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掌聲教學(xué)反思范文第1篇

【關(guān)鍵詞】歷史教育 初一公開課 教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實踐再認(rèn)識、再思考的自我評價過程，也是總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進教學(xué)過程，促進教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。教學(xué)反思既能更好地提高教師的教學(xué)法水平，又能有利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展，從而實現(xiàn)師生的共同成長。下面以筆者在2013年江蘇省初中歷史新課標(biāo)培訓(xùn)活動中開設(shè)的七下年級《民族政權(quán)并立的時代》的一堂公開課為例，就教學(xué)反思過程作一總結(jié)交流，以與同行交流共享。

一、關(guān)于本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的反思

本課導(dǎo)入用的是對著名武俠小說作家金庸作品的概括：“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”，其中的“天”指《天龍八部》，“射”指《射雕英雄傳》，“神”指《神雕俠侶》，而本課所要學(xué)習(xí)的就是這三部作品所反映的時代。

【反思】學(xué)生對金庸及其武俠作品較熟識，能說出其中一些人物的名字，所以，大部分學(xué)生的臉上露出了會意的笑容，眼神中蘊含著急切求知的欲望。據(jù)此判斷，該導(dǎo)入很適合初一學(xué)生實際。所以，針對初一學(xué)生的身心特點，導(dǎo)入應(yīng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，用簡潔的語言，激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想和想象，引領(lǐng)學(xué)生盡快進入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中。

二、關(guān)于本課新授課環(huán)節(jié)的反思

本課的新授課內(nèi)容分為政權(quán)并立、大宋講壇、古事今評、我問你答四個環(huán)節(jié)。

（一）政權(quán)并立部分

先請學(xué)生回憶已學(xué)過的封建朝代的名稱，老師在課件上按時間順序展示，并把兩宋時期并立的政權(quán)用圓形空白圖表示，要求學(xué)生根據(jù)讀本教材中的兩幅歷史地圖，以小組協(xié)作的方式，共同把圓形圖填充完整。

【反思】①在學(xué)生們七嘴八舌地講出他們所知道的朝代名稱時，老師必須進行引導(dǎo)，因為限制性的條件是“封建朝代”，所以，老師要不斷地提示學(xué)生去判斷自己的答案是否符合范圍要求。在引導(dǎo)中，注意到了對學(xué)生回答的肯定和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。②在通過小組合作學(xué)習(xí)完成政權(quán)更替圖時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對歷史地圖的使用方法存在欠缺，所以，老師要走到學(xué)生中間，進行適當(dāng)?shù)奶嵝押鸵龑?dǎo)，使學(xué)生能在“動手”的實踐中，不僅收獲知識，還能學(xué)到讀歷史地圖的方法。在總結(jié)交流時，當(dāng)學(xué)生正確說出每個位置的政權(quán)名稱時，老師要及時展示課件，出示各政權(quán)建立的時間、民族、建立者、都城等相關(guān)基礎(chǔ)知識，同時要請學(xué)生總結(jié)自己讀歷史地圖的方法，并把好的方法推廣，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）大宋講壇部分

讓學(xué)生動口，先在小組內(nèi)向同伴講講自己熟悉的這一時期的小故事，并創(chuàng)造條件爭取講給全班同學(xué)聽。

【反思】①興趣是最好的老師，過去強調(diào)教教材中的知識，現(xiàn)在新課標(biāo)要求用教材藍本來教，如何把教材知識點再創(chuàng)造，并以一種學(xué)生樂于接受的方式來組織教學(xué)，是對教師教的最大挑戰(zhàn)。學(xué)生對兩宋時期的一些人物和故事是比較熟悉的，所以動口環(huán)節(jié)充分利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，師生角色互換，讓學(xué)生當(dāng)小教師，在與同學(xué)們分享自己小故事的同時，把歷史知識快樂地呈現(xiàn)出來。②教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師必須對課堂教學(xué)進行充分的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，既包括教學(xué)過程中所需要的全部資料，還包括教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會提出的疑問。所以，在備課中，教師不僅要熟知歷史知識，更要有預(yù)設(shè)智慧應(yīng)對課堂新生成的能力，知道學(xué)生需要的知識是什么，學(xué)生會用怎樣的語言表述自己的故事，會不會有部分學(xué)生有出乎意料的精彩表現(xiàn)等。事實上，在上課過程中，有同學(xué)提到了岳飛，提到了《滿江紅》，而教師也準(zhǔn)備了課件，展示了《滿江紅?怒發(fā)沖冠》，全班同學(xué)共同來齊誦經(jīng)典，體會岳飛滿懷報國之志的情感，引起學(xué)生的感情共鳴。同時，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“兒皇帝――石敬瑭”、楊家將的故事了解得比較少，這里可設(shè)一伏筆，引導(dǎo)學(xué)生在課后適當(dāng)?shù)臅r候通過自己的方式去彌補不足，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③如何與學(xué)生進行語言銜接、如何及時給學(xué)生最大的鼓勵是在這一部分教學(xué)中遇到的一個挑戰(zhàn)。學(xué)生的思維方式與語言表述習(xí)慣有比較大的跳躍性，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生得出教學(xué)中所需要的結(jié)論，而引導(dǎo)的過程是巧妙的，這需要教師能緊跟學(xué)生的思維和語言，把它拉向需要的方向。但思維的發(fā)散性決定了學(xué)生表述的多樣性，而多樣性的存在恰恰是現(xiàn)在教學(xué)中所鼓勵的創(chuàng)新精神，所以，面對學(xué)生多種語言表述方式，教師要給予及時的鼓勵，這種鼓勵不僅僅是一個“好”，還應(yīng)講出如何好，比如視野的開闊，比如語言的準(zhǔn)確，比如態(tài)度的認(rèn)真等，讓學(xué)生能體驗到成功的滿足，反饋促進學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解。

（三）古事今評環(huán)節(jié)

這是本課的拓展和提升，要求評價“杯酒釋兵權(quán)”、澶淵之盟以及岳飛，要求總結(jié)出兩宋時期我國民族關(guān)系的主流。

【反思】①對歷史事件的評價是要教會學(xué)生從不同角度進行評價的方法，這是初一學(xué)生很少接觸到的，難度較大。所以，采取了先由教師示范，再由學(xué)生模仿的方法。教師先找到“杯酒釋兵權(quán)”所涉及的角度，包括宋太祖、武將、國家三個層面，然后，再引領(lǐng)學(xué)生用集體回答的方式進行評價。在教師示范后，請學(xué)生尋找澶淵之盟可能會涉及的角度，引導(dǎo)學(xué)生進行評價，這就化解了教學(xué)難度，但該方法不是一蹴而就的，需要師生間的磨合，所以，教會學(xué)生掌握方法比習(xí)得知識更重要。②就初中生的積累而言，對岳飛的評價應(yīng)盡量避免材料過多，角度過雜，所以，筆者選擇了從中華民族的角度對岳飛進行評價。在引導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可接受女真族為中華民族的成員，可接受岳飛是“抗金英雄”，而非“民族英雄”的講法，可見在這個大漢民族觀念特別強烈的時代，學(xué)生的思想中還是存疑的，所以，在以后的教學(xué)中，要不斷滲透這種站在民族的立場上對歷史人物進行評價的方法。③2011版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》把中華民族關(guān)系的主流從原有的“民族融合”更改為“民族交往、交流、交融”，這更貼切于歷史事實、也更尊重民族情感的表達，這種表述方法指明了發(fā)明社會主義民族關(guān)系的正確途徑，但從兩宋與少數(shù)民族的對峙中去得出民族交往、交流、交融的結(jié)論，需要史料的支撐，而且必須是有強烈說服力的史料，否則無法被學(xué)生接受。④綜觀學(xué)生在“古事今評”環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，那種靈動、沉穩(wěn)的判斷和思考能力打動了教師。初中生已具備了初步的思辨證考能力，教師要瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，以求能力的不斷提升。只要教師不斷為學(xué)生創(chuàng)造機會，學(xué)生就一定會獲得驚喜。

（四）我問你答環(huán)節(jié)

學(xué)生在課上再一次通過自主學(xué)習(xí)，完成對基礎(chǔ)知識的鞏固與復(fù)習(xí)。組織過程為：從老師開始提出第一個問題，指定甲同學(xué)回答，再由甲同學(xué)提出第二個問題，指定乙同學(xué)回答，依此類推，最大限度地覆蓋全班學(xué)生。

【反思】基礎(chǔ)知識的記憶是較枯燥的，如何讓學(xué)生有效記憶一直是初中歷史教學(xué)中的一個難題。上述活動中，一反傳統(tǒng)的背書過程，能活學(xué)活用，立刻展示結(jié)果，使學(xué)生獲得成功的體驗，同時鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，所以，學(xué)生熱情高漲。不過，在活動中，一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生無法正確說出答案，這時老師一定要及時引導(dǎo)，提供一些線索，讓這部分學(xué)生同樣能體驗成功，以保護他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、關(guān)于本課小結(jié)環(huán)節(jié)的反思

多媒體再次呈現(xiàn)并立的幾個政權(quán)，并動態(tài)展示出政權(quán)的更替過程，老師帶領(lǐng)學(xué)生重新鞏固這些政權(quán)分別是哪些民族建立的，并水到渠成得出結(jié)論：兩宋時期的時代特征是民族關(guān)系的并立。

【反思】①新課標(biāo)強調(diào)：依照歷史發(fā)展的時序……使學(xué)生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。動態(tài)展示政權(quán)更替過程是對時序的再次強調(diào)，使學(xué)生形成一個整體的概念。②新課標(biāo)為降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以淡化了“主題性”。該課內(nèi)容整體性較強，初一學(xué)生完全有能力歸納出兩宋時期的時代特征，所以，教師進行了必要的補充。在引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的過程中，教師語言的精準(zhǔn)很重要，在展示政權(quán)更替的過程中，教師要強調(diào)“并立”一詞，這樣學(xué)生在得出結(jié)論時，就能緊跟老師的線索，使自己的語言更科學(xué)合理。

四、關(guān)于課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的反思

提示學(xué)生要做到：讀題細(xì)心、仔細(xì)；抓住材料中的關(guān)鍵詞；書寫規(guī)范、完整。

【反思】課堂練習(xí)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和教學(xué)效果的檢驗，初一學(xué)生常見的錯誤就是讀題粗心，以至答非所問。所以，要引導(dǎo)學(xué)生讀清題目的要求，知道答題點所在，以便正確答題。另外，關(guān)鍵詞的尋找對初一學(xué)生來說是有難度的，所以要降低要求，能使學(xué)生初步養(yǎng)成尋找關(guān)鍵詞的習(xí)慣即可。

五、本課教學(xué)的不足之處

本課教學(xué)中出現(xiàn)的許多文學(xué)或影視作品中的人物，這些人物和故事經(jīng)藝術(shù)夸張后，已失去其歷史的原貌，因而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物與故事的真實性要進行判斷，不能等同于文學(xué)影視作品。

本課不足之處還體現(xiàn)在使用的歷史材料不夠豐富。歷史學(xué)科結(jié)論的得出一定來自于真實的材料，“論從史出”，所以，材料的不豐富導(dǎo)致學(xué)生在得出結(jié)論的過程中遇到一定的困難。

綜上所述，本課值得繼續(xù)保持之處有：以激起學(xué)生興趣作為教學(xué)的起點、敢于結(jié)合學(xué)情打破教材、突出強調(diào)歷史事件的“時序性”等。對本課的不足之處，應(yīng)努力改進。通過不斷的反思，促進我課堂教學(xué)能力的提升。

掌聲教學(xué)反思范文第2篇

近日學(xué)校組織了一次新課程匯報課活動，一位教師執(zhí)教“時、分、秒”第二課時（蘇教版國標(biāo)本二上P68），其中教師對“3時55分”的難點處理引起了大家的爭議。

    [教學(xué)片段實錄]

    教師出示右邊鐘面，讓學(xué)生判斷鐘面顯示的時間是幾時幾分？

    生1：4時55分。

    生2：不對，應(yīng)該是3時55分。

    師：到底是4時55分，還是3時55分？我們來討論一下。先請認(rèn)為4時55分的同學(xué)說說，你是怎么看的？

    生：我先看時針靠近4，就是4時，再看分針指著11，就是55分。

    生（反對者）：不對，如果是4時55分，時針應(yīng)靠近5，而不是靠近4，因為分針走了55分，快要一小時，時針應(yīng)超過4很多，快到5，而現(xiàn)在鐘面上時針是快到4，所以應(yīng)該是3時55分。

    （應(yīng)該說第二位學(xué)生的看法非常正確，但仍有部分認(rèn)為4時55分的學(xué)生堅持認(rèn)為他們的看法正確。）

    師：兩位同學(xué)都看出時針靠近入 分針指向11，但到底是3時55分，還是4時55分，我們不妨采撥一撥我們的小鬧鐘，在拔之前，老師提醒大家想一想，鐘面上時針和分針是按照什么方向轉(zhuǎn)動的？

    生：都是從12到1，再至2、3、4、……又轉(zhuǎn)至12的。

    師：對，這叫做順時針方向，下面請大家按照順時針方向撥一撥鐘，看誰拔得又對又快。

    （結(jié)”一部分學(xué)生能很快地?fù)芎?，而一部分學(xué)生存在困難）

    師：哪位同學(xué)已經(jīng)撥好了，請你介紹一下你是怎樣拔的？

    生：我先把時針拔到4，然后再把分針向左撥一大格。

    生：我的方法跟他不同，我先把時針拔到3時多，然后再繼續(xù)拔分針，轉(zhuǎn)到11。

    師：你為什么先把時針拔到3時多，而不是4時多呢？

    生：因為如果先拔到4時多，再轉(zhuǎn)動分針，時針就離4越遠，靠近51這樣就是4時55分。

    師：對，應(yīng)該注意時針和分針按照順時針方向轉(zhuǎn)動，不能逆時針轉(zhuǎn)。

    請錯誤的同學(xué)再拔一次，會撥的同學(xué)可以幫助一下。

    （這時學(xué)生基本上都能正確撥出上面的鐘面。然后教師請大家再次觀  看教師的示范撥鐘過程：3時一3時零5分一3時15分一3時30分一3時55分。）

    師：你們 發(fā)現(xiàn)什么？

    生：分針從12走到11，時針從3走到靠近4。

    師：所以這時的時刻應(yīng)該是——？

    生：3時55分。

    師：如果是4時55分，鐘面上分針和時針又分別走到哪兒？

    生：時針應(yīng)從4走到靠近5，分針還是指向11。

[評課爭議焦點]

    就上面教學(xué)片斷中教師怎樣處理學(xué)生對3時55分的認(rèn)識難點問題，聽課教師有兩種不同的評價。批評者認(rèn)為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏有效地引導(dǎo)和訓(xùn)練，過于糾纏于學(xué)生的錯誤分析，耽誤了寶貴的課堂教學(xué)時間，課堂教學(xué)效率低下。因此有教師提出：如果直接引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面上時針有沒有到4，可能會很快地使學(xué)生得出“不到4時，還差5分，就是3時55分”的結(jié)論，讓學(xué)生撥鐘面活動安排反而干擾了認(rèn)知主線，增加了學(xué)習(xí)困難。贊同者卻認(rèn)為課例中的撥鐘面活動不僅不是“糾纏”，相反是本課的一個精彩亮點，說明教師能正視學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并充分利用這種錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中學(xué)會反思，主動建構(gòu)，有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，得大于失，值得肯定。

[反思]

    由于學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗等存在差異，在學(xué)習(xí)中他們難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，遇到各種不同程度的困難。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤，我們是總給他們設(shè)置好一層層臺階扶著他們走呢，還是讓學(xué)生在走路的跌倒中學(xué)會走路呢，值得我們深思！

    就上面這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，課前筆者曾參與備課預(yù)設(shè)。怎樣處理這一教學(xué)難點，我們也曾設(shè)想直接引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面上時針有沒有到4時，可能會很快地使學(xué)生得出正確的結(jié)論，但我們想這樣的教學(xué)處理其實就是能夠以教師的（或者是少數(shù)學(xué)生的）認(rèn)識代替學(xué)生的認(rèn)識，以教師的方法代替學(xué)生的經(jīng)歷，并不利于學(xué)生形成正確的認(rèn)鐘面的經(jīng)驗，尤其是鐘面上順時針轉(zhuǎn)動的規(guī)律的把握。所以我們采用了暴露學(xué)生錯誤、反思錯誤原因、追尋時鐘轉(zhuǎn)動規(guī)律的方案，設(shè)計了讓學(xué)生撥鐘面的活動，觀察時針和分針到底是怎樣走動的實際變化，使學(xué)生在撥鐘看鐘的動態(tài)過程中盡情體驗充分感悟，從而正確揭示鐘面顯示時間的表面現(xiàn)象所隱藏的本質(zhì)規(guī)律。雖然這一活動過程的認(rèn)識與經(jīng)歷可能花費較長的教學(xué)時間（如學(xué)生可能撥不到位，甚至根本就不知道按順時針方向撥鐘的生活常識等等），但所有這些曲折與波動，卻是學(xué)生學(xué)會認(rèn)鐘面的必不可少的經(jīng)歷。正是在這樣的過程中學(xué)生學(xué)會了反思，盡情地體驗，不斷地感悟，最后逐漸逼近真理，這不正是新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)過程嗎？

掌聲教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：適合；效益；反思

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-065-01

最近有幸參觀了一場優(yōu)質(zhì)課比賽，在10多節(jié)參賽課中明顯的感覺是---“課堂很熱鬧?！庇械恼n上掌聲不斷，笑聲連綿；有的課上討論不斷，花樣百出；有的課堂感覺是在進行一場拉力賽，學(xué)生們熱情高漲，課堂沸沸揚揚。

的確，伴隨著新課改的推行，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”；“紋絲不動”變成了“自由活動”；“師說生聽”變成了“自主探索”。學(xué)生得以張揚個性，教學(xué)氣氛異?；钴S，整個課堂異常熱鬧，看似的確激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，然而，凝眸反思，我不僅要問：究竟怎樣的課堂是真正有效的呢？

一、熱鬧課堂的主要表現(xiàn)

1、教學(xué)形式花樣多。縱觀整個參賽課程課堂上教學(xué)形式花樣百出，尤其是小組競爭式頗受青睞。商貿(mào)專業(yè)課是非常乏味且有知識難度的，對于高一學(xué)生來說要理解且產(chǎn)生興趣，需要老師認(rèn)真的研究課堂，研究教法。但是不是就一定要使用很多的教學(xué)方式課堂才會有好的效果呢？

“小組合作式”是一種有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式，但合作必須高效、自然、有序。學(xué)生可以進行組內(nèi)自評和組間互評既讓他們看到不足又充滿自信，成為學(xué)生“攻城拔寨”的不竭動力。這樣使得整節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍濃厚，求知欲望強，競爭激烈。但如果沒有合理、巧妙的課堂設(shè)置，以引導(dǎo)學(xué)生很好的發(fā)揮小組合作優(yōu)勢的話，這種方式的使用無疑就會失去了它的意義。

新穎的形式導(dǎo)致一些茫然的教學(xué)行為的出現(xiàn)，但適合的才是最好的。

2、學(xué)生課堂鼓掌多。優(yōu)質(zhì)課比賽中給我留下的最深刻印象，就是課堂上的陣陣掌聲。有的教師還沒開講就要學(xué)生先鼓掌鼓勵；有的講了半截會突然停下來要學(xué)生“呱嘰呱嘰”，有時一節(jié)課竟要十幾次掌聲才肯罷休。如今無論是頗有聲望的“名師”，還是“初出茅廬”的“新手”，“來點掌聲”、“該鼓掌了”、“大家給他（她）鼓鼓掌”這些多年前在演講會上才見到的鬧劇，在今天的各種“優(yōu)質(zhì)課”“競賽課” 等公開課上都屢見不鮮。

“掌聲”的確能夠達到鼓勵學(xué)生的目的，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)集體性。但課堂上的掌聲是應(yīng)該有原因的，不是整堂課漫無目的鼓掌。這樣的課堂顯得浮躁、不安，學(xué)生也總是沉浸在熱鬧中沒有思考。

3、課堂無效提問多。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見了，取而代之的是“一問到底”。結(jié)果，不斷發(fā)問學(xué)生忙于做答，沒有思維與想象的空間，沒有自我的內(nèi)化，只是一味的跟著老師被動的往前“跑”。提問是實現(xiàn)課堂交往的重要手段。但有的提問形同虛設(shè)，甚至“適得其反”。課堂應(yīng)該強調(diào)精講多練，一課一得，落到實處，讓學(xué)生真正有所收獲。

例如在《合同的簽訂》課堂中老師問：“正規(guī)的合同是有效的，對嗎？”“向別人問價錢是詢價，對嗎？”“當(dāng)前的金融危機導(dǎo)致貿(mào)易受到影響，對吧？”諸如此類的看似提問，實則沒有意義，學(xué)生也不會有任何興趣；還有的問題讓學(xué)生丈二摸不著頭腦，根本與所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系不起來┄┄。

現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課比賽都不用本校的學(xué)生，因此要提高課堂教學(xué)效率，就必須精心設(shè)計提問。過去與自己班接觸時間長的教師授課過程中可能不會出現(xiàn)“漫無邊際”回答的現(xiàn)象，因為學(xué)生們已經(jīng)經(jīng)歷過多次這樣的課堂“訓(xùn)練”，能“揣摩”到自己教師的心里期待。而對于不熟悉的新學(xué)生則顯然對此還不適應(yīng)。因此設(shè)計提問是教師備課時的細(xì)節(jié)關(guān)鍵。一切課程都是設(shè)計出來的，設(shè)計的越細(xì)越有價值，備課比講課更重要。

二、向課堂要效益

那么究竟現(xiàn)在需要怎樣的課堂呢？“教師煽情多、激情多；學(xué)生質(zhì)疑少、感悟少”走進這樣的課堂，恍若進入一幕感人的舞臺劇，但當(dāng)帷幕拉下又深感舞臺離自己尚有距離。因此一節(jié)好課不是單純的表演而是真正讓學(xué)生學(xué)到知識，過分的花哨只會浮于形式，教師應(yīng)該仔細(xì)研究向課堂要效益。

1、課堂上靜下來，多思考。當(dāng)代社會功利而浮躁，這種浮躁自然也會表現(xiàn)在課堂上。由于追求某些時尚的理念，課堂的花花架子太多，學(xué)生開心了，積極性也提高了，但是學(xué)生關(guān)注的往往只是活動本身。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生靜下來，學(xué)會思考。培養(yǎng)主動思考、自學(xué)的能力，而不在于上一堂熱鬧的課。

掌聲教學(xué)反思范文第4篇

    誤區(qū)一：教學(xué)開放過度

    實例  這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

    反思  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點撥時還需點撥，當(dāng)講授處還需講授。

    誤區(qū)二：合作流于形式

    實例  這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。

    反思  作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

    誤區(qū)三：評價濫用失真

    實例  這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學(xué)生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。

    反思  新課程提倡激勵性評價。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

    其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！

    誤區(qū)四：手段成為束縛

掌聲教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 口語交際；作文指導(dǎo)；回顧與反思；有機整合

【中圖分類號】G61.24 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-0-01

【教學(xué)回顧】

前不久，筆者在九〈2〉班上了一堂口語交際課――“暢談青春，傾吐心聲”，效果比較好。盡管事先沒有讓學(xué)生做任何準(zhǔn)備，但學(xué)生的表現(xiàn)實在讓人感到驚喜。

那天，筆者剛走進教室就對學(xué)生說：“同學(xué)們，早上好！今天這節(jié)課我們輕松一下，一起拉拉家常，說說心理話，好嗎？”學(xué)生們一陣疾呼：“好！――”然后筆者馬上板書課題：“暢談青春，傾吐心聲――說說自己的心里話”。接著，筆者又說：“盡管同學(xué)們平時忙于功課，但是身邊的許多小事還是不會逃脫自己的慧眼的，有些小事會在我們心里激起一朵朵浪花，在我們的心際久久難以平靜。因為我們正‘韶華燦爛’、‘如花是錦’，我們的心在燃燒，我們有許多心里話想說，不是嗎？那么今天，機會終于來了！同學(xué)們，讓我們想說就說吧！我相信這節(jié)課會因為你們的精彩表現(xiàn)而更加讓人回味！”

緊接著筆者把這次活動的要求簡單地說了一下，讓學(xué)生訊述地自由組合，按三四人、五六人不等地組成發(fā)言小組，分別確定各組談?wù)摰脑掝}，安排好本組成員的發(fā)言順序，然后各自說開了。還要求每組選出代表，準(zhǔn)備在全班發(fā)言。筆者一邊巡視，一邊傾聽大家的發(fā)言。學(xué)生們各抒己見，口若懸河，筆者在旁邊也因此激動起來。

經(jīng)過約20分鐘，筆者打斷了學(xué)生的談話，說：“看著同學(xué)們說得如此認(rèn)真和開心，我實在是不忍心打斷大家，可是沒辦法，因為時間有限。我們下面請各組的代表發(fā)言。誰先來？我們掌聲有請！”

A組的陳路同學(xué)有點緊張地走上講臺，她說：“我們這組同學(xué)談?wù)摰氖牵好髂戤厴I(yè)后去干什么……”，由于緊張，她說不下去了。為了緩解一下緊張氣氛，筆者向她伸出大拇指說：“哦，不錯，你們談的是畢業(yè)之后的去向，這是我們大家都非常關(guān)心的話題，請繼續(xù)說下去?！彼木o張心理消除了，聲音變得響亮、清脆起來……在一片熱烈的掌聲中，她回到了座位上。與此同時B組劉殊同學(xué)神情自若地走向講臺，她談的是“中學(xué)生早戀問題”。之后，C組田露同學(xué)、D組向娜同學(xué)、E組的劉二萍同學(xué)、F組的彭逍同學(xué)等6個小組的學(xué)生代表先后發(fā)言，他們的發(fā)言越來越投入、越來越精彩，把活動逐漸推向，以至于掌聲如潮水般滾來。筆者只能當(dāng)一名觀眾了，靜靜地聆聽他們的心聲，頂多用眼神與他們進行交流，用掌聲對他們進行鼓勵，或者就是和同學(xué)們一起樂、一起使勁鼓掌。

眼看余下的時間不多了，筆者只能蜻蜓點水似地進行小結(jié)了。說：“同學(xué)們的精彩發(fā)言讓我們想起了“鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐”，的確讓我們得到了一種享受……?！痹谛〗Y(jié)中，筆者特別表揚了彭逍同學(xué)。他談的是“關(guān)于教師的行為問題”。發(fā)言時，他指出某些教師的言行不利于教育學(xué)生，如：上課打手機、抽煙和語言欠文明等行為。當(dāng)時學(xué)生都在觀察、等待筆者的反應(yīng)。為了不影響活動課的效果，筆者只用掌聲表示了自己的態(tài)度。并十分虔誠地說：彭逍同學(xué)的發(fā)言大膽而精彩，有火藥味，有挑戰(zhàn)性。他說出了同學(xué)們想說而不肯說、不愿說或不敢說的心里話。的確，我們老師平時總說同學(xué)們這里做得不好，哪些不該做，可是我們老師有時候也做得不盡人意。這一點彭逍同學(xué)說得非常好。作為老師，我們首先應(yīng)該嚴(yán)格要求自己……！一片掌聲讓筆者不得不停下來，看看時間說：孟子不是說過嗎？“盡信書不如無書”，由此可見“盡信師也不如無師”！此時學(xué)生掌聲如雷。

最后筆者說：“今天，大家的討論令我高興。你們不但說出了自己的心里話，而且還給我上了生動的一課。課后希望大家繼續(xù)暢所欲言，將自己的‘‘心聲’大膽地‘傾吐’在作文本上吧。”說完，將學(xué)生的作文本高高舉起。

“我們上當(dāng)了！”有學(xué)生叫起來，“搞半天是要我們寫作文呀！”

這時，掌聲和鈴聲（下課）同時響起。

【教學(xué)反思】

隨著教育改革的發(fā)展與深入，特別是新課程改革的全面實施，教育教學(xué)對我們教師和學(xué)生都提出了更高的要求。這是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變自身角色，必須改變以往陳舊的教育理念和教學(xué)模式。上述案例已是自覺或不自覺地體現(xiàn)出了新課程改革的某些東西。

首先，通過這堂課試圖創(chuàng)造性地使用教材，如想將口語交際和作文指導(dǎo)結(jié)合起來，這也是一種大膽的嘗試。語文版九年級上冊語文教材第一單元的口語交際是“青春暢談”，寫作是“傾吐心聲”。這堂課則將它們合在一起進行，并取名為“暢談青春，傾吐心聲”。雖說整個教學(xué)過程主要是口語交際，沒有明確地指導(dǎo)怎么來寫作文，恐怕難以達到本單元寫作的教學(xué)目的，但教師的大膽嘗試是應(yīng)該值得肯定的。

其次，課堂教學(xué)采用的是一種先“說”后“寫”、用“說”促“寫”的方式。教學(xué)過程注重學(xué)生全員參與，體現(xiàn)了教師“面向一切學(xué)生”的教育理念。讓學(xué)生分組發(fā)言，目的是讓每一個學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，而且有機會發(fā)言、認(rèn)真發(fā)言。教師安排學(xué)生代表發(fā)言以以點帶面的形式，其目的是從側(cè)面了解各組學(xué)生的交流情況。盡管因事先準(zhǔn)備欠妥，顯得時間不足而留下不少遺憾，但活動過程基本上達到了這次口語交際的目的――讓學(xué)生先“說”后“寫”、用“說”促“寫”，讓學(xué)生好好說，是為學(xué)生能寫得好打基礎(chǔ)的。

再次，能與學(xué)生平等對話，體現(xiàn)出教師角色的徹底轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生（如彭逍同學(xué)）直言不諱地指出教師的不良行為，并按照平時教師要求學(xué)生的方式來要求老師時，這無疑對學(xué)生本人還是老師都是一種挑戰(zhàn)和考驗。加上當(dāng)時學(xué)生都看著老師的臉色，氣氛緊張。此時教師的態(tài)度可能會影響整個教學(xué)效果。此時此刻，教師用掌聲表明了自己的立場，這對學(xué)生無疑是一種肯定，也是一種鼓勵和支持。這也表明教師不以長輩自居，不以勢壓人。同時，還體現(xiàn)了教師處理問題的機智和巧妙。這種問題一旦處理不當(dāng)，將會影響師生的關(guān)系，更影響整個課堂教學(xué)的質(zhì)量。特別是最后，教師還化用孟子的名言“盡信書不如無書”來鼓勵學(xué)生“盡信師不如無師”時，更能充分的看出教師確實與學(xué)生站在一起，充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生的人格平等。由此可見，教師的角色確實已經(jīng)得到了根本的轉(zhuǎn)變。