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試卷講評(píng)課范文第1篇

進(jìn)入三年級(jí)下學(xué)期我校一月進(jìn)行一次大型月考，組內(nèi)每?jī)芍芤淮涡】?，講評(píng)課是這一階段的主要課型之一。因此，上好講評(píng)課對(duì)提高英語(yǔ)整體成績(jī)就顯得尤為重要。下面談?wù)劰P者上試卷講評(píng)課的一些做法。

考后及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，做好講評(píng)課的準(zhǔn)備工作

試卷的統(tǒng)計(jì)與分析，不僅僅是分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)與分析，更要對(duì)試卷中的正誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，哪些題錯(cuò)的較多，哪些題錯(cuò)的較少，對(duì)這些要了如指掌。在進(jìn)行精心統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要作深入細(xì)致的分析，分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，是學(xué)生沒有掌握牢固，還是老師沒有講到位等等。只有把握了這些信息，才能有的放矢地上好講評(píng)課。

試卷的講評(píng)要及時(shí)，不要拖的時(shí)間太長(zhǎng)。這是因?yàn)閯傞喭昃?，教師?duì)學(xué)生存在的問題心中有數(shù)。就學(xué)生而言，此時(shí)他們對(duì)于試卷所考查的知識(shí)點(diǎn)還沒有淡忘。而且測(cè)試后他們不僅急于知道自己的分?jǐn)?shù)，更急于知道正確答案，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師對(duì)試卷所考查的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)逐漸淡忘，學(xué)生也就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

講評(píng)課要突出重難點(diǎn)，不能面面俱到

每份試卷都有考點(diǎn)和一定的知識(shí)覆蓋面，講評(píng)時(shí)應(yīng)把考查的重點(diǎn)、試題所覆蓋的主要知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生完整、系統(tǒng)地概述一下，使學(xué)生明確考查的目標(biāo)，知道每道試題應(yīng)用哪些知識(shí)，根據(jù)什么方法，解決了哪些問題。講評(píng)過(guò)程要始終抓住有代表性和普遍性的問題，把出錯(cuò)的根源挖掘出來(lái)，展示給學(xué)生，幫助學(xué)生剖析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)探索準(zhǔn)確解題的技巧，講解答題的基本思路，使學(xué)生逐步掌握答題的基本方法和技巧，理清思路，做到舉一反三，觸類旁通。

講評(píng)課要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，切忌“滿堂灌”

在評(píng)課時(shí)應(yīng)打破“滿堂灌”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與試卷講評(píng)。有的時(shí)候，比較典型的題目，可以請(qǐng)解答得比較出色的同學(xué)講一講他們是如何分析的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范。

有的時(shí)候，可以請(qǐng)出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎樣思考的，了解他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上存在的偏差，老師聽了有利于增強(qiáng)以后教學(xué)的針對(duì)性。有時(shí)課堂上還有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問題展開進(jìn)一步的討論或辯論，讓學(xué)生在辯論中培養(yǎng)思維能力，提高解題經(jīng)驗(yàn)和技巧。 轉(zhuǎn)貼于

四、講評(píng)課要幫助學(xué)生掌握解題的方法和技巧

任何一門學(xué)科，任何一種題型，都應(yīng)有具體的解題方法和技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握該學(xué)科每一種題型的解題方法和技巧。因此，講評(píng)課要重在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。在講評(píng)時(shí)不能就題論題，而要把題目的知識(shí)點(diǎn)向深度和廣度上加以引申，使學(xué)生能利用已學(xué)的知識(shí)解決新問題。這樣的講解才能提高學(xué)生觸類旁通的能力，達(dá)到解一題、學(xué)一法、會(huì)一類、通一片的目的。同時(shí)也有助于克服目前存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”弊端，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證講評(píng)課取得最佳效果。

此外，講評(píng)課還要善于拓寬知識(shí)思路。為了讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握每道試題的相關(guān)內(nèi)容，講評(píng)時(shí)，教師可以該題為基礎(chǔ)，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，進(jìn)行歸納，加大知識(shí)攝入量。以短語(yǔ)和慣用法為例，如考題是考“used to do sth”的搭配和用法，教師可以進(jìn)一步提醒學(xué)生回憶與其相關(guān)的其它搭配的用法，如：be / get used to doing sth， be used to do sth， be used for doing sth， be used as…等等，這種歸納列舉便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，強(qiáng)化做題的實(shí)際效果，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

課后做好三落實(shí)

1. 落實(shí)好知識(shí)消化

學(xué)生試卷中反映的問題大多是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評(píng)后學(xué)生就完全掌握。因此，每次講評(píng)后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題加以訂正，做好記錄，建立檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前對(duì)過(guò)去的錯(cuò)題及時(shí)復(fù)習(xí)，不至于再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

落實(shí)好知識(shí)鞏固

選出試卷中出錯(cuò)率較高的問題和知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)變換角度設(shè)計(jì)出有一定針對(duì)性的鞏固練習(xí)，有意識(shí)地放在下一次考試中，增加知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)率，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化，鞏固講評(píng)效果，以幫助他們真正掌握。

試卷講評(píng)課范文第2篇

平時(shí)到學(xué)校聽老師的課，有時(shí)聽到老師說(shuō)：“真不巧，我這堂課講試卷”，這不僅不想讓別人聽他的課，還說(shuō)明試卷講評(píng)課沒有什么可聽的.日常教學(xué)中，無(wú)論是章節(jié)檢測(cè)、單元檢測(cè)，還是期中、期末檢測(cè)，教師都要對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)，試卷講評(píng)課是教師教學(xué)中無(wú)法避開的一種課型，也是教師們感覺很難上的一種課型.

自2007年筆者任職青島市市南區(qū)物理教研員工作以來(lái)，每年聽課都在200節(jié)以上，其中有不少試卷講評(píng)課，但是學(xué)生喜歡上的、真正有實(shí)效的很少.為了能在保持學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上提高試卷講評(píng)課的效率，形成區(qū)域有效的初中物理試卷講評(píng)課的教學(xué)模式，筆者開始整理、比較教師們的日常試卷講評(píng)課資料，基本可以歸為兩大類：一是教師按照試題順序一題一題的報(bào)答案，講解分析，學(xué)生一題一題的對(duì)答案，更正補(bǔ)充；二是學(xué)生先行訂正，然后教師對(duì)試卷中普遍存在的問題、錯(cuò)誤作評(píng)析和糾正.第一種情形的弊端是耗時(shí)多，收效低，參與面少――對(duì)取得90分以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是白費(fèi)光陰，因?yàn)樗麄冎挥泻苌俚念}目有問題；對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有“想知道的內(nèi)容老師一帶而過(guò)，不需要評(píng)析的內(nèi)容老師講得不厭其煩”；對(duì)成績(jī)不及格或者更弱的學(xué)生，依舊是“知其然而不知其所以然”，或者依然不知其然.第二種情形表面看似乎“給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”，“學(xué)生有了自我消化、自我反思的機(jī)會(huì)”，但是實(shí)際聽課后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)某道題目的解答錯(cuò)誤，除了常說(shuō)的“粗心”之外，還有其知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺等原因，這就是為什么同一種錯(cuò)誤在同一個(gè)學(xué)生身上有時(shí)是反復(fù)呈現(xiàn)并“根深蒂固”.這種做法對(duì)自覺性高、成績(jī)好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數(shù)存在“知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺”的中等偏下者.在2008-200年第一學(xué)期我們市南區(qū)舉行的一次物理研討會(huì)上，首次舉行了試卷講評(píng)課的公開課研討，全體物理老師對(duì)《壓強(qiáng)單元試卷講評(píng)課》討論最為熱烈，自此“如何上好初中物理評(píng)講課”就成為我們市南區(qū)物理教學(xué)的一個(gè)研究課題.

2解決問題的設(shè)想

通過(guò)研究，我們考慮運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)和現(xiàn)代管理學(xué)的“整分合原理”和“信息反饋原理”，解決這個(gè)問題.

2.1整分合原理

現(xiàn)代管理基本原理之一.就是在整體規(guī)則下明確分工，在分工基礎(chǔ)上有效地綜合.實(shí)行整分合原理，要注意三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）對(duì)整體詳細(xì)了解.整體可以是一項(xiàng)工作、一個(gè)部門、一個(gè)行業(yè)、一個(gè)產(chǎn)品等等.要詳細(xì)了解整體的功能目的、歷史現(xiàn)狀、作用地位及運(yùn)動(dòng)規(guī)律等；（2）科學(xué)分解.即明確各個(gè)局部，就是明確分工.沒有分工的整體只是混濁的原始物，構(gòu)成不了現(xiàn)代有序的系統(tǒng)；（3）組織、綜合協(xié)作.進(jìn)行強(qiáng)有力的組織管理，使各個(gè)方面的環(huán)節(jié)同步協(xié)調(diào)、綜合平衡地發(fā)展，在縱向的分工之間建立起必要的橫向聯(lián)系等.

將這三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用在試卷講評(píng)課教學(xué)中，我們?cè)O(shè)想在進(jìn)行試卷講評(píng)前首先讓學(xué)生對(duì)試卷有一個(gè)整體性了解，然后再將試卷內(nèi)容進(jìn)行合理分解、分部分講評(píng)，最后通過(guò)小結(jié)建立各分解內(nèi)容的橫向聯(lián)系，形成整體性知識(shí).

2.2信息反饋控制原理

指在反饋控制系統(tǒng)中，控制裝置對(duì)被控對(duì)象施加的控制作用.是用取自被控量的反饋信息，來(lái)不斷修正被控量與輸入量之間的偏差，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)被控對(duì)象進(jìn)行控制的任務(wù).

運(yùn)用到試卷講評(píng)課教學(xué)中，我們?cè)O(shè)想對(duì)每一個(gè)分解內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)平行矯正，從而及時(shí)鞏固知識(shí)，最終形成教學(xué)過(guò)程的有效控制.

3解決的對(duì)策――區(qū)域?qū)W科培訓(xùn)與研討

3.1結(jié)合區(qū)域活動(dòng)規(guī)劃，通過(guò)多種形式的培訓(xùn)方式，加強(qiáng)教師的命題能力

借助2009年青島市市南區(qū)教育局下發(fā)的《市南區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升指標(biāo)》和《市南區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升活動(dòng)方案》的實(shí)施，在連續(xù)三年的“市南區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升”系列活動(dòng)中，結(jié)合市南區(qū)的物理學(xué)科教研活動(dòng)，我們進(jìn)行了多次的試題命制專題培訓(xùn).首先請(qǐng)中考命題專家對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師們先從理論上知道“試題的信度、效度、難度與區(qū)分度”等概念以及如何提高試題的信度與效度、如何把握不同階段測(cè)試題的難度與區(qū)分度；再通過(guò)每個(gè)學(xué)校集備組命制一份單元試題、全區(qū)交流討論修改來(lái)實(shí)踐演練，經(jīng)歷命題的程序――確定考試時(shí)間、試卷分值、試題數(shù)量、試題類型、難易程度，填寫雙向細(xì)目表，搜集試題素材，編制試題（保留部分原題和自編部分試題），編排試卷，校對(duì)試卷；最后為教師們培訓(xùn)關(guān)于試題中的細(xì)節(jié)問題，如文字、公式、單位等字體和字號(hào)要求，物理各種圖表的制作與排列，物理作圖的方法等.

通過(guò)三年的多輪修改調(diào)整，完成了全部人教版教材的初中物理單元檢測(cè)試題的區(qū)域共享資源庫(kù)，讓全區(qū)物理教師對(duì)試卷的命制有了較為全面的正確認(rèn)識(shí)，改變了原來(lái)只有很少部分名師參與命題的局面，提升了全體物理教師的命題能力.

3.2探討試卷講評(píng)課的有效模式

為了讓全區(qū)物理教師都能高效地上好試卷講評(píng)課，自2009年我們區(qū)域首先嘗試采用“重點(diǎn)講評(píng)―平行矯正”教學(xué)模式進(jìn)行試卷講評(píng)課研討，此后每個(gè)學(xué)期都舉行至少一次的專題試卷講評(píng)研討會(huì)，逐步改進(jìn)完善形成現(xiàn)在使用的“五環(huán)節(jié)――平行矯正”教學(xué)模式.這個(gè)過(guò)程中的研討會(huì)不僅有專家講座，也有課例展示、教師或者學(xué)校集備組經(jīng)驗(yàn)交流討論等，全體教師都對(duì)試卷講評(píng)課有了更加全面的認(rèn)識(shí)和清晰的上課思路.

首先，精心的課前準(zhǔn)備最為重要.這要求教師一定要抓緊時(shí)間認(rèn)真閱卷評(píng)分，將學(xué)生答題情況作好記錄，記清哪些試題答得好，哪些試題失分多；哪些是因知識(shí)性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象，等等.評(píng)閱完畢試卷，迅速做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，包括平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布情況，以及每題的得分率、每題的解答情況（包括獨(dú)特的解法，典型的錯(cuò)誤）等.

其次，及時(shí)講評(píng)是提高講評(píng)試卷效率的保證.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，剛閱完卷，對(duì)學(xué)生存在的問題了如指掌；對(duì)學(xué)生而言，此時(shí)他們對(duì)于試卷所考查的知識(shí)點(diǎn)是非常熟悉的，而測(cè)試后他們不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確的答案，求知欲強(qiáng)，此時(shí)講評(píng)會(huì)收到事半功倍的效果.

再次，多樣的課堂講評(píng)模式是保障講評(píng)效果的關(guān)鍵.講評(píng)形式上注重開放性，發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，注重互動(dòng).可以是教師對(duì)試題按知識(shí)結(jié)構(gòu)板塊進(jìn)行梳理，分塊進(jìn)行引導(dǎo)講評(píng)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以是學(xué)生提前根據(jù)試卷自己進(jìn)行梳理改正，課堂中師生集體答疑；可以是教師的“范例”方式進(jìn)行難點(diǎn)問題分析，也可以是“小組―全班”參與式答疑自行討論解決問題；可以用傳統(tǒng)的粉筆和黑板，也可以用現(xiàn)代多媒體，也可以是二者結(jié)合.但不管以何種方式進(jìn)行講評(píng)，每個(gè)問題講評(píng)后都要及時(shí)進(jìn)行平行知識(shí)點(diǎn)的矯正練習(xí)，達(dá)到鞏固的目的，同時(shí)注意以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮，使不同程度的學(xué)生都能有所收獲和提高.

經(jīng)過(guò)近六年的實(shí)踐研究，最終形成了我們區(qū)域初中物理試卷講評(píng)課的“五環(huán)節(jié)――平行矯正”教學(xué)模式.

4五環(huán)節(jié)――平行矯正教學(xué)模式

4.1程式：“整―分―合―補(bǔ)―測(cè)”五環(huán)節(jié)――“分”環(huán)節(jié)平行矯正

4.2說(shuō)明：一節(jié)完整課的五個(gè)環(huán)節(jié)組成

（1）整：總體介紹本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并找到切入點(diǎn)引入教學(xué)過(guò)程.

（2）分：這是一節(jié)課的“主環(huán)節(jié)”.將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)問題，逐次分別學(xué)習(xí).在每一個(gè)問題內(nèi)部，將試題糾錯(cuò)（學(xué)生小組討論解決與教師分析講解結(jié)合）與反饋練習(xí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)完一個(gè)問題后，立即針對(duì)該問題進(jìn)行練習(xí)反饋，構(gòu)成一個(gè)小循環(huán)單元，這樣整個(gè)過(guò)程就形成多次學(xué)習(xí)、多次反饋的“小循環(huán)多反饋”過(guò)程.通過(guò)學(xué)習(xí)和反饋的交替和結(jié)合，分解問題、各個(gè)擊破，解決問題.以一節(jié)課學(xué)習(xí)三個(gè)問題為例，小循環(huán)多反饋的操作程式如圖1所示.

（3）合：小結(jié)本課，使幾個(gè)問題形成完整體系，提煉方法.

（4）補(bǔ)：給學(xué)生一段自由時(shí)間，找知識(shí)缺漏，教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺.

（5）測(cè)：進(jìn)行本節(jié)課的檢測(cè)，檢查學(xué)習(xí)效果.

4.3試卷講評(píng)課中的“糾錯(cuò)模式”舉例

試卷講評(píng)課最終要落實(shí)在習(xí)題解決、矯正層面上，下面介紹幾種我們常用的“糾錯(cuò)”模式.

4.3.1缺點(diǎn)――列舉模式

（1）教學(xué)程序：示例―缺點(diǎn)―列舉―練習(xí)

（2）程序說(shuō)明

①示例：出示某一道答題（有錯(cuò)誤）.

②缺點(diǎn)：師生一起挑毛病、找錯(cuò)誤.

③列舉：通過(guò)列舉出所有錯(cuò)誤，找到正確的解題方法.

④練習(xí)：通過(guò)習(xí)題，練習(xí)運(yùn)用上述方法，鞏固落實(shí).

4.3.2范例――方法模式

（1）教學(xué)程序：?jiǎn)栴}―范例―方法―練習(xí)

（2）程序說(shuō)明

①問題：提出要講評(píng)的某一類習(xí)題.

②范例：教師（或師生）做一道典型例題.

③方法：通過(guò)上述范例，提煉出該類習(xí)題的思路、解法、易錯(cuò)點(diǎn)等內(nèi)容.

④練習(xí)：通過(guò)平行習(xí)題，練習(xí)運(yùn)用上述方法，鞏固落實(shí).

4.3.3要點(diǎn)――對(duì)應(yīng)模式

（1）教學(xué)程序：范例―要點(diǎn)―對(duì)應(yīng)―解決.

（2）程序說(shuō)明

①范例：出示概念（或作圖）內(nèi)容.

②要點(diǎn)：點(diǎn)明關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、分析實(shí)質(zhì).

③對(duì)應(yīng)：出示相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用上述要點(diǎn)作為工具，進(jìn)行對(duì)號(hào)入座的判定.

④解決：通過(guò)對(duì)號(hào)入座，判斷或選擇，解決問題.

4.3.4圖示――思路模式

（1）教學(xué)程序：?jiǎn)栴}―圖示―思路―應(yīng)用.

（2）程序說(shuō)明

①問題：出示題目、已知條件、求解量.

②圖示：讓學(xué)生運(yùn)用圖示法，畫出問題的圖示（如等效電路圖、受力分析示意圖、運(yùn)動(dòng)分析示意圖等），從而使問題簡(jiǎn)化或一目了然.

③思路：通過(guò)圖示，找到解題思路.

④應(yīng)用：運(yùn)用思路，進(jìn)行習(xí)題解決.

運(yùn)用上述模式，我們區(qū)域先后舉辦了《物態(tài)變化單元試卷講評(píng)課》、《熱和能單元試卷講評(píng)課》、《力和運(yùn)動(dòng)單元試卷講評(píng)課》、《壓強(qiáng)和浮力單元試卷講評(píng)課》、《簡(jiǎn)單機(jī)械單元試卷講評(píng)課》、《電功率單元試卷講評(píng)課》、《電和磁單元試卷講評(píng)課》、《聲光熱板塊檢測(cè)試卷講評(píng)課》、《力學(xué)板塊檢測(cè)試卷講評(píng)課》、《電學(xué)板塊檢測(cè)試卷講評(píng)課》等10余節(jié)示范課.隨著試卷講評(píng)課課題研究的深入和IPAD進(jìn)入到我們區(qū)域每個(gè)學(xué)校的班級(jí)教學(xué)，“五環(huán)節(jié)――平行矯正”教學(xué)模式也已經(jīng)從單一的課堂階段拓展到“課前―課堂―課后”三個(gè)階段，把微課資源進(jìn)行運(yùn)用，使其成為課堂教學(xué)的一種重要的輔助手段，教師們?cè)诮虒W(xué)中也能夠根據(jù)試卷講評(píng)的內(nèi)容、學(xué)情等各方面靈活運(yùn)用，教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，課堂效率有了很大提高，學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力也得到提高，教學(xué)效果也越來(lái)越好，現(xiàn)在物理學(xué)科幾乎成為各校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，區(qū)域的物理中考成績(jī)和各項(xiàng)工作在青島市一直處于領(lǐng)先地位.

[BP（]5應(yīng)用案例

附：《力學(xué)板塊測(cè)試》試卷講評(píng)課：

課題：九年級(jí)中考一輪復(fù)習(xí)力學(xué)專題綜合試卷講評(píng)（壓強(qiáng)、浮力、功和機(jī)械能、簡(jiǎn)單機(jī)械）

課型：試卷講評(píng)課

教學(xué)過(guò)程

整 展示學(xué)生本單元檢測(cè)整體情況

用“展示-分類模式”總體介紹試題特點(diǎn)，出示全班考試各率、分?jǐn)?shù)分布頻率情況，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己心中有數(shù).教師說(shuō)明存在的主要問題并分類說(shuō)明. 課前：了解本單元學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)微課學(xué)習(xí)進(jìn)行自我矯正.

（教師提供了試題中每個(gè)題目的解答過(guò)程和說(shuō)明的微課在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上）

分1

單項(xiàng)

選擇題 1.展示單項(xiàng)選擇答案，讓學(xué)生用 “自我矯正模式”進(jìn)行，并提出矯正要求：

（1）紅筆對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行修改；

（2）組長(zhǎng)協(xié)助小組成員找到錯(cuò)誤原因是什么？

自我反思今后需要注意什么？

（3）沒錯(cuò)的同學(xué)對(duì)本板塊進(jìn)行知識(shí)梳理.

2.用“要點(diǎn)糾錯(cuò)”模式，對(duì)于出錯(cuò)多的題目和重點(diǎn)題目教師講解提醒，對(duì)試題中的考點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明，進(jìn)行變式練習(xí)（如浮沉條件的應(yīng)用分析、判定）.

3.指導(dǎo)學(xué)生完成平行矯正練習(xí)（一）. 自我矯正該題

小組消化，回顧討論相關(guān)錯(cuò)誤或者疑問之處.

重點(diǎn)標(biāo)記錯(cuò)題和難題

完成平行反饋練習(xí)（一）、自我糾正答案

分2

實(shí)驗(yàn)回顧和探究題 1.展示各實(shí)驗(yàn)題答案，讓學(xué)生用 “自我矯正模式”進(jìn)行.

2.用“缺點(diǎn)列舉模式”，通過(guò)課件展示閱卷中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤（如阿基米德原理實(shí)驗(yàn)、杠桿力臂的畫法），讓學(xué)生缺點(diǎn)列舉、糾錯(cuò).然后教師對(duì)試題中的考點(diǎn)整合、補(bǔ)充說(shuō)明，對(duì)學(xué)生不理解的問題進(jìn)行補(bǔ)充提問（如液體壓強(qiáng)規(guī)律與阿基米德原理實(shí)驗(yàn)的交叉點(diǎn)）.

3.指導(dǎo)學(xué)生完成平行矯正練習(xí)（二）. 自我矯正該題

對(duì)出示的錯(cuò)誤解答，列舉糾正

回顧、修改、重點(diǎn)標(biāo)記

對(duì)本單元專題考點(diǎn)進(jìn)行梳理，查漏補(bǔ)缺

完成平行反饋練習(xí)（二）、自我糾正答案

分3

知識(shí)應(yīng)用一（作圖和問答題） 1.展示各題答案，讓學(xué)生用 “自我矯正模式”進(jìn)行.

2.用“缺點(diǎn)列舉模式”，通過(guò)課件展示閱卷中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤（如漂浮物體的受力示意圖畫法、船閘的工作原理與過(guò)程分析），讓學(xué)生缺點(diǎn)列舉、糾錯(cuò).然后教師再用“要點(diǎn)對(duì)應(yīng)模式”將試題中未考查的知識(shí)點(diǎn)-活塞式抽水機(jī)的工作原理與過(guò)程分析進(jìn)行分析說(shuō)明和對(duì)應(yīng)練習(xí).

3.指導(dǎo)學(xué)生完成平行矯正練習(xí)（三）. 自我矯正該題

對(duì)出示的錯(cuò)誤解答，列舉糾正

對(duì)本單元專題考點(diǎn)進(jìn)行梳理，標(biāo)記難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺

完成平行反饋練習(xí)（三）、自我糾正答案

分4

知識(shí)應(yīng)用二（計(jì)算題） 1.展示前面兩個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單、出錯(cuò)少的計(jì)算題答案，讓學(xué)生用 “自我矯正模式”進(jìn)行.

2.用“范例方法模式”重點(diǎn)講解問題較多題目――第三題的第二問.通過(guò)“圖示法”幫助學(xué)生理順力學(xué)復(fù)雜計(jì)算題思路，比較“整體法”和“隔離法”兩種受力分析的優(yōu)劣，提取優(yōu)化方案，強(qiáng)調(diào)受力分析的重要性. 自我矯正該題

思考應(yīng)用物體的受力分析方法

合 對(duì)考試要點(diǎn)進(jìn)行整合說(shuō)明 整理反思

補(bǔ) 用“答疑矯正模式”，教師現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生提出的未解決的疑問. 反思，提高

測(cè) 用“獨(dú)立反思模式”完成課堂5分鐘小檢測(cè). 獨(dú)立完成檢測(cè)，用紅筆自批自改，反思整理錯(cuò)誤之處.

試卷講評(píng)課范文第3篇

一、政治講評(píng)課的分類

根據(jù)講評(píng)的內(nèi)容，政治學(xué)科的講評(píng)課可分為四種類型：章節(jié)練習(xí)隨機(jī)性講評(píng)，課外作業(yè)常規(guī)性講評(píng)，單元檢測(cè)階段性講評(píng)和學(xué)期大考總結(jié)性講評(píng)。①章節(jié)練習(xí)隨機(jī)性講評(píng)。每一章節(jié)講完后都要有一定量的練習(xí)或提問，以鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣的練習(xí)，一般題量少，內(nèi)容單一，講評(píng)比較簡(jiǎn)單，但一定要及時(shí)，對(duì)出現(xiàn)的問題通過(guò)講評(píng)及時(shí)糾正、補(bǔ)遺。②課外作業(yè)常規(guī)性講評(píng)。課外作業(yè)主要指為了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)或加深對(duì)教材的理解鞏固而留下的思考題。對(duì)這類問題的講評(píng)，一般不用單獨(dú)時(shí)間去處理，而是在新授課前后或中間，給予點(diǎn)拔即可。③單元檢測(cè)階段性講評(píng)。學(xué)完一單元或階段后進(jìn)行的測(cè)試講評(píng)。這種講評(píng)要突出階段性特點(diǎn)，重在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解鞏固，從而形成系統(tǒng)牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。④學(xué)期大考總結(jié)性講評(píng)。這類講評(píng)，內(nèi)容較多，一般要用一兩節(jié)課的時(shí)間講評(píng)。它要對(duì)試題的難易，得失分情況，考查知識(shí)的范圍、類別，考查能力的層次，出現(xiàn)的問題及原因、解決問題的辦法，注意的事項(xiàng)，有側(cè)重地講評(píng)，對(duì)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)給予準(zhǔn)確及時(shí)評(píng)價(jià)，使師生都能吸取前一段教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確今后努力的方向。

二、政治講評(píng)課容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤

在教學(xué)中，講評(píng)課容易出現(xiàn)下列幾種錯(cuò)誤，在講評(píng)中是應(yīng)該避免的。①只對(duì)答案型。這是比較普遍存在的一種現(xiàn)象，認(rèn)為講評(píng)課就是對(duì)對(duì)答案，答案對(duì)完了就講評(píng)完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評(píng)什么、分析什么。教師在講評(píng)課上，不能對(duì)具體題目講清楚解題思路、錯(cuò)誤原因及采取的措施，尤其不會(huì)結(jié)合各類題型中的典型例子，適時(shí)講解答題方法，指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何思維、如何答題（含格式、書寫規(guī)范等），不善于通過(guò)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和應(yīng)試能力。②不分主次型。一份試卷，試題有難有易，這決定了試題難度之區(qū)別，同時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)水平和能力有高有低，又決定了答題質(zhì)量的參差不齊，在講評(píng)中應(yīng)該仔細(xì)分析、區(qū)別對(duì)待。但是有些教師對(duì)試卷不作分析統(tǒng)計(jì)，不分主次，不作歸類，從頭到尾，平均用力，不管學(xué)生答題情況如何，也不管該題難度大小，條條流水式講下去。一來(lái)浪費(fèi)講課時(shí)間，二來(lái)影響學(xué)生興趣，三則重點(diǎn)不突出，那只能算作為失敗之課。③教師主講型。政治講評(píng)課也應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)原則，在教師總體分析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生積極參與，讓學(xué)生自己來(lái)分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤能力的提高。必須避免教師一講到底，學(xué)生僅作記錄的錯(cuò)誤做法。④就事論事型。高三政治測(cè)試多為綜合測(cè)試，一般都注重知識(shí)與能力的有機(jī)統(tǒng)一，特別注重考查知識(shí)的時(shí)空感和學(xué)科思維能力及知識(shí)的遷移能力，因此政治講評(píng)課必須注重整體知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)間的時(shí)間聯(lián)系，講清知識(shí)間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。力爭(zhēng)使學(xué)生“溫故而知新”，即既復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識(shí)，又有新啟發(fā)、新思考和新收獲，使學(xué)生知道錯(cuò)在哪里、為什么會(huì)錯(cuò)、今后怎樣才能不再錯(cuò)，從而起到舉一反三的效果。⑤放任拖拉型。測(cè)試完畢后，教師必須及時(shí)、盡快地批閱試卷，講評(píng)必須及時(shí)?！俺脽岽蜩F”方能成功，即必須趁學(xué)生還處于思維熱點(diǎn)、對(duì)試題相當(dāng)熟悉、對(duì)自己的答題思路還很清晰的時(shí)候及時(shí)地講評(píng)。但某些教師把答案印發(fā)給學(xué)生、讓學(xué)生自己對(duì)對(duì)了事，對(duì)存在的問題不分析、不評(píng)價(jià)，或者是拖拖拉拉，拖上一段時(shí)間不了了之，都將影響到講評(píng)的效果。

三、政治講評(píng)課的具體方法步驟

試卷講評(píng)課范文第4篇

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；教學(xué)水平；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體；實(shí)踐；效果

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-285-01

試卷講評(píng)課作為高中政治課的一種主要課型廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，在教師批閱分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評(píng)過(guò)程，通過(guò)合作探究讓學(xué)生自己來(lái)分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤的能力，最終提高分析問題、解決問題的能力和水平。那么，怎樣才能上好一堂試卷講評(píng)課呢？下面是本人結(jié)合高二教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、做好課前分析

科學(xué)的講評(píng)課要求教師在課前精心準(zhǔn)備，做好兩個(gè)分析：一是對(duì)試題本身進(jìn)行分析；二是對(duì)學(xué)生答題情況、錯(cuò)誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做到心中有數(shù)，目的明確。

二、組織課堂講評(píng)

1、引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)反思

測(cè)試過(guò)后，我將本次考試測(cè)驗(yàn)的試卷及答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解個(gè)人考試結(jié)果、分析自己的成功之處和不足之處，之后，對(duì)統(tǒng)計(jì)表歸納分析，對(duì)癥下藥，對(duì)于錯(cuò)誤比例低的題目，采用個(gè)別指導(dǎo)的方法，或叫學(xué)生自己思考，個(gè)別質(zhì)疑，精選精講。這樣有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、組織學(xué)生小組討論質(zhì)疑

在學(xué)生經(jīng)過(guò)自主糾錯(cuò)階段后仍然不能解決的問題，我便引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論交流，要求每位學(xué)生把自己不能解決的問題擺出來(lái)，請(qǐng)其他做對(duì)該題目的同學(xué)予以分析講解。在這個(gè)過(guò)程中教師可以巡回輔導(dǎo)，參與學(xué)生的討論，并且注意思維比較活躍的同學(xué)，為下一步學(xué)生講評(píng)作準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)努力，高二（7）班的李蘭敏，高二（5）班的陳夢(mèng)園等同學(xué)都成為本班思維比較活躍、很受同學(xué)歡迎的試卷講評(píng)佼佼者。

3、收集共性錯(cuò)題案例，組織學(xué)生互助

在小組討論過(guò)程中如果仍有不能解決的問題，教師組織各個(gè)小組長(zhǎng)做好記錄，然后教師讓組長(zhǎng)分別提出來(lái)，尋求別的小組幫助，這個(gè)步驟主要是引導(dǎo)學(xué)生講出本人的思維過(guò)程，以供其他學(xué)生借鑒。

4、教師精心點(diǎn)撥，重點(diǎn)講評(píng)

這是講評(píng)課的關(guān)鍵之所在。在試卷講評(píng)時(shí)，我主要講共同存在的問題、考查知識(shí)的范圍、考查的能力層次，講理論與知識(shí)的欠缺處、答題的思路、解題的方法；幫助、啟發(fā)學(xué)生找差距，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力。由于學(xué)生的個(gè)性差別，所存在的問題也肯定會(huì)千差萬(wàn)別，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式與方法，使較為普遍性的問題得到重點(diǎn)解決。同時(shí)，為使個(gè)別存在的問題也能得到解決，需采用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結(jié)合。

（1）重講評(píng)解題思路，注重發(fā)散和變化

教師要先啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出本題所考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么又是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯(cuò)。不僅要知其然，還要知其所以然。這種解題思路的發(fā)散和變化，不僅可使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，而且可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力，促使學(xué)生牢固掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展求異思維能力。

（2）聯(lián)系課本和熱點(diǎn)，狠抓典型試題

講評(píng)時(shí)，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題，引申出相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣教師講評(píng)的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內(nèi)容，會(huì)大大提高教學(xué)效果，也使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別產(chǎn)生深刻的理解，大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)重組能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。

（3）注重解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

古人云：授人以魚不如授人以漁。教師講解最終的目的是轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生終生受益。因此，教師要把對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)貫穿于試題講評(píng)的全過(guò)程。在材料題的講評(píng)中，要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力、總結(jié)概括能力和判斷推理能力，并使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。

（4）展評(píng)學(xué)生樣卷，引導(dǎo)學(xué)生反思

在精講點(diǎn)撥之后，教師可以借助多媒體分別展示有代表性的優(yōu)秀試卷和問題試卷，然后組織學(xué)生對(duì)照兩份試卷，總結(jié)出優(yōu)秀試卷的可取之處，問題試卷的問題所在。并與自己的試卷進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步查找自己的進(jìn)步與不足，并簡(jiǎn)要地在試卷上面寫出反思。

5、矯正訓(xùn)練，鞏固提高

在教師課堂點(diǎn)撥之后，要準(zhǔn)備部分矯正練習(xí)題目，讓學(xué)生將反思所獲取的新知識(shí)、新方法、新觀點(diǎn)運(yùn)用于解題實(shí)踐，以鞏固矯正教學(xué)的效果。矯正訓(xùn)練可以當(dāng)堂或課后進(jìn)行，不論采用哪種形式，教師必須做到有布置、有檢查、有評(píng)定，保證訓(xùn)練質(zhì)量。

三、歸納小結(jié)

通過(guò)前面的講評(píng)，也就讓學(xué)生確實(shí)明白在哪些方面存在著差距和不足，認(rèn)識(shí)導(dǎo)致出現(xiàn)差距和不足的根本原因是什么，知道應(yīng)通過(guò)怎樣的途徑和方法才能消除所存在的問題?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，對(duì)已達(dá)到目標(biāo)和已付出努力但暫未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生均要給予不同層次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

試卷講評(píng)課范文第5篇

摘要：數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)是數(shù)學(xué)測(cè)試目標(biāo)達(dá)成中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié). 通過(guò)試卷講評(píng)，可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，澄清學(xué)生在某些方面的模糊認(rèn)識(shí)，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力. 數(shù)學(xué)試卷講評(píng)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；認(rèn)識(shí)；實(shí)踐

[⇩]問題的提出

心理學(xué)家認(rèn)為：考試是一種有意識(shí)甄別人的素質(zhì)與能力的一種測(cè)試. 它是整個(gè)教育過(guò)程中的一個(gè)子過(guò)程，一種教學(xué)手段. 在推行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)強(qiáng)化考試的診斷與反饋功能，正確分析考試結(jié)果，從中攝取它所提供的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展規(guī)律的信息，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育，真正做到因材施教. 因此如何上好試卷講評(píng)課，成為擺在我們面前必須認(rèn)真思考的一個(gè)問題.

[⇩]試卷講評(píng)的概念

試卷講評(píng)是指學(xué)生在完成考試之后，教師對(duì)試卷進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng). 試卷評(píng)析是有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一.

[⇩]試卷講評(píng)的功能

1. 激勵(lì)功能

心理學(xué)的研究指出：學(xué)生學(xué)習(xí)主要是為了取得成就而不是為了某種報(bào)酬. 對(duì)于學(xué)生而言，自我提高的需要占據(jù)重要地位. 試卷講評(píng)能給予學(xué)生表?yè)P(yáng)、分?jǐn)?shù)和名次，能滿足這種自我提高的需要，成為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因和強(qiáng)化劑.

2. 診斷功能

現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理指出：任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制. 數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地編制練習(xí)或進(jìn)行診斷性考試，隨時(shí)了解教學(xué)的現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與目標(biāo)間的差距，從而不斷改進(jìn)教學(xué)工作.

3. 強(qiáng)化功能

考試之后，學(xué)生急切地想知道問題的答案及錯(cuò)誤的原因，這個(gè)時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望最為強(qiáng)烈，試卷講評(píng)課因此具備了發(fā)揮其強(qiáng)化學(xué)生心理的功能. 試卷講評(píng)既可起到歸納、整理、升華知識(shí)的作用，又可達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維、鞏固雙基、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力，提高綜合素質(zhì)，適應(yīng)高考的目的.

4. 示范功能

有的問題，學(xué)生心里知道是什么，但卻不知如何表達(dá). 比如解答簡(jiǎn)答題時(shí)，有的學(xué)生詞不達(dá)意，有的學(xué)生敘述不清；解答計(jì)算題時(shí)，有的學(xué)生解題過(guò)程煩瑣，有的學(xué)生書寫解答過(guò)程不規(guī)范，有的學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤. 為了逐步糾正這種現(xiàn)象，講評(píng)試卷時(shí)，教師可以選取典型試題，給出完整、簡(jiǎn)練、規(guī)范的表達(dá)，給學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)的范本. 教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題、審題、規(guī)范答題訓(xùn)練，使學(xué)生能抓住題意關(guān)鍵，尋找答題突破口，按要求規(guī)范答題，謹(jǐn)防誤入命題者有意設(shè)計(jì)的圈套，以提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性、規(guī)范性.

[⇩]試卷講評(píng)的原則

1. 及時(shí)性

一套試題完成后，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行“專題補(bǔ)差”，這對(duì)于落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化記憶具有很重要的作用. 因此，試卷講評(píng)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行，這樣可以充分利用學(xué)生對(duì)知識(shí)在頭腦中形成的記憶表象，容易及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2. 針對(duì)性

教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行評(píng)講. 另外對(duì)內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個(gè)題目解答無(wú)大錯(cuò)誤，也應(yīng)以它為例，對(duì)它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)，以發(fā)揮試題的更大示范作用，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的思維能力.

3. 新穎性

試卷講評(píng)課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，但評(píng)講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新. 在設(shè)計(jì)講評(píng)方案時(shí)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)注意對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得. 通過(guò)講評(píng)，訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過(guò)渡，提高分析、綜合和靈活運(yùn)用能力.

4. 激勵(lì)性

考試以后，學(xué)生的情感經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的兩極性，一場(chǎng)考試后常會(huì)引出一些意想不到的結(jié)果. 在試卷講評(píng)時(shí)，教師不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵(lì)手段，對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)要因人而異，讓受表?yè)P(yáng)者既有動(dòng)力又有壓力，對(duì)存在的問題提出善意批評(píng)的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段復(fù)習(xí)中去. 在講評(píng)課開始時(shí)應(yīng)對(duì)成績(jī)好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī). 講評(píng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)大加推崇，如卷面整潔，解題規(guī)范，思路清晰、思維敏捷，解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性，講解時(shí)可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學(xué)生講解. 講評(píng)后可將特別優(yōu)秀的答卷，加上點(diǎn)評(píng)張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)借鑒.

[⇩]試卷講評(píng)課的教學(xué)策略

1. 學(xué)生自悟促反思

數(shù)學(xué)試卷應(yīng)在講評(píng)課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)試卷中存在的問題，主動(dòng)復(fù)習(xí)教材，查閱相關(guān)資料. 第一步：學(xué)生獨(dú)立改錯(cuò)；第二步：回歸課本，借助課本幫助改錯(cuò)，強(qiáng)化基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“題在書外，理在書中，源于課本，高于課本”的道理；第三步：在核心知識(shí)跟蹤卡上記錄錯(cuò)點(diǎn)，反思錯(cuò)誤原因. 另外，思考試卷中存在的問題與教材中的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系？這個(gè)問題有沒有其他的解法或更簡(jiǎn)捷的解法？有沒有更一般的情形？這個(gè)問題是怎么想到的？用這個(gè)問題的解法可否解決其他問題？這個(gè)問題中蘊(yùn)涵了什么樣的數(shù)學(xué)思想方法？愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要. ” 學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，培養(yǎng)了問題意識(shí)及自學(xué)能力，同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

2. 解剖錯(cuò)例，追溯誤區(qū)

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，剖析錯(cuò)誤是試卷講評(píng)的重要內(nèi)容之一. 教師應(yīng)把學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤歸納、概括，找到通病和典型錯(cuò)誤，找準(zhǔn)其思維的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生辨析，找準(zhǔn)錯(cuò)因，探究正確思路，做到糾正一例，預(yù)防一片，舉一反三，觸類旁通. 使學(xué)生思維的嚴(yán)密性、批判性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性得到最有效的加固. 對(duì)每次閱卷都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題過(guò)程中的“常見病”和“多發(fā)病”，教師應(yīng)作統(tǒng)計(jì)并歸納出共同存在的問題，定下幾道較為典型的錯(cuò)例進(jìn)行案頭分析，多問幾個(gè)“為什么學(xué)生在這道題上犯錯(cuò)誤？”從而找出學(xué)生在思維上存在哪些缺陷和不足，在試卷講評(píng)課上加以彌補(bǔ).

例1 已知兩正數(shù)x，y滿足x+y=1，則z=x+

y+

的最小值為_____.

在批改試卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要有兩種錯(cuò)誤解答. 為了培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，剖析其錯(cuò)誤的成因，提出糾錯(cuò)方法，教師先暴露學(xué)生的錯(cuò)誤解法.

錯(cuò)解1：因?yàn)閷?duì)a>0，恒有a+≥2，從而z=x+

y+

≥4，所以z的最小值是4.

錯(cuò)解2：z==

+xy－2≥2－2=2－2，所以z的最小值是2（－1）.

我把這個(gè)典型錯(cuò)例公布出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生共同反思：求最值用的是什么方法？使用均值不等式求最值的條件是什么？如何正確解答此類問題？本題對(duì)今后求解最值問題有何啟發(fā)？隨即出示三道練習(xí)題：

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練習(xí)1實(shí)數(shù)x，y滿足2x2+3y2=6，則x+2y的取值范圍是.

練習(xí)2：已知f（x）=ax2+bx，若1≤f（－1）≤2，2≤f（1）≤4，求f（－2）的取值范圍.

3. 借題發(fā)揮，變式引申

針對(duì)試卷中具有“一題多解”功能和“剖析”有余地的試題，教師應(yīng)作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，引異學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散，開拓思維的廣度. 其常用方法有：

（1）對(duì)解題思路進(jìn)行發(fā)散――“一題多解”.

（2）對(duì)情景進(jìn)行發(fā)散――“一題多聯(lián)”.

（3）對(duì)問題進(jìn)行發(fā)散――“一題多變”.

例2 設(shè)關(guān)于x的方程x2+2x+a=0在x∈R+上有實(shí)根，求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

解法1：求根法. 設(shè)方程兩根中較大根為x1，則只需x1＞0.

解法2：圖解法. 設(shè)f（x）＝x2+2x+a，則f（0）＜0.

解法3：交點(diǎn)法. 設(shè)f（x）＝x2+2x（x＞0），g（x）=-a，則方程在R+上有根等價(jià)于兩個(gè)圖象有交點(diǎn)的問題.

解法4：分離變量法. 因?yàn)閤2+2x+a=0，所以a=-x2-2x. 原方程在R+上有根等價(jià)于a的值在f（x）＝-x2-2x（x＞0）的值域內(nèi).

還可以對(duì)問題變形：

引申1 設(shè)關(guān)于x的方程x2+ax+2=0在x∈R+上有實(shí)根，求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

引申2 設(shè)關(guān)于x的方程ax2+x+2=0在x∈R+上有實(shí)根，求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

通過(guò)這種講評(píng)方式，學(xué)生突破了原有試題的狹小范圍，在更廣闊的天地里認(rèn)識(shí)此類問題，擴(kuò)大了原有思維空間，不斷完善和發(fā)展了學(xué)生的思維.

4. 探索規(guī)律，提煉思想

喝牛奶要品出芳草的清香――講學(xué)生看不到的東西. 試卷講評(píng)不能停留于指出不足、改正錯(cuò)誤及講解方法的層次上，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng). 要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，加深學(xué)生對(duì)思想方法的認(rèn)識(shí)，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題能力. 數(shù)學(xué)解題滲透了不同的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的首要任務(wù)，因此方法是關(guān)鍵，發(fā)展學(xué)生思維是核心. 評(píng)析試卷的最終目的是讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，使他們分析與解決問題的能力也得到提高. 講評(píng)的過(guò)程，不能只是教師在黑板上繁瑣地演算，而應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科自身的特點(diǎn)，應(yīng)淡化一般性演算，突出數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，寓方法于具體講評(píng)中，依據(jù)題目類型的不同，恰如其分地滲入數(shù)學(xué)思想方法.

例3 對(duì)任意函數(shù)f（x），x∈D，可按圖1構(gòu)造一個(gè)數(shù)列發(fā)生器，其工作原理如下：（1）輸入數(shù)據(jù)x0∈D，經(jīng)數(shù)列發(fā)生器輸出x1=f（x0）；

（2）若x1∉D，則數(shù)列發(fā)生器結(jié)束工作；若x1∈D，則將x1反饋回輸入端，再輸出x2=f（x1），并依此規(guī)律繼續(xù)下去.

現(xiàn)定義f（x）=.

（1）若輸入x0=，則由數(shù)列發(fā)生器產(chǎn)生數(shù)列｛xn｝，請(qǐng)寫出｛xn｝的所有項(xiàng).

（2）若要數(shù)列發(fā)生器產(chǎn)生一個(gè)無(wú)窮的常數(shù)列，試求輸入的初始數(shù)據(jù)x0的值.

（3）若輸入x0時(shí)，產(chǎn)生的無(wú)窮數(shù)列｛xn｝滿足對(duì)任意正整數(shù)n均有xn＜xn+1，求x0的取值范圍.

此題屬于富有創(chuàng)新性、綜合性、抽象性較強(qiáng)的題目. 由于對(duì)此題陌生，故學(xué)生不易理解，這就要求慎讀題意，把握主脈，體會(huì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換. 學(xué)生容易出現(xiàn)以下幾種錯(cuò)誤：（1）審題后不能理解題意；（2）根據(jù)題意轉(zhuǎn)化不出數(shù)學(xué)關(guān)系式；（3）不能進(jìn)行從一般到特殊的轉(zhuǎn)化. 因此在講評(píng)時(shí)，教師不僅僅是要分析解題過(guò)程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能理解該題中包含了函數(shù)求值的簡(jiǎn)單運(yùn)算、方程思想的應(yīng)用，解不等式及化歸轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用，解題的關(guān)鍵就是應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想將題意條件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言.

5. 角色互換促發(fā)展

在教師的啟發(fā)和組織下，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“講解員”，并帶動(dòng)全班學(xué)生積極思考，主動(dòng)解決問題，是試卷分析課上收效極佳的一種教學(xué)方式. 這種角色互換方式，對(duì)于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，最大限度地挖掘出學(xué)生的思考潛力具有十分積極的作用. 例如高三進(jìn)入后階段總復(fù)習(xí)時(shí)，大型綜合類題目的分析便可采取這類講評(píng)方式. 如2008年高考試題（浙江卷）第22題得分率較低. 為此，筆者事先做了一些案頭準(zhǔn)備工作，請(qǐng)班中兩名尖子學(xué)生先回家準(zhǔn)備這道題，要求他們?cè)谡n堂上提出他們的解題思路和具體過(guò)程. 上課時(shí)，筆者引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這種思路采用提問、置疑、補(bǔ)充、追證等方式共同探討. 這種主體與環(huán)境發(fā)生的較為強(qiáng)烈的相互作用，對(duì)激活學(xué)生的思維活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生思維內(nèi)在潛力十分有效.