前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇成長的力量范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

成長的力量范文第1篇

《小鹿班比》是一部十分難得的經(jīng)典杰作，曾被1932年諾貝爾文學獎獲得者、英國著名小說家約翰?高爾斯華綏稱為一部“小杰作”。它以小鹿班比的成長為線索，以極富人性化的故事和生動的語言，講述了動物們的扶持與相處，竭力謳歌愛、生命與和諧，展現(xiàn)了純真童心及處處有愛的寓意。

【精彩片段】

森林深處，一片茂密的灌木叢圍成的隱蔽的小屋里，他來到了這個世界。小屋看上去向四處敞開，其實周圍樹枝像把傘一樣給遮得嚴嚴實實。

小屋里面地方不大，剛好夠他和媽媽安家。

現(xiàn)在，他就站在這兒，四條細腿搖搖晃晃，站立不穩(wěn)，一雙迷蒙的眼睛無助地望著前方，看不見任何東西。他垂著腦袋，全身不停地哆嗦，就這樣迷迷糊糊地站著。

“多漂亮的孩子！”一只喜鵲喳喳叫道。

她正好從旁邊飛過，聽到母鹿因疼痛忍不住發(fā)出的，于是就飛了過來，坐到旁邊一根樹枝上。

“多漂亮的孩子！”喜鵲又叫了一聲，仍沒有誰和她搭話。她繼續(xù)自言自語：“真叫人驚訝，他居然一生下來就可以站起來走路！太有意思了！我以前還從來沒有見過這種事。當然嘍，也許你已知道，我還年輕嘛，離開鳥巢才不過一年呢?？晌艺嬗X得這太不可思議了，這么一個孩子，剛一出生立即就能站立，太了不起了。我認為你們鹿類樣樣都特別了不起，真的。他能跑嗎？”

“當然嘍，”母鹿輕輕地回答，“但是，現(xiàn)在我得請你原諒，不能跟你多談，我有許多事情要做。再說，我覺得身體還有點虛弱?！?/p>

“我不想打擾你們，”喜鵲說，“其實我也沒有很多時間，可這樣的事情不是每天都能看得到的。你可知道，我們喜鵲碰到這種事情有多麻煩、多辛苦啊。孩子們鉆出蛋殼時，一動也不會動，只能無助地躺在巢里，需要別人不停地照料啊照料。我跟你說吧，你當然不能理解，喂養(yǎng)他們，這活兒是多么辛苦，還有保護他們，又是多么擔驚受怕。你想想看，又要給孩子們尋找食物，又要留意他們不出意外，多不容易啊。要是我不在他們身邊，他們根本就無法生活。您覺得我說得對不對？我們要等多少時間，他們才會自己活動，又得過多少日子，他們才能長出羽毛、看起來有點像樣?！?/p>

“很抱歉，”母鹿答道，“我沒在認真聽你說話?！?/p>

喜鵲飛走了?！坝薮?，”她心想，“雖然天生高貴、了不起，可惜太蠢！”

母鹿幾乎沒有察覺喜鵲的離開。她走上前，親熱地舔舐著剛出生的寶貝。她用舌頭給小鹿擦洗、按摩全身，讓他被暖暖的所包圍。

小家伙還有點暈乎乎的，身體被媽媽輕輕撫摩時，不時會打一個趔趄，他就挺一挺身子，再靜靜站著。身上穿的紅色小外套盡管還有點兒凌亂，可點綴著精美的白色斑點。懵懵懂懂的小臉上，神情分明還在沉睡。

――節(jié)選自《小鹿班比》

供稿：北京新東方揚州外國語學校 劉翠萍

【主要內(nèi)容】

《小鹿班比》敘述的是一只小鹿的成長故事，是一部充滿愛與溫馨、探求生命存在和意義的作品。故事從小鹿班比蹣跚學步講起，講述了它與森林里的伙伴們一起歷經(jīng)季節(jié)更換、生存磨難，在一點點了解外部世界的同時，心靈和情感也在不斷地受到洗禮和沖擊，對動物、大自然和屠殺它們的人類進行著艱難的認識和思考。作品既描寫了森林里的和諧氣氛和動物們相互間溫馨的扶持與友愛，也展現(xiàn)了動物們忌妒、占有欲、爭斗及面臨惡劣的環(huán)境和可怕的人類時所表現(xiàn)出的迷茫和無助。

【聯(lián)系生活】

經(jīng)典的名著不但能撫慰我們躁動的心，引領我們找到自我，還能陶冶我們的性情，給我們一個美麗的人生?！缎÷拱啾取肪褪沁@樣一道瑰麗、經(jīng)典的精神大餐！這部童話作品把動物描寫得非常傳神，把森林描寫得充滿詩意，而隱藏在這之后的卻是一部深刻的“自然啟示錄”，讀后讓我們更加尊重動物，尊重大自然，珍愛友情和生命。

成長的力量范文第2篇

山東省淄博市臨淄區(qū)金茵小學的常麗華老師，應該是新教育實驗中的佼佼者。本以為這樣一位卓越的新教育實驗踐行者，所在的學校必定是一塊新教育實驗的沃土，身邊的老師即使達不到她的優(yōu)秀，絕對也應該是緊隨其后。但是，當你走近她，走近她所在的學校，走近她身邊的教師，你就會發(fā)現(xiàn)，其實她是一個孤獨的舞者，在聚光燈的照耀下孤單地舞著屬于自己的美麗。

走進她的課堂，你確實可以感受到“陰霾的天空下”那片特有的原野。走進旁邊的任何一間教室，你會發(fā)現(xiàn)里面并無半點新教育實驗的痕跡。普通，如同我們的一般；專有，帶著濃烈的個人印痕。

到山東萊蕪市，終于見到了熟悉而又陌生的郭坤老師。在一個全市整體推進新教育實驗的地方，本以為她就是滿山遍野的油菜花中的一朵，只不過稍稍有些嬌艷，多一點芬芳而已。沒有想到，她竟也是荒涼中獨自綻放的一朵，顯得那么另類，那么孤單而又執(zhí)拗地橫亙在試驗田的一隅。

為什么？處在同一所學校，浸潤同一個新教育理念，有的人走得很遠，站成了一道風景，成為了榜樣；有的人寸步難行，跌跌撞撞在原地徘徊，心甘情愿地固守著一道底線。

機遇、環(huán)境、希望等種種外顯的東西，簡單而有序地擺放在我們的面前。有的人抓住了，并奮勇向前；有的人趕上了，卻是那么漫不經(jīng)心；有的人放棄了，重新回到自己的世界。一切就都那么自然而然地產(chǎn)生：榜樣？抑或底線？

有一種現(xiàn)象，一直深深刺痛著我，那就是太多的教師喜歡扮演“搬運工”的角色：他們是知識的搬運工，把教科書上的知識原封不動地搬到教室里，塞到學生的腦袋中；他們喜歡做教書匠，日復一日地重復著經(jīng)驗和來時的路，并且樂此不疲；他們習慣于被支配，永遠遵循著領導的指令和傳統(tǒng)的做法，不做半點的更改。

而一旦涉及到了“成長”，需要拋開好多固守的東西重新來過，很多人就會選擇逃避、妥協(xié)和放棄。離開了內(nèi)在的堅持和努力，任何外在的鼓勵和支持，都會在成長中敗下陣來。丟盔卸甲，潰不成軍。

成長的力量范文第3篇

在強調(diào)教育公平和均衡發(fā)展的今天，如何把握“國學工程”教學改革實施的契機，把“悅讀經(jīng)典”與保障學生教育公平、促進學校優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展有機結合起來，農(nóng)林小學開展了大量有益探索。為此，記者與該校校長趙帶顯進行了對話，希望他們的經(jīng)驗能帶給更多學校有益的借鑒。

理性思考，從整體進行設計

記者：學?；谑裁礃拥乃伎紒硗七M經(jīng)典悅讀的？

趙帶顯：一所學校的辦學追求與品牌建設，必須要有理性的思考、理念的彰顯、理想的追求，必須要基于學校歷史文化的積淀，植根于地域文化的傳承，對接區(qū)域教育理念的追求，只有這樣，才能“上接天氣，下接地氣”。農(nóng)林小學“悅讀經(jīng)典”工程的出臺與推進，也是基于這樣的理性思考和現(xiàn)實需要。

長期以來，很多家長忽視了家庭教育的本質(zhì)，忽視了對孩子進行道德培養(yǎng)、人格養(yǎng)成和人文根基的塑造，從而導致了各種家庭教育的危機和問題。江門市啟動“國學讀書工程”可謂正當其時，中華傳統(tǒng)經(jīng)典是培養(yǎng)兒童人文底蘊和道德品格最有效的教材，也是突破當前家庭教育瓶頸、打開孩子成長空間、引導孩子走向成功人生最重要的途徑。

記者：學校對于開展經(jīng)典悅讀的整體思路是怎樣的呢？

趙帶顯：“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。根據(jù)學校書香校園建設規(guī)劃和為了孩子的終身發(fā)展需要，我們確立了指導思想：全面發(fā)展，人文見長，推動悅讀經(jīng)典活動，營造“書香校園”和全員讀書的良好氛圍，建立在自由閱讀的環(huán)境，幫助學生形成豐厚的文化積淀，形成健康的審美情趣和良好的生活與學習習慣，促進全校學生人文素養(yǎng)和綜合學習能力的可持續(xù)發(fā)展。

減負提質(zhì)，以校本建設推進

記者：有些家長認為現(xiàn)在孩子的課程比較緊、比較多，學業(yè)負擔比較重，沒有時間悅讀。國學經(jīng)典誦讀會增加孩子的學業(yè)負擔嗎？如何避免國學經(jīng)典悅讀加重學生負擔？

趙帶顯：家長對小學生國學經(jīng)典誦讀增加學業(yè)負擔，有顧慮，是可以理解的。小學生年齡小識字少，如偏面追求死記硬背，花大量時間成冊成篇背誦，必然加重小學生負擔，造成學生心理和課業(yè)雙重負擔，對培養(yǎng)閱讀興趣適得其反。我校把“國學經(jīng)典誦讀”作為一個課堂教學改革系統(tǒng)工程，堅持“三個符合”和“三個有利”：就是國學經(jīng)典讀誦必須符合教育教學規(guī)律，必須符合兒童年齡認知規(guī)律，必須符合減負增效要求;有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，有利于學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于學生的全面發(fā)展。堅持選擇易讀、易明、易記的閱讀內(nèi)容，避免生僻拗口的古文，讓學生快樂閱讀，輕松閱讀，主動閱讀。

記者：貴校如何推進經(jīng)典悅讀活動，在課程上有什么安排？

趙帶顯：根據(jù)“國學讀書工程”方案要求，我校主要做到幾個落實：一是做到課程的落實，把經(jīng)典悅讀活動納入教學計劃，每周安排兩節(jié)閱讀課，每天早讀、午讀以閱讀國學經(jīng)典為主。二是落實教師，學校建立了國學教研組，并培養(yǎng)了一批骨干教師，積極開展課題研究。目前，校本課題包括《國學悅讀與認字教學研究》、《國學悅讀與演講能力研究》、《經(jīng)典悅讀與學生健康心理研究》、《國學悅讀與講故事的研究》等。三是落實教材和教學內(nèi)容，根據(jù)學生發(fā)展需要和各年級的教材和配套的課外閱讀教材，甄選適合各年級學生的經(jīng)典閱讀文章。堅持每天午讀5分鐘，每天10分鐘的硬筆書寫經(jīng)典，以讀促寫，以寫悟讀。四是落實了考核評價制度，既包括日常的考核，又包括每年的檢查，每學期舉行悅讀節(jié)，邀請家長參與，展示與激勵，提高學生參與讀經(jīng)典、寫經(jīng)典的熱情。

創(chuàng)新載體，以激發(fā)興趣切入

記者：貴校如何創(chuàng)新悅讀載體，讓學生快樂閱讀，增加閱讀量，提高閱讀的興趣？

趙帶顯：提高學生悅讀興趣，首先是教師的堅守，其次是引導。我們堅持悅讀課程化，在教師指導下，學生在課堂中開展有效的閱讀訓練，每周堅持兩節(jié)的閱讀課。每天堅持10分鐘讀經(jīng)典，寫規(guī)范字活動，一年多堅持下來，學生認字、讀詩、書寫水平有明顯提高。

熏陶和感染，是學生形成悅讀興趣的重要途徑。每學期，全校舉行的集體閱讀經(jīng)典活動。每學期舉行班際的閱讀比賽，鼓勵和指導各班開展閱讀活動。每一個班還舉行班內(nèi)“經(jīng)典演講”，人人要參與，個個要登臺。

方便學生閱讀，才能提高學生的閱讀量。學校開放藏書室，每年購買新圖書，每周舉行換書活動，課室圖書角每周換書一次，保證課室圖書角新書常有。在學生休閑區(qū)、放學等候區(qū)建立移動圖書柜，讓學生隨手可以拿書閱讀。校園內(nèi)見到“每天閱讀10分鐘，快樂10分鐘”等宣傳標語，宣傳櫥窗、?？榻B學生讀書心得;每層樓有寫經(jīng)典成果展板，每周舉行硬筆書法一帖。開放書架，激勵性閱讀機制，讓學生更自由地閱讀，潛而默化影響學生閱讀。

此外，學校還把每周三無書面作業(yè)日，定為家庭經(jīng)典悅讀日，鼓勵孩子與家長共同悅讀經(jīng)典，推動家庭閱讀。一至三年級閱讀10分鐘，四至六年級20分鐘，讓家長體驗閱讀，參與孩子閱讀，督促孩子閱讀，從而支持孩子閱讀。

重在熏陶，以文化育人為根本

記者：在悅讀中利用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人，知易行難。我們學校如何利用民族傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學生良好品德和文明行為，將以文化人的教育理念落到實處呢？

趙帶顯：小學階段是兒童弘毅、修道、立品的道德形成的黃金時期，也是青少年品德感情可塑性最強的年齡段。古圣先賢早就悟出幼兒養(yǎng)性、少年養(yǎng)志、青年養(yǎng)德的規(guī)律。我校以國學經(jīng)典悅讀育人，我們堅信民族文化的精粹，深邃的人文記憶，優(yōu)雅的文化追求，浸潤式悅讀，對小學生的精神品質(zhì)乃至理想情懷、價值觀念有著極為重要的影響，所以致力讓傳統(tǒng)文化塑造學生的健康個性，陶冶高雅氣質(zhì)。

功在養(yǎng)成，以良好品性為指向

成長的力量范文第4篇

一、用游戲情境激發(fā)幼兒的語言表達興趣

游戲，是幼兒日常生活的重要部分，也是他們最感興趣的活動。讓游戲在幼兒成長過程中擔負一定的教育任務，如為幼兒的語言學習提供一定的認知背景并激發(fā)其語言表達欲望，就會使游戲本身進化為一種游戲情境。例如在“點名”游戲中，我多會示范說：“穿紅色外套的楊洋在哪里？”、“梳著漂亮小辮子的琳琳在哪里？”在以中速語速示范的表達中，孩子的姓名前被冠以某種特征的修飾和限制，對于已經(jīng)有了一定的語言表達能力――能夠較為熟練地使用短語、單句與一重的復句――的大班幼兒來說，會讓他們有一種新鮮感和趣味感：“原來，點名還可以這樣點？”這就會激發(fā)幼兒嘗試進行該種“好玩”的點名游戲的欲望――“我也要試試”。

這一游戲中，第一，是孩子熟知的事物，幼兒有日常幼兒園點名的背景認知；第二，激發(fā)了孩子的點名欲望，游戲興趣由此產(chǎn)生；第三，也是最為關鍵的一點，孩子要想玩好、玩熟這一游戲，必會要求幼兒通過一定的語言表達，來將自己對同伴的衣著、身體或其他特征的觀察“說”出來。這就會促使幼兒日常語言詞匯或句子儲備的調(diào)動與遷移。幼兒的語言表達能力建設會由此開啟；第四，良好的語言表達以及所獲表揚和肯定，也有助幼兒享受語言表達帶來的成功與快樂。

二、用游戲活動豐富幼兒的語言表達內(nèi)涵

幼兒表達中，常見有幼兒滿臉憋得通紅、張口結巴，講不出話來的情形。究其因，幼兒詞匯貧乏、表達方式掌握的欠缺等使得幼兒無法正確地以語言將自己的所見所聞所思所想等表達出來。亦即家L們口中常說的“孩子不知道怎樣說”。所以，幼兒語言表達能力建設的一個重要任務就是豐富幼兒的語言知識和技能，包括日常所用詞匯量的增加、表達方式的掌握等。前者，如代表肯定意思表達的詞匯，如嗯、是、就是、一定、需要等；代表否定意思表達的詞匯，如不是、不要、不能、不會等；代表所有權的詞匯表達，如我的、你的、他的、大家的等；代表疑問意思表達的詞匯，如是不是、要不要、好不好、在哪里、怎么樣等。后者，如一些常用句式“我想……（做什么）”“我需要……（做什么）”“我不要那樣做”“他拿走了我的……（東西）”等。

在游戲中豐富幼兒的如上詞匯和句式掌握是較為直接有效的。如教師可指導甲幼兒將乙幼兒的玩具藏起來，并對乙幼兒說“你的××（指玩具名稱）不見了”，乙幼兒則會回應說“我的××不見了。你藏在哪里了？”一問一答間，就會促使幼兒使用相關詞匯或句子作一定的語言表達。又如教師為幼兒講述“春天”故事時，以必要的背景知識提供為基礎，可詢問幼兒“你還發(fā)現(xiàn)了春天的什么變化”，來引導孩子去說句子，如“大樹變綠了”“小朋友脫去了棉衣”等。多次練習，幼兒就會在不知不覺間豐富自己的詞匯量，提高表達能力。

三、在游戲中提高幼兒的理解和表達能力

成長的力量范文第5篇

近年來，江寧實驗小學一直在踐行以“激揚生命，成就夢想”為旨歸的激活教育，也一直在追尋教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的進程中探索前行。我們認為，優(yōu)質(zhì)均衡教育，其出發(fā)點和最終歸宿應是對每一位師生潛能的喚醒，是對生命靈性與可能性的開發(fā)，從而使生命本體得到激揚，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎?！凹せ睢弊鳛閷W校的辦學理念和文化基因，不僅把“和而不同”這一優(yōu)質(zhì)均衡教育評價標準根植于莘莘學子的血脈中，也引領著各個學科、各個年齡段的教師懷揣著夢想成長，激勵教師在成就體驗中將生命感、價值感喚醒，使得學校教師發(fā)展呈現(xiàn)出生機蓬勃的態(tài)勢。

一、各美其美，“小學科”建設推動師資優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

先生曾提出過一個16字箴言：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同?！边@段話雖是針對各民族價值觀融通與共存而言的，但對促進教師優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，這一原則也同樣適用。各美其美，期待并呼喚每一個教師迸發(fā)出教育的熱情，并憑借自身特長，使學校教育向著多樣化、特色化方向發(fā)展。近年來，我校加快推進語、數(shù)、英之外的“小學科”建設，盡最大可能地激活這些原本不受重視的教師，喚醒其生命感、價值感，讓他們用各自的稟賦，在工作中贏得成就感和專業(yè)的尊嚴感，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的華麗轉(zhuǎn)身。

以音、體、美、科學學科為例，長期以來，因為很難受到家長的關切與重視，工作績效也難以與語、數(shù)、外等主要學科作一致的可量化的評估，教師的進取意識、工作狀態(tài)和主動發(fā)展愿望就不盡如人意。我們用開發(fā)個性化的院團式課程作依托，充分考慮每一位“小學科”教師的特點，用其所長，學校工作和教師的專業(yè)發(fā)展都呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，“小學科”真正創(chuàng)造了“大作為”。

學校十多位音樂教師，分別領銜組建了“繁星”合唱團、“金薔薇”民樂團和鼓管樂團?！胺毙恰焙铣獔F2008年赴奧地利參加世界第五屆合唱節(jié)，牛刀小試，獲得銅獎。其后，又獲得新加坡國際合唱節(jié)金獎，多次獲南京市童聲合唱比賽一等獎第一名，2011年獲江蘇省文明辦“童心向黨”合唱比賽一等獎并參加中央電視臺的全國匯演。鼓管樂團2009年赴香港，參加國際步操管樂節(jié)，榮獲金獎，2011年又獲南京市鼓樂巡游大賽金獎。“金薔薇”民樂團從最初的50多人發(fā)展到如今的200多人，2011年暑假參加文化部組織的中奧文化交流活動，在維也納金色大廳演出。

與之相輝映的是，體育學科的教師在教育部組織的“陽光伙伴”活動中，兩次帶領本校學生打入全國總決賽，并分獲全國亞軍和優(yōu)勝獎，羽毛球隊、足球隊、排球隊也在區(qū)內(nèi)爭金奪銀；美術學科的版畫作品多次在國內(nèi)外參加畫展，獲得獎項，十多位美術老師群策群力研發(fā)出的校本教材已由江蘇人民出版社正式出版；科學學科教師輔導的學生參加在日本、土耳其舉行的國際機器人大賽獲一等獎，模擬飛行2009年獲全國賽團體冠軍，指導教師之一的張駿老師獲江蘇省科學學科優(yōu)質(zhì)課和教師基本功大賽一、二等獎。

一所學校，當每一學科的老師都在其專業(yè)的領域發(fā)揮專長，無怨無悔、自覺自愿地奉獻辛勞和智慧的時候，“各美其美、美美與共”的局面就形成了。這自然促進了學生的個性發(fā)展、特色發(fā)展及多元化發(fā)展，微笑和自信寫在了更多孩子的臉上，教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展也就得到了有力的保障。

二、科研推進，“卷入”式研修促進師資優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

師資優(yōu)質(zhì)發(fā)展是優(yōu)質(zhì)均衡教育的基本保障?！白尳處煶蔀檠芯空摺保谴龠M教師優(yōu)質(zhì)發(fā)展最有效的途徑。在四種“卷入”策略的引領下，我校教師逐步形成了“工作即研究”的習慣，不斷超越自我，也不斷收獲著屬于自己的人生精彩。

1.卷入課改。我校各年段、各學科的課堂教學改革始終如火如荼地開展：低年級的“提前識字，大量閱讀”，數(shù)學的“自組織課堂”，英語的“自主互助學習型課堂教學模式”等課堂改革都取得了喜人的階段性成果。如果說課改是助推教師專業(yè)發(fā)展的一條康莊大道，那么，“相約星期五”沙龍、磨課研課、主題式教研無疑是老師們分享智慧的加油站。老師們在專心致志的研究中，在教學實踐的檢驗中，漸漸地明晰了教育的真諦：要把培養(yǎng)人的個性及合作、創(chuàng)新意識作為價值追求；要觀照兒童的生命世界，向教育本質(zhì)回歸……理念的提升，思維方式的突破，使得教師看待教材、學生的視角發(fā)生了變化，課堂更加注重“學”的演繹，教學結構更加注重開放、靈動。2009年以來，我校多名教師在南京市小學語文教師課堂教學競賽中獲一、二等獎，在省“蘇派教學展評”中獲一等獎，在第八屆全國中小學信息技術“教學實踐評優(yōu)”項目決賽中獲一等獎……

2.卷入實驗?！盎谘芯扛憬逃?，教育才有品位；帶著理念進課堂，教學才有風格”，這是我校引領教師發(fā)展的寄語和期望。我們依托個人課題、學科課題、學校課題，促進廣大教師在課題研究中參與科研、掌握科研、熱衷于科研，成長為科研型教師。在個人課題的選題上，我們倡導教師把教學過程中遇到的困難、矛盾作為研究課題，尋找一個適合自己稟賦和特色的小切口作深入研究。學校還以省“十一五”重點課題“激活教育：我國傳統(tǒng)教育思想觀照下的素質(zhì)教育校本探索”、省教研室第八期立項課題“小學高年級英語自主互助學習型課堂教學模式的實踐研究”、南京市“十一五”學科課題“小學生數(shù)學閱讀與自學能力培養(yǎng)的實踐研究”等課題作引領，組織、指導一批骨干教師開展了深入的實驗研究，鋪就了他們邁向卓越教師的成長之路。2010年，“激活教育的研究與實踐”榮獲南京市首屆基礎教育成果獎評選一等獎，2011年，我校又獲“南京市優(yōu)秀教科研基地學校”稱號，掛牌成立了“‘激活教育’項目研究中心”。學校的一大批課題研究成果在《江蘇教育研究》、《基礎教育論壇》、《小學教學》、《江蘇教育》、《小學教學研究》等省級以上刊物發(fā)表。

3.卷入校本課程研發(fā)。2010年6月，我校課外閱讀校本教材《美麗閱讀》一套六冊由南京大學出版社正式出版，并經(jīng)江蘇省教材管理與審核委員會審核通過，被列入2010年度江蘇省中小學生秋季教材征訂書目。2011年，美術校本課程《錦繡江寧映畫屏》由江蘇人民出版社出版，概念主題式綜合實踐課程《錢與生活》開發(fā)完成。多姿多彩的校本課程彰顯了教師深度切入課程的努力和成績：他們對課程文化內(nèi)涵與特點的理解更加深刻，對課程內(nèi)容選擇與建構的認識更加明晰，更加關注學生學習的自主性、實踐性、開放性及創(chuàng)新性，教學活動更加體現(xiàn)“參與、合作、體驗、探究”的特點。

4.卷入征文大賽。我們積極組織教師參加“師陶杯”、“教海探航”、“黃浦杯”、“全國教師暑期閱讀隨筆大賽”等高品位的征文大賽。我們定期進行征文寫作的輔導，或邀請著作等身的專家學者傳經(jīng)送寶，或讓筆耕不輟的優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法。近年來，學校教師在各級各類論文評比中獲獎數(shù)呈急速增長態(tài)勢，成績始終位居南京市前列。老師們在一次次參加征文大賽過程中，逐步構建了思想的高地，把寫作當成了一種生活方式，在精神上逐漸從日常生活中突圍，專業(yè)上不斷地走向了開闊和無限。

三、團隊合作，“共同體”打造引領師資優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

我們認為：注重學校團隊的建設是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡教育的有效抓手。在學校倡導的“構建活力教師團隊,造就專業(yè)發(fā)展共同體”的“激活教育”理念指引下，一支支各具特色的教師團隊應運而生。成員們將個人的、局部的追求融入到團隊的整體目標中，形成了明確的目標愿景。在團體中相互切磋，優(yōu)勢互補，激活各自內(nèi)心成長的動力，實現(xiàn)了共同發(fā)展、均衡發(fā)展。例如，在班主任團隊建設中，針對中老年教師發(fā)展機會偏少，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、進取心消退的現(xiàn)狀，我們?yōu)樗麄兲峁┝伺c青年教師機會均等的發(fā)展舞臺：為青年教師設立“春華杯”賽課活動的同時，也為中老年教師設立了“秋實杯”賽課活動；在評選“教壇新秀”時，不忘評選“教壇秋實獎”；在為青年教師頒發(fā)“杰出英才獎”時，也為中老年教師敬上“老驥伏櫪獎”……我們還充分利用學?！凹せ畲笾v壇”這一平臺，讓這些中老年教師交流數(shù)十年班主任生涯中的管理心得，讓實踐經(jīng)驗欠缺的青年班主任來分享她們的智慧故事。

我們十分注重校際間的“策略聯(lián)盟”。由江寧區(qū)教研室牽頭，我校和周邊4所街道中心校共同組建了“發(fā)展共同體”，針對課堂教學有效性和教師專業(yè)化發(fā)展兩個主題，定期開展教師培訓和課堂交流活動，有力地推動了這幾所學校教師隊伍的建設。我們還積極利用自身特色，建設了“提前識字，大量讀寫”、“自組織教學模式”教師培訓基地，為區(qū)內(nèi)小學教師接受繼續(xù)教育提供必要的組織保障和專業(yè)支持。

四、內(nèi)部挖潛，平臺構建加速師資優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

在教育發(fā)展追求高位均衡的今天，名校在師資選配上已失去原先的政策傾斜的優(yōu)勢，可靠的路徑就是致力于內(nèi)部挖潛，催生教師專業(yè)發(fā)展的激情和活力。學校為教師構建多樣化的發(fā)展平臺，讓每個想發(fā)展、能發(fā)展的教師都有合適的發(fā)展機會和發(fā)展動力。

1.對話大師，創(chuàng)設精神相遇的契機。多年來，我們堅持延請國內(nèi)一流專家學者來校傳經(jīng)布道，以提升教師的思想力，煥發(fā)教師的行動力。這種春風化雨般的潤澤，也許不能起到立竿見影的成效，但常常會帶來教師內(nèi)心深處靜悄悄的革命。

2.提供平臺，豐富學習展示的機會。外出學習與培訓，校內(nèi)承辦各種級別的課堂教學競賽，積極舉薦發(fā)表教師的教育教學成果，校內(nèi)的各種專題研討、主題沙龍……這些都是學校為教師發(fā)展提供的平臺和機會，教師就是在這一次次的磨礪中收獲專業(yè)成長的欣喜，增強專業(yè)發(fā)展的自信，激活專業(yè)發(fā)展的能量。