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微生物學試題范文第1篇

關鍵詞：醫(yī)學微生物學；實驗考核；多媒體素材庫；教學改革

醫(yī)學微生物學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，它與臨床結(jié)合緊密，實踐性較強。因此，實驗課程是教學過程中的重要環(huán)節(jié)[1]。在實驗教學中能讓學生掌握基本實驗技能，同時通過對各種微生物形態(tài)及培養(yǎng)物的觀察，可以幫助學生更好地記憶和理解理論課上所講授的各種病原微生物特點。然而，作為評價實驗教學重要指標之一的實驗考核，由于受到考核時間、內(nèi)容、人力等因素的影響，使得實驗考核缺乏合理性和客觀性[2]。隨著近年來許多學校擴招，師資力量不足，傳統(tǒng)的考核方式不得不取消，而采用只書寫實驗報告單一評價學生的實驗成績，這不僅不能真實地反映學生的學習情況，而且使許多學生產(chǎn)生不重視實驗過程，只注重實驗報告書寫，有的學生甚至不來上實驗課，課后抄襲他人實驗報告，這種實驗成績評價方式不能調(diào)動學生學習的積極性[3]，也不能客觀地評價實驗教學效果。近3年開始嘗試采用多媒體技術對學生進行實驗考核，經(jīng)過在2009級、2010級及2011級臨床醫(yī)學本科專業(yè)中的實踐應用，取得了初步的成效。

1 實驗教學試題庫的構建

1.1考核內(nèi)容 根據(jù)實驗教學大綱的要求及教學內(nèi)容確定實驗考核范圍，內(nèi)容包括微生物形態(tài)、生理、實驗原理及實驗基本技能等方面?？己祟}型包括圖片辨認、填空、判斷題、簡答、病例分析等形式。

1.2實驗教學多媒體素材的收集 玻片標本利用顯微數(shù)碼攝像系統(tǒng)進行圖片采集；各種病原微生物培養(yǎng)物、生化反應、凝集反應、特殊實驗等結(jié)果，采用數(shù)碼照相機進行拍攝；此外，收集本專業(yè)各種教材、專業(yè)圖譜、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站等相關各種微生物形態(tài)、結(jié)構、電鏡照片等圖片。所有圖片用Photoshop軟件進行圖片編輯處理，并在每張圖片的典型特點上用不同形狀、顏色的箭頭或數(shù)字進行標注；實驗原理、步驟、操作等利用電腦軟件制成線條圖和動畫。

1.3多媒體考題制作 將試題制成PPT課件，內(nèi)容以圖片、表格、動畫、線條圖及文字的方式展現(xiàn)，根據(jù)試題的難度系數(shù)及各次實驗內(nèi)容的比例，分為若干套試卷，形成若干套難度系數(shù)均等、內(nèi)容全面的試題庫。

2 多媒體技術在實驗考核中的應用

2.1考場安排 以實驗室為單位進行考核，每次安排考生16名，監(jiān)考老師2名，考場地點為配有顯微互動系統(tǒng)實驗室。

2.2考核實施 同一考場學生進入考場后按指定座位號就坐，由學生隨機抽取試卷號，老師根據(jù)學生抽取試卷號打開試卷，利用顯微互動系統(tǒng)將試題發(fā)到每臺學生電腦上，試卷按預先設置的播放速度、時間及順序進行自動播放，學生在規(guī)定時間按要求完成答題。

2.3實驗成績評價 實驗考核方式改革之后，學生實驗總評成績按平時成績占20%，實驗考核成績占10%進行統(tǒng)計，這樣比較全面地評價了實驗教學效果，同時也真實地、客觀地反映了學生的學習態(tài)度及對實驗技能的掌握程度。相比之前的年級，2009級、2010級、2011級同學實驗操作的規(guī)范性、實驗報告書寫能力等均有了一定程度的提高。

3 總結(jié)

80年代初我校實行的教師與學生一對一的考核方式存在許多弊端，如需要耗費大量的時間和人力；繁瑣的考前實驗室準備工作；由于受實驗材料的限制，考試內(nèi)容局限；考題單一，考核內(nèi)容不夠全面，主要側(cè)重于微生物學實驗基本技能；考題重復率高，已考過的學生容易將考題泄露給正準備考試的學生，導致考核出現(xiàn)不公平性。

隨著多媒體技術在醫(yī)學微生物學教學中的普及，近年來開始嘗試將多媒體技術應用于實驗考核中，經(jīng)過3年的實踐嘗試，得到了老師及學生的普遍認同。與傳統(tǒng)實驗考核方式相比，多媒體技術應用于醫(yī)學微生物學實驗考核中有許多優(yōu)勢，如以實驗室為單位，每次在2名教師的監(jiān)督下可容納多名學生同時進行考試，這節(jié)約了考核時間及人力資源；之前的傳統(tǒng)實驗考核只重視實驗基本技能的測試，而采用多媒體技術進行實驗考核，可將實驗考核內(nèi)容擴展到病原微生物的形態(tài)、生理特性、生化鑒定、實驗原理等多方面，使實驗考核內(nèi)容比較全面，通過考核能全面了解學生對所學知識點的掌握情況。

在3年的實踐改革中發(fā)現(xiàn)將實驗考核成績納入學生最后的實驗總評成績中，使得學生意識到只有平時努力認真地學習，才能牢固地掌握所學知識，在考核中取得優(yōu)秀的成績，學生學習的主動性和積極性明顯得到調(diào)動，實驗教學效果也得到明顯地提高。雖然，采用多媒體技術進行醫(yī)學微生物學實驗考核有許多優(yōu)勢，但也要客觀地看待其局限性，如對實驗技能的考核，采用動畫方式來展示，讓學生通過觀察來進行判斷，這種考核方式并不能代替學生的實踐動手能力[4]。因此，在平時實驗教學中應加強學生動手能力培養(yǎng)，要正確、合理地掌握多媒體技術在醫(yī)學微生物實驗考核中的使用度[5]。

參考文獻：

[1]林樂勛，付英梅，佟雷，等.醫(yī)學微生物學實驗教學改革初探[J].基礎醫(yī)學教育，2011，13（2）：147-149.

[2]陳曉寧，王清河，趙蕾，等.構建網(wǎng)絡考試平臺探索新的實驗考核模式[J].中國病原生物學雜志，2007，2（2）：159.

[3]王小麗，鐘有添，謝瓊.實驗教學改革條件下醫(yī)學微生物學實驗考核評價體系的構建與實踐[J].微生物學通報，2012，39（12）：1817-1824.

微生物學試題范文第2篇

一、精選習題，示范講解，充分發(fā)揮例題的作用

例題教學不僅有助于學生理順解題思路、復習鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學生多方面的能力，但由于課堂時間有限，生物習題類型繁多，不可能面面俱到。因此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類、舉一反三的效果，更重要的是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。

二、選好習題，組織訓練，培養(yǎng)思維能力

習題練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系，掌握知識的系統(tǒng)性，而且有助于學生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學生運用知識去解決問題的能力，同時還能及時反饋學生在知識和能力上的缺陷，是診斷學生學習困難的重要手段。因此教師必須加強習題訓練，但不能將學生引入“題海戰(zhàn)術”，這就要求學生的練習要“少而精”，教師必須對習題進行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對性的習題，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

三、加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率

習題解后的評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。解后評析可采取“一題一評析”的策略，可先讓一位學生匯報結(jié)果或上講臺作解答，并要求其作適當?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法，但絕不能將習題的評析變成“就題論題”，而應該引導學生深化習題，挖掘習題內(nèi)涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。方法可采用“一題多解”“變題討論”“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，從而達到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。

四、加強解題小結(jié)，注意學法指導

良好的學習方法是獲取知識的重要手段。在練習和評析中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導學生總結(jié)習題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，同時對題目類型、解題步驟等進行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結(jié)，讓學生明確或記憶，這樣可使學生解題經(jīng)驗積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。

五、習題教學中的幾點注意事項

1.習題要“少而精”

減輕學生過重的學習負擔的關鍵在于習題精講精練，在“精”字上下工夫。精講例題，精選習題，少留課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，給學生留出充分的自學時間，讓他們?nèi)ニ伎?、去歸納、去自主獲取知識，去不斷完善自身的知識結(jié)構。不少人都認為做題越多越好，陷入題海。事實上過多的習題和重復雷同的演練，只會使學生疲于奔命，只有“舉一”之功，而無“反三”之效。教師可精選培養(yǎng)學生各種思維方法的訓練題，通過一題多解培養(yǎng)發(fā)散性思維，通過一題多變或多題一解，啟迪學生抓住關鍵，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)收斂思維能力。利用信息遷移題培養(yǎng)學生閱讀理解能力、知識遷移能力及挖掘隱含條件的能力，只要抓住了關鍵，就能以少勝多。

2.要注意啟發(fā)討論

練習評析的同時積極啟發(fā)討論，這是習題教學成功的保證。教師在教學中的作用在于啟發(fā)、引導學生學會觀察、分析和總結(jié)，教師根據(jù)學生練習反饋的信息，積極組織學生討論，適時啟發(fā)點撥，幫助學生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。

3.傳授方法與培養(yǎng)能力并重

傳授方法與培養(yǎng)能力是習題教學的目的。習題教學不能只著眼于解幾道習題，而要著重于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，教會學生總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路和方法。為此，教師應多方設法，調(diào)動學生的能動性，通過習題的講、練、評、議，啟迪思路，傳授方法，培養(yǎng)能力。

微生物學試題范文第3篇

關鍵詞：醫(yī)學微生物學；實驗教學；教學質(zhì)量

實驗教學在醫(yī)學教育中占有重要地位，對培養(yǎng)醫(yī)學生理論聯(lián)系實際、動手能力、分析解決問題能力、科學思維方法以及嚴謹?shù)目茖W精神均具有重要意義，對實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標也有著不可替代的作用。醫(yī)學微生物學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，是醫(yī)學院學生學好后續(xù)的病理學、免疫學、藥理學及臨床各科的感染性疾病的基礎。醫(yī)學微生物學實驗課是該課程的重要組成部分，是充實并驗證理論課教學的重要手段，使學生進一步加深對理論知識的理解，同時還擔負著對微生物基本技術的學習掌握和嚴格規(guī)范操作的任務。因而如何培養(yǎng)學生的科學思維，如何培養(yǎng)學生的動腦、動手和操作等基本能力，如何提高學生學習的主動性及積極性，是提高醫(yī)學微生物學教學質(zhì)量和培養(yǎng)高水平人才的重要部分。本文就個人幾年來教學實踐談些體會。

1　實驗課教學中學生存在的主要問題

1．1對實驗課準備不夠充分 醫(yī)學微生物學實驗課是課程教學的重要組成部分，做好實驗有助于學生更好理解理論課講授的內(nèi)容。但是在實驗教學過程中發(fā)現(xiàn)部分同學對實驗內(nèi)容并未事先預習，存在著“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。由于沒有充分的實驗前預習．學生在實驗進行過程中尤其是一些操作性實驗，往往是看一步實驗步驟然后再操作一步，根本做不到前后聯(lián)系以及與理論課的融會貫通。究其原因，可能是目前醫(yī)學院校基礎教學實驗學時較少，學生對實驗操作不夠重視；學生本身對這門實驗課興趣不大。但最根本原因是學生主觀上不重視實驗課，認為實驗課無關緊要。

1．2無菌觀念淡薄 醫(yī)學微生物學實驗課以細菌性實驗為主，要求學生具有較高的生物安全意識和無菌觀念。盡管授課教師在教學中多次強調(diào)注意無菌操作，但是在實驗教學中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學生無菌觀念淡薄，基本上屬于“粗放型”操作。如個別同學手握滅菌后的接種環(huán)四處走動，對著接種細菌后的平皿說話，直接用手撿起打碎的接種有細菌的培養(yǎng)皿等。

1．3缺乏團隊合作精神 在實驗課中我們還常常觀察到部分學生缺乏團隊合作精神，分組實驗效率不高。例如由于實驗課人數(shù)較多，個別同學用完器材后隨意擺放，不僅不雅觀而且影響了其他同學的使用，造成課堂秩序混亂。在分組實驗時，往往組內(nèi)分工不明確，時間安排不合理，實驗進程不順利，往往需要更多的時間才能完成實驗內(nèi)容。

1．4獨立分析問題能力欠缺 臨床醫(yī)生診斷病情時需要將病人的臨床表現(xiàn)及實驗室檢查結(jié)果等綜合分析，才能做出合理的診斷及治療方案。這要求醫(yī)學生在基礎學習階段就要養(yǎng)成良好的思考和分析問題的習慣。但實驗教學中，發(fā)現(xiàn)相當一部分同學對實驗內(nèi)容缺乏思考，對實驗結(jié)果分析無從下手，甚至出現(xiàn)個別學生抄襲他人結(jié)果的現(xiàn)象。這些問題的出現(xiàn)一方面因為學生對課本知識掌握不熟練，并且沒有進行必要的實驗預習，另一方面也與現(xiàn)有的教學和考核模式有關。

2　進行教學改革探索

在教學中，學生始終是學習的主體，教師對學生的學習過程主要是起合理的引導作用。為了改進教學質(zhì)量，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，我們從教學內(nèi)容、教學方法及考核方法等方面進行了一些有意義的探索。

2．1調(diào)整實驗課內(nèi)容。增加綜合性設計性實驗 傳統(tǒng)的醫(yī)學微生物學實驗教學體系大多以驗證性實驗為主，各個實驗內(nèi)容之間相互獨立，缺乏必要的聯(lián)系。針對實驗教學內(nèi)容分散、相互不連貫的問題，我們調(diào)整了教學內(nèi)容，增設綜合性實驗，將原來一些分散的驗證性實驗有機結(jié)合起來，形成一系列實驗，提高了實驗的系統(tǒng)性、完整性。同時，學生參與了從實驗準備到最終檢測的整個實驗過程，極大提高了學生的學習興趣和積極性，收到了滿意的效果。例如，我們在部分班級授課中嘗試開設了腸道桿菌檢測的綜合性實驗，從標本的采集、培養(yǎng)基的制備、培養(yǎng)基的高壓滅菌、細菌的劃線分離培養(yǎng)、革蘭氏染色及生化反應、血清學反應以及最后的實驗結(jié)果分析及討論均由同學自己完成，提高了他們的積極性。

2．2改進教學方法，提高實驗教學質(zhì)量  實驗教學的目的是使學生掌握該學科實驗研究的主要方法和手段，了解基本原理，并且通過實驗技能的培養(yǎng)，形成良好的思考問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。但傳統(tǒng)的教學過程中，往往是以教師講授為主，學生操作為輔，教師講授時間過多，使學生學習積極性、主動性降低，只能被動按照教材步驟操作，其分析問題、解決問題的能力得不到有效的鍛煉。針對此問題，要求教師有必要對教學方法進行改革，合理安排教學過程中示教時問，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，提高學生的綜合素質(zhì)。

2．2．1督促學生做好充分的課前預習 醫(yī)學微生物學是一門實踐性很強的學科，充分的實驗預習發(fā)揮著重要的作用。為此，教師應當在每學期開始時將教學歷公布于學生，并且在每次實驗課結(jié)束時告知學生下次實驗課內(nèi)容及預習側(cè)重點，或者提出幾個思考題。這樣可以有效調(diào)動學生的學習積極性，并且在聽講時做到有的放矢，提高實驗課的教學質(zhì)量。如在實驗標本復習之前，預先將各個標本有何觀察要點之類的問題布置給同學，在上課時讓其主動講解，提升了學生學習的主動性。

2．2．2注重課堂教學過程，注意學生能力的培養(yǎng) 學生初次接觸醫(yī)學微生物學實驗內(nèi)容，實踐經(jīng)驗不足，難免存在操作不規(guī)范、認識不足、不注意無菌操作等問題。這就要求教師在教學過程中，必須具有高度的責任感，督促學生嚴格按照操作規(guī)范進行實驗，保證實驗結(jié)果的準確性。對于注意事項較多的實驗，教師要做好合理的示教。在示教操作時，語言要簡練，動作要稍慢一些，保證學生有充足的時間去理會操作要領，盡快掌握基本操作技術。如革蘭染色實驗，由于學生第一次進行微生物學實驗，應該對涂片、干燥、固定及染色過程等各個環(huán)節(jié)注意事項一一講解，保證實驗順利進行。教師在實驗教學中，要注意多放手，讓每個學生盡可能多動手，多參與整個實驗過程。也要注意引導學生在分組實驗中，注意相互協(xié)作，形成良好的團隊意識。

微生物學試題范文第4篇

【關鍵詞】 生物化學；實驗教學；體會

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.583 文章編號：1004-7484（2014）-03-1650-01

1 生物化學實驗教學存在不足

生物化學實驗教學存在的問題傳統(tǒng)的生物化學實驗教學主要依附于理論教學，無論是老師還是學生都沒有足夠地重視實驗課。教學內(nèi)容相對陳舊，大多側(cè)重于加深和提高學生對基本理論知識的理解，忽略了對學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。實驗項目單一，學生對實驗課缺乏積極性，而且實驗整體安排缺乏系統(tǒng)性，實驗教學落后于理論教學，不利于學生系統(tǒng)掌握各種實驗技能，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。問題表現(xiàn)在：實驗場地和設備不足。原來的實驗室遠遠不能滿足擴招后的需要，現(xiàn)代生物化學實驗設備多價格昂貴，維護條件苛刻，因而購置套數(shù)有限，限制了實驗項目的選用和實驗質(zhì)量；教學內(nèi)容單一陳舊。教學內(nèi)容主要集中在基礎的驗證性實驗，使用分光光度計測定物質(zhì)含量的實驗過多；教學過程中學生處于被動接受和機械操作。實驗前教師做好一切準備工作，課堂上教師不僅告訴學生實驗項目、實驗原理、使用的儀器及實驗步驟等，甚至幫助學生分析實驗的結(jié)果。學生不用思考，就更談不創(chuàng)新了，這嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 問題教學法激發(fā)學生學習興趣

與傳統(tǒng)LBL Lecture-Based Learning基于授課的學習教學法不同PBL強調(diào)學生學習的主動性和獨立性即“反客為主”而教師的主要任務是引導學生的學習而不是向?qū)W生直接傳授知識即“改教為導”。典型的PBL在實際實施過程中大致包括組織問題解決小組、提出問題、學生內(nèi)化問題、分配任務、提出假設、綜合分析資源與任務、解決問題、檢驗問題解決方案的正確性或合理性、反思與總結(jié)。PBL教學法把學習設置到復雜的、有意義、相對真實的問題情境中通過讓學習者合作解決真實性問題來學習隱含于問題背后的科學知識最終實現(xiàn)問題的解決。傳統(tǒng)的生化實驗課多屬單純驗證性實驗缺乏系統(tǒng)性加之教學時數(shù)的減少學生真正動手、動腦的機會較少不利于能力的培養(yǎng)。PBL教學法將教師“改教為導”但并不是忽略了教師的作用恰恰相反對教師的素質(zhì)反而提出了更高要求需要教師具備很高的理論水平和實踐能力否則其很難提出有價值的現(xiàn)實問題。另外在PBL教學的組織管理中對于已經(jīng)習慣傳統(tǒng)教學模式的教師需要對其角色的轉(zhuǎn)變作好充分的準備。教師不但要具有高水平的專業(yè)知識專業(yè)技能和豐富的臨床交叉學科的相關知識而且對PBL的概念和技能有深入理解和熟練掌握。只有這樣才能有效地向?qū)W生提供特定的臨床問題確定學習目標和實現(xiàn)目標的方法從而在關鍵點上對學生進行提示、啟發(fā)和引導對學生的學習效果進行及時反饋和評估。PBL教學法注重培養(yǎng)團隊的合作精神鼓勵學生的自主性探究引導學生進行高水平思維這就對學生的素質(zhì)提出了較高的要求。另外學生要從外界獲得大量的教學資源如通過圖書館及互聯(lián)網(wǎng)等需要學校提供相應的資源設施。在我們實施PBL教學法的過程中也發(fā)現(xiàn)一些同學對問題不求甚解甚至敷衍了事這些傳統(tǒng)教學法帶給同學的依賴性也亟待消除。

3 完善實驗考核評價方式

過去，對生物化學的實驗成績只著重于實驗理論筆試成績和實驗考試的實驗結(jié)果，忽視實驗過程。為了提高學生的實驗操作積極性和實驗操作能力，我們使用綜合評價學生成績方式。生物化學實驗的考核成績包括：實驗基本知識、實驗基本操作、動手能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等。因此，對生物化學實驗成績的評定，采用將平時實驗成績和實驗考試成績相結(jié)合的辦法，各占50%。平時實驗成績可根據(jù)學生的實驗態(tài)度、實驗預習報告、實驗操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果、實驗報告完成情況等內(nèi)容綜合評定給出。實驗考試成績包括實驗筆試成績和綜合性實驗操作考試成績兩部分。筆試考查學生對生物化學實驗理論、基本知識、基本原理的掌握情況以及對實驗現(xiàn)象的分析、解釋等，占實驗考試成績的30；綜合性實驗操作考試考查學生獨立進行綜合性實驗的能力，要求學生寫出實驗方案，正確選擇實驗儀器和化學試劑，通過實驗操作，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，實驗完畢后當堂寫出實驗報告。老師根據(jù)實驗方案設計是否合理，儀器和試劑的選擇是否正確，實驗操作是否規(guī)范，實驗是否成功，實驗報告是否完整并能真實地反映實驗情況，實驗現(xiàn)象的解釋是否正確等方面進行評定，給出成績，該成績占實驗考試成績的70。此考核方式能夠較全面、客觀、公正地反映出學生學習生物化學實驗的情況，提高生物化學實驗教學質(zhì)量。

實踐表明，加大生物化學實驗中心的建設和投人，改善實驗條件，重視實驗教學，建立科學的實驗教學體系，改變陳舊觀念，改革實驗內(nèi)容，改革考核評價體系，既抓好基礎實驗技能訓練，又充分利用綜合性和研究性實驗等措施對培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力是十分有益的。

參考文獻

微生物學試題范文第5篇

1建設內(nèi)容

1．1課程教學內(nèi)容和體系

繼續(xù)優(yōu)化教學內(nèi)容，強化野生動物醫(yī)學特色，進一步完善教學體系。強化野生動物醫(yī)學特色體現(xiàn)在教學內(nèi)容的組織上，以感染野生動物或經(jīng)濟動物常見病原微生物為教學重點，兼顧傳統(tǒng)教學中常見病原微生物的列舉，調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容。為此，課題組成員在日常教學中非常注重收集野生動物微生物教學案例，現(xiàn)已收集野生動物及經(jīng)濟動物感染各種病原微生物案例近千件，且絕大部分案例來源于外文文獻，將這些案例按微生物種屬特性進行分類，并且將一些代表性案例定位于教學章節(jié)中，與教學內(nèi)容有機融合，優(yōu)化教學內(nèi)容，強化了野生動物醫(yī)學特色。部分優(yōu)化后的教學內(nèi)容初步應用于2010級動物醫(yī)學專業(yè)的獸醫(yī)微生物學的教學中，取得良好的教學效果。學生課堂上態(tài)度積極，專業(yè)學習目標更加明確，專業(yè)學習動力明顯增強，主動查閱野生動物及經(jīng)濟動物疾病文獻的積極性提高，能夠積極與課程組教師探討自然保護區(qū)、森林動物園、經(jīng)濟動物飼養(yǎng)場野生動物習性及野生動物病原微生物感染及流行情況。而課程組教師在授課過程中，運用優(yōu)化后的教學內(nèi)容來講授，課堂教學務實，有抓手，授課效果更加生動。

1．2教學方法和手段

教學中大力推行啟發(fā)式、問題式、案例式等教學方式，依據(jù)野生動物保護醫(yī)學工作特點，將枯燥的理論知識融于臨床案例的破解中講述。大量搜集和整理問題式的問題和案例式的案例，將其細化并定位融于教學章節(jié)中。通過教學中問題和案例的提出、問題解決方案的設計及問題預想結(jié)果的推斷，可促使學生更好地掌握和運用獸醫(yī)微生物學理論知識，更好地引導學生進行野生動物醫(yī)學相關科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鳥類的教學案例:2011年10月份，加拿大安大略省一處海灘上驚現(xiàn)數(shù)只死鳥尸體。專家認為，這些鳥可能是感染肉毒桿菌死亡的。目前，這處海灘附近尚未發(fā)現(xiàn)人類感染肉毒梭菌的病例。教學導入:什么是肉毒梭菌?它在形態(tài)結(jié)構上有哪些特點?有哪些生化特性?如何分離培養(yǎng)?怎樣進行診斷?野生動物肉毒梭菌感染的流行病學特征怎樣?該病的爆發(fā)與野生動物棲息生境和食有何關系?案例分析:野生鳥類肉毒梭菌中毒的疾病特點?野生鳥類食性(吃魚)與肉毒梭菌中毒的關系?肉毒梭菌的作用機理?如何診斷和防治野生動物的肉毒梭菌病?教學中利用多種手段提高授課效果，加強數(shù)字化資源建設，搭建網(wǎng)上教學平臺［2］。首先要大力開發(fā)、完善多媒體教學課件，利用多媒體教學手段直觀、生動、形象傳遞教學內(nèi)容。將課程教學大綱、教學方法、授課教案、習題、授課錄像、多媒體課件等資源上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)上教學平臺，促進教學互動，使學生更加全面清晰地掌握授課內(nèi)容。在課堂上大量導入自然保護區(qū)、森林動物園、經(jīng)濟動物飼養(yǎng)場等在生產(chǎn)實踐中常見的野生動物獸醫(yī)微生物學相關問題，同時向?qū)W生征集處理解決方案，可促進學生對授課內(nèi)容的加深理解和吸納。另外，大量收集臨床病例資料，豐富教學資源。在教學中，不定期展示臨床真實病例，盡可能多提供學生接觸實際病例的機會，指導學生利用所學獸醫(yī)微生物學理論知識及實踐技能進行取樣、檢驗及臨床分析，更直觀展現(xiàn)教學內(nèi)容，提升教學效果。

1．3實踐環(huán)節(jié)建設

要構建獸醫(yī)微生物學實踐教學體系，需充分論證現(xiàn)有實踐教學內(nèi)容的設置，對實驗內(nèi)容進行合理的刪減和整合，增加野生動物病原微生物實驗對象比例，把一些孤立分散的實驗項目有機整合，增加綜合性、創(chuàng)新性實驗項目，使實踐教學過程盡量符合病原微生物臨床檢驗及科學研究的實際程序，模擬現(xiàn)場工作程序。教學方式采用啟發(fā)式，教學設計采用環(huán)環(huán)相扣式，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的實驗項目來解決教師在實踐教學前設置的問題，使整個實驗教學過程完整、系統(tǒng)，教給學生一種連續(xù)的微生物技術和手段［3］。豐富實踐教學野生動物疾病臨床樣本，建立完整的實踐教學測評體系。

1．4考核改革

考核是一種有效提高和鞏固學生《獸醫(yī)微生物學》學習效果的手段?？己藰藴实拇_定受到教學目的和培養(yǎng)目標的制約，服務于教學活動。良好的考核體系能夠正確地反映學生的學習效果，評估教師的教學效果，促進教學質(zhì)量的提高。改變現(xiàn)有的理論知識測評辦法，逐步建設獸醫(yī)微生物學試題庫，增加實踐性、綜合性及分析性試題的比例，強調(diào)考核學生利用理論知識解決實際問題的能力。

2建設中存在的問題與對策

2．1特色案例的收集及整理

特色教學案例在教學中的適時給出大大提升教學效果，提高課程教學質(zhì)量。但如何全面準確獲得這些特色教學案例是個難題。課程組成員反復商討解決辦法，決定采用網(wǎng)絡、雜志、書刊等途徑廣泛收集相關資料，為了獲得更加生動的教學案例，課程組成員幾次深入國內(nèi)幾處大型野生動物園、自然保護區(qū)、珍稀動物繁育基地及特種經(jīng)濟動物飼養(yǎng)場，大量收集野生動物流行疫病相關資料，整理特色教學相關案例，并融于教學內(nèi)容中，充實教學，突出課程特色。

2．2課程保障體系建設