前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇漫畫(huà)老師優(yōu)秀作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

漫畫(huà)老師優(yōu)秀作文范文第1篇

1.應(yīng)師命之作

教師在帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)游戲比賽交流后,設(shè)計(jì)了這樣的寫(xiě)作導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們,讓我們拿起手中的筆,用生動(dòng)的語(yǔ)言把剛才的比賽場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)吧。除了要做到這幾點(diǎn)(指著板書(shū)),還要做到語(yǔ)句通順、標(biāo)點(diǎn)正確。寫(xiě)的時(shí)候請(qǐng)注意坐姿,遇到不會(huì)寫(xiě)的字可以查查字典。開(kāi)始吧!”

思考:這是作文教學(xué)場(chǎng)景中最常見(jiàn)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ),也是我們作文課堂上司空見(jiàn)慣的教學(xué)要求。一項(xiàng)活動(dòng)、一個(gè)游戲、一個(gè)比賽、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后,往往老師都有這樣的寫(xiě)作要求。我們不禁要問(wèn):學(xué)生一定要為老師寫(xiě)作文嗎?我可不可以為其他人去寫(xiě)呢?為誰(shuí)寫(xiě)作和寫(xiě)給誰(shuí)的問(wèn)題沒(méi)有搞清楚,寫(xiě)作的動(dòng)力從哪里來(lái)呢?

2.為了委婉勸說(shuō)

師:你看到別人有這樣或那樣不好的習(xí)慣,如果當(dāng)面去告訴他,他樂(lè)不樂(lè)意接受?

生:不樂(lè)意。

師:但我們可以編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事,讓人讀了你的故事后能受到啟發(fā)或改掉這個(gè)壞習(xí)慣,這就是創(chuàng)作故事了。編一個(gè)童話(huà)是不難的。(邊說(shuō)邊板書(shū):編童話(huà)故事)想想誰(shuí)可當(dāng)故事里的主要人物?

生:各種各樣的小動(dòng)物。

師:有了人物,還得有什么樣的故事?

生:要根據(jù)各人的特性來(lái)編。

師:剛才我們圍繞什么來(lái)編?

生:不良習(xí)慣。

師:對(duì)小兔來(lái)說(shuō),它的不好習(xí)慣就是——“見(jiàn)飯愁”。

師:其實(shí),也就是我們身上不好的習(xí)慣。圍繞這不好的習(xí)慣,后來(lái)經(jīng)別人勸說(shuō)改掉壞習(xí)慣,變成了良好的習(xí)慣,這就是故事情節(jié)。我們把這樣一個(gè)完整的故事就叫——童話(huà)故事。

思考:葉圣陶先生曾以寫(xiě)信為例寫(xiě)了一則順口溜:“寫(xiě)信原來(lái)要自然,對(duì)談?wù)l人在面前,若問(wèn)寫(xiě)得好不好,請(qǐng)雙耳朵做教員。”葉老本意是談如何修改作文的,但從在這句話(huà)里我們不難發(fā)現(xiàn),寫(xiě)給誰(shuí)的信指向要求相當(dāng)清楚。該片段中“編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事,讓人讀了你的故事后能受到啟發(fā)或改掉這個(gè)壞習(xí)慣,”這就使學(xué)生感受到我寫(xiě)作是有用的?！盀檎l(shuí)寫(xiě)”和“寫(xiě)給誰(shuí)”的問(wèn)題一旦搞清楚了,“情”就找到了發(fā)泄口,“事”就有了著力點(diǎn),寫(xiě)作就有動(dòng)力了。

3.替文中人物分憂(yōu)

師:你們從雞毛撣子看到了愁女的恐懼、害怕與難過(guò)。俗話(huà)說(shuō),一個(gè)人的快樂(lè)讓兩個(gè)人分享,可以得到雙倍的快樂(lè)。同樣,一個(gè)人的憂(yōu)傷與痛苦讓兩個(gè)人分擔(dān),就減輕了——

生:一半的痛苦。

師:我們?cè)鯓觼?lái)減輕愁女的痛苦呢?很簡(jiǎn)單,那就用你的筆把愁女經(jīng)歷的故事寫(xiě)下來(lái),讓大家一起來(lái)分擔(dān)。同學(xué)們寫(xiě)時(shí),請(qǐng)不要忘記交代愁女受罰的原因——考試沒(méi)考好。寫(xiě)吧!

思考:學(xué)生害怕作文,其重要的原因之一是不知道為什么要寫(xiě)作文。執(zhí)教者洞察學(xué)生的心理,巧妙地利用學(xué)生喜歡為他人排憂(yōu)解難、助人為樂(lè)的特點(diǎn),讓學(xué)生把故事編寫(xiě)出來(lái)為愁女分擔(dān)憂(yōu)愁,真是妙招!應(yīng)試教育時(shí)代是為教師和考試而寫(xiě);現(xiàn)在我們主張為不同的讀者寫(xiě)作。這就決定了寫(xiě)作的價(jià)值不僅在于滿(mǎn)足實(shí)用,而且,它還是學(xué)生一種重要的經(jīng)歷,是一種享受,是充實(shí)、豐富、改善個(gè)體精神生活的方式。

4.為假想的讀者著想

師:說(shuō)到這里,老師真的相信你們完全看懂這幅畫(huà)了?？墒抢蠋煋?dān)心,有的人看不懂這幅畫(huà)。大家不如拿起筆把這幅漫畫(huà)寫(xiě)下來(lái),讓更多的人受到啟發(fā)、受到教育。你可以從“現(xiàn)在”(師指這幅圖)往前寫(xiě),這叫倒敘寫(xiě)法;你也可以從“以前”寫(xiě)到“現(xiàn)在”再到“后來(lái)”,這叫“順敘”寫(xiě)法。選擇一種方法寫(xiě)一寫(xiě)這幅漫畫(huà),告訴別人這幅畫(huà)要表達(dá)的意思。

思考:“可是老師擔(dān)心,有的人看不懂這幅畫(huà)。大家不如拿起筆把這幅漫畫(huà)寫(xiě)下來(lái),讓更多的人受到啟發(fā)、受到教育。”在寫(xiě)作練習(xí)中設(shè)定虛構(gòu)的“讀者”。學(xué)生內(nèi)心有了“假想讀者”,就能很快進(jìn)入角色,找到感覺(jué),并根據(jù)不同的“對(duì)象”,對(duì)自己的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)技巧提出相應(yīng)的要求。

漫畫(huà)老師優(yōu)秀作文范文第2篇

吉林省的教改經(jīng)驗(yàn)也告訴我們：新課程提倡作文教學(xué)是“一個(gè)教育活動(dòng)”，“既是教師指導(dǎo)下的寫(xiě)作，又是學(xué)生群體中的寫(xiě)作”。在教學(xué)中教師必須重視“多元素養(yǎng)作文”，文無(wú)定法、有規(guī)可循，使學(xué)生更好地自我發(fā)展，為終身發(fā)展奠基。要想把握好這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)弄清以下幾點(diǎn)：

第一，感受寫(xiě)作的快樂(lè)。作文教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平高低的實(shí)際情況和兒童表現(xiàn)欲強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在寫(xiě)作教學(xué)中適時(shí)給學(xué)生注入了大量的興奮劑——喜歡，打消學(xué)生怕作文，不喜歡作文的心理，用班上典型的事例讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的容易和快樂(lè)，讓他們捕捉寫(xiě)作靈感。正如李吉林老師所說(shuō)的“情動(dòng)而辭發(fā)”，意思是作文若能伴隨著情感的活動(dòng)，則可一揮而就。于是我運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境，細(xì)細(xì)體察，把觀(guān)察、感受、表達(dá)三者統(tǒng)一在特定的情境之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，做到有感而發(fā)。我想方設(shè)法為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓凡是作文中有波浪線(xiàn)的學(xué)生都可以上講臺(tái)展示自己的“閃光點(diǎn)”，哪怕一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一句話(huà)，一個(gè)段落都行，讓他們到前邊有感情地朗讀自己的佳作，并將優(yōu)秀的習(xí)作編成班上的優(yōu)秀作文集，鼓勵(lì)學(xué)生將作品投稿發(fā)表，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。

第二，寫(xiě)作從閱讀開(kāi)始。閱讀是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的一個(gè)最重要的途徑。我們學(xué)習(xí)別人的文章，就是一種閱讀。由于課文與實(shí)際生活接近，寫(xiě)作方法對(duì)學(xué)生有一個(gè)規(guī)范化的引導(dǎo)，有一些小經(jīng)歷可能是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的，可以恰如其分地借鑒課文內(nèi)容指導(dǎo)我們的寫(xiě)作實(shí)踐。當(dāng)然，課堂閱讀是有限的，所以課外還應(yīng)花一定的時(shí)間看些有益的書(shū)。多讀課外作品，積累優(yōu)美的語(yǔ)句。

第三，學(xué)會(huì)觀(guān)察，不斷積累。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“此后如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀(guān)察，第二要看別人的作品?！笨梢?jiàn)觀(guān)察之重要。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多觀(guān)察，多思考，多積累，不斷豐富寫(xiě)作素材，讓生活的源頭活水成為學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作的不竭源泉。學(xué)會(huì)觀(guān)察，是練習(xí)寫(xiě)作的必由之路，也是積累素材的一個(gè)重要渠道。觀(guān)察，不是無(wú)目的地隨便聽(tīng)一聽(tīng)、看一看，而是有目的地、認(rèn)真地對(duì)所要描寫(xiě)的事物進(jìn)行了解；觀(guān)察，不只是用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，還包括嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等各種感覺(jué)器官的使用，還包括動(dòng)腦筋進(jìn)行思索；觀(guān)察，應(yīng)從不同的角度進(jìn)行，才能看得全，看得準(zhǔn)。

我特別欣賞李吉林老師的情境教育法。情境教育，重觀(guān)察，追求美，能給兒童帶來(lái)審美愉悅。兒童總是有一雙發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，如果我們總把他們?nèi)谝粋€(gè)封閉的圈里，他們看到的將會(huì)越來(lái)越少，知覺(jué)也慢慢麻木，失去了感知美與體驗(yàn)美的能力。因此，教師有責(zé)任引導(dǎo)他們的拓展思維空間。比如教《山中訪(fǎng)友》一課，我運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖片，展開(kāi)想象的翅膀，想象自己成為了一位游人，正身臨其境地感受著大自然山水神奇的美。這時(shí)，教師熱情洋溢地將感情朗讀穿插其間，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，再讓他們動(dòng)情地讀，去感受大自然山水的美。入情入境的觀(guān)察，體驗(yàn)，想象，表演，可以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，將認(rèn)識(shí)推向創(chuàng)造階段。整堂課各種形式的讀穿插各環(huán)節(jié)中，學(xué)生啟動(dòng)了所有感官，感受了大自然山水的神韻，受到了美的熏陶。

第四，開(kāi)放寫(xiě)作，凸現(xiàn)個(gè)性。賈志敏老師的作文教學(xué)實(shí)踐是：作文訓(xùn)練應(yīng)該按“課內(nèi)課外兩條線(xiàn)進(jìn)行”，即課內(nèi)訓(xùn)練作文與課外生活作文相結(jié)合，讓學(xué)生的寫(xiě)作真正做到“以我手寫(xiě)我口，以我口說(shuō)我心”。具體來(lái)說(shuō)，就是要開(kāi)放取材的渠道，拓寬認(rèn)識(shí)的視野；開(kāi)放作文的命題，拓展寫(xiě)作的空間；開(kāi)放自由的空間，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性；開(kāi)放寫(xiě)作的時(shí)間，留給感悟的余地。一是寫(xiě)真話(huà)實(shí)話(huà)；二是冷靜思考；三是求異創(chuàng)新。

漫畫(huà)老師優(yōu)秀作文范文第3篇

上師范，并非我的選擇。我的中學(xué)生活是在一所普通得不能再普通的鄉(xiāng)下中學(xué)度過(guò)的。那時(shí)之所以努力學(xué)習(xí)，只是覺(jué)得學(xué)習(xí)好、被老師和同學(xué)關(guān)注是一件非常光榮的事。填報(bào)中考志愿時(shí)，我本想填報(bào)高中，班主任老師卻在我的第一志愿里填報(bào)了師范。就這樣，我陰差陽(yáng)錯(cuò)地跨進(jìn)了江蘇省淮陰師范學(xué)校的大門(mén)。1988年暑假，在家靜等分配的我收到了師范班主任的一封信，他說(shuō)有一個(gè)機(jī)會(huì)推薦我到人民小學(xué)。那時(shí)的我（包括大多數(shù)同學(xué)）對(duì)工作分配都沒(méi)有明確的要求，反正是有工作的。我想自己可能會(huì)被分到我們鄉(xiāng)中心小學(xué)吧，沒(méi)想到自己竟然還能進(jìn)城當(dāng)老師！就這樣，我在人民小學(xué)開(kāi)始了教學(xué)生涯。

一節(jié)公開(kāi)課，捻斷三根須

因?yàn)橄矚g語(yǔ)文，我成了一名語(yǔ)文老師。一開(kāi)始教學(xué)，每天把作業(yè)改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊(cè)上的教案抄下來(lái)，再花功夫背出每個(gè)步驟，準(zhǔn)備小黑板，再到課堂上實(shí)施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽(tīng)課的老校長(zhǎng)的鼓勵(lì)。

而第一次真正執(zhí)教公開(kāi)課，是在我工作后的第四個(gè)學(xué)期。我代表學(xué)校參加全市情境教學(xué)課題的研究課展示。當(dāng)時(shí)教的是一年級(jí)，這是一個(gè)正在進(jìn)行情境教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)班。我執(zhí)教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設(shè)置有效的教學(xué)情境，體現(xiàn)情境教學(xué)的特點(diǎn)？如何在課中進(jìn)行朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練？此前，我曾認(rèn)真閱讀過(guò)李吉林老師的《情境教學(xué)與研究》和《李吉林情境教學(xué)詳案精選》，也曾在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等教學(xué)雜志上研讀過(guò)情境教學(xué)的相關(guān)專(zhuān)題研究與報(bào)道。其時(shí)，我對(duì)情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創(chuàng)設(shè)的途徑，在教學(xué)中重視語(yǔ)言訓(xùn)練，重視朗讀、思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注課文的語(yǔ)表形式等內(nèi)容，已經(jīng)成為我日常教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。

于是，我在認(rèn)真鉆研教材之后，把“知道小魚(yú)、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)；能有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)課文的對(duì)話(huà)方式練習(xí)說(shuō)話(huà)，仿寫(xiě)對(duì)話(huà)”作為第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了初步的教案。那時(shí)，學(xué)校沒(méi)有什么電教設(shè)備，而課堂之中又要設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，我就自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了小壁虎、小魚(yú)、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來(lái)為了拓展又做了啄木鳥(niǎo)、小馬、公雞等動(dòng)物的頭飾。我的繪畫(huà)功底不太好，就從幼兒園借來(lái)圖畫(huà)書(shū)，認(rèn)真臨摹書(shū)上的動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)……

第一次試講是在學(xué)生放學(xué)之后，自己面對(duì)空空的教室，一邊做老師，一邊演學(xué)生，自問(wèn)自答，自說(shuō)自做。在扮演學(xué)生時(shí)，我想了好多種答案，有的甚至是錯(cuò)的，以此“為難”自己，讓自己“引導(dǎo)”。第二次試講，我的同事當(dāng)學(xué)生。他們按我的要求學(xué)習(xí)，回答提出的問(wèn)題，有時(shí)還故意使些絆子來(lái)“為難”我，讓我順學(xué)而導(dǎo)。課后他們簡(jiǎn)單鼓勵(lì)了我?guī)拙?，便開(kāi)始給我“挑刺”。那種發(fā)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)，讓我現(xiàn)在想起來(lái)都心生暖意。開(kāi)始進(jìn)班試講了，在年級(jí)組內(nèi)選了一個(gè)班，請(qǐng)區(qū)教研室的老師和本校教研組的老師一起來(lái)聽(tīng)。他們也給我提了不少好的建議，我對(duì)教案又做了進(jìn)一步改進(jìn)。為了把課上好，我還利用一切可能的時(shí)間練習(xí)教學(xué)基本功：粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話(huà)等?；氐剿奚峋蛯?duì)著鏡子試講，看自己的表情動(dòng)作，一遍又一遍地修改教案……

正式上課那天，來(lái)自市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校的老師，濟(jì)濟(jì)一堂。面對(duì)這么多聽(tīng)課者，當(dāng)時(shí)的我竟然沒(méi)有一點(diǎn)緊張感，真有點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導(dǎo)，把預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)逐一落實(shí)。學(xué)生們思維活躍，想象豐富，敢說(shuō)敢演。上完之后，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)作了點(diǎn)評(píng)，給予了充分的肯定。

這次公開(kāi)課讓我第一次經(jīng)受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學(xué)生涯的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此后，我上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)漸漸多了起來(lái)：送教下鄉(xiāng)，校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)的研究課、賽課，后來(lái)到了省級(jí)……在這過(guò)程中，我感到自己在不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步。

一張稿費(fèi)單，喚醒夢(mèng)中人

一直以來(lái)，我似乎從沒(méi)認(rèn)真地對(duì)自己的職業(yè)人生規(guī)劃過(guò)。我始終認(rèn)為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺(jué)自己積累太少，文筆生澀。發(fā)表文章對(duì)我來(lái)說(shuō)可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來(lái)一張50元的稿費(fèi)單，才一下喚醒“夢(mèng)中人”。

我從來(lái)沒(méi)有投過(guò)稿件，哪來(lái)的稿費(fèi)單？幾天之后，收到《淮陰師訓(xùn)》雜志，刊登了我撰寫(xiě)的期末教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。經(jīng)過(guò)打聽(tīng)，原來(lái)是學(xué)校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。

初嘗甜果之后，我更加認(rèn)真地完成學(xué)校布置的寫(xiě)稿任務(wù)。再后來(lái)，市教研室、市電教館幾乎每學(xué)年都要舉行一次教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，我都能主動(dòng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際用心撰寫(xiě)。這樣被動(dòng)地寫(xiě)作，也讓我陸續(xù)在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發(fā)表了幾篇文章。

真正開(kāi)始主動(dòng)寫(xiě)下自己教學(xué)感受的，是在2002年之后。其時(shí)，新一輪課改已經(jīng)開(kāi)始，作為市骨干教師、市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，我參加各級(jí)培訓(xùn)或教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)逐漸增多。我開(kāi)始嘗試用新課標(biāo)的理念去實(shí)踐與反思，也學(xué)著留心觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，捕捉教育的契機(jī)……

2005年冬，我有幸聆聽(tīng)了江蘇省特級(jí)教師楊獻(xiàn)榮老師執(zhí)教的《春聯(lián)》閱讀課。楊老師精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)基本功，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)有所獲。聽(tīng)后，我頗為感慨，當(dāng)晚就寫(xiě)了《意蘊(yùn)獨(dú)特 情懷雋永》一文。幾經(jīng)修改之后，我抱著試一試的心態(tài)向《小學(xué)語(yǔ)文教師》投稿。大概過(guò)了四五個(gè)月，竟意外地收到了用稿通知書(shū)。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級(jí)雜志上發(fā)表文章！

就這樣，帶著思考去實(shí)踐自己的教學(xué)，帶著思考去欣賞別人的教學(xué)。在這過(guò)程中，三十余篇教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)陸續(xù)在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中小學(xué)管理》等雜志上發(fā)表。與此同時(shí)，經(jīng)我指導(dǎo)的學(xué)生作文也有數(shù)十篇在《全國(guó)小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等刊物上發(fā)表，我本人也多次獲得優(yōu)秀作文指導(dǎo)獎(jiǎng)。

一項(xiàng)真研究，追尋語(yǔ)文路

2008年4月，我?！逗蜆?lè)文化下教學(xué)文本適度開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》獲批江蘇省“十一五”規(guī)劃課題。校長(zhǎng)黃艷梅提出了醞釀已久的“言語(yǔ)主題”的教學(xué)構(gòu)想。我很有同感，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)表述比較上位，在能力要求上過(guò)于籠統(tǒng)，教師的教學(xué)目標(biāo)模糊，寫(xiě)作訓(xùn)練沒(méi)有方向和重點(diǎn)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須用課程視野觀(guān)照當(dāng)下的作文教學(xué)，以科學(xué)的理論做指導(dǎo)，努力構(gòu)建合理的小學(xué)習(xí)作教學(xué)體系，使作文教學(xué)朝著正確的方向行進(jìn)，促進(jìn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成。我們建立了語(yǔ)文學(xué)科工作站，帶領(lǐng)學(xué)校骨干教師，積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革。我深入課堂聽(tīng)課，掌握第一手資料，主動(dòng)上研究課。同時(shí)認(rèn)真研讀潘新和教授的《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》、李海林的《言語(yǔ)教學(xué)論》等書(shū)籍。

通過(guò)深入的學(xué)習(xí)與研究，我們感到語(yǔ)文教學(xué)以表達(dá)為中心展開(kāi)，更利于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課型多樣，看似熱鬧，卻難見(jiàn)成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關(guān)，與教學(xué)的目標(biāo)模糊有關(guān)。事實(shí)上，這些課往往缺少一條主線(xiàn)貫穿其中。即便在一個(gè)單元中，教者也會(huì)忽略他們之間的聯(lián)系，因而教學(xué)效益會(huì)大打折扣。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師就必須讓寫(xiě)成為語(yǔ)文教學(xué)的主線(xiàn)，貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。作為語(yǔ)文老師，要想提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)論是在作文教學(xué)，還是在閱讀教學(xué)中都要有明晰的判斷。要增強(qiáng)寫(xiě)的意識(shí)，想方設(shè)法整合幾種課型，讓幾種課型聯(lián)動(dòng)。特別是閱讀教學(xué)課，要發(fā)揮教材作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)范本的導(dǎo)寫(xiě)作用，讓讀指向?qū)?，使教材學(xué)習(xí)為寫(xiě)服務(wù)。要重點(diǎn)從關(guān)注教材的言語(yǔ)形式著手來(lái)學(xué)習(xí)課文，始終把讀寫(xiě)結(jié)合放在心里，落實(shí)在教學(xué)行為上，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫(xiě)作知識(shí)。由此，我寫(xiě)出了《讓寫(xiě)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終》《關(guān)注“前作文”指導(dǎo) 讓習(xí)作變得輕松》分別發(fā)表在《江蘇教育》和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上。

研究的過(guò)程充滿(mǎn)了艱辛。為了讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的生活實(shí)踐等建立聯(lián)系，我們積極進(jìn)行課例研究。圍繞一個(gè)主題同時(shí)展開(kāi)課內(nèi)閱讀課、口語(yǔ)交際課、課外閱讀運(yùn)用課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評(píng)課等研究。我和工作站老師一起研究教學(xué)設(shè)計(jì)，深入聽(tīng)課，進(jìn)行課后點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)行課堂的重構(gòu)。經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們以學(xué)生年段思維特點(diǎn)為依據(jù)，構(gòu)建了小學(xué)作文能力目標(biāo)序列；以言語(yǔ)主題單元為抓手，構(gòu)建了小學(xué)作文內(nèi)容序列；以寫(xiě)的訓(xùn)練為主線(xiàn)，構(gòu)建了小學(xué)多種課型的聯(lián)動(dòng)體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫(xiě)了小學(xué)語(yǔ)文“言語(yǔ)主題”系列圖書(shū)：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫(xiě)出好作文》。我校的省級(jí)課題《和樂(lè)文化下教學(xué)文本適度開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》也于2012年6月結(jié)題。我負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的校本課程《和樂(lè)禮儀》被淮安市教育局評(píng)為優(yōu)秀校本教材。

一段深反思，風(fēng)格漸形成

2004年，我走上了學(xué)校行政崗位。身份發(fā)生了變化，我也對(duì)自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長(zhǎng)崗位的我，主抓學(xué)校的教學(xué)和教科研工作，但仍然堅(jiān)守教學(xué)第一線(xiàn)，教高年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文。回望自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度去看，我經(jīng)歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒(méi)有進(jìn)入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說(shuō)，更不敢說(shuō)能否進(jìn)入第三階段——“由成熟到卓越”。

課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動(dòng)層出不窮，與之相應(yīng)的教學(xué)流派異彩紛呈，一位位名師登上教學(xué)舞臺(tái)，盡展自己的教學(xué)技藝。他們豐厚的文化修養(yǎng)、高超的教學(xué)技藝、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。

在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學(xué)卻有著相同的特點(diǎn)：樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。他們都把課文當(dāng)做一種教學(xué)語(yǔ)文的資料，課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)情的發(fā)展而發(fā)展的，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了生本思想。他們的課非常準(zhǔn)確到位地把握了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，采用簡(jiǎn)單而又有效的語(yǔ)文手段幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)好字，讀好書(shū)，作好文”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使人真正產(chǎn)生了一種“語(yǔ)文回家”的感覺(jué)。

對(duì)比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學(xué)，我不禁問(wèn)自己：我真正把自己放到了與學(xué)生平等的位置了嗎？我關(guān)注到全體學(xué)生了嗎？我是在走教案，還是關(guān)注學(xué)情，做到順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教嗎？在我的課堂中，學(xué)生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長(zhǎng)”了嗎？……通過(guò)對(duì)比反思，我認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)中存在的問(wèn)題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學(xué)。于是，我認(rèn)真搜集了兩位名師的課堂實(shí)錄、教學(xué)視頻等資料，一有時(shí)間就觀(guān)看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫(xiě)了《談第一課時(shí)的實(shí)與效》和《好課之好，指向?qū)W生》兩篇文章，分別發(fā)表在《山西教育》和《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》上。我的課堂也在發(fā)生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學(xué)生“生長(zhǎng)”的課堂……

我深知，由于受自身學(xué)養(yǎng)的限制，我所上的課無(wú)法與名師相比，但我始終是一個(gè)“行者”，從沒(méi)有停止過(guò)前進(jìn)的腳步，并在教學(xué)中努力實(shí)踐自己的思考?！犊绰?huà) 寫(xiě)漫畫(huà)》《三打白骨精》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》《夾竹桃》《改寫(xiě)送別詩(shī)》等校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)乃至省級(jí)的研究課、觀(guān)摩課或賽課見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)，也使我逐漸形成了嚴(yán)謹(jǐn)而富有張力的教學(xué)風(fēng)格。同事們?cè)u(píng)價(jià)我的課堂：學(xué)科特點(diǎn)鮮明、實(shí)在，不搞花架子，課堂容量大，學(xué)生學(xué)有所獲……

漫畫(huà)老師優(yōu)秀作文范文第4篇

[第一步，讀懂題目要求]

反復(fù)審讀題目，不遺漏信息。對(duì)材料的文體要求要認(rèn)真對(duì)待，不能故意唱反調(diào)，如果題目不限制文體，可以自行選擇你自己擅長(zhǎng)的文體；如果題目規(guī)定只讓寫(xiě)特定文體，就不能寫(xiě)其他文體；如果題目說(shuō)“除詩(shī)歌外，文體不限”，就一定不能寫(xiě)詩(shī)歌。題目要求“明確文體”，意思是避免文體不清，不能寫(xiě)成“四不像”；“不限文體”意為考生自主確定文體，考生可以自主選擇議論文、記敘文、散文等常見(jiàn)文體中的一種。作文試題不限定文體，是給考生選擇的自由，并不是不要文體，更不是文體雜糅。例如：2016年湖北卷作文，有一考生這樣開(kāi)頭：

當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)父母都希望自己的子女可以飛黃騰達(dá)，對(duì)子女的期望自然也是越來(lái)越高，只要稍微低于他們的期望，子女將會(huì)受到懲罰；如果高于自己的期望或者剛好符合，子女將會(huì)有好果子吃，這種現(xiàn)象普遍存在。

作者讀懂了漫畫(huà)含意，還引用了材料，扣題很緊，明顯是議論文的開(kāi)篇格式，這就是“符合文體要求”。

[第二步，選擇適合文體]

一是選擇自己平時(shí)熟悉或最擅長(zhǎng)的文體。盡可能結(jié)合自己的思維特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)選擇文體。形象思維較好的同學(xué)可以寫(xiě)記敘文；擅長(zhǎng)講道理、邏輯思維較好的同學(xué)可以寫(xiě)議論文；善于講故事的同學(xué)可以寫(xiě)童話(huà)寓言、故事新編、小小說(shuō)等。文體選擇適合自己特長(zhǎng)，有利于我們更恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想情感，因此，我們應(yīng)該根據(jù)自己最擅長(zhǎng)的文體決定文體，將自己的作文能力發(fā)揮到極限。

二是要選擇適合考題的文體。我們可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與作文經(jīng)驗(yàn)，確定作文考題適合何種文體，其實(shí)高考作文試題適合何種文體是有所偏重的。有些作文試題材料本身帶有一定的文體傾向，隱含了“用什么文體最合適”的信息。選用文體時(shí)一定要照顧到這一點(diǎn)。很多哲理故事材料蘊(yùn)涵一定的哲理，或暗含了現(xiàn)實(shí)生活中的某種現(xiàn)象，它側(cè)重于理性思辨的考查，寫(xiě)這樣的作文選擇議論文體就比較合適。事實(shí)上，考場(chǎng)上的優(yōu)秀作文大都選擇了這一文體。如2016年湖北卷滿(mǎn)分作文《差別待遇》中的一段：

千年前，圣人孔子便提出“因材施教”的主張，弟子三千人，有富可敵國(guó)的巨賈，有位極人臣的政客，形形，不一而足，而孔子，則成為后世景仰的偉大教育家，究其根本，在于其能準(zhǔn)確地把握每一位學(xué)生的優(yōu)劣長(zhǎng)短，揚(yáng)其長(zhǎng)補(bǔ)其短，因材施教，正是因?yàn)檫@樣的“差別待遇”，才使得每個(gè)人都得盡展其能，各得其所。

這個(gè)片段先舉例論證，后分析整合，再得出結(jié)論，屬于典型的議論體裁。如果作文大寫(xiě)孔子如何因材施教，就寫(xiě)成“四不像”作文了，評(píng)卷教師就無(wú)法評(píng)定其體裁，得分低自然也在情理之中了。

三要根據(jù)自己有無(wú)相關(guān)的材料積累來(lái)確定文體。這一點(diǎn)在選擇文體前就要考慮到，如果打算寫(xiě)某種文體，要先考慮自己是否有足夠的材料儲(chǔ)備。如果寫(xiě)記敘文，就要考慮自己有沒(méi)有富有情感內(nèi)涵的生活素材，有沒(méi)有和題目相P的生活積累；如果寫(xiě)議論文，就要考慮對(duì)于這個(gè)題目，自己能否提煉出一個(gè)明確深刻的觀(guān)點(diǎn)來(lái)，有沒(méi)有相關(guān)的理論論據(jù)、事實(shí)論據(jù)。選擇文體一定要考慮自己貯備的材料，如果缺乏材料的話(huà)，即使是自己擅長(zhǎng)的文體，也難以寫(xiě)出生動(dòng)精彩的文章。

2016年高考湖北卷高分作文中，有一作文這樣展開(kāi)：

其實(shí)這種做法也有兩面性，好的一面可以給孩子增加一點(diǎn)壓力，讓壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，讓孩子更適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展；另一面則是壞的一面，有些孩子從此害怕父母，每次考試就會(huì)通過(guò)各種手段達(dá)到父母的期望，讓自己免受皮肉之苦或者精神上的摧殘。慢慢地，這就會(huì)成為孩子們的一種習(xí)慣，認(rèn)為只要目的達(dá)到了就可以了，其他什么的都不用管，慢慢遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)的真正目的。然而這一切都源于父母錯(cuò)誤的教育方式以及錯(cuò)誤的價(jià)值觀(guān)，要想解決這種現(xiàn)象，應(yīng)該從根本上解決問(wèn)題，父母應(yīng)該深刻地反省。

作者根據(jù)自己對(duì)作文題意的理解組織相關(guān)的材料，從文中也可以看出作者對(duì)材料的基本儲(chǔ)備。

[第三步，學(xué)會(huì)常規(guī)套路]

我們之所以寫(xiě)出“四不像”作文來(lái)，主要是因?yàn)槲覀儾幻靼赘鞣N文體的體式規(guī)范，缺乏文體意識(shí)。因此，寫(xiě)作前要心有文體，并以此來(lái)規(guī)范自己的寫(xiě)作，要讓閱卷老師一眼就能判出你的作文是何種文體。如何寫(xiě)出符合文體特點(diǎn)的高分作文呢？下面我們就挑選高考閱卷中受閱卷老師青睞的幾種文體來(lái)加以闡述。常見(jiàn)的文體有自己突出的特點(diǎn)，要學(xué)會(huì)常規(guī)套路：

議論文。要有明確的觀(guān)點(diǎn)，可有分論點(diǎn)，要有恰當(dāng)?shù)恼撟C方法。寫(xiě)議論文時(shí)特別要注意：一是事實(shí)論證和理論論證相結(jié)合，選擇正面論證、反面論證、正反結(jié)合、逐層深入等方法進(jìn)行論證；二是以發(fā)展的聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)事物進(jìn)行理論與實(shí)踐、主觀(guān)與客觀(guān)、對(duì)立與統(tǒng)一、外因與內(nèi)因、現(xiàn)象與本質(zhì)、全面與片面等關(guān)系的分析；三是材料新鮮，務(wù)去陳言――點(diǎn)石成金翻新舊材料，巧妙使用教材上的材料，挖掘自己的親身經(jīng)歷，使材料新穎別致、論證力強(qiáng)；四是適當(dāng)引用成語(yǔ)以求精練，引用詩(shī)詞以顯才華，引用流行歌詞以顯新潮鮮活。

記敘文。記敘文應(yīng)有一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)，有一兩個(gè)比較清晰的人物形象，必須以記敘、描寫(xiě)為主，特別要重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)。寫(xiě)記敘文時(shí)特別要注意：一是安排好線(xiàn)索，結(jié)構(gòu)材料的線(xiàn)索可以是某個(gè)中心事件、某種思想感情、某句警策之語(yǔ)，還可以是某個(gè)事物、某個(gè)人物、某種行動(dòng)，甚至可以是時(shí)間或空間；二是根據(jù)需要選擇順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等敘述方式；三是運(yùn)用肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)和心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物；四是運(yùn)用設(shè)懸念、對(duì)比反襯、欲擒故縱、點(diǎn)面結(jié)合、卒章顯志等表現(xiàn)手法。

文化哲理散文。一要展示渾厚的文化底蘊(yùn)，表達(dá)深刻的文化認(rèn)知；二要描述鮮活的文化生態(tài)，體現(xiàn)較高的文化品位；三要運(yùn)用優(yōu)美的文化語(yǔ)言，展現(xiàn)獨(dú)特的文化風(fēng)情。

各種文體在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)上的要求也是不同的。寫(xiě)議論文要有論點(diǎn)、論據(jù)、說(shuō)理論證的過(guò)程，體現(xiàn)出議論文的語(yǔ)言特色；寫(xiě)記敘文，要有記敘六要素；采用小小說(shuō)體裁，要有鮮明的人物形象、矛盾沖突的、生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；寫(xiě)抒情散文，在語(yǔ)言上要有文采，要運(yùn)用詩(shī)性語(yǔ)言，夾敘夾議，語(yǔ)言文字要有跳躍性。

[第四步，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)]

近年來(lái)的高考作文降低了審題難度，解放了學(xué)生的思維，但無(wú)文體寫(xiě)作、無(wú)結(jié)構(gòu)寫(xiě)作的現(xiàn)象接踵而至，導(dǎo)致很多有才氣的文章難得高分。文章由中心、材料、結(jié)構(gòu)三個(gè)基本要素組成：中心是“靈魂”，材料是“血肉”，結(jié)構(gòu)則是“骨架”。文章沒(méi)有合適的結(jié)構(gòu)就立不起來(lái)，盡管各種文體對(duì)文章結(jié)構(gòu)的要求有所不同，但無(wú)一例外，它們都需要好的結(jié)構(gòu)來(lái)支撐。了解和掌握文章的基本結(jié)構(gòu)形式，有助于文體明確，對(duì)于每一個(gè)考生來(lái)說(shuō)都是非常必要的。文章的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)類(lèi)型有并列式、總分式、遞進(jìn)式、線(xiàn)索式、組合式等，限于篇幅，此不贅述。2016年湖北卷滿(mǎn)分作文《差別待遇》的結(jié)構(gòu)就非常嚴(yán)謹(jǐn)：

首先，作者分析漫畫(huà)內(nèi)容，思考“差別待遇”背后深層次的原因；接著，結(jié)合孔子的因材施教、社會(huì)的各行各業(yè)，從不同角度論述了“差別待遇”的重要性，最后水到渠成地點(diǎn)明觀(guān)點(diǎn)：每一個(gè)個(gè)體，都有其獨(dú)特的芳華；每一個(gè)存在，都有其獨(dú)特的意義。

漫畫(huà)老師優(yōu)秀作文范文第5篇

信息技術(shù)的運(yùn)用是形式和手段，語(yǔ)言文字的揣摩運(yùn)用和深入挖掘是內(nèi)容和目的，將兩者有機(jī)結(jié)合，靈活而有效運(yùn)用，做到“信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合”。我們可在教學(xué)過(guò)程中逐步地實(shí)踐、交流、改進(jìn)、提高。勇于實(shí)踐是關(guān)鍵，不斷學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，使用恰到好處是核心。不可為運(yùn)用而運(yùn)用，也不可“好事多事”而舍近求遠(yuǎn)、本末倒置。現(xiàn)結(jié)合具體案例介紹本人在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)各種手段的一些嘗試和初步認(rèn)識(shí)。

1 簡(jiǎn)化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)

《新課標(biāo)》明確指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。

語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)（寫(xiě)字和寫(xiě)作）等諸方面能力，并借助文字（文本）、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等各種載體，實(shí)踐“學(xué)生為主體，教師作主導(dǎo)”理念，以“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

2 運(yùn)用例談

1、配樂(lè)朗讀。朗讀教學(xué)從來(lái)是并將永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)形式的經(jīng)典科目之一，運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)手段將朗讀教學(xué)的效率和檔次提高一個(gè)等級(jí)是方便易行的。讀，然后配好音樂(lè)，配上圖片或動(dòng)畫(huà)，直接追求“聲情并茂、詩(shī)情畫(huà)意、情景交融”。

語(yǔ)文老師可以選擇性地下載優(yōu)秀誦讀視頻，與學(xué)生一起欣賞，提升學(xué)生的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的參與和表現(xiàn)欲望。老師如能親自誦讀并制作出誦讀音頻或視頻作品，其示范力量和推動(dòng)力量自然是可以想象。例如，我曾經(jīng)錄制的《大堰河――我的保姆》和《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等朗讀材料不僅受到歷屆學(xué)生的認(rèn)可和喜愛(ài)，成為他們的收藏，而且起到良好的引領(lǐng)示范效果。

2、情景動(dòng)畫(huà)。網(wǎng)絡(luò)音視頻十分豐富，語(yǔ)文老師可以信手拈來(lái)作為語(yǔ)文教學(xué)的素材和觸發(fā)點(diǎn)。這些素材大致可以分作四類(lèi)來(lái)使用：知識(shí)講座類(lèi)，情感教育類(lèi)，是非辨識(shí)類(lèi)，習(xí)作訓(xùn)練類(lèi)。

例如，《媽媽?zhuān)业攘四愣辍繁憩F(xiàn)當(dāng)代軍人獻(xiàn)身國(guó)防的無(wú)怨無(wú)悔，引發(fā)少年學(xué)子不盡的感慨唏噓；FLASH動(dòng)畫(huà)《小蚯蚓的遭遇》不僅呼喚起學(xué)生的悲憐之心，而且生發(fā)出學(xué)生對(duì)人生際遇的思考，學(xué)生觀(guān)看探討之后的習(xí)作從不同角度、以不同的文體表達(dá)了自己獨(dú)到的理解；每年央視《感動(dòng)中國(guó)年度人物》視頻材料都是學(xué)生的精神大餐，單是里面的“頒獎(jiǎng)詞”內(nèi)容就足夠我們語(yǔ)文課堂去學(xué)習(xí)和挖掘的。

很多公益廣告，小而巧，如《媽媽?zhuān)乙步o你洗腳》，貼近生活、貼近人情，很能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。請(qǐng)這些制作短小精良的公益廣告走入課堂，往往會(huì)事半功倍。

3、影視劇片段。新課標(biāo)下，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)成為語(yǔ)文課程的基本理念。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高需要大量的課外閱讀實(shí)踐進(jìn)一步積累語(yǔ)言材料。根據(jù)中外名著拍攝的影視劇極其片段可以很好地幫助我們，以點(diǎn)帶面，開(kāi)啟學(xué)生閱讀經(jīng)典名著、熱愛(ài)經(jīng)典名著的大門(mén)。

人教版九年級(jí)《語(yǔ)文》（下）《香菱學(xué)詩(shī)》的教學(xué)，一句“香菱可謂是《紅樓夢(mèng)》里邊命運(yùn)最無(wú)端悲慘的女性”激起同學(xué)們的好奇心和悲憐之心。師生一起觀(guān)看電視劇《紅樓夢(mèng)》第一集視頻，了解香菱的身世。然后老師簡(jiǎn)單向同學(xué)們講解香菱的悲慘際遇，進(jìn)入“香菱學(xué)詩(shī)”。“苦難的人兒偷閑苦學(xué)詩(shī)歌”的事實(shí)激發(fā)出同學(xué)們靜心研讀課文的動(dòng)力?？上驳氖牵斯?jié)課后，同學(xué)們紛紛向老師討要《紅樓夢(mèng)人物關(guān)系圖譜》，問(wèn)《紅樓夢(mèng)》、談《紅樓夢(mèng)》、讀《紅樓夢(mèng)》蔚然成風(fēng)，同學(xué)們懷著極大的好奇心和對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)切感開(kāi)始走近《紅樓夢(mèng)》。

結(jié)末的體會(huì)自然是：名著導(dǎo)讀的“導(dǎo)”至關(guān)重要，老師和學(xué)生一起閱讀名著、和學(xué)生一起研討名著，不僅是使命，更要在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提下尋求方法性和科學(xué)性。

4、看圖作文。這也是傳統(tǒng)的語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練科目之一，在報(bào)紙、雜志上，在網(wǎng)絡(luò)，在課堂內(nèi)外，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的圖片（情景）隨手取來(lái)，作為習(xí)作素材，在目前信息技術(shù)手段日益多樣的條件下實(shí)現(xiàn)起來(lái)真是太容易了，只需要老師是個(gè)“語(yǔ)文的有心人”。

本人曾經(jīng)在某漫畫(huà)雜志上看到過(guò)這樣一幅圖片：年幼的孩子不畏艱險(xiǎn)碼起凳子為自己作“生日倒計(jì)時(shí)牌”，他正不辭辛勞地爬上去更換時(shí)間――273天，他的身后是不知所措的爸爸媽媽。我將此圖取來(lái)，要求學(xué)生先給圖片取個(gè)名字，再結(jié)合自己的理解作文。同學(xué)們的興趣點(diǎn)爆炸了，不同的關(guān)注點(diǎn)、不同的立意、不同的人物身份角度匯集出一曲習(xí)作練習(xí)和思想教育的深情交響樂(lè)。有一次早讀，學(xué)生磨蹭著不讀書(shū)，我拿起粉筆在黑板上寫(xiě)了個(gè)大大的“背”字，于是有三兩個(gè)同學(xué)開(kāi)口了；我又在后面寫(xiě)了幾個(gè)小字，“會(huì)了嗎”，更多的同學(xué)開(kāi)始讀書(shū)了；我再畫(huà)上一個(gè)“？”，“！”，直至“……”，教室里讀書(shū)背書(shū)聲震天了。下節(jié)課我制作了一張圖片，先前黑板上的文字符號(hào)作背景，前面畫(huà)上了講桌和老師，取名《早讀鈴響過(guò)……》。我將圖片印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生看圖作文，可以想見(jiàn)，學(xué)生會(huì)心地怪笑之后，順利地完成了這次“佳作”。當(dāng)然，這得益于個(gè)人嫻熟的電腦繪圖技術(shù)了，算得上信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的經(jīng)典范例。

5、作文評(píng)改。對(duì)每名同學(xué)的每篇作文都進(jìn)行精批精改是作文教學(xué)的要求，但僅僅止于“精批精改”是不夠的。因?yàn)檫€有一個(gè)令人沮喪的現(xiàn)實(shí)：對(duì)老師辛辛苦苦的批閱學(xué)生并不以為然，比較麻木。他們“提筆能作文，擱筆就不管”，“你批你的，我寫(xiě)我的”真讓老師哭笑不得。電子白板為老師提供了示范機(jī)會(huì)：錯(cuò)字別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、遣詞造句、謀篇布局、評(píng)點(diǎn)寄語(yǔ)的批閱過(guò)程實(shí)時(shí)展示，帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)。教會(huì)學(xué)生修改作文，養(yǎng)成字斟句酌、反復(fù)推敲的良好文風(fēng)，其作用和效率在電子白板的輔助下大幅提升。電子白板的其他演示功能這里不作贅述。

6、論壇詩(shī)社。語(yǔ)文課堂的延伸，搭乘信息技術(shù)手段飛速發(fā)展的快車(chē)，我們大可利用網(wǎng)絡(luò)空間，開(kāi)辟班級(jí)“論壇詩(shī)社”，培養(yǎng)喜愛(ài)文字的人，造就為文字而欣喜憂(yōu)愁的人。班級(jí)群共享、個(gè)人主頁(yè)、QQ空間、個(gè)人博客、微信、電子板報(bào)等等的層出不窮，都為語(yǔ)文教學(xué)的自由騰飛插上翅膀，關(guān)鍵看語(yǔ)文老師怎么“引導(dǎo)”和“制宜”。

7、課本劇。課本劇將課文課堂教學(xué)和德育、美育結(jié)合在舞臺(tái)藝術(shù)的表演之中，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的濃厚興趣，又使學(xué)生從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)提高他們的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)審美能力無(wú)疑是大有裨益的。 本人在此要表達(dá)的是，整個(gè)課本劇的排演過(guò)程可以充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)更加精美的語(yǔ)文實(shí)踐成果。例如本班師生共同完成的課本劇《羚羊木雕》，獲得2013年集團(tuán)藝術(shù)節(jié)課本劇表演第一名?！读缪蚰镜瘛窂膭”揪幹啤?chǎng)景服裝、道具設(shè)計(jì)、背景圖片、背景音樂(lè)、人物配音到后期完整音效，全都倚仗多媒體信息技術(shù)。

8、教師下水。語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技巧當(dāng)然離不開(kāi)語(yǔ)文老師的精心講解，但語(yǔ)文老師的“下水”實(shí)踐對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性、示范性和潛移默化的影響力不可忽視。電腦、網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文教師下水提供了更加便捷高效的手段。

本人多年來(lái)邊教學(xué)邊筆耕，不斷完善充實(shí)了《個(gè)人教育文集》、《守望你的青春》、《個(gè)人散文集》等集子，供學(xué)生閱讀、借鑒?！皩?xiě)作”是什么？簡(jiǎn)言之不過(guò)是兩個(gè)詞，即“記錄”或“敘述”。與學(xué)生共同經(jīng)歷的人和事，許多的細(xì)節(jié)學(xué)生并不見(jiàn)得引起注意，我作了記錄，演繹成了“作文”，學(xué)生閱讀之后不僅興趣盎然，而且其啟發(fā)效果大大勝于枯燥講解“作文材料的取舍技法”，很好地解決了“記錄什么”“怎么敘述”的問(wèn)題?？醋约豪蠋煂?xiě)的作文的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于看任何“優(yōu)秀作文選”。學(xué)生是越看越有味，后來(lái)，學(xué)生們開(kāi)始不甘于作“旁觀(guān)者”了，也參與到這“記錄生活”的行列里來(lái)，再后來(lái)，還有了討論，甚至有了爭(zhēng)論。哈，這樣不是很好嗎？過(guò)去一向提倡的“教師下水文”在這里得到很好的實(shí)踐。

9、資料整理積累。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的梳理積累，可以有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)學(xué)生分工協(xié)作，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)效率雙重目標(biāo)。例如有步驟地安排學(xué)生做好字詞、修辭、語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)的整理，初中三年下來(lái)，一套完整而系統(tǒng)的語(yǔ)文資料的含金量不言而喻。本人也親自整理《單句標(biāo)準(zhǔn)格式》、《與比較學(xué)習(xí)》等資料發(fā)送給學(xué)生保存學(xué)習(xí)。

10、表格運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂煤帽砀?，便于比較學(xué)習(xí)，更有條理，更有層次。語(yǔ)文老師一定要學(xué)會(huì)做表格，這是語(yǔ)文知識(shí)提煉的重要方法之一，因?yàn)殡娔X為我們提供了更大的方便。本人制作的《紅樓夢(mèng)人物圖譜》、《整理親屬關(guān)系，增強(qiáng)親情體驗(yàn)》、《新聞結(jié)構(gòu)訓(xùn)練》等表格在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出無(wú)可替代的作用。

11、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，語(yǔ)文教學(xué)幾乎隨時(shí)需要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)檢索，不必等待，信手可得。人物故事、名言詞句、經(jīng)典篇章、音畫(huà)素材等等無(wú)不信手拈來(lái)，為我所用。更難得而可貴地是，“疑點(diǎn)考證”在從前的教學(xué)中往往以“等老師課后查清楚了之后再和你們講解”終結(jié)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)條件下“鼠標(biāo)一點(diǎn)”即可完成各種說(shuō)法和理解的海量參考資料，師生一起探討、甄別、選擇，將會(huì)呈現(xiàn)多美好的語(yǔ)文教學(xué)境界！

3 幾點(diǎn)體會(huì)

語(yǔ)文教師做好網(wǎng)絡(luò)資源的利用和整合，要學(xué)會(huì)“搜索”和“下載”的必要技能技巧，把握好“下載”與“下水”的關(guān)系。這也是語(yǔ)文教師必須的信息處理能力。由“課件”向“語(yǔ)文教學(xué)資源整合”提升，過(guò)去單一的課件形式已經(jīng)容量有限和過(guò)于機(jī)械了。語(yǔ)文老師要做語(yǔ)文的有心人，用好手機(jī)，捕捉鮮活的生活細(xì)節(jié)和生命狀態(tài)作為語(yǔ)文教學(xué)素材。教師還必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種小軟件，助推“語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合”。比如文字處理、表格處理、PPT演示文稿、圖片處理、音視頻處理、GIF或SWF動(dòng)畫(huà)制作等等軟件都是應(yīng)該熟練掌握的。