”之意，這在高一的《蜀道難》一文中已學(xué)過(guò)，“危乎高哉”中的“?！本褪沁@個(gè)意思，這個(gè)詞語(yǔ)不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。因?yàn)橐蛔值腻e(cuò)誤理解，它對(duì)詩(shī)歌的意境和詩(shī)人心態(tài)的理解相差甚遠(yuǎn)。如果是“危險(xiǎn)”之意，詩(shī)人不會(huì)能悠閑地觀察“細(xì)草微風(fēng)岸”這樣的細(xì)節(jié)，更不可能有下句的“星垂平野闊”的闊大雄渾的意境。

二、小組互動(dòng)――解疑

小組合作探究是鑒賞詩(shī)歌的重要階段，在這個(gè)階段，我們需要解決這首詩(shī)歌的主要問(wèn)題。通過(guò)小組合作討論的方法，對(duì)詩(shī)歌的意象、意境、藝術(shù)手法以及詩(shī)人的思想情感的鑒賞，達(dá)到正確解答詩(shī)歌的目的。在這個(gè)過(guò)程中，主要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的合作探究和展示交流為主，學(xué)生需要注意鑒賞詩(shī)歌的方法。

比如，我們高一學(xué)過(guò)的《蜀道難》一詩(shī)，這首詩(shī)歌篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容相對(duì)理解起來(lái)比律詩(shī)和絕句有些難度。像這樣長(zhǎng)的詩(shī)歌，我們需要注意先給詩(shī)歌分層次，理解作者圍繞“蜀道”主要分三個(gè)層次來(lái)寫(xiě)，詩(shī)歌重點(diǎn)從蜀道的“高”和“險(xiǎn)”兩方面來(lái)寫(xiě)；然后我們引導(dǎo)學(xué)生再根據(jù)層次的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞。像第二層次寫(xiě)蜀道的“高”這個(gè)特點(diǎn)，作者運(yùn)用了許多藝術(shù)手法，如融想象和夸張于一體的“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國(guó)何茫然。爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙?！边@四句作者用想象的手法，追溯古蜀國(guó)的開(kāi)國(guó)之久遠(yuǎn)；作者又運(yùn)用自己的招牌手法――夸張，“四萬(wàn)八千”這樣的數(shù)字，極言蜀國(guó)的歷史悠久，給詩(shī)歌的開(kāi)頭增添了一份神秘色彩。

像這樣的問(wèn)題探討，我們都由學(xué)生小組合作探究完成，這樣做的目的是讓學(xué)生在小組中解答課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)在合作中答疑解惑，既解決了課堂疑難問(wèn)題，又鍛煉了鑒賞詩(shī)歌的能力。

三、精講深化――釋疑

“精講”主要是指教師將學(xué)生在解析詩(shī)歌時(shí)遇到了一些無(wú)法理解的問(wèn)題或理解不太深入的內(nèi)容，放在一起集中講授。以學(xué)生為主的小組學(xué)習(xí)不是說(shuō)就沒(méi)有了教師的講授，學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講，但學(xué)生難以理解的東西，教師要通過(guò)自己的講授，讓學(xué)生更加深入地理解文章，從而達(dá)到消釋學(xué)生疑問(wèn)的目的。

比如，學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詩(shī)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主旨的理解，一般來(lái)自蘇軾的主要經(jīng)歷，知道蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”，經(jīng)歷了被抓、關(guān)押、受審、判刑，以及經(jīng)人講情而被貶黃州的悲慘過(guò)程。這個(gè)過(guò)程對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)都是很難想象的可怕?？峙乱话闳艘匆货瓴徽?，要么抑郁而終，很少有人能在這種政治打壓下還能像蘇軾那樣，卸下心理的包袱，重獲新生。所以對(duì)文本的主旨理解，學(xué)生一般都能從最后幾句“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”總結(jié)出詩(shī)人的人生傷感和豁達(dá)。但我們還不能僅僅認(rèn)識(shí)到這里就可以了，教師還有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入了解蘇軾的心態(tài)，并借蘇軾的個(gè)人情況，找出歷史上和他相似的人物命運(yùn)，從而了解中國(guó)古代知識(shí)分子的心態(tài)和生存狀況。

四、拓展延伸――饋疑

拓展延伸這個(gè)階段主要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況加以鞏固，考查學(xué)生在課堂上的解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的考查，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，從而完成對(duì)一堂課的學(xué)習(xí)反饋。

比如，學(xué)過(guò)辛棄疾的《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》之后，我們可以在懷古詩(shī)詞上考查學(xué)生對(duì)這類詩(shī)詞的掌握情況；也可以結(jié)合作者的詩(shī)歌特色來(lái)考察詩(shī)人同時(shí)代的詩(shī)歌，了解作者一腔報(bào)國(guó)的熱血以及無(wú)法施展的痛苦心情和對(duì)國(guó)家前途的深切擔(dān)憂……了解作者常用的用典手法，了解古代詩(shī)歌常用的幾種用典方式等。

值得注意的是，拓展訓(xùn)練要有明確的方向，不能面面俱到，更不能隨隨便便找個(gè)材料或題目就訓(xùn)練，要知道我們要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)能力來(lái)考察，考察的目的是對(duì)整堂課的情況進(jìn)行反饋的，通過(guò)此次反饋，了解課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，以備以后的學(xué)習(xí)做些調(diào)整和改變。

蜀道難翻譯范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 體驗(yàn)式教學(xué) 運(yùn)用

從小學(xué)到高中，語(yǔ)文的重要地位不言而喻，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的建立是學(xué)生順利學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要前提。素質(zhì)教育程度的不斷加深為語(yǔ)文教學(xué)提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也越來(lái)越朝著實(shí)用性和有效性的方向發(fā)展，一種新型的教學(xué)模式――體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式開(kāi)始興起。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性

隨著我國(guó)新課改的逐步推行，素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用以學(xué)生為核心、以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的新型的教學(xué)模式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)恰恰就是這樣一種教學(xué)模式，將體驗(yàn)學(xué)習(xí)引入到高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一是能夠幫助學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍；二是能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入自己的情感和思想，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；三是能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、互相學(xué)習(xí)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中難免存在很多不足之處。很多教師沒(méi)能對(duì)體驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，不能夠從根本上了解體驗(yàn)教學(xué)的含義，更不用說(shuō)靈活地運(yùn)用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，這種新型的教學(xué)模式往往被老師們過(guò)于形式化，并不能真正地發(fā)揮體驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的長(zhǎng)處，達(dá)不到新課改要求。

（一）教學(xué)方式不科學(xué)

在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)過(guò)程中，教師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，教師一味地進(jìn)行講授，忽略了學(xué)生的接受速度，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，單一的講授過(guò)程使得師生之間交流次數(shù)變少，缺乏溝通和互動(dòng)，不利于學(xué)生在自身情感和思想的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我加工。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上是自我素養(yǎng)升華的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程的完成需要自身思想內(nèi)涵在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行不斷地加工e累吸收，傳統(tǒng)的教學(xué)顯然不能夠完成這個(gè)需求。

（二）升學(xué)壓力

高考作為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的通道，在家長(zhǎng)和教師的心中占有重要地位，高考幾乎成為檢驗(yàn)高中學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高中生面臨的壓力不言而喻。因此，在高中學(xué)習(xí)階段，良好的學(xué)習(xí)成績(jī)是對(duì)一個(gè)學(xué)生最好的嘉獎(jiǎng)。教學(xué)的重中之重是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就對(duì)體驗(yàn)教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用增加了不少難度。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

理解是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有對(duì)課文表達(dá)的主旨、思想、目的有正確的理解，才能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握和運(yùn)用。學(xué)生只有正確理解作者用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字所表達(dá)的深刻含義，才能提高自身寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。體驗(yàn)學(xué)習(xí)將課堂教學(xué)和游戲融合起來(lái)，很大程度上將單一的課本知識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)閵蕵?lè)式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者在教讀歸有光《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，就有效嘗試了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生把有些句子，如嫗憶先母以及祖母勉勵(lì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言翻譯成方言，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者深層的情感，課堂氣氛一下子被點(diǎn)燃了，效果十分顯著。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，深化體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建設(shè)積極向上、交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)開(kāi)放性聯(lián)系、圖像回放、人物形象分析等方式設(shè)計(jì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境是一種有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)并加深理解的學(xué)習(xí)方法。例如：在課文《雷雨》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（二）引導(dǎo)朗讀

高中語(yǔ)文教材中有很多語(yǔ)句優(yōu)美、情景生動(dòng)的散文、詩(shī)歌等，教師可以在學(xué)習(xí)此類課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，在朗誦之前教師先請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文作者情感進(jìn)行分析，力求在朗誦過(guò)程中表達(dá)出作者想要傳達(dá)的思想感情。另外，學(xué)生在朗誦過(guò)程中，務(wù)必要做到口齒伶俐、發(fā)音準(zhǔn)確。學(xué)生對(duì)課文的朗誦一方面能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文思想內(nèi)涵的了解，感受語(yǔ)文的強(qiáng)大魅力，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如：詩(shī)歌《蜀道難》中“蜀道難，難于上青天”這是一個(gè)非常強(qiáng)有力的表達(dá)，詩(shī)人用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出蜀道之難，生動(dòng)形象，便于理解。

（三）加強(qiáng)分組討論

語(yǔ)文教師可以采用分組方法，加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確理解教材中知識(shí)和表達(dá)技巧以及情感內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感建設(shè)。教師在分組過(guò)程中需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用小組間互補(bǔ)原則進(jìn)行分配，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)小組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍。例如：在課文《祝?！分?，讓學(xué)生分組討論祥林嫂的死亡原因，加深對(duì)課文學(xué)習(xí)過(guò)程中人物的了解，探索作者想要表達(dá)的真實(shí)意圖，闡述自己的觀點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

蜀道難翻譯范文第4篇

我國(guó)文學(xué)最開(kāi)始是由文言文寫(xiě)的，早在東周就有了。之后的許多著名文學(xué)家將它發(fā)揚(yáng)光大。漢賦唐詩(shī)宋詞元曲明清小說(shuō)。這是我國(guó)古代文學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

丑話說(shuō)在前頭，無(wú)論你再如何討厭，學(xué)文言文首先就是要讀要背！但是總是背不下，那就充分利用你所有的空余時(shí)間！文言文的篇幅一般不長(zhǎng)，先花點(diǎn)時(shí)間把它抄下來(lái)，邊抄邊記，不過(guò)紙不能過(guò)大，要折起來(lái)剛好能放在口袋里，平時(shí)沒(méi)事等車(chē)排隊(duì)神馬的掏出來(lái)瞄幾眼，時(shí)間一長(zhǎng)就記得下來(lái)了。背下來(lái)，等于你的文言文成功了四分之一。

對(duì)于理解，老師常叫我們翻譯文言文并記牢，其實(shí)這種方法是不可取的。學(xué)校的所謂“文言文高柴生”其實(shí)就是一塊死木頭，一般人的理解過(guò)程就是：先看見(jiàn)這句文言文―馬上在大腦里找出相應(yīng)的翻譯―翻譯完成。這種辦法其實(shí)只能叫翻譯，不能叫理解。真正的文言文之神（比如我）就是在閱讀文言文時(shí)，首先做到的就是迅速把自己的大腦切換到文言文模式（其實(shí)多讀多背就可以做到），開(kāi)始用文言文思考。你的思維模式要完全轉(zhuǎn)化為文言文，看見(jiàn)一句話就知道：我知道這句話是什么意思。然后不用搜索翻譯，直接脫口而出這句話是什么意思。因?yàn)槟阃耆莆樟怂奶匦?。它?yīng)該是什么樣它就是什么樣，它就是你平時(shí)講的話。

文言文里出現(xiàn)最多的字就是“之”“乎”“者”“也”所以人們后來(lái)就用“之乎者也”來(lái)代表文言文。

文言文里最常出現(xiàn)的字之一就是“之”。“之”什么意思，就像平時(shí)看小說(shuō)的“……之……”一樣。一般用作代詞，代“的”。比如袁宏道《滿井游記》里的“晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也”翻譯為“水面亮晶晶好像剛剛打開(kāi)的鏡匣，清冷的光輝突然從鏡匣里射出一樣?！边@里的第一個(gè)“之”就是翻譯為“的”而第二個(gè)也是，應(yīng)該是“冷之光”，也就是譯為“的”，就是“清冷的光輝”差不多也是一個(gè)“的”字的意思。有時(shí)也會(huì)用作第三人稱代詞，例如《曹劌論戰(zhàn)》里的“肉食者謀之”里的“之”是“這件事”的意思，也可以說(shuō)是“它”。還有《干將莫邪》里的“王怒，欲殺之”里面的“之”就代了“干將”就是“他”的意思。

文言文里之后是“乎”字，一般表示疑問(wèn)或反詰，像是：汝識(shí)之乎？――蘇軾《石鐘山記》。相當(dāng)于“嗎”：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎！――《論語(yǔ)》。表示感嘆語(yǔ)氣或呼告：長(zhǎng)鋏歸來(lái)乎！食無(wú)魚(yú)。――《史記?平原君虞卿列傳》。表示祈使或命令語(yǔ)氣。相當(dāng)于“啊”、“呀”：勉速行乎！無(wú)重而罪！――《左傳》。表示呼喚人的語(yǔ)氣。相當(dāng)于“啊”、“呀”：參乎！吾道一以貫之。――《論語(yǔ)》。表示商榷語(yǔ)氣：以容取人乎，失之子羽；以言取人乎，失之宰予。――《韓非子》。表示肯定語(yǔ)氣：故曰：“禮者，忠信之薄也，而亂之首乎?！报D―《韓非子》。

還有“者”，“者”也是代詞，指人、物、事、時(shí)間、地點(diǎn)等?？梢宰g為“的”或“的人”、“的東西”、“的事情”。比如：《老子》：“高者抑之，下者舉之。”《商君書(shū)-去強(qiáng)》：“治國(guó)能使貧者富?！边€有用在數(shù)詞后的，多數(shù)譯為“個(gè)”“樣”。還有用在“今”，“昔”等時(shí)間詞的后面，表示“……時(shí)候”。

最后還有一個(gè)“也”字。主要用句末語(yǔ)氣詞，表示判斷語(yǔ)氣。比如下面的：城北徐公，齊國(guó)之美麗者也（《鄒忌諷齊王納諫》）。表示陳述或解釋語(yǔ)氣。――即不忍其觳觫，若無(wú)罪而就死地，故以羊易之也（《齊桓晉文之事》）。用在句中或句末，表示肯定、感嘆的語(yǔ)氣。至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！――《伶官傳序》用在句末，表示疑問(wèn)或反詰語(yǔ)氣。公子畏死邪？何泣也？（《信陵君竊符救趙》）。用在句末，表示祈使語(yǔ)氣。當(dāng)相與共謀之，勿令姊有窮途之慮也（《杜十娘怒沉百寶箱》）其實(shí)也是個(gè)語(yǔ)氣詞。

在文言文里“弗”這個(gè)字除了少數(shù)情況外一般都是譯為“不”的意思。像《曹劌論戰(zhàn)》的“神弗福也”就可以譯為“神不會(huì)賜福的”在這里就是“不”的意思。

文言文里面的語(yǔ)氣詞很多，但是很好分辨，像大詩(shī)人李白的《蜀道難》中的噫（yi）吁（xu）（xi），語(yǔ)氣詞一般用在句首或句尾，比如《愛(ài)蓮說(shuō)》的噫（yī）！菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。蓮之愛(ài)，同予者何人？牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。的“噫”和后面的“矣”就是兩個(gè)語(yǔ)氣詞。常用的語(yǔ)氣詞有“嗚”“呼”“哀”“哉”，看見(jiàn)“嗚呼哀哉”應(yīng)該就是指無(wú)病之類的，不過(guò)這是現(xiàn)代文的理解方法，可以略。

“我”這個(gè)第一人稱代詞在“我、吾、余、予、朕、臺(tái)（yí）、（áng）”等七個(gè)。其中，常用的是“我、吾、余、予”四個(gè)。東北人自稱“俺”宋元時(shí)期關(guān)西一帶人自稱“灑家”還有的稱“在下”“鄙人”“某”的，經(jīng)常在小說(shuō)里出現(xiàn)。

注意通假字，下面是一些通假字：

不：同“否”；不。副詞。“或師焉，或不焉?！?/p>

不：同“否”；嗎。疑問(wèn)語(yǔ)氣詞。“察王以十五城請(qǐng)易寡人之璧可予不？”“汝見(jiàn)我不？”“寧可共載不？”

材：同“才”；才能。名詞?！笆持荒鼙M其材?！?/p>

裁：通“才”；剛剛。副詞?！笆植门e，則又超忽而躍。”

采：同“彩”；顏色，彩色。名詞。“須臾成五采。”“成五采，此天子氣也?！?/p>

倉(cāng)：同“蒼”；黑色。名詞。“要離刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上?！?/p>

藏：同“臟”臟腑。名詞。“末至二三里，摧藏馬悲哀?！?/p>

廛：通“纏”“胡取禾三百廛兮？”

唱：通“倡”；倡導(dǎo)。動(dòng)詞。“而予三十年前所主唱之、五權(quán)憲法，”

鈔：同“抄”；抄寫(xiě)。動(dòng)詞?！斑m中手自鈔錄?！?/p>

讎：同“仇”；仇敵，仇人?！凹俺鹱囈褱?，天下已定，“

：同“鋤”；鋤頭。名詞?！凹妫怯阢^戟長(zhǎng)鎩也。”

絀：通“黜”；罷免官職。動(dòng)詞。“屈平既絀，”

從：同“縱”；合縱，聯(lián)合抗秦。動(dòng)詞。其后秦欲伐齊，齊與楚從親?！?/p>

從：同“縱”；與“橫”相對(duì)，“合從締交，相與為一。”“趙使平原君求救，合從于楚?！?/p>

淬：通“"；金屬器械燒后放入水中，“取之百金，使工以藥淬之?！?/p>

厝：同“措”；放置。動(dòng)詞?！耙回人窎|，一厝雍南”。

錯(cuò)：同“措”；放。動(dòng)詞。“以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。

當(dāng)：通“擋”；抵擋。動(dòng)詞?！胺莿⒃ブ菽梢援?dāng)操者?！薄皾h亦留之以相當(dāng)?！薄疤箟χ芡?，以當(dāng)南日”“曹軍不能抵當(dāng)。”

黨：通“倘”；倘若，偶然。副詞。“風(fēng)雨之不時(shí)，怪星之黨見(jiàn)，”

道：同“導(dǎo)’；引導(dǎo)。動(dòng)詞。“故善者困之，其次利道之，。

得：通“德”；恩惠。名詞?！八R(shí)窮乏者得我欽？”

吊：同“掉”；落。動(dòng)詞?！斑B一根針吊在地下都聽(tīng)得見(jiàn)響！”

丁寧：同“叮嚀”囑咐。動(dòng)詞。“府吏見(jiàn)丁寧，結(jié)誓不別離?！?/p>

讀：通“逗”；即現(xiàn)在的“，”。名詞。“授之書(shū)而習(xí)其句讀者。”

度：同“渡”；渡過(guò)，越過(guò)。動(dòng)詞。“一夜飛度鏡湖月"’

隊(duì)：通“墜；墜落。動(dòng)詞?！靶顷?duì)、木鳴、國(guó)人皆恐?！?/p>

：同“奪”；強(qiáng)取，奪取。動(dòng)詞。“再門(mén)，門(mén)閉不得出。”

墮：通“隳”；毀棄。動(dòng)詞。“墮軍實(shí)而長(zhǎng)寇仇，亡無(wú)日矣！”

說(shuō)文言文就不得不說(shuō)到古詩(shī)詞。古詩(shī)詞倒是個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題。先說(shuō)一下詞，詞的大致類別如下：

1.按長(zhǎng)短規(guī)模分，詞大致可分小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59一90字以內(nèi)）和長(zhǎng)調(diào)（91字以上，最長(zhǎng)的詞達(dá)240字）。一首詞，有的只有一段，稱為單調(diào)；有的分兩段，稱雙調(diào)；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。

2.按音樂(lè)性質(zhì)分，詞可分為令、引、慢、三臺(tái)、序子、法曲、大曲、纏令、諸宮調(diào)九種。

3.按拍節(jié)分，常見(jiàn)有四種：令，也稱小令，拍節(jié)較短的；引，以小令微而引長(zhǎng)之的；近，以音調(diào)相近，從而引長(zhǎng)的；慢，引而愈長(zhǎng)的。

4.按創(chuàng)作風(fēng)格分，大致可以分為婉約派和豪放派。

5.按詞牌來(lái)源分。關(guān)于詞牌的來(lái)源，大約有下面的三種情況：

（1）本來(lái)是樂(lè)曲的名稱。例如《菩薩蠻》，據(jù)說(shuō)是由于唐代大中初年，女蠻國(guó)進(jìn)貢，她們梳著高髻，戴著金冠，滿身瓔珞（瓔珞是身上佩掛的珠寶），象菩薩。當(dāng)時(shí)教坊因此譜成《菩薩蠻曲》。據(jù)說(shuō)唐宜宗愛(ài)唱《菩薩蠻》詞，可見(jiàn)是當(dāng)時(shí)風(fēng)行一時(shí)的曲子?！段鹘隆?、《風(fēng)入松》、《蝶戀花》等，都是屬于這一類的。這些都是來(lái)自民間的曲調(diào)。

（2）摘取一首詞中的幾個(gè)字作為詞牌。例如《憶秦娥》，因?yàn)橐勒者@個(gè)格式寫(xiě)出的最初一首詞開(kāi)頭兩句是“簫聲咽，秦娥夢(mèng)斷秦樓月”，所以詞牌就叫《憶秦娥》，又叫《秦樓月》。《憶江南》本名《望江南》，又名《謝秋娘》但因白居易有一首詠“江南好”的詞，最后一句是“能不憶江南”，所以詞牌又叫《憶江南》?！度鐗?mèng)令》原名《憶仙姿》，改名《如夢(mèng)令》，這是因?yàn)楹筇魄f宗所寫(xiě)的《憶仙姿》中有“如夢(mèng)，如夢(mèng)，殘?jiān)侣浠熤亍钡染??！赌钆珛伞酚纸小洞蠼瓥|去》，這是由于蘇軾有一首《念奴嬌》，第一句是“大江東去”。又叫《酹江月》，因?yàn)樘K軾這首詞最后三個(gè)字是“酹江月”。

（3）本來(lái)就是詞的題目?！短じ柙~》詠的是舞蹈，《舞馬詞》詠的是舞馬，《唉乃曲》詠的是泛舟，《漁歌子》詠的是打魚(yú)，《浪淘沙》詠的是浪淘沙，《拋球樂(lè)》詠的是拋繡球，《更漏子》詠的是夜。這種情況是最普遍的。凡是詞牌下面注明“本意”的，就是說(shuō)，詞牌同時(shí)也是詞題，也就不再另擬題目了。

詞有詞牌，即曲調(diào)。有的詞調(diào)又因字?jǐn)?shù)或句式的不同有不同的“體”。比較常用的詞牌約100個(gè)，如《水調(diào)歌頭》、《念奴嬌》、《如夢(mèng)令》、等等。詞的結(jié)構(gòu)分片或闋，不分片的為單調(diào)，分二片的為雙調(diào)，分三片的稱三疊。按音樂(lè)又有令、引、近、慢之別?！傲睢币话惚容^短，早期的文人詞多填小令。如《十六字令》、《如夢(mèng)令》、《搗練子令》等?！耙焙汀敖币话惚容^長(zhǎng)，如《江梅引》、《陽(yáng)關(guān)引》、《祝英臺(tái)近》、《訴衷情近》。而“慢”又較“引”和“近”更長(zhǎng)，盛行于北宋中葉以后，有柳永“始衍慢詞”的說(shuō)法。詞牌如《木蘭花慢》、《雨霖鈴慢》等。依其字?jǐn)?shù)的多少，又有“小令”、“中調(diào)”、“長(zhǎng)調(diào)”之分。據(jù)清代毛先舒《填詞名解》之說(shuō)，58字以內(nèi)為小令，59―90字為中調(diào)，90字以外為長(zhǎng)調(diào)。最長(zhǎng)的詞調(diào)《鶯啼序》，240字。

一定的詞牌反映著一定的聲情。詞牌名稱的由來(lái)，多數(shù)已不可考。只有《菩薩蠻》、《憶秦娥》等少數(shù)有本事詞。詞的韻腳，是音樂(lè)上停頓的地方。一般不換韻。有的句句押，有的隔句押，還有的幾句押。象五、七言詩(shī)一樣，詞講究平仄。而仄聲又要分上、去、入?？梢辕B字。

古時(shí)候?yàn)榱朔直嬖~，一般會(huì)在詞牌名后面加個(gè)題目，像辛棄疾的《西江月?遣興》《西江月?夜行黃沙道中》。這樣就很好分辨，但是有些詞的題目很長(zhǎng)，已經(jīng)不叫題目了，叫“敘”。其實(shí)以前是叫作“序”的，不過(guò)后來(lái)因?yàn)樘K軾、蘇轍的爺爺，也就是蘇洵的父親叫蘇序，為避名諱，所以改為“敘”比如蘇軾的一首《洞仙歌》的敘：

余七歲時(shí)，見(jiàn)眉州老尼，姓朱，忘其名，年九十歲。自言嘗隨其師入蜀主孟昶宮中，一日大熱，蜀主與花蕊夫人夜納涼摩訶池上，作一詞，朱具能記之。今四十年，朱已死久矣，人無(wú)知此詞者，但記其首兩句，暇日尋味，豈《洞仙歌》令乎？乃為足之云。

所以，你還得先理解一下這個(gè)敘。不過(guò)放心，老師都不可能讓你背敘的，最多讓你理解。

我建議大家先找一本《我愿意活在宋朝――宋詞的三十七種讀法》看看。

唐詩(shī)嘛，主要分如下派別，在此不做贅述。大家注意一下語(yǔ)氣詞、動(dòng)詞、通假字、詞類活用等就好。

山水田園詩(shī)派

代表人物：王維、孟浩然、盧綸、李益

特點(diǎn)：題材多青山白云、幽人隱士；風(fēng)格多恬靜雅淡，富于陰柔之美；形式多五言、五絕、五律、五古。

代表作：

王維：《山居秋暝》、《送元二使安西》、《九月九日憶山東兄弟》

孟浩然：《過(guò)故人莊》

邊塞詩(shī)派

代表人物：高適、岑參、王昌齡、李益、王之渙、李頎。

特點(diǎn)：描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)與戰(zhàn)場(chǎng)，表現(xiàn)保家衛(wèi)國(guó)的英勇精神，或描寫(xiě)雄渾壯美的邊塞風(fēng)光，奇異的風(fēng)土人情，又或描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，軍中的黑暗，征戍的艱辛，表達(dá)民族和睦的向往與情懷。

代表作：

高適：《別董大》

岑參：《白雪歌送武判官歸京》。

浪漫詩(shī)派

代表人物：李白。

特點(diǎn)：以抒發(fā)個(gè)人情懷為中心，詠唱對(duì)自由人生個(gè)人價(jià)值的渴望與追求。詩(shī)詞自由、奔放、順暢、想象豐富、氣勢(shì)宏大。語(yǔ)言主張自然，反對(duì)雕琢。

代表作：

李白：《月下獨(dú)酌》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《蜀道難》。

現(xiàn)實(shí)詩(shī)派

代表人物：杜甫。

特點(diǎn)：詩(shī)歌藝術(shù)風(fēng)格沉郁頓挫，多表現(xiàn)憂時(shí)傷世，悲天憫人的情懷。自中唐到宋代以來(lái)都繼承了杜甫的寫(xiě)實(shí)風(fēng)格。

蜀道難翻譯范文第5篇

一、微課的深層含義

微課是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果更加理想而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它將視頻作為形式載體，以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心。微課的持續(xù)時(shí)間通常只有十分鐘左右，教學(xué)目標(biāo)極為明確，實(shí)際上就是將教師的知識(shí)用數(shù)字化的方式帶到學(xué)生面前，學(xué)生可不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制反復(fù)觀看。微課核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，但卻并不僅僅是教學(xué)視頻，同時(shí)還需包括同該視頻有關(guān)的練習(xí)、測(cè)試，還有學(xué)生對(duì)微課主體的反饋結(jié)果等。表面來(lái)看，微課同傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)課件有相似之處，然而其內(nèi)涵完全不同，微課是對(duì)教學(xué)課件的繼承與發(fā)揚(yáng)，它把整體的課堂知識(shí)碎片化，讓一次微課對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的放矢；有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)能夠貫穿成系列微課，金線貫珠，因此所要傳達(dá)的知識(shí)并不缺失，只是更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而已。

二、微課在古詩(shī)詞教學(xué)中的作用

首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多，不同層次的學(xué)生能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在接受教學(xué)視頻所給出的內(nèi)容時(shí)，如果一時(shí)無(wú)法全面接受，可以自主選擇反復(fù)觀看重點(diǎn)內(nèi)容，并且能夠即時(shí)暫停，或做筆記或做思考，避免教師因?yàn)槟骋痪湓挼囊呻y而反復(fù)講解，耽誤大家的時(shí)間。學(xué)生若偶爾因事缺課，也不會(huì)擔(dān)心課業(yè)無(wú)法跟上的問(wèn)題，如果有查缺補(bǔ)漏的意愿，可以隨時(shí)打開(kāi)微課，再現(xiàn)微課內(nèi)容。

其次，教師利用微課節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的課堂討論，比如可以分組鑒賞某首古詩(shī)詞的中心思想，也可以共同研究一個(gè)詞句意象的無(wú)窮韻味等。而教師自身的時(shí)間也更加充實(shí)，還可以用來(lái)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并分別給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。

再次，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在微課的自由狀態(tài)之下，更容易發(fā)現(xiàn)與自身特點(diǎn)相符的學(xué)習(xí)方法，高中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)加強(qiáng)，這樣實(shí)際上對(duì)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是極為有利的。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更容易合理化支配，學(xué)習(xí)效率更容易提高。

三、古詩(shī)詞教學(xué)中的微課制作

首先，教師依照既定課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先形成和古詩(shī)詞各種知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的一系列微課，做到以學(xué)生為本，把古詩(shī)詞教學(xué)的重難點(diǎn)同實(shí)例相結(jié)合。然后注意隨時(shí)對(duì)方法與規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，通常情況下，每一次微課只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是一個(gè)關(guān)鍵詞匯，或者是一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，或者是一個(gè)詩(shī)人的背景簡(jiǎn)介。一次微課以6～10分鐘為宜，通常是7分鐘左右，不長(zhǎng)不短，正可以應(yīng)用。比較顯著的例子是語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)這一塊，學(xué)生易于出現(xiàn)對(duì)詞類活用理解不準(zhǔn)的問(wèn)題，教師可以據(jù)此情況制作出名詞作動(dòng)詞、意動(dòng)用法、使動(dòng)用法一類的專項(xiàng)微課。而根據(jù)學(xué)生只會(huì)機(jī)械翻譯卻不能領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞意蘊(yùn)的問(wèn)題，教師則可以制作與古詩(shī)詞意境有關(guān)的微課，使學(xué)生在微課中看到唐詩(shī)之豪放、宋詞之柔美。

其次，除了新授微課以外，教師還可以根據(jù)情況制作一些適用于專項(xiàng)練習(xí)的的微課，借以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固與提高。多數(shù)高中古詩(shī)詞課文要求學(xué)生熟讀成誦，據(jù)此，教師可以制作一些古詩(shī)詞填空、古詩(shī)詞聯(lián)想背記的內(nèi)容，也可以針對(duì)每篇古詩(shī)詞專門(mén)制作一些重點(diǎn)詞句的翻譯練習(xí)。比如李白的《蜀道難》中奇詞異句較多，便可以提供一次或者更多的微課練習(xí)機(jī)會(huì)，以方便學(xué)生自主練習(xí)。

四、微課在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

首先，在課前，教師要使學(xué)生明確利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的基本原理與方法，并建立以班級(jí)為單位的論壇和QQ群等，將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)，以方便學(xué)生下載與學(xué)習(xí)。上傳時(shí)可以一次完成，也可以視教學(xué)需要分成多次。

其次，在正式授課時(shí)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)工具直接欣賞、學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，同時(shí)可以把自己一時(shí)難以吸收的知識(shí)標(biāo)記出來(lái)，并向教師詢問(wèn)，除了詢問(wèn)，還可以借助事先劃分好的小組進(jìn)行交流探究，如果仍無(wú)法解決，可以暫時(shí)擱置問(wèn)題，直接進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，待到課下時(shí)間充裕時(shí)再反復(fù)研究。在利用微課進(jìn)行練習(xí)時(shí)，給出的答案可能正確，也可能錯(cuò)誤，同學(xué)之間可以借助網(wǎng)絡(luò)互相參考印證。

最后，教師要根據(jù)微課所起到的作用，與學(xué)生共同評(píng)析微課效果，這一環(huán)節(jié)是微課區(qū)別于教學(xué)課件的主要特點(diǎn)之一。教師的主動(dòng)反思能夠幫助自身更好地制作接下來(lái)的微課，而學(xué)生的意見(jiàn)則能夠讓教師更準(zhǔn)確地制定出關(guān)于微課次數(shù)與頻率的計(jì)劃。