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四年級(jí)語(yǔ)文試卷分析范文第1篇

“鈴鈴鈴……”上課鈴響了，激動(dòng)人心的時(shí)刻也即將來(lái)臨。平時(shí)笑容滿面的我為什么今天變得緊皺眉頭呢？因?yàn)榻裉煲l(fā)期初語(yǔ)文摸底考試得試卷了。

激動(dòng)人心得時(shí)刻終于到了，語(yǔ)文老師開始分發(fā)試卷了。過了一會(huì)兒，一張?jiān)嚲?，一張滿是紅叉得試卷落在了我的桌上，鮮紅的分?jǐn)?shù)使我大吃一驚——92分！我的心不由一怔：“吉尼斯記錄?。∥覐膩?lái)沒有考過這么差的分?jǐn)?shù)。”我目瞪口呆，好久才回過神來(lái)，口中不停地念道：“92分！92分……”其他同學(xué)有的愁眉苦臉，有的抱頭大哭，有的不動(dòng)聲色，還有的像一個(gè)打了個(gè)大勝仗的大將軍，滿面春風(fēng)。語(yǔ)文老師看見同學(xué)們這個(gè)樣子，就幫助我們分析起了原因：“第一，我們班這次考得都不好，原因在于基礎(chǔ)不扎實(shí)。第二，做題的時(shí)候不細(xì)心，做完了沒有認(rèn)真地檢查。”老師告訴我們，“失敗乃成功之母”，不能因此而放棄，以后還有很多地機(jī)會(huì)，只要改正缺點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，就一定能夠考出好成績(jī)。是呀，雖然這次我只考了61.5分，但相信我以后一定會(huì)吸取教訓(xùn)，考得更好。

小語(yǔ)文試卷發(fā)下來(lái)以后，我受益非淺。

華埠鎮(zhèn)中心小學(xué)四年級(jí)：周致遠(yuǎn)

四年級(jí)語(yǔ)文試卷分析范文第2篇

二、對(duì)試卷的分析：

我認(rèn)為在整份試卷中，第十題“優(yōu)美詞句我能用”出的最好，很好的體現(xiàn)了生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的語(yǔ)文實(shí)踐觀念。這道題就很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的“大語(yǔ)文”觀，也使師生明白：在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。我個(gè)人認(rèn)為有待探討的題目是十一題“閱讀短文后完成練習(xí)”。制卷人設(shè)置的考查內(nèi)容有量詞、比喻句、理解一個(gè)句子。其實(shí)，課標(biāo)要求“能聯(lián)系上下文和生活積累理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。比喻句在第九題中已有考查過，此處再設(shè)置這一類型題目，不說(shuō)多余，頁(yè)數(shù)雷同，考查意義不大。筆者愚見，這篇短文《河蚌的故事》選得很好（沒有四年級(jí)語(yǔ)文試卷上面入選的文章好），但是題目出的有待探討。

這份試卷著重考查的是學(xué)生的能力，確實(shí)存有一定的難度。

三、對(duì)學(xué)生答題的分析：

縱觀卷面，總的看來(lái)，學(xué)生做題情況不夠好。例如：“第五題看拼音寫詞語(yǔ)”，這些詞語(yǔ)學(xué)校抽查聽寫，復(fù)習(xí)時(shí)多次復(fù)習(xí)、聽寫，不知道學(xué)生怎么遺忘得那么快，大面積的學(xué)生出現(xiàn)高分錯(cuò)誤，此題卷面錯(cuò)別字連篇，總分是8分，有的甚至丟掉7-8分，真不應(yīng)該。再例如“第十題優(yōu)美詞句我會(huì)用”，總分16分，學(xué)生丟分普遍丟分8—11分。學(xué)生平時(shí)能橫流倒背的詩(shī)句，考試時(shí)居然寫不出來(lái)或想不起來(lái)。不能做到活學(xué)活用，這充分說(shuō)明學(xué)生的“學(xué)語(yǔ)文”和“用語(yǔ)文”脫節(jié)了。另外，就是“第一題：正確美觀地寫字”，100%的學(xué)生書寫存在問題，都扣掉了1-3分。

此外，讓筆者倍覺遺憾和意外的是，沒有看到滿分作文。這不太符合語(yǔ)文課標(biāo)中有關(guān)習(xí)作的要求：要讓學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心、”（試想，剛學(xué)習(xí)寫作的孩子，突然遭到了當(dāng)頭一悶棍，那種對(duì)作文的懼怕心理是可想而知的。）

總之，筆者感覺，整個(gè)班級(jí)學(xué)生在做題目時(shí)，整個(gè)“心”高高懸浮著，沒有沉下來(lái)思考、答卷。

四、主要問題及原因：

筆者瀏覽完所有試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著一定的問題。例如：第十題“優(yōu)美詞句我能用”，（3）智多星組不甘心，再次拋出“池上碧苔三四點(diǎn)”，小靈通組從容應(yīng)對(duì)：“葉底黃鸝一兩聲”。智多星組話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“面對(duì)媽媽的養(yǎng)育之恩你會(huì)怎么說(shuō)？”小靈通組答道：---就是這道題，學(xué)生答案千奇百怪，學(xué)生表達(dá)的是有情有意，可惜，就是沒有到達(dá)我們想要的詩(shī)句這個(gè)“彼岸”。有的說(shuō)：“媽媽，謝謝你！”有的說(shuō)：“媽媽教育之恩太棒了！”“媽媽您辛苦了，您是最偉大的！”“我一定會(huì)報(bào)答您的養(yǎng)育之恩?！薄W(xué)生的思維在此出故障了：思維狹窄，拘泥，視野不開闊。再如，學(xué)生作文短，拉不長(zhǎng)，這是作文習(xí)慣方面的問題。三年級(jí)是作文初始年級(jí)，作文好習(xí)慣要逐步養(yǎng)成。

這些問題的出現(xiàn)，要求教師平時(shí)對(duì)待學(xué)生要強(qiáng)化訓(xùn)練，嚴(yán)格要求。

五、教學(xué)改進(jìn)措施：

經(jīng)過認(rèn)真的質(zhì)量分析，我進(jìn)一步找出了問題的診結(jié)所在，找準(zhǔn)了今后的教學(xué)抓手。在今后的教學(xué)中，我要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，真正用課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際工作；全面重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)本班學(xué)生好動(dòng)、頑皮、靜不下心來(lái)的實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)上找到訓(xùn)練基點(diǎn)，嚴(yán)格要求，強(qiáng)化訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三年級(jí)語(yǔ)文質(zhì)量分析（二）

一、考試現(xiàn)狀

本次考試90分以上1人，80—89.5分6人，70—79.5分8人，60—69.5分的8人。60分以下的4人。本班最高分90，最低分0，平均分75.31，合格率84%，

二、試卷質(zhì)量分析

（二）分析各大塊的得失

2、句子訓(xùn)練方面：主要的問題在改擬人句，學(xué)生普遍表現(xiàn)一知半解，與教師的訓(xùn)練有密切的關(guān)系。修改病句也是失分比較嚴(yán)重的，學(xué)生找不準(zhǔn)病因，反問句改陳述句也是失分嚴(yán)重的地方，這都與平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān)系。補(bǔ)充句子全對(duì)8人，大部分學(xué)生掌握較好，按課文填空全對(duì)7人，失分也于學(xué)生的書寫差有密切的關(guān)系。

3、快樂閱讀方面：全對(duì)1人，失分的原因也與書寫差有關(guān)系，主要的原因還在于學(xué)生的理解能力不夠強(qiáng)，對(duì)短文讀的不夠，失分較多，說(shuō)明閱讀訓(xùn)練少，平時(shí)的上課只是為學(xué)習(xí)課文而學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)課文的真正目的卻不清楚。第二大題總體來(lái)說(shuō)得分率不夠理想，教師、學(xué)生還必須加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練。

4、寫作方面：給了學(xué)生提示，基本上沒有審題障礙，學(xué)生都有內(nèi)容可寫，大部分學(xué)生的作文得分都在15分以上，學(xué)生的基本寫作素養(yǎng)都能得到很好的考查。但也有部分同學(xué)，審題不清，也有的不注意書寫，還有部分同學(xué)基本的表達(dá)能力較差，文章內(nèi)容枯燥，語(yǔ)言干癟，病句滿篇，明顯是平時(shí)缺乏訓(xùn)練。

三、測(cè)試后反映出來(lái)的問題

1、最基礎(chǔ)的只是（例如字、詞）學(xué)生答的較好，只有不及格的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，看來(lái)是對(duì)這幾個(gè)學(xué)困生抓的不夠嚴(yán)格。

2、學(xué)生的應(yīng)變能力差。平時(shí)會(huì)做的題，卷子上稍微發(fā)生變換，學(xué)生就出錯(cuò)，說(shuō)明平時(shí)聯(lián)系的題型太少，題型不靈活。

3、語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力不夠強(qiáng)，概括的能力還不夠，尤其是閱讀短文，沒有掌握基本的閱讀方法，不認(rèn)真讀題，盲目答卷，甚至是丟三落四，足見平時(shí)沒有養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

4、表達(dá)能力還需提高?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練學(xué)生寫出一兩句話，而學(xué)生平時(shí)口頭說(shuō)的較好，但是寫的時(shí)候，卻出現(xiàn)錯(cuò)字、語(yǔ)句不通的現(xiàn)象，還是練寫的太少。

5、習(xí)作中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字多，語(yǔ)句不通順，還有個(gè)別幾個(gè)學(xué)生的書寫差這些現(xiàn)象，看出是平時(shí)的習(xí)作習(xí)慣不好。

四、改進(jìn)教學(xué)的思路

成績(jī)不理想，和其他班級(jí)有一定的差距，差距就是動(dòng)力，面對(duì)差距找出存在的問題，促使我反思、探討、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)文實(shí)踐中才能形成。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高。課堂上不能光講，應(yīng)留給學(xué)生足夠的讀、思、議、練的時(shí)間，課堂中不要把知識(shí)點(diǎn)拔得太高，一定要切合學(xué)生實(shí)際，在課堂中讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自己解決問題的能力。

2、繼續(xù)夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。字詞句是語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中不能會(huì)寫就行，要重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練與積累，不能只浮現(xiàn)課文中的知識(shí)，應(yīng)與閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)，掌握方法，掌握題型，要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)題。

3、“講授——練習(xí)——強(qiáng)化”的策略方法。教師講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)盡可能細(xì)，抓住要點(diǎn)。練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，努力減少同一層面上的機(jī)械重復(fù)，多采取一些生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行鞏固；加強(qiáng)反饋矯正，盡量多肯定，多鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、今后改進(jìn)的措施

學(xué)生的問題各不相同，學(xué)生之間的差異也是客觀存在的，因此在復(fù)習(xí)階段應(yīng)加強(qiáng)具體的分類指導(dǎo)，在課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)等方面都應(yīng)采取相應(yīng)措施。應(yīng)減少大一統(tǒng)、齊步走的組織形式，采取更靈活、多樣的教學(xué)方式。特別要重視對(duì)薄弱生的具體輔導(dǎo)，在評(píng)價(jià)要求、訓(xùn)練手段、心理疏導(dǎo)等多方面因人而異，樹立他們的自信心。

1、合理利用每天早、晚的時(shí)間，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。早自習(xí)輔導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，背誦好詞好句；下午作業(yè)輔導(dǎo)的時(shí)間分層指導(dǎo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生指導(dǎo)閱讀或?qū)懽?，基礎(chǔ)差的學(xué)生默寫或聽寫，督促基礎(chǔ)知識(shí)人人過關(guān)。

2、要重視字詞教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。從本次檢測(cè)中，我們很明顯地看到，許多學(xué)生字、詞不過關(guān)。要提高學(xué)生的成績(jī)，首先應(yīng)重視字、詞的過關(guān)。教師在教學(xué)中應(yīng)重視詞語(yǔ)聽寫，詞語(yǔ)抄寫和形近字辨析組詞，用詞寫話等方面的訓(xùn)練，同時(shí)還可開展豐富多彩的活動(dòng)（如：詞語(yǔ)接龍、詞語(yǔ)積累展示會(huì)、猜謎等）來(lái)訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握，努力克服錯(cuò)別字。

3改變重背誦輕默寫的習(xí)慣，學(xué)生不是不會(huì)背誦，而是不會(huì)寫，往往在寫上丟分。加強(qiáng)學(xué)生的雙基訓(xùn)練，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。

4堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作能力。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。

5指導(dǎo)學(xué)生作文的力度。三年級(jí)是作文的起步階段，要多了解學(xué)生所需，讓他們寫一些真人真事。另外，在指導(dǎo)作文時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生寫一些有新意的作文，在選材和立意方面有所突破。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生積累好詞好句的習(xí)慣，豐富學(xué)生寫作時(shí)的詞匯量；在批改作文時(shí)，應(yīng)盡量采取面批，使學(xué)生明確自己作文中存在哪些缺陷，以便改進(jìn)。

6、做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，對(duì)待差生需要有耐心，利用午自習(xí)針對(duì)差生的原因，做個(gè)別輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，不放棄一個(gè)差生。

7、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，特別是學(xué)困生的家長(zhǎng)，交給簡(jiǎn)章輔導(dǎo)的方法，把學(xué)校教育與家長(zhǎng)教育結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三年級(jí)語(yǔ)文質(zhì)量分析（三）

打開三年級(jí)語(yǔ)文試卷，無(wú)論是學(xué)生，還是教師都會(huì)不由自主地被“同學(xué)們，書面占5分，可要好好的寫呀?！边@段極富提醒意味的親切話語(yǔ)感動(dòng)?？梢哉f(shuō)考生因?yàn)檫@句話，可以使學(xué)生懂得認(rèn)真寫就可以多得5分，可以最大限度地激活學(xué)生思維。人們天天在念著新課程的理念，但一旦付諸實(shí)施時(shí)，一切又都是舊思維，老面孔。這份試卷無(wú)疑是開了一個(gè)好頭。

一、命題目的、范圍及特點(diǎn)。

通觀三年級(jí)的語(yǔ)文試卷，我們可以不難看出其命題目的、范圍及特點(diǎn)。這份試卷命題堅(jiān)持以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，力求適度體現(xiàn)新課標(biāo)精神，拓寬語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，檢查學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力及課內(nèi)外閱讀能力。新的語(yǔ)文教學(xué)要求構(gòu)建大語(yǔ)文教學(xué)觀，讓學(xué)生廣泛地涉獵課外讀物，積累感悟祖國(guó)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。檢測(cè)的內(nèi)容不僅局限于教材，還檢測(cè)了學(xué)生的課外閱讀情況。命題人員是希望通過試卷，對(duì)教師的教學(xué)提出建議，不要只圍繞課本而教書，而應(yīng)注重課外閱讀的輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己理想的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。

同時(shí)整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）；重能力（包括識(shí)字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運(yùn)用能力）；重創(chuàng)新（運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題的能力）。

二、試題設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)部分。

如第二大題的第4小題：讓學(xué)生修改一段話。就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要特別注意同音字在一段話中容易出錯(cuò)，這樣的題將激起教師和學(xué)生觀注生活，觀注生活中的語(yǔ)文的濃厚興趣。再又如：第7小題：“選詞填空”，要求學(xué)生給一段話選擇正確的、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，而且使學(xué)生更準(zhǔn)確、更正的理解課文內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思維。作文的設(shè)計(jì)很巧妙、很有水平，讓學(xué)生寫一則日記，并注意是自己這一學(xué)期的日記，書寫認(rèn)真、整潔。這個(gè)作文題既鍛煉了學(xué)生對(duì)作文的練習(xí)，又溫習(xí)了對(duì)日記的寫法，很有創(chuàng)意。做到了緊扣教材，又充分發(fā)揮了學(xué)生的想像，既要求教師必須以教材為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)，又要求教師除了進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)外，還特別需要對(duì)文本進(jìn)行再深入、再拓寬的思索、探究，并進(jìn)行延展性教學(xué)，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮的自己的想像。這樣既使教師指導(dǎo)作文有思路，引導(dǎo)學(xué)生有辦法。這樣既降低了三年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文的門坎，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫，并且又克服了學(xué)生背作文的頑癥，還可以克服學(xué)生寫些無(wú)病的作文。

三、試卷完成情況與分析。

我所教學(xué)的三年級(jí)語(yǔ)文，此次考試：參考人數(shù)：61人，總分：5368、5分，平均分88.17分，及格率100%，優(yōu)秀率70%。

1、答卷情況。

1、從考卷中發(fā)現(xiàn)的問題。

這份做到全、新、活、難度略大，但符合學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知規(guī)律和心理特征，在考查“雙基”的基礎(chǔ)上求提高、求發(fā)展。以適應(yīng)新課標(biāo)提出的“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”的總目標(biāo)，縱觀這次質(zhì)量檢測(cè)，可以看出還存在許多問題。

（1）詞語(yǔ)積累不夠。

重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì)迅速提高。學(xué)生平時(shí)缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無(wú)策。

（2）綜合能力薄弱。

由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識(shí)較規(guī)范，缺乏對(duì)知識(shí)整合的處理，故失分較多。本次考查的內(nèi)容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓(xùn)練，還考查學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容準(zhǔn)確理解能力及平時(shí)積累詞語(yǔ)的能力。由于我在教學(xué)中注重教材的系統(tǒng)講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸類和整理及對(duì)新舊知識(shí)前后滲透的訓(xùn)練相對(duì)少些，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)綜合性試題缺乏獨(dú)立分析能力，失分較多。由于接手這么大的班額，加之學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練見效慢，收效不明顯，以至于學(xué)生審題能力較差，有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領(lǐng)會(huì)句子含義，更缺乏理解的深度。

（3）聽讀能力欠佳。

本次聽讀測(cè)試，學(xué)生大多完成得不好，這和平時(shí)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)有關(guān)系，可見在這方面，我班學(xué)生還是較為薄弱。在今后的教學(xué)中我更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀、聽讀能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣、和自學(xué)能力。

（4）書寫不規(guī)范。

從整體卷面看，我班學(xué)生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。

（5）學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”。

透過整張?jiān)嚲恚覀儾浑y看到我們學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”化，以至于對(duì)一些開放性題無(wú)所適從，沒能真正讀通、讀懂，領(lǐng)會(huì)，更有甚者，部分學(xué)生不愿讀題，憑自己的感覺，想當(dāng)然地填寫序號(hào)。

由此我應(yīng)想到我們的語(yǔ)文教學(xué)：老師捧著教科書教參費(fèi)力宣講，學(xué)生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠，訓(xùn)練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學(xué)生學(xué)得累，收效又甚微。這種高投入低產(chǎn)出的語(yǔ)文教學(xué)是不是應(yīng)該徹底加以改革了。

四、改進(jìn)措施。

1、要繼續(xù)重視識(shí)字和積累。

從本次考試可以看出，識(shí)字和積累得分率較高，學(xué)生掌握較好，因此在今后教學(xué)中必須繼續(xù)重視這方面教學(xué)。

2、教會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

“方法比知識(shí)更為重要”。學(xué)生養(yǎng)成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機(jī)結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識(shí)的方法，充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用。多教怎么學(xué)，少教怎么做。

3、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在今后的教學(xué)中，我們將更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，充分讓其獨(dú)立思考，不要一味灌輸知識(shí)，要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營(yíng)造一種寬松的民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)辯，善于思考的創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生就不至于考試過程中，對(duì)于開放性的題目感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要樹立大語(yǔ)文觀，拓展思維。

四年級(jí)語(yǔ)文試卷分析范文第3篇

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)法；修辭；語(yǔ)文教學(xué)

一、語(yǔ)法修辭知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的歷史發(fā)展

清朝末年，面對(duì)西方科學(xué)文化的強(qiáng)勢(shì)沖擊，具有改良主義思想的外交家、語(yǔ)言學(xué)家馬建忠就提出：西文有一定之規(guī)矩，學(xué)者可以循序漸進(jìn)而知所止境，華文經(jīng)籍雖亦有規(guī)矩隱寓其中，特?zé)o有為之比擬而揭示之。在馬氏看來(lái)，西方人揭示了語(yǔ)言的規(guī)律性，因而語(yǔ)言就容易學(xué)習(xí)，而華文沒有揭示規(guī)律，學(xué)起來(lái)無(wú)疑是在黑暗中摸索，往往需要經(jīng)過多次的嘗試才能成功。于是，他開始致力于這方面的研究，發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法學(xué)的開山之作《馬氏文通》，目的在于借鑒西方的語(yǔ)法理論，揭示“華文經(jīng)籍”中的“一定之規(guī)”，以此來(lái)提高語(yǔ)文水平，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。語(yǔ)法修辭知識(shí)由此開始進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。從此，知識(shí)的講授代替了傳統(tǒng)的積累模仿，技能訓(xùn)練代替了經(jīng)驗(yàn)感受，講解分析取代了涵泳體悟。語(yǔ)文教學(xué)一改傳統(tǒng)混沌玄妙、意會(huì)沉潛的做法，變得明確具體，富有科學(xué)性，為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展開辟了一條全新的道路。

然而，進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的不是針對(duì)語(yǔ)文能力發(fā)展所需要的知識(shí)，而是簡(jiǎn)單地把學(xué)科性的知識(shí)轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)文教學(xué)中。語(yǔ)文教學(xué)開始出現(xiàn)一種以研究語(yǔ)文取代學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傾向。它重分析研究，輕語(yǔ)文實(shí)踐；追求講深講透，忽視自悟自得；為講知識(shí)而講知識(shí)，以致教學(xué)過程中出現(xiàn)死記硬背概念術(shù)語(yǔ)的現(xiàn)象，活生生的文本被零敲碎打成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，生動(dòng)鮮活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)被機(jī)械、單調(diào)的技術(shù)操作所代替。這種簡(jiǎn)單地把語(yǔ)言自身規(guī)律等同于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，造成了語(yǔ)法修辭知識(shí)在教學(xué)中的尷尬局面――人們普遍覺得現(xiàn)有的語(yǔ)法修辭知識(shí)沒有用，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，以應(yīng)付考試為目標(biāo)，卻沒有形成實(shí)際的語(yǔ)文能力。

進(jìn)入新世紀(jì)，教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001年版）明確指出，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，并在評(píng)價(jià)建議中提出語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容，隨后淡化語(yǔ)法修辭知識(shí)變成了語(yǔ)文教育界頗為時(shí)尚的話題。語(yǔ)文教師和有關(guān)研究人員回避甚至排斥語(yǔ)法修辭知識(shí)，把傳授和考查語(yǔ)法修辭知識(shí)當(dāng)作落后的意識(shí)。

那么，多年來(lái)主宰著語(yǔ)文課堂的語(yǔ)法修辭知識(shí)在基礎(chǔ)教育課程改革面前真的就山窮水盡了嗎？答案是否定的。語(yǔ)法修辭知識(shí)是語(yǔ)言規(guī)律的科學(xué)概括和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的科學(xué)總結(jié)，“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”并非意味著不要知識(shí)，“不作為考試內(nèi)容”也不能理解成不教不學(xué)。知識(shí)是形成能力和素養(yǎng)的必要條件，如果沒有語(yǔ)法修辭知識(shí)的介入，語(yǔ)文課堂教學(xué)就只能停留在低水平上，對(duì)部分天資聰穎、語(yǔ)言敏感性強(qiáng)的學(xué)生而言，語(yǔ)文能力固然有可能在反復(fù)誦讀感悟中發(fā)展起來(lái)，但大多數(shù)學(xué)生卻要在黑暗中摸索很長(zhǎng)的路才能把語(yǔ)言學(xué)好。因此，頒布2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，刪去了“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”這句話，并在第三部分“實(shí)施建議”中新增了“關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)”和相關(guān)要點(diǎn)，意在加強(qiáng)這方面的教學(xué)研究。

二、語(yǔ)法修辭知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)作用

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，指導(dǎo)與點(diǎn)撥（語(yǔ)法修辭知識(shí)）目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感。這為我們明確了語(yǔ)法修辭知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

1.有助于提高和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

語(yǔ)法和修辭均與語(yǔ)言應(yīng)用能力有著密切的關(guān)系，但它們又各有各的職責(zé)。語(yǔ)法著重把話表達(dá)通順，修辭則著重把話表達(dá)生動(dòng)。學(xué)一點(diǎn)語(yǔ)法修辭知識(shí)，使學(xué)生的說(shuō)和寫更通順、更規(guī)范，理應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。

然而，當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力逐步下降，他們對(duì)一些常見的語(yǔ)法現(xiàn)象不會(huì)解釋，對(duì)稍微復(fù)雜的句子不會(huì)分析，對(duì)復(fù)雜的多重復(fù)句不會(huì)斷句。比如，從“的、地、得”的區(qū)別使用來(lái)說(shuō)，因?yàn)檎Z(yǔ)法修辭知識(shí)的缺失，許多小學(xué)生分不清，許多教師也束手無(wú)策。如果學(xué)生懂一點(diǎn)詞性知識(shí)，明白名詞前面用“的”，動(dòng)詞前面用“地”，動(dòng)詞或形容詞后面用“得”，這個(gè)難題就迎刃而解了。

再如，如果學(xué)生懂得語(yǔ)法修辭知識(shí)，就會(huì)修改病句時(shí)得心應(yīng)手，如詞語(yǔ)搭配問題、缺少句子成分問題等，適當(dāng)?shù)睦碚摻忉屇芤幌虑兄幸?，但教材很少涉及這些知識(shí)，需要教師給學(xué)生講解并結(jié)合實(shí)例加以分析。如“進(jìn)行了文明禮貌教育以后，使我發(fā)生了很大變化”屬于成分殘缺，缺少主語(yǔ)，如果沒有“缺少主語(yǔ)”這樣的語(yǔ)法知識(shí)，單憑語(yǔ)感需要花費(fèi)很多的工夫。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的語(yǔ)法修辭知識(shí)，對(duì)于提高和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力大有益處。

2.有助于生成和完善學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感是人對(duì)言語(yǔ)對(duì)象直覺地感悟和把握，最能體現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。語(yǔ)感可以通過兩條途徑獲得，一是嘗試錯(cuò)誤，二是領(lǐng)悟。嘗試錯(cuò)誤可以稱之為“試誤”，即讓學(xué)習(xí)者在單純聽說(shuō)讀寫的言語(yǔ)實(shí)踐中不斷修正和強(qiáng)化語(yǔ)感，其間要經(jīng)過大量的訓(xùn)練，走許多彎路，所以效率比較低。領(lǐng)悟是以語(yǔ)法修辭知識(shí)為先導(dǎo)，教師在教學(xué)中滲透語(yǔ)法、修辭、邏輯和寫作等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)現(xiàn)并悟出語(yǔ)言文字的規(guī)律，使學(xué)生能舉一反三，自覺接受來(lái)自各種語(yǔ)法修辭知識(shí)的指導(dǎo)、規(guī)范和修正，并大大提高語(yǔ)感生成的效率，語(yǔ)感的質(zhì)量和品位也會(huì)隨之得以提升。由此可見，語(yǔ)法修辭知識(shí)雖然不能直接轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感，但有助于語(yǔ)感的生成和完善。

3.有助于激發(fā)和培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛之情

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念部分開宗明義：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。熱愛是一種崇高的感情，是學(xué)好語(yǔ)文的基本條件。在語(yǔ)文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體味祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙之處，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生興趣并升華到熱愛的感情境界。

例如教學(xué)“聰”字，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)：“聰”為什么是“耳”、“眼”、“口”、“心”的組合，并且“耳”占一半，“眼”在上方，“口”在“心”上？如果用現(xiàn)代科學(xué)來(lái)分析，我們不得不佩服古人的認(rèn)識(shí)高度：科學(xué)研究證明，人在幼兒時(shí)期獲得的知識(shí)有70%是通過聽力獲取的，因此古人認(rèn)為耳聾的人就“失聰”；一個(gè)人如果要聰明，僅僅聽了還不夠，還要站在一定的高度來(lái)看，所以“眼”在上方；另外，要會(huì)用嘴“辯論”，再把所聞、所見、所辨沉淀到心底，所以“心”在右下角?！靶摹弊植豢商?，意味著聰明人不可自滿。一個(gè)“聰”字，包含著多么豐富的意蘊(yùn)??！通過適當(dāng)?shù)淖掷硭菰?，使學(xué)生感受到漢字的獨(dú)特魅力，這樣不僅提高了識(shí)字效率，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛之情。

三、語(yǔ)法修辭知識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。細(xì)讀這句話，我們可以從中梳理出三條教學(xué)策略。

1.隨文教學(xué)，需要教師獨(dú)具慧眼

因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)主張“隨文學(xué)習(xí)”語(yǔ)法修辭知識(shí)，不主張“系統(tǒng)的講授和操練”，所以語(yǔ)法修辭知識(shí)似乎在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中銷聲匿跡了，相關(guān)教學(xué)也難以融入課堂。其實(shí)，每篇課文中都蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)法修辭知識(shí)，需要教師具有一雙慧眼，從中選擇、確定，有計(jì)劃地開發(fā)具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)中看似隨意實(shí)則有心地進(jìn)行語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、潛移默化地掌握必要的語(yǔ)法修辭知識(shí)。

如在教學(xué)《春聯(lián)》（蘇教版小語(yǔ)教材四上）時(shí)，通過誦讀欣賞課文里的五副春聯(lián)，不僅讓學(xué)生感受到春聯(lián)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、和諧動(dòng)聽的聲律美，還可以適當(dāng)介紹一些詞性知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)春聯(lián)上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等、詞性相當(dāng)?shù)膶?duì)仗特點(diǎn)，從中學(xué)到一些使用文字的技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可找?guī)赘贝郝?lián)，將上下聯(lián)次序打亂，讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的對(duì)仗知識(shí)做“連連看”的游戲，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，不知不覺地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)語(yǔ)法修辭知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)隨文教學(xué)。

2.學(xué)而時(shí)習(xí)，在實(shí)際運(yùn)用中體味把握

隨文學(xué)習(xí)，學(xué)生所接觸的語(yǔ)法修辭知識(shí)是零碎的，教師有必要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生加以梳理，溫故知新，形成整體印象，并根據(jù)不同知識(shí)的性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)其自身的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

比如，“擬人”這一修辭手法的運(yùn)用在教材中出現(xiàn)次數(shù)較多，幾乎每個(gè)年級(jí)的課文中都會(huì)出現(xiàn)。在蘇教版小語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)1“處處留心”版塊，編者專門安排了一次關(guān)于擬人修辭手法的練習(xí)：先讓學(xué)生回憶學(xué)過的課文，從中找出把物當(dāng)作人來(lái)寫的句子，看誰(shuí)找得多；再讀一讀這樣的句子，體會(huì)用了擬人手法句子的生動(dòng)性；最后讓學(xué)生用擬人的手法把“春風(fēng)吹，杏花開了”等四個(gè)句子寫得更加生動(dòng)。教材的編排體系所遵循的正是這樣的規(guī)律：復(fù)習(xí)隨文學(xué)過的例子―激活學(xué)生豐富的語(yǔ)言積累―指導(dǎo)點(diǎn)撥―在實(shí)際運(yùn)用中體味把握。

3.合理考查，但不隨意拔高要求

語(yǔ)法修辭知識(shí)的教學(xué)效果如何，關(guān)鍵要看學(xué)生掌握得怎樣。除了看學(xué)生日常讀、說(shuō)、寫的能力之外，還應(yīng)在考試時(shí)合理地進(jìn)行考查。所謂合理，是為了避免有的教師重蹈“為考而教”的覆轍（即在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法修辭大加分析，使語(yǔ)文學(xué)科變成語(yǔ)言學(xué)科），也為了糾正有的教師在“不考即不用教”錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的輕視語(yǔ)法修辭教學(xué)的現(xiàn)象。