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成長自我反思總結(jié)范文第1篇

【關(guān) 鍵 詞】反思；體育；積累；專業(yè)成長

任何學(xué)科的教師，通過教學(xué)反思，可以獲得意想不到的收獲，體育反思也是如此。然而我們大部分體育老師對于教學(xué)反思的認(rèn)識比較片面，教學(xué)反思僅僅體現(xiàn)在課后的感受，認(rèn)為體育教學(xué)反思并非學(xué)習(xí)，或是認(rèn)為體育教學(xué)反思就是自我反思、體育教學(xué)反思就是教后感。及時(shí)的課后總結(jié)和反思對教師業(yè)務(wù)水平的提高更為重要，對促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平能力是一種非常有效的手段。因此，反思，越來越受到學(xué)校和廣大教師的重視。

一、反思中積累 積累中成長

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”；我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“教學(xué)過程+ 反思”的成長公式。無論是前者還是后者，我們都可從中得到一個結(jié)論：反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

課后反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。課后反思是一種對教學(xué)過程的自我回味，它既記錄著曾經(jīng)的失敗，也見證了教師灑下的汗水。反思中，蘊(yùn)含著自我診測和自我提升的功效。因此，我們要將反思成為一種習(xí)慣，記錄教學(xué)過程中的成功與失敗，為今后的課堂教學(xué)提供借鑒。

記得筆者在一次的公開課上，教學(xué)的是“直退后滾翻”的內(nèi)容。學(xué)習(xí)中，教師的講解很到位，學(xué)生練習(xí)的參與興致也很高?？墒?，到了讓學(xué)生分組訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生興趣高漲，個各爭先恐后，擠成一團(tuán)，場面特別混亂，課堂近乎失控。筆者很是尷尬，下課后大聲訓(xùn)斥學(xué)生不配合，煞了課堂的“風(fēng)景”。其實(shí)，這樣情形在平時(shí)的教學(xué)中是經(jīng)常遇到的，當(dāng)學(xué)生的熱情被激發(fā)起來后，為了避免活動過程中的混亂和無序，教師必須及時(shí)調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的情緒，這樣才不會導(dǎo)致“亂成一鍋粥”的情形。最后總結(jié)出，是自己在平時(shí)的教學(xué)中缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，遇到這種情況手足無措，結(jié)果造成課堂局面的失控，導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。

課后反思有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。進(jìn)行課后反思，可以將平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴感受及時(shí)總結(jié)、升華，上升為經(jīng)驗(yàn)。它能使教師在形象、直觀、具體地教學(xué)中發(fā)現(xiàn)長處，摒棄短處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出原因和解決的辦法，重新審視教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

如耐久跑教學(xué)，歷來是體育教學(xué)中的一個難點(diǎn)，也是令體育教師感到棘手的教學(xué)項(xiàng)目。因此我在進(jìn)行耐久跑的教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生在運(yùn)動員進(jìn)行曲的音樂中進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的興趣便很濃厚，運(yùn)動的持久性也變得很強(qiáng)。于是，我將這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了整理、完善，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行了多次實(shí)踐，取得了顯著的效果，自己也收獲了一定的心得。

反思有利于提升學(xué)校體育工作的科研能力。體育教師在多年的工作中，積累了豐富的心得，但是教師如果對這些經(jīng)驗(yàn)不善于總結(jié)，提煉，這些寶貴的心得只能停留在淺層的經(jīng)驗(yàn)上。而如果教師在平時(shí)做個有心人，注重對經(jīng)驗(yàn)的積累，能及時(shí)將其上升為理論，再用理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，則會大幅提高學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。

比如，我們在平時(shí)體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，體育課堂中蘊(yùn)含著豐富的德育資源，利用其不僅可以促進(jìn)學(xué)生的體育參與熱情，還能對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，于是就提出了德育體育，通過在體育課堂滲透德育內(nèi)容，不僅發(fā)揮了體育課堂的德育效果，還有效地提高了體育教學(xué)的效益。如果教師不注重對這些經(jīng)驗(yàn)加以歸納，那么將會有更多有價(jià)值的東西不能得到推廣和運(yùn)用，從而造成一種資源的浪費(fèi)。

二、反思中需要注意的問題

教學(xué)的過程是師生雙向互動的過程，它既是學(xué)生獲取體驗(yàn)，不斷發(fā)展自己的過程，也是教師自我提升的過程。因此，教師有效地進(jìn)行反思，才能促進(jìn)師生共同發(fā)展。

重視學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)。在體育教學(xué)中，學(xué)生的自我評價(jià)意識不強(qiáng)，評價(jià)水平也較低，他們更多的是依靠教師對其進(jìn)行評價(jià)。因此，體育教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評、他評，將其與教師評價(jià)結(jié)合起來，建立良性的評價(jià)體系，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。通過這種方式，既能凸顯學(xué)生的主體地位，更能使教師從另一個角度審視自己的教學(xué)，完善和改進(jìn)自己。

樹立正確的指導(dǎo)思想和實(shí)事求是的精神。寫課后反思是為了發(fā)現(xiàn)課的長處，總結(jié)課堂教學(xué)中的缺陷，以求更大的進(jìn)步，千萬不能將它流于形式或?qū)⑵淇醋鲐?fù)擔(dān)。相反，教師更應(yīng)將其視為一種需要、一種樂趣，一種心靈感悟的記錄。在提出問題、分析問題和記錄問題時(shí)要言之有據(jù)、客觀真實(shí)，切忌東拉西扯，言之無物。另外，要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，正確對待課堂中的亮點(diǎn)和缺失。

比如在體育課時(shí)，因?yàn)榉雷o(hù)措施的不當(dāng)導(dǎo)致了學(xué)生的意外傷害，教師就應(yīng)客觀實(shí)在的反思自己的失誤，只有充分認(rèn)識到問題存在的根源，才能在以后的工作中注意糾正，避免重復(fù)發(fā)生；反之，對存在的失誤回避或輕描淡寫，不但對其經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)質(zhì)量的提高毫無意義，而且更易導(dǎo)致類似事件的發(fā)生。

建立反思檔案。定期重溫和整理反思檔案，一方面可以讓教師汲取以往課堂上的得失，及時(shí)補(bǔ)救，另一方面，更能使教師練就發(fā)現(xiàn)的慧眼，從而使教師捕獲每一節(jié)課的閃光點(diǎn)和不足。因而，適時(shí)回味，不斷總結(jié)反思檔案，意義重大。

我國著名教育家葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師的真正內(nèi)涵，這也成為教師專業(yè)成長的內(nèi)源。體育教學(xué)反思可以是教師的個人反思，也可以是集體反思，可以是自己教學(xué)常態(tài)工作的后續(xù)，也可以是優(yōu)質(zhì)公開學(xué)習(xí)后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)習(xí)體會……有人說：“一個人工作20 年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20 次重復(fù)?！笨梢?，沒有反思，就沒有感悟；沒有反思，就沒有發(fā)展，沒有反思，就沒有升華。在新的課程理念不斷深入的教學(xué)過程中，作為認(rèn)知過程中的探索者和思想者的教師，有很多需要我們不斷反思的地方，只能堅(jiān)持、一如既往的繼續(xù)，經(jīng)常利用教學(xué)實(shí)踐及時(shí)思考，有效反思，才會不斷提高自身的教育教學(xué)水平，成為一個符合時(shí)代要求的人民教師。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉加霞等．國外教學(xué)反思內(nèi)涵研究述評［J］

成長自我反思總結(jié)范文第2篇

論文摘要：教學(xué)反思是教師更為主動、更為積極地參與教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)水平的重要手段，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。教師的教學(xué)反思能力，要從增強(qiáng)反思意識、加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、多方溝通交流、及時(shí)總結(jié)反思和加強(qiáng)指導(dǎo)五個方面來培養(yǎng).

反思是個體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑?！敖處煶砷L和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價(jià)和教師自身的自我改造?！盷正如考爾德希德所說:“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

1.教學(xué)反思的重要意義。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識、判斷、評價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。(3]對教師的成長具有十分重要的意義。

1. 1能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面的問題，具有研究的性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時(shí)形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。按教學(xué)的進(jìn)程來劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力。在教學(xué)反思的過程中，教師擔(dān)任了雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學(xué)與研究相結(jié)合教學(xué)與反思相結(jié)合，教師才能成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，才能提高教學(xué)工作的自主性和目的性，同時(shí)還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價(jià)值的認(rèn)可。

1. 2能解決教育教學(xué)實(shí)際問題。一個成功的、有責(zé)任感的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產(chǎn)生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展。國外曾有學(xué)者提出一個教師成長的簡要公式:經(jīng)驗(yàn)十反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到限制?？梢姺此紝處煹某砷L有著十分重要的意義。

在實(shí)際教學(xué)中，反思最直接的效果就是能促進(jìn)教師積極主動地探究教學(xué)問題。借助反思，教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學(xué)問題。正如教育家杜威所說，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累，也會堅(jiān)持不懈。

1 .3 能改進(jìn)教師的職業(yè)成長方式。教師的職業(yè)成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面:一是外在的影響。指對教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織地培訓(xùn)和提高，它源于社會進(jìn)步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規(guī)和有效的。它有兩大優(yōu)勢:一是通過教師對自己教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教師的教學(xué)能力和水平，并加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求。二是教師的自主發(fā)展和教學(xué)反思是相互聯(lián)系，不可分離的。反思強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的自覺性和深刻性，自主發(fā)展則強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的主動性與持續(xù)性，兩者只是強(qiáng)調(diào)的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發(fā)展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，從而改善了自己的社會形象。因此，成為反思型的教育實(shí)踐專家，就意味著教師在專業(yè)成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時(shí)俱進(jìn)地對自己的專業(yè)知識、教學(xué)工作及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和更新，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

1.4能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教育活動不是單純的認(rèn)知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內(nèi)的綜合性實(shí)踐活動。教師要想在復(fù)雜多變的教育實(shí)踐中應(yīng)付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和技巧，而且要對教學(xué)過程及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開不斷的反思，從而找到走進(jìn)學(xué)生心理、與學(xué)生平等對話的路徑。

2.培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的途徑。

2.1要增強(qiáng)反思意識，形成反思習(xí)慣。教師只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于對實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強(qiáng)的教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實(shí)踐過程中，自己的反思習(xí)慣也就會慢慢養(yǎng)成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認(rèn)識、強(qiáng)烈的反思意識、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

2. 2要加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。理論是行動的向?qū)?。每個教師都必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質(zhì)。社會在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，任何事物都會隨時(shí)代的發(fā)展而變化。作為一名教師，應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，以新的教育理念激發(fā)課堂活力，以新的教育理念深化素質(zhì)教育。如果不轉(zhuǎn)變教育理念，用陳舊的教學(xué)思想來教育今天的學(xué)生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應(yīng)時(shí)代潮流，在教學(xué)中是否自覺地體現(xiàn)新的教育理念。一邊搞教學(xué)，一邊主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，身體力行，推動教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2. 3要多方溝通，提高反思能力。也就是要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍。可以通過專家的引領(lǐng)，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請進(jìn)來，主動邀請教學(xué)同行一起進(jìn)行反思，對不清楚、不理解的問題及時(shí)請教同行，認(rèn)真聽取同行的意見，進(jìn)行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學(xué)反思。這是加強(qiáng)與其它院校和同行溝通、交流與學(xué)習(xí)的難得的好機(jī)會，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學(xué)反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。將自己在教學(xué)過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會受到啟發(fā)或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學(xué)生之間的交流。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等民主的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵其自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，處于與學(xué)生平等的地位。教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來。因此學(xué)生的反饋意見應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，這也是反思課堂教學(xué)效果，了解自己教學(xué)情況的好辦法。在反思過程中，應(yīng)該充分聽取學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的有益建議。因?yàn)槊總€學(xué)生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自于個體的靈光一閃。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，親自體驗(yàn)知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學(xué)習(xí)才真正成為學(xué)生的需要。

2. 4要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。反思總結(jié)的形式可以是日志、敘事和教學(xué)案例，也可以是札記、體會和教學(xué)后記等?？梢园呀虒W(xué)過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤進(jìn)行總結(jié)。這些都屬于教學(xué)反思。通過反思，提高對自身教學(xué)能力的認(rèn)識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化、學(xué)者型教師發(fā)展的目的。尤其要注意的是教學(xué)反思的時(shí)效性，即總結(jié)反思要及時(shí)。教學(xué)實(shí)踐剛完成，此時(shí)教學(xué)感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會，此時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思為最佳。否則，時(shí)間一久，真情實(shí)感就淡化了。

成長自我反思總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 汽車機(jī)械 識圖教學(xué) 反思方式

新課改的教學(xué)理念是“以人為本、關(guān)注學(xué)生的全面而有個性的發(fā)展”，這給教師提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，也給教師創(chuàng)造了更大的發(fā)揮能力的平臺。美國教育家波斯納說過：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。為了達(dá)到新課程“以人為本”的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思是非常重要的，也是必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有在課堂教學(xué)中不斷反思、總結(jié)、再反思、再總結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的流暢自如，游刃有余。

那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)中學(xué)會反思，又如何在反思中學(xué)會教學(xué)呢？在逐步落實(shí)新課程教學(xué)理念的實(shí)踐中，我對自己以前的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了逐一反思，對那些曾經(jīng)被自己視為經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新審視，前后比較產(chǎn)生的巨大落差讓我感觸頗深。

一、從研究教學(xué)的重點(diǎn)問題入手進(jìn)行教學(xué)反思

汽車機(jī)械識圖是汽車修理專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，有著其他學(xué)科無法替代的重要作用。在機(jī)械識圖的課堂教學(xué)中，中職學(xué)生的繪畫、識圖能力、空間想象能力和思維能力都有待提高。因此，教師應(yīng)對重點(diǎn)教學(xué)問題進(jìn)行研究、反思，找出不適合學(xué)生的教育教學(xué)方法，挖掘其中的教學(xué)觀念和教學(xué)方式的不妥之處，發(fā)現(xiàn)其不適應(yīng)新的教學(xué)理念的方式方法，以便在以后教學(xué)中改進(jìn)，這是突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。

可以采取的具體方法是：收集自己在機(jī)械識圖教學(xué)中遇到的難題，對課堂教學(xué)中不易突破的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)研究，探尋一種適合自己所教學(xué)生的新教學(xué)方法，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如：在汽車機(jī)械識圖的教學(xué)中，已知兩視圖補(bǔ)畫第三視圖是機(jī)械識圖教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，剛開始教學(xué)時(shí)，學(xué)生的空間感較差，補(bǔ)畫三視圖感覺無從下手，為了更好地讓學(xué)生根據(jù)已給的兩視圖分析物體的結(jié)構(gòu)特征、尺寸、位置和方位關(guān)系并想象出其空間形狀，并逐步補(bǔ)畫出三視圖，我通過對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷反思、總結(jié)、歸納、實(shí)踐，采取實(shí)物模型展示和多媒體動畫展示的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直觀地看到三視圖的形成過程，學(xué)生對該物體的結(jié)構(gòu)特征有深刻的感知，在頭腦中形成清晰的印象，從而正確補(bǔ)畫出第三視圖，達(dá)到突破知識重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的。

二、與學(xué)生在課堂交流中進(jìn)行反思

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，在日常課堂教學(xué)中，有時(shí)與學(xué)生的一個簡短的對話，一個小小的問題，都有可能是教學(xué)的遺漏和疏忽，都有可能是教學(xué)需要改進(jìn)的地方，只有我們細(xì)心注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)，挖掘其中隱藏的教學(xué)觀念的問題，通過對學(xué)生的對話、溝通，進(jìn)行教學(xué)觀念的反思，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、在自我反問中進(jìn)行教學(xué)反思

“反躬自省”是我國古代先賢對現(xiàn)代教學(xué)的先見之明，“反躬自省”就是自我反思，這是教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行自我觀察、檢驗(yàn)、修正的一種重要反思方式，也是進(jìn)行教學(xué)自我評價(jià)的一種有效途徑。因此，在自我反問中進(jìn)行教學(xué)反思，可以明確反思的方向，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納、總結(jié)。反思方式可以采取自我提問的方式，比如：“學(xué)生已經(jīng)擁有哪些機(jī)械識圖的知識？”“這節(jié)課可以給學(xué)生講授哪些知識？”“學(xué)生可能接受哪些知識？”“教師可以拓展哪些機(jī)械識圖的知識？”“怎樣依據(jù)新的教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)生容易接受、理解的課堂設(shè)計(jì)呢？”“學(xué)生在接受課堂教學(xué)知識中會預(yù)計(jì)出現(xiàn)什么情況？”“課堂出現(xiàn)沒有預(yù)計(jì)的情況如何處理？”等等。采取自我提問的方式為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、在課堂教學(xué)案例中進(jìn)行教學(xué)反思

“君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行遠(yuǎn)過矣”。教師可以在充分理解新課堂理念的基礎(chǔ)上，收集、歸納、整理其他教師的教學(xué)案例，對其教學(xué)案例進(jìn)行全方位、多角度的反思、探究。比如：對案例中課堂教學(xué)采取的方式，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的活動，以及課堂教學(xué)采取的策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，發(fā)掘其中值得借鑒的地方，總結(jié)其中的不足，拓展思維方式，改進(jìn)自己的教學(xué)。

五、在教學(xué)總結(jié)和記載中進(jìn)行教學(xué)反思

“吾日三省吾身”，一個責(zé)任心較強(qiáng)的教師，完成了一天或一個學(xué)期的教學(xué)后，往往會暗自思考：自己的教學(xué)有沒有什么遺漏的地方？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破？教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排是否合理？教師的語言表達(dá)是否清楚？學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)興趣高不高？學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果沒有？應(yīng)用新的教育教學(xué)手段沒有？怎樣簡化課堂教學(xué)手段，使教學(xué)變得清晰、簡單、易懂、易學(xué)？自己的教學(xué)方法還有哪些可以改進(jìn)的地方？養(yǎng)成隨時(shí)總結(jié)、隨時(shí)記錄、隨時(shí)答疑的習(xí)慣，長期堅(jiān)持必能“集腋成裘、聚沙成塔”，并通過累積的經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)方法，使自己的教育教學(xué)水平得到較大幅度的提升。

綜上所述，教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是教師成長發(fā)展的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是提高教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最有效的途徑之一。只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷反思、不斷積累，才能使教師的教育教學(xué)能力得到迅速提升，才能成為學(xué)生愛戴、家長信賴、學(xué)校推崇、富有經(jīng)驗(yàn)和智慧的優(yōu)秀老師。

參考文獻(xiàn)：

成長自我反思總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高校 青年外語教師 專業(yè)自主發(fā)展

近年來，隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的加快，外語教師的專業(yè)化發(fā)展問題越來越多地引起研究者的關(guān)注。有關(guān)高校外語教師專業(yè)發(fā)展，特別是青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的研究相對缺乏。

一、高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的必然性

（一）教師教育理論發(fā)展的要求

Freeman認(rèn)為外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷學(xué)習(xí)、反思的動態(tài)過程。這個動態(tài)發(fā)展過程中的動力是外語教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要，目標(biāo)是提高自身素質(zhì)。這說明青年外語教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)自主發(fā)展。高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展是指高校青年外語教師在專業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出自覺的發(fā)展意識和發(fā)展行為。青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展由兩方面內(nèi)容組成：外在客觀環(huán)境的影響和內(nèi)在自我發(fā)展的需要。外在客觀環(huán)境的影響是外因，內(nèi)在自我發(fā)展的需要是內(nèi)因，內(nèi)因起根本作用，是青年外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。青年外語教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，自覺設(shè)置專業(yè)發(fā)展相關(guān)規(guī)劃，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷監(jiān)控自己的專業(yè)發(fā)展。自主專業(yè)發(fā)展意識能夠增強(qiáng)青年外語教師的專業(yè)發(fā)展責(zé)任感，促使青年外語教師自身對外語專業(yè)的發(fā)展保持自覺主動的態(tài)度，并且能夠自覺主動地調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展，不斷更新自己的專業(yè)發(fā)展，讓自身的專業(yè)發(fā)展達(dá)到要求。

（二）高等教育發(fā)展的要求

從當(dāng)前國內(nèi)外語教育情況看，外語教學(xué)一線的主力軍是青年教師，他們在未來較長時(shí)間內(nèi)是外語教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。教育改革的成敗與青年教師密切相關(guān)。調(diào)查顯示，高校外語教師師資隊(duì)伍也存在年輕化問題。新入職的高校教師具有較高的學(xué)歷，但很多畢業(yè)于非師范類院校，缺乏教育教學(xué)基本理論和基本技能。教師年輕化的特征是可塑性強(qiáng)，其成長具有階段性和可預(yù)料性。因此，很有必要探討高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展問題。

二、高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的基本觀點(diǎn)

20世紀(jì)60年代以來，自主的概念成為外語教育領(lǐng)域的熱詞。教師自主是教師個人發(fā)展的需要，是教師恰當(dāng)把握教學(xué)過程、有效實(shí)施教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)自主發(fā)展是教師自主地進(jìn)行自己專業(yè)發(fā)展的過程，即在其專業(yè)發(fā)展過程中，根據(jù)自身的需要，制定出適合自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過程，自己評價(jià)自己專業(yè)發(fā)展的狀況，把外在的要求同自己的發(fā)展恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，通過自我反思，通過自己對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，認(rèn)清自己專業(yè)發(fā)展的方向，運(yùn)用必要的調(diào)控手段來實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個以教師自我發(fā)展需要為動力，在教學(xué)實(shí)踐中通過不斷學(xué)習(xí)、反思，提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動態(tài)過程。高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展意識，在內(nèi)容上包括專業(yè)道德和精神、教學(xué)科研能力、專業(yè)知識以及專業(yè)理念等方面的意識，時(shí)間上包括對過去自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的總結(jié)意識、對現(xiàn)階段自身專業(yè)發(fā)展態(tài)勢的意識以及對未來自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識三方面內(nèi)容。高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，特殊能力是指教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)語言能力以及教育教學(xué)交往能力等與外語教育教學(xué)實(shí)踐活動緊密相關(guān)的各種能力。

三、高校青年外語教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑

（一）加強(qiáng)自主意識

人的素質(zhì)中有一種人的自我再生、自我更新和自我完善的能力。柏拉圖說過“凡是自動的才是動的初始”。不具備自我意識的人是不可能有自己的持續(xù)發(fā)展的。自我發(fā)展的意識是教師真正實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的前提。具有專業(yè)自主發(fā)展意識的教師，會對教師角色有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，會認(rèn)真思考自身專業(yè)發(fā)展的需要及方向，會制定適合自己實(shí)際情況的發(fā)展目標(biāo)，會選擇適合自身的專業(yè)發(fā)展方式，并自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展過程加以監(jiān)控。有了專業(yè)自主發(fā)展意識，教師在專業(yè)發(fā)展過程中能自覺地將自己過去的發(fā)展、現(xiàn)在的狀況和未來要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，清醒地認(rèn)識自己、理智地籌劃未來、有效控制當(dāng)前的行動，使得已有的發(fā)展水平能影響以后的發(fā)展方向和程度，從而用未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。外語教師由于自身學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)，在具體的教學(xué)工作中會遇到各種各樣的實(shí)際問題。處在成長過程中的青年外語教師，要積極改變傳統(tǒng)外語教師教育中被動接受知識的狀況，主動樹立教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，有效選擇自身發(fā)展需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，完善自身素質(zhì)，提升專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。換言之，高校青年外語教師應(yīng)該在其專業(yè)發(fā)展過程中，突出自身對專業(yè)發(fā)展的自主意識及主動性，更新自己的教學(xué)理念，改變不合適的教學(xué)方法，充分利用自己的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、語言能力和技能，進(jìn)行主動的、有意識的、有計(jì)劃的教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)外語教師專業(yè)發(fā)展的多元性、差異性和創(chuàng)造性。

成長自我反思總結(jié)范文第5篇

論文摘要：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。從教學(xué)反思的含義、意義和方法等方面探討了加強(qiáng)英語教師的教學(xué)反思，從而能夠提高教學(xué)的效率，加速教師自身成長。

我國最早的教育著作《學(xué)記》中說:“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！?933年最早對“反思”進(jìn)行了描述的是杜威（J.Dewey），其后各國學(xué)者紛紛對反思進(jìn)行研究。隨著新課程教學(xué)改革的深入開展，新課程英語課堂教學(xué)較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)展現(xiàn)出前有未有的活力。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，建立了課堂合作學(xué)習(xí)活動小組，開展了探究式學(xué)習(xí)，開辟了一條通往知識殿堂的通道，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生們多方面的能力；教師使用多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生們的視野，也為學(xué)生們學(xué)習(xí)知識創(chuàng)設(shè)了更為生動、直觀的情境等等。教師在新課程教學(xué)改革浪潮中，如何能使自己成長為其中的佼佼者，筆者認(rèn)為教師要用新的教學(xué)理念武裝自己，組織好課堂教學(xué)，更重要的是要善于對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

一、教師教學(xué)反思的含義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教師的反思能力是指教師在教學(xué)中把教學(xué)活動作為意識的對象，不斷地對教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師反思能力的形成與發(fā)展與一定的內(nèi)外部因素有關(guān)，它們影響和制約著教師反思能力發(fā)展的方向和程度?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師的反思能力是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要組成部分。

二、教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思的最終目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner，1998）認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多也只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教訓(xùn)，否則就不可能有什么改進(jìn)?！彼肋h(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上?？紶柕孪５拢↗.Calderhead）也認(rèn)為：“成功的有效率的教師傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。教師反思對教師專業(yè)成長的重大意義由此可見一斑。因此，教師應(yīng)迎接新課標(biāo)的挑戰(zhàn)，更新觀念，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)得失成敗，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)方法。 轉(zhuǎn)貼于

三、教學(xué)反思的方法

1.問卷調(diào)查

問卷調(diào)查指教師為了對自己的教學(xué)行為和手段進(jìn)行自我觀察、自我控制和自我評價(jià)使用的一種表格形式。教師通過問卷調(diào)查，能清楚認(rèn)識到自己的教學(xué)理論和方法，以及教學(xué)中存在的問題。讓學(xué)生從實(shí)際需要、興趣愛好、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面作出評價(jià)，使教師認(rèn)識到自己的不足和學(xué)生的真實(shí)感受、真實(shí)需要。

2.教學(xué)觀摩

教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對此進(jìn)行討論分析。初二時(shí)，筆者所在的備課組就牛津某一冊第五單元Reading部分的內(nèi)容進(jìn)行了反思型的相互聽課，聽課后就某一節(jié)課寫自己的反思。通過這次活動，大家都學(xué)習(xí)到了不少東西，借鑒其他教師教學(xué)方法中有益的方面補(bǔ)充到自己的教學(xué)方法中。

3.教育敘事

華東師大教授，博導(dǎo)葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案，不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！睂懡逃龜⑹率墙處熞罁?jù)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)策略，對課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行反省與總結(jié)，是教師的再備課，也是教師對自己的教學(xué)行為和體驗(yàn)的自我評價(jià)與對話。通過教育敘事，教師可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉課堂上的亮點(diǎn)，還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的失誤之處并找出解決問題的辦法。

4.教育沙龍

教師通過教育沙龍等討論活動，將自己對某一問題的思考與其他教師展開對話交流，激起教師更深入的思考。這不僅要求教師有一個主動、負(fù)責(zé)、全心全意的心態(tài)，同時(shí)也要具備信任、合作的素質(zhì)。教師們教育思想的碰撞，為其提供了再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的沃土，為教師的教學(xué)注入了新的活力。

5.行動研究

為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索改進(jìn)教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

四、結(jié)束語

總之，反思是一種更好地理解現(xiàn)實(shí)的勇敢和努力。反思會在一定程度上打破現(xiàn)存的慣例和信念，是對自己過去的價(jià)值觀及行為的否定，這對于成長中的個體來說是具有威脅性的。但反思與知識融合在一起，使教師永遠(yuǎn)處在追求之中，生活在教育體驗(yàn)和生活體驗(yàn)之中，它使教師的內(nèi)心變得更加豐富活潑，使教師在教學(xué)過程中形成獨(dú)立的見解和堅(jiān)定的目光。

參考文獻(xiàn)：

［1］.教育論集.湖南教育出版社，1987.