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幼兒園個案分析范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小班幼兒；戀物行為；原因；矯正策略

一、現(xiàn)狀總括

新入園的小班幼兒面對陌生的環(huán)境、陌生的人容易出現(xiàn)情緒焦慮，進而靠依賴自己熟悉的物品而獲取安全感，然而一旦物品離開就出現(xiàn)忐忑不安、不敢與人說話和交往、不愿融入集體環(huán)境等情況。在一定程度上，“戀物”行為在小班新入園幼兒開學初能夠幫助幼兒形成安全“依戀”，建立安全感，對緩解入園焦慮、適應幼兒園生活起到一定的作用，但是過分依賴或長期依賴容易形成“戀物癖”，對幼兒的身心成長不利，需要家園攜手共同幫助幼兒適時改進“戀物”行為。

二、“戀物”行為形成的原因

結(jié)合筆者所在班級三名新入園小班幼兒在入園適應過程中表現(xiàn)出的不同特征、不同程度的“戀物”行為，分析其原因，具體總結(jié)出以下三種：

1.年齡特征的自我調(diào)節(jié)

孩子的年齡越小，自我調(diào)節(jié)的能力越差，自身往往找不到合適的方式解決。安慰物的出現(xiàn)，讓孩子在對“物品”的擁抱、撫摸中得到生理、心理的滿足和慰藉，成為孩子舒緩不安情緒、自我安慰的一種宣泄方式。

小班幼兒的“戀物”行為往往是“依戀”心理的表現(xiàn)，這種“依戀”關(guān)系最主要表現(xiàn)為對父母的依戀，特別是母親。例如：瞿××一家都是外來務工留杭的，父母均為浙大碩士，忙于工作很少有時間管瞿××，嬰幼兒時期缺乏對瞿××的陪伴和溝通，導致瞿××對父母的“依戀”關(guān)系遭到破壞，使瞿××從小缺乏安全感，只能尋找“依戀”的代替物。而一腔東北口音的奶奶在瞿××出生后一人帶孩子，很少帶孩子外出交流，封閉式的成長交往環(huán)境又使瞿××人際交往能力薄弱。9個月開始，瞿××就對手上的小被被情有獨鐘，無論睡覺、吃飯、上廁所、外出、回老家等任何時候都得帶著這個小被被，只要一離手就會哭鬧、焦躁不安。最親密的小被子慢慢成為瞿××對父母依戀的固定物品，久而久之養(yǎng)成習慣衍變成了“戀物”行為。

2.成長環(huán)境的安全缺失

“戀物”行為跟一個家庭的教養(yǎng)方式和幼兒的成長環(huán)境息息相關(guān)，養(yǎng)護人員過多、居住環(huán)境多變、以及過于寬松、溺愛的教養(yǎng)方式都有可能縱容孩子出現(xiàn)“戀物”行為。

例如：本班許××由爺爺奶奶、外公外婆和爸爸媽媽三方通過“一月一輪換”的方式共同養(yǎng)育長大的孩子，是典型的“倒三角”家庭養(yǎng)護的孩子。原本喜歡的球球小毯子因為一月更換一次居住地點而被剪成了三塊小布布分別放在三個地方，居住地點以及人群的不斷變化使許××成長過程中安全感缺失，多人教養(yǎng)方式的不一致、祖輩的過分溺愛導致許××對球球布布逐漸依賴，慢慢出現(xiàn)“戀物”傾向。大家庭在養(yǎng)護許××過程中的百般遷就、寵愛滋養(yǎng)了許××依賴球球布布的壞習慣。面對幼兒園的陌生環(huán)境，許××安全感的缺失和入園的焦慮加劇了對球球布布的依賴，過分的依賴也直接影響著許××參與集體生活。

3.分離焦慮的直接誘導

分離焦慮是小班新入園幼兒常見的一種情緒障礙，面對陌生的環(huán)境、陌生的人、陌生的生活習慣，孩子長期與父母、親人建立的依賴關(guān)系一旦離開就會因情感和依戀上缺乏安全感而產(chǎn)生焦慮，這種焦慮容易轉(zhuǎn)移到自己熟悉的物品上得以撫慰。

例如：趙××是家中的小公主，家里毛絨玩具特別多，面對陌生的新環(huán)境，趙××將自己的分離焦慮轉(zhuǎn)移到毛絨小兔身上，抱著小兔子睡覺讓她得到了暫時的安全感和安慰。但是趙××又是一個自尊心較強的孩子，在融入集體環(huán)境之后，知道自己的“戀物”行為引起了小朋友們的意見，出現(xiàn)了大哭、躲到被子里等一系列羞愧的心理反應。

三、借力“三部曲”，有效跟“安慰物”說BYE BYE

通過對新入園三名“戀物行欏焙⒆擁母蹤觀察、分析和矯正，在家園攜手、多方協(xié)助下，多種教育和導引的實施有效地幫助她們盡早擺脫了對“安慰物”的依戀，正常融入了集體的生活和學習，對新入園小班幼兒擺脫“戀物”行為有一定的借鑒作用。

1.借力優(yōu)秀繪本，尊重幼兒“慢”成長

《阿文的小毯子》講述的是一只叫做阿文的小老鼠無論做什么事都一定要帶著他心愛的小毯子。繪本中的畫面跟瞿××非常地相似，瞿××整天抱著一個大大的毯子使自己在集體生活中非常不便但又無法擺脫，于是我們采取了推薦《阿文的小毯子》這個繪本作為策略進行跟進調(diào)整和實施。

二個月后，瞿××在毯子一次次變小的過程中慢慢適應并逐漸改掉了帶毯子上學的壞習慣。將這類優(yōu)秀的繪本推薦給家長，利用繪本這個直觀的載體，既有效地引導家長學習幫助幼兒改掉“戀物習慣”的直接方法，也更好地通過親子閱讀，引導孩子從繪本夸張的畫面中，自主發(fā)現(xiàn)小毯子對集體生活帶來的不方便，啟發(fā)幼兒主動地去戒除，做到了既尊重孩子的“慢”成長，又維護幼兒的自尊心。

2.借力有效環(huán)境，給予幼兒“愛”替代

小班新入園幼兒本身會因為對幼兒園陌生的環(huán)境、陌生的人產(chǎn)生入園焦慮

而加重自己的“戀物”行為。因此，盡可能給孩子創(chuàng)造各種活動的環(huán)境，幫助幼兒盡快適應集體環(huán)境對糾正幼兒的“戀物”行為能夠起到直接有效的作用。

許××對布布的依賴源于布布上面的球球，通過“以物代物”、“遷移游戲”的方式讓孩子在愛的、寬松的環(huán)境中自然放棄對“一物”的依戀，慢慢改變自己對某物的“專情”現(xiàn)象。同時，在幼兒園的集體環(huán)境中，我們也可以引導孩子多玩，借助孩子依賴物的明顯特征為幼兒提供需要孩子雙手同時操作又喜歡的游戲，當孩子的雙手比較“忙”的時候，也就無暇顧及自己的“依戀物”了。在家庭教育中，家長則可以多陪伴孩子，鼓勵他們積極主動地幫助孩子快速結(jié)交班級中的好朋友，利用同班、同小區(qū)資源，放學后或周末、節(jié)假日組織開展聚會、做客等活動，幫助幼兒參與多種集體生活，學會適應各種環(huán)境。

3.借力同伴效應，啟發(fā)幼兒“自”改善

小班幼兒具有“愛模仿”的特點，同伴的行為對幼兒具有很大的影響力。進入集體環(huán)境后，教師和家長可以引導幼兒通過自己觀察同伴、自主發(fā)現(xiàn)問題的方式，找到自己的“戀物”行為給自己學習和生活中帶來的不便，這遠遠比強制讓幼兒擺脫安慰物的效果要好得多。

趙××午睡時喜歡抱毛絨小兔，這一行為在集體環(huán)境中受到了同伴的“質(zhì)

疑”，趙××是一個愛面子的女孩子，當同伴的“質(zhì)疑”與自身的“依戀”產(chǎn)生沖突的時候，她選擇了暫時的逃避“躲進被子哭”。而過了幾天，當她發(fā)現(xiàn)其他小朋友都可以做到睡覺不抱娃娃時，同伴的榜樣示范給趙××的心靈帶來了新的觸動，加上教師巧妙的引導和鼓勵，順利幫助幼兒主動改善了自己的“戀物”行為。

新入園的小班幼兒在從自然人走向社會人的過程中，面對集體新環(huán)境和內(nèi)心心理不適應加劇了“依戀”行為，需要家園攜手用巧妙的方式幫助幼兒逐步順利過度，引導幼兒適時跟自己的“安慰物”Say Good bye，促進身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻：

幼兒園個案分析范文第2篇

在個案研究中，通常選擇的研究個案都是具有一定代表性的，我們通常稱之為“典型個案”，這種“典型個案”可發(fā)映出一般的、普遍的現(xiàn)象。

個案研究不同于以往的調(diào)查研究，它只需要抽查出一個個案例子，通過對于這個例子的研究來解釋出整個問題的特征。而不是像傳統(tǒng)的調(diào)查研究那樣，大批量研究案例和分析案例。這樣做的目的是省時、省事和省力。

個案研究模式在研究結(jié)束后只會有一個分析結(jié)果，而以往的調(diào)查研究模式卻不同，他們需要大量分析和論證，致使有些現(xiàn)象和結(jié)論發(fā)生沖突，對于總結(jié)工作來說負擔很大。而個案研究則不同，它只有一個案例，只會產(chǎn)生一個結(jié)論。

（一）簡要敘述以下兩個個案情況

于是，陳某決定找一份穩(wěn)定并且與自己專業(yè)有一定關(guān)系的工作。開始尋求新的工作并不是一件容易的事情，她在多家學下應聘英語老師并沒有成功，正在這時，陳某看見了一家公立幼兒園的招聘信息，陳某決心進園入職。但是陳某不是專業(yè)的，所以在入職考試之前自學了許多專業(yè)知識，因為自己的母親是幼兒園的保育師，所以也在目前那里學到了許多實踐經(jīng)驗，在多個月的努力后，陳某最終以優(yōu)異的成績進入幼兒園任教。

張某在進入幼兒園教學期間，對于幼兒園內(nèi)的主要日常教學等都不能很好的適應。但是，為了做好這份工作，他不得不在短時間內(nèi)開始購買大量的專業(yè)書籍和雜志，不斷學習上面所寫的經(jīng)驗和教訓，并把這些理論知識運用于實踐。但是，這些努力并不能完全滿足實際教學中的需要，所以，幼兒園為他安排了一名帶教老師王某。一般，王某在上課的時候，張某都會隨堂聽課，并認真做上筆記。平常在遇到困難又不能很好解決的時候，他也會請教王某。在這樣的不懈努力了三年以后，成功成為了幼兒園中的優(yōu)秀教師。

第一，幼兒教師并不只是一項工作，而是應該將其視為一種崇高的事業(yè)。在上述案例中，很多人都會不認同陳某的選擇。因為，目前在我國，英語教師這個職位對于一名女性而言是極好的，它有穩(wěn)定的收入和固定的保障，也可以受到更多人的愛戴，與此同時，許多人都認為一名英語老師和一名對外漢語從事人員要比一名幼教擁有更高的社會地位。其實，這些觀點都是片面甚至是不對的。但是，在實際采訪中，陳某和張某從未覺的自己“屈才”了，反而感覺自己能找到一個這樣的工作是一種幸運。由于幼教在教學過程中的好壞直接影響到幼兒未來的成長和發(fā)展，尤其是人格的培養(yǎng)和健全這方面影響極為巨大。

本次案例一的研究對象陳某，她的家庭背景、學校教育以及畢業(yè)之后的社會經(jīng)歷都是獨特的，是她自己所獨有的，并不具有普遍性。但是，她所經(jīng)歷的入職過程對于目前研究幼教這一專業(yè)是有極大推動作用的。就案例實際情況來看，陳某從小就生活在一個教職工家庭之中，這對于她的成長和成才都是有很大影響的，因為父親和母親都是從事教師工作，所以對于教育子女方面更加專業(yè)和科學，因此，陳某在這樣的環(huán)境中成長得非常優(yōu)秀。在學習上名列前茅，在特長上也有所建樹，她的畫畫水平達到了專業(yè)的標準。在這樣的環(huán)境中長大的陳某，性格開朗外向，很適合做一名教師。程某在成為一名幼教后，因為自身的素質(zhì)很好，使得在教學期間，本班的幼兒的素質(zhì)養(yǎng)成普遍取得了好的成績。

第三，積極向上的發(fā)展精神。積極向上的發(fā)展意識是指教師在教學期間，將出現(xiàn)的問題、結(jié)論、教訓等分類歸納總結(jié)，形成一種獨特的教學方法，利用這種教學方法，使得在教學期間教學能夠夠好的實現(xiàn)教學目的。

案例一中，陳某在教學中也根據(jù)自身的不足進行了歸納和總結(jié)。陳某自從進入了幼兒園從事幼教事業(yè)，還專門訂閱了相關(guān)的書刊，并將一些經(jīng)驗實際應用于教學之中。事實上，無論是深化自己的畫畫水 平，還是去培訓機構(gòu)學習鋼琴的基本彈奏方法，都不是幼兒園強制要求的。而案例二中的張某則是通過利用自身的專業(yè)修養(yǎng)來幫助教學的，他將自己的對外漢語知識融入教育之中，實現(xiàn)了教學的新突破。根據(jù)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實讓他們愿意犧牲自己休息時間加強自身教育能力的主要原因就是積極向上的發(fā)展精神。這一精神促使她在教育教學中不斷完善自身，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，以幫助幼兒在他的教育下更好的成長和成才。

幼兒園個案分析范文第3篇

[關(guān)鍵詞]多元化； 園本教研； 專業(yè)成長

幼兒園的“教育研究”是提高幼兒園保教質(zhì)量、提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一。所以，教研活動已成為幼兒園的日常工作中。

一、制訂“以人為本”的管理機制

為調(diào)動教師參與教研的積極性，創(chuàng)設幼兒園寬松、愉悅的教研氛圍，應讓園本教研活動建立在合作化、開放化、平等化的基礎(chǔ)上，從而逐步形成“合作化”的園本教研模式?？勺尳處熣嬲蔀榻萄械闹魅耍诮萄谢顒又薪ⅰ叭巳耸侵鞒终摺钡幕顒铀悸?，組織“今天我當家”的主持活動，每一次活動由不同的教師主持。首先，主持人自己進行教研備課，了解并熟悉本次活動的要點、重點以及目標，有時，結(jié)合自己的教學體會進行提醒其他老師工作中的注意點。如教師可以自己提供自己的教學隨筆結(jié)合自己的想法，說出工作的得失，發(fā)表建議和意見，讓其他老師有所感悟。在學習文章時，要說出為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價值所在以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設園本教研的激勵機制

1.“菜單式”的研討能發(fā)揮教師的最大潛能。讓專題研討中的“每周一談”成為了幼兒園每次園本教研的專題活動內(nèi)容。學期初，根據(jù)教學計劃為教師提供專題研討菜單，如《課堂紀律的組織》《個案跟蹤的記錄》《自主性游戲的指導》等。老師們根據(jù)自己的特長進行選擇、領(lǐng)取專題研討主題，在學期開始進行有意識地制訂計劃或記錄整理。在進行一階段后，交流研究情況。在教研活動的“每周一談”時，老師們一起想辦法，研究糾正訓練計劃，并進行實施。如此的“菜單式”的專題合作研討活動，能讓每班老師最大限度地發(fā)揮自己的潛能，從小小的專題主題開始進行專題研究，尋找適合自己本班的研究方案和成果。

2.“開放式語錄”更激勵教師主動參與教研。為了讓教師參與的面更廣、更積極，我園教研組嘗試“開放式語錄”。就是在教師們進行發(fā)言、發(fā)表自己意見的時候，記錄員進行多媒體放映記錄，讓大家及時地直觀地看到每個老師的交流意見直接記錄下來，以大屏幕的方式進行顯示。這樣，不僅使教研活動的成長獲得了第一手資料，更重要的是被記錄到的老師受到一種榮譽感，自信心得到提高，合作意識也明顯增強，老師們的話多了，教研活動的開展也深入了，從此，“合作式”教研活動真正地“活”起來了。

三、激活“合作式”園本教研的發(fā)展機制

1.堅持“反思──實踐”的原則?！胺此冀涣鳗ぉぱ杏憶_突──實踐總結(jié)”的“合作”研討模式，旨在大家凝聚智慧，發(fā)展民主的生動實踐，逐漸轉(zhuǎn)變成為“研究型”老師。如：在如何讓幼兒成為學習的主人──幼兒美術(shù)活動（畫青蛙）的研討中，開始教師提供浴缸讓幼兒觀察，只有22.5%幼兒畫出青蛙。研討中發(fā)現(xiàn)由于幼兒間的個體差異，孩子不敢觸摸青蛙，有的膽小不敢看青蛙。研討中大家各抒己見，自由平等對流，進行了第二次實踐：換了放青蛙容器，孩子們蹲下來，摸一摸、看一看，還為膽小的孩子提供了青蛙模型，給孩子觀察的時間延長了十分鐘，結(jié)果孩子們有57.3%畫出了青蛙的大眼睛、腿及蹦跳的模樣。

2.堅持“終身學習的價值觀”原則。在活動過程中，我們堅持不斷學習先進的教學理念、撰寫心得與教學論文，進行“讀書沙龍”活動，使無意識的行為轉(zhuǎn)化為有意識的行為，實踐中能有自己獨到的教育行為，形成具有特色的創(chuàng)新意識，讓自己終身學習的專業(yè)知識、研究能力不斷地得以提升。

幼兒園個案分析范文第4篇

一、明確目標、加強管理，扎實開展課題研究

本課題通過對幼小教育的研究，從習慣、態(tài)度、情感、能力、知識等諸多方面入手，探索實現(xiàn)幼小有效銜接的策略和途徑，讓幼兒進入小學后能盡快適應人際關(guān)系、學習方式、行為規(guī)范和學習環(huán)境等方面的變化，順利過渡到小學的學習生活。此課題研究分別在小、中、大班實施。在研究過程中我們切實加強了課題研究的過程管理，注重實效性，對課題研究的每一個環(huán)節(jié)都提出了明確、具體的要求，要求教師必須清楚幼小銜接是一個循序漸進的過程。因此，作為課題組的老師要心中有數(shù)，明確應如何去銜接。為此，我們結(jié)合實際，針對幼兒的年齡特點分別制定了小、中、大班幼兒目標培養(yǎng)細則，明確了小、中、大班不同年齡段應該有不同的要求與側(cè)重。比如，小班應該以學習生活自理能力為主，衛(wèi)生教育、尊敬長輩、有禮貌等；而到了中班，就要在小班的基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)幼兒的禮貌交往習慣；到了大班，就要培養(yǎng)孩子良好的學習習慣。例如，培養(yǎng)幼兒正確的坐姿、握筆姿勢、書寫姿勢，守時、守紀、愛學好問等方面的習慣。雖各有側(cè)重，但這些內(nèi)容都要從小班就開始滲透。如果一開始不教育，一旦形成了不良習慣，再糾正就難了。經(jīng)過兩年的努力，大班幼兒的坐姿、握筆姿勢等也有了明顯的進步，從而為幼兒上小學奠定了良好的基礎(chǔ)。在研究中，我們還邀請朝鮮族小學教師來園，對孩子們進入小學后的不適應狀況及存在問題與幼兒園大班級組的老師進行了交流和探討，為我們指出了具體的研究內(nèi)容和方向，使課題的開展有了良好的開端。

二、建立“幼兒習慣培養(yǎng)檔案”，記錄幼兒成長軌跡

為了能更好地記錄幼兒的發(fā)展水平、特長、進步和成就，為幼兒的成長提供階梯，研究中，我園大膽創(chuàng)新，自研、自制了幼兒成長記錄冊《好習慣與寶寶一起成長》。內(nèi)容包括：致家長的一封信、幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的精彩照片、小中大班目標培養(yǎng)細則、寶貝檔案、每周寶寶成長記錄和寶寶家庭趣事、寶寶作品、父母老師寫給幼兒的心語、幼兒評價表。通過長期的記錄與積累，我們可以看出幼兒良好習慣形成的過程以及所達到的程度，如哪些習慣比較難培養(yǎng)，哪些幼兒有了好習慣，哪些幼兒的習慣還要繼續(xù)培養(yǎng)等等。還建立了幼兒追蹤檔案，對幼兒在活動中的能力表現(xiàn)及時進行記錄和分析；對幼兒入小學后的適應狀況進行追蹤記錄，做到有記錄、有分析、有對策。通過不同的記錄，首先教師們把在日常教學和教育工作中發(fā)現(xiàn)的某一方面具有典型特征的幼兒作為追蹤研究對象，旨在了解幼兒在哪些方面需要老師的幫助和指導。其次，緊緊圍繞課題確立的內(nèi)容進行追蹤，運用規(guī)定的手段收集有關(guān)的資料。再次，我們將整理和分析收集到的各種資料，進行細心的整理和分析，做出合理判斷，揭示出個案發(fā)展變化的特征和規(guī)律。最后，我們根據(jù)對個案追蹤研究的結(jié)果，進一步提出改進個案的建議，指導和促進個案的發(fā)展，為研究提供了第一手資料。

三、以活動促研究，自然過度、有效銜接

1. 在區(qū)域活動中滲透規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。區(qū)域活動是幼兒自選、自主的活動，是幼兒自主管理、自我服務的良好場所，也是幼兒學會遵守規(guī)則的好途徑，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣的重要方式。為了能夠給幼兒搭建平臺，滿足幼兒渴望實踐操作的要求，我園開設了室內(nèi)外區(qū)域活動，如每個班圍繞主題開展了美工區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。通過與幼兒的集體討論設立各區(qū)域的進區(qū)規(guī)則，如按各區(qū)域規(guī)定的人數(shù)進區(qū)活動，不吵鬧，玩完后將物品放回原位等。幼兒采取自選的方式學會自己安排自己的活動，做活動的主人，了解活動與規(guī)則的關(guān)系，從而養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習慣。

2. 組織幼兒親身體驗小學教育和社會實踐活動。大班幼兒對小學的學習生活充滿了好奇與向往，不同的環(huán)境、不同的校園、不同的老師深深吸引著孩子們。但是40分鐘的上課時間、端端正正的坐姿、嚴肅的老師又讓孩子們心中沒底。為了消除孩子心中的陌生感，我們主動與朝鮮族學校聯(lián)系，每學期組織兩次參觀小學活動：一是參觀小學的校園、教室、活動室：電腦房、舞蹈房、書畫室、手工室、中隊活動室等，孩子們興致勃勃、議論紛紛。二是讓孩子們觀看小學生上課，看著大哥哥大姐姐認真聽講，積極舉手回答問題，孩子們都十分崇拜和佩服。在參觀活動中，孩子們初步體驗和感受到幼兒園和小學之間的不同之處，消除了小學在他們心目中的焦慮：原來小學和幼兒園一樣漂亮，一樣好！同時，我們還邀請小學哥哥姐姐來園與大班幼兒一起游戲，讓他們給大班幼兒講解小學的學習生活等等，這些活動的開展讓大班小朋友更加向往小學生活。

四、家園合作，形成合力，促進銜接

要做好“幼小銜接”工作，單靠幼兒園的努力是不夠的，還需要家長的積極配合。家庭與幼兒園的聯(lián)動合力，實現(xiàn)“家園教育一體化”，把幼兒園的教學內(nèi)容和要求延伸到家庭，使幼兒的學習經(jīng)驗和良好的行為習慣得到鞏固和強化。

1. 設立家園聯(lián)系欄。我園通過“你我牽手”、“溫馨提示”、“請您關(guān)注”等欄目向家長介紹一些教育信息，教育幼兒的科學方法，同時還在專欄里布置一些小任務，請家長協(xié)助孩子在指定的時間內(nèi)完成，以有效地培養(yǎng)孩子的任務意識。

2. 定期召開家長會。每學期的期初、期末我園都會組織召開家長會，園長和科研主任都要進班級向家長們講解科學育兒知識，就幼兒園的教育教學，尤其是幼小銜接問題與家長進行交流、互動。

幼兒園個案分析范文第5篇

首先，建立健全有效的管理機制。確定園長是教研工作的第一責任人，還是參與者、指導者和支持者。要成立以園長為組長，業(yè)務園長為副組長，各年級組長為成員的園本教研組織機構(gòu)，進一部落實各人員的職責，分層管理。形成一個教研工作管理網(wǎng)絡。同時進一部完善園本教研的管理制度。根據(jù)幼兒園實際情況，因地制宜，建立健全園本教研制度、聽課、評課制度、備課制度、家長工作制度、繼續(xù)教育工作制度、年級組長工作制度、班主任工作制度等教育教學規(guī)章制度。并運用園本教研考核制度，獎勵機制，發(fā)揮學科帶頭人示范作用，如：有一定的教育理論修養(yǎng)，幾年內(nèi)承擔或參與市級科研課題有階段性成果，并在市級及以上刊物發(fā)表本人撰寫的有關(guān)文章的教師聘為學科帶頭人。使優(yōu)秀教師獲得成功的體驗，并在職稱評定，個人評先，外出學習等方面給予傾斜，這樣更激勵教師的園本教研工作熱情和積極性。

其次，樹立教師職業(yè)幸福感。幼兒教師是推動幼兒園發(fā)展的根本動力，新《綱要》對高質(zhì)量幼兒教育的要求也必將轉(zhuǎn)化為對教師的要求。在我們著手開展園本教研前，通過組織教師討論、與個別教師談話等方式，發(fā)現(xiàn)教師在工作中主要存在兩大問題：一是重教不重研，二是教研功利化。針對這兩大問題，我們制定了調(diào)查表，旨在了解教師的生活狀態(tài)與工作狀態(tài)之間的聯(lián)系。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認為社會地位不高，社會期望過高，工作時間過長、工作量過大、工作強度過高，面對這些社會壓力和職業(yè)壓力產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。針對此類問題，園領(lǐng)導層應積極應對，努力為教師提供寬松和諧的工作氛圍，利用各種形式（如心理拓展訓練等）調(diào)節(jié)教師的心理狀態(tài)。尋找讓教師感到親切、能引起共鳴和思考的問題并使之成為研究的核心，通過解決這些問題，讓教師真切感受到教研帶給自身專業(yè)成長的作用，體驗教研帶來的樂趣和成就感，改善教師職業(yè)生存狀態(tài)，幫助教師消除職業(yè)倦怠，帶來職業(yè)的成就感和自豪感。從而提高教師的工作積極性，為順利開展園本教研奠定基礎(chǔ)。

調(diào)整好教師的教研意識后，怎樣有效地開展園本教研呢？我認為可從園本教研三機制入手。

一、引領(lǐng)機制

（一）理論學習

認真學習園本教研的理論，弄清什么是園本教研，園本教研工作的主要任務是什么。通過學習、實踐，讓管理者理解到園本教研應以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動為基礎(chǔ)，使教師知道自己在什么情況下應做什么，能自動地、無意識地做出最佳反應，與幼兒、家長進行有效的互動。

（二）園內(nèi)學習

收集問題（各位教師以紙條、口述等形式將問題提供給保教處）――選擇問題（保教處篩選出具有代表性的問題）――分析、討論（繼續(xù)教育中心組織全園教師討論）――實施（全園試行）――反饋（教師反饋給保教處）――研討（繼續(xù)教育中心，再次得出結(jié)論）――推廣（全園）。問題出自教師，教師的參與性提高了，同時提高了教師的研討能力。

（三）請進專家

采取請進來的方式，定期或不定期地邀請省、市等專業(yè)研究人員參與幼兒園的教研活動，教師也將自己平時解決不了的問題和困惑，列成單子，歸好類，把不能在教師交流討論中解決的單獨列出來，向?qū)I(yè)研究人員請教。在解決一個問題的同時，也促使教師本人的專業(yè)水平不斷的提高，從而提升以園為本教研的質(zhì)量。

二、反思機制

（一）課題研究：通過在課題方面的探索與實踐，提高課題組教師的科研能力，同時在全園也營造了濃厚的科研氛圍，形成了比學趕幫超的良好風氣。

（二）活動反思：針對教師對一些教學活動消極處理，不分析原因，不想辦法解決，沒有反思習慣的狀況，應引導教師將自己工作中所思所想記錄下來，并及時地體會與反思不足之處，在下一次的活動中加以改進。通過教師的自我反思，使教師進一步理清自己設計活動的思路，更好地組織教學活動，同時讓也教師看到自己的不足，擬定教育策略，并有針對性地進行學習和參加培訓，使自己更有明確的方向。

（三）個案評析：個案記錄所收集到的各類反映幼兒活動狀況的資料不僅折射出幼兒發(fā)展的整個軌跡，同時也是檢驗教師教學質(zhì)量的一把尺子。在個案記錄的過程中，教師要對所呈現(xiàn)的材料及時進行思考，判斷這一材料可以提供哪些信息。每進行完一次個案記錄，教師都可通過幼兒對各種活動所做出的反映去判斷活動的內(nèi)容、方法以及指導過程的組織是否正確，估計活動對幼兒所產(chǎn)生的影響，并根據(jù)所列舉的材料作一次總結(jié)分析。

三、互助機制

（一）幫扶制：一個教師的專業(yè)成長，都離不開他人的幫助和指導，特別是與名教師、骨干教師、學科帶頭人間的合作與交流。學科帶頭人和骨干教師必須全力做好幫扶結(jié)對工作，承擔對青年教師的教育教學指導任務。

（二）觀摩制。新教師聽老教師的課是一種教學觀摩活動， 在教學現(xiàn)場領(lǐng)略老教師在駕馭課堂、幼兒積極性的調(diào)動等方面的教育機智和教學能力，用心體會教學過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，將老教師的閃光點為我所用。