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問題教學法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】問題 教學 設置

問題式教學法是指在課堂教學中，通過設置與教材知識相關(guān)的問題，激發(fā)學生去思考、探索，在此過程中形成對知識的更深的理解甚至會有全新的認識的一種教學方法。問題是科學研究的出發(fā)點，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律正是基于對蘋果落地產(chǎn)生了疑問。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生就不會去深入思考，對書本知識的理解就只停留在表面，所以現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。于是，我們在教學實踐中進行了問題式教學法的嘗試。

一、加強對學生問題意識的培養(yǎng)

問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。

“學起于思，思源于疑。”一切科學研究都起源于問題的探索，因為只有問題才能激勵人們?nèi)W習、去觀察、去實驗和創(chuàng)造。所以，一堂好課，不能沒有問題。學生都能夠提出問題，傳達了“我要學”、“我要聽”的求知信息，是學生主動學習的標志，學生的提問是開啟通向有效的、有意義的學習窗戶的工具。學會提出一些高層次或具有挑戰(zhàn)性的問題是創(chuàng)造出對社會有價值的信息的關(guān)鍵。

可目前存在的問題是能夠提出問題或愿意提問題的學生很少，有創(chuàng)新意識的就更少了。可見，學生在傳統(tǒng)教學中習慣了老師講，學生聽，很少積極思考，多問幾個“為什么”，而對學到的知識也不經(jīng)過思考，只停留在表面，并未真正的理解和消化，所謂“學而不思則罔，思而不學則貽”只有通過思考，了解知識的來龍去脈，知識與知識間的內(nèi)在聯(lián)系，才能內(nèi)化為自己的知識。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。著名華裔科學家李政道博士談到學問時也說：“做學問，需要學問，如果只學不問就不叫學問了”。為此，老師需要有耐心，給學生足夠的空間和時間去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，不是老師說的，書本上有的就是絕對真理。伽利略就曾經(jīng)對其老師亞里斯多德關(guān)于自由落體運動的結(jié)論提出質(zhì)疑，最后通過實踐研究而得出正確結(jié)論。所以，要鼓勵學生敢于懷疑、敢于提問，還要鼓勵學生通過實踐調(diào)查、討論的探究自行得出答案，學生從中既可學到知識，還能收獲成功的喜悅，還學會與同學分工協(xié)作，培養(yǎng)團結(jié)合作精神。為了讓同學們養(yǎng)成提問的習慣，我讓他們準備一個問題記錄本，對每課都至少提出兩個問題，一個學期下來，同學們積累了大量的問題，如：“門口賣報紙的是不是企業(yè)”、“學校是不是企業(yè)”、“如果是部門經(jīng)理犯了錯，法定代表人要承擔什么樣的責任？”、“為什么要搞好搞活大中型企業(yè)”、“怎樣搞好搞活大中型企業(yè)”。這些問題極大地發(fā)揮了學生們的想象力，而且還有許多意外的收獲，學習的積極性、主動性有了很大的提高，遇事也養(yǎng)成了勤于思考的習慣，還由被動提問變成了主動提問，課堂教學也充滿了生機與活力。

二、生成問題和預設問題相結(jié)合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求”。因而，如何建設符合新課程改革要求的激發(fā)學生積極性、主動性的生動和諧的思想政治課堂，成為當前思想政治教師迫切需要解決的問題。長期以來思想政治課教學都存在著重“預設”，輕“生成”的現(xiàn)象。教師的心中只有教材、教法，上課就是根據(jù)自己事先設計的教案將教學內(nèi)容一成不變地灌進去，把學生看成容器，導致課堂教學機械，死板，單調(diào)。使學生普遍的存在不愿意上政治課，厭惡政治課的現(xiàn)象。而實施新課程后有的教師又過分的注重課堂的生成而忽略預設，忽略教師的引導、組織作用，使課堂很“熱鬧”，而課堂教學目標卻不能有效達成。

生成的問題在課堂教學中具有非常重要的作用，它作為一種生成的課程資源，能活躍、豐富課堂教學，調(diào)動學生積極參與教學活動，凸現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，但由于課堂時間有限，學生沒有進行深層次的思考，所以提出的問題可能沒有緊扣教學內(nèi)容，有的可能比較淺顯，如果教師對生成問題不加篩選，就可能會造成教學失控，既不能完成教學任務，也使教學效果大打折扣，所以為了保證提問的質(zhì)量，我認為應將預設問題與生成問題相結(jié)合。

三、問題的設置要有一定的實效性、層次性、開放性

要提高所設置問題的實效性，設置的問題必須符合學生實際。當學習的材料與學生現(xiàn)有的認識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，即會引起學習者的極大興趣，興趣必然產(chǎn)生強大的學習動機。因此，在教學過程中應遵循學生的認知規(guī)律，設置與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的具體問題。教師在教學中要緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行問題設計，問題設計要題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結(jié)構(gòu)，切不能用不著邊際的問題為難學生，要突出實效。

問題教學法范文第2篇

為了便于分析“問題教學法”的利弊，不妨把兩位老師的板書問題展示如下。

《香菱學詩》所提問題：1.概括香菱學詩的過程；2.香菱學詩成功的原因是什么？3.黛玉在指點香菱學詩門徑時講了哪些方面？4.黛玉的教學方法有什么特點？5.香菱是一個什么樣的人？你對香菱的三首詩有什么看法？

《竊讀記》所提問題：1.文中的竊讀怎么理解？“我”是怎樣一個人？為什么會想盡辦法竊讀？怎么竊讀的？2.竊讀給了“我”怎樣的感受和體驗？3.如有機會面見作者、書店老板、店員，你想跟他們作怎樣的交流？作者某天簽名售書，她可能怎樣寄語讀者？

一、問題的設計是閱讀教學成功的前提

首先，要圍繞教學目標設計問題。根據(jù)教學目的和學情分析確定教學內(nèi)容，并圍繞這個教學內(nèi)容和目標設計問題，是確保問題教學法成功的關(guān)鍵。

《香菱學詩》文章內(nèi)涵豐富，教學內(nèi)容龐雜，要在一課時內(nèi)完成教學任務，教學目標的選擇必須非常集中。教師針對此課提出的幾個問題：第一題是對文章思路的理解，第二、三題分別從學詩者和教詩者的角度去理解文章內(nèi)容，第四題則從小說教學的角度，歸納人物形象，同時又從文學欣賞的角度，賞析詩歌。四個問題，五個角度，把這篇文章隱含的教學內(nèi)容全面展開，在短短的一節(jié)課，學生無法完成這些學習內(nèi)容?！陡`讀記》課例的幾個問題，以“竊讀”一線貫穿，從理解作者竊讀的過程到竊讀的感受，然后跳出課文，用說話活動引導學生表達自己對“竊讀”的感悟，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，設計目的非常明確。學生閱讀時關(guān)注于一點，不斷深入，利于學生保持閱讀興趣，對文章的理解更深透，提高閱讀效率。

其次，問題展開的方式影響閱讀教學的有效性。這個問題包括兩個方面。

第一，要關(guān)注問題由誰提出。比較遺憾的是，這兩堂課的問題都是由老師導入新課后直接提出。其實學生在看到文章標題，初步閱讀課文后，他一定會有自己的閱讀期待。以學生的閱讀期待作為教學的起點，在此基礎(chǔ)上進行教學設計，更能喚起學生閱讀探究的興趣。教師的作用，在于引領(lǐng)學生不斷地從文中找到期待解決的問題，經(jīng)過閱讀思考，形成新的期待視野，在這個不斷輪回的過程中，學生不但得到對文章更深入的理解，也在主動質(zhì)疑、主動探究、主動發(fā)展的過程中提高了自主閱讀的能力，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

第二，要關(guān)注問題的展開順序。問題展開的順序要符合學生閱讀的心理規(guī)律，要能不斷激起學生的閱讀興趣，將學生的閱讀思維不斷引向深入。問題的設計目的，是從不同的角度指向教學目標的達成。問題與問題之間，應該有一個合理的展開順序，吸引學生不斷產(chǎn)生更高層次的閱讀期待?！断懔鈱W詩》課例的幾個問題，平鋪展開，問題指向繁多，而且合盤托出，因此學生閱讀時很難有自主體驗的機會，學生的精力主要用于找到問題的答案，無法靜下心來自我感悟。因此，在交流時，很少有學生主動舉手回答，教師提問的學生，總讓聽課人覺得學生和文章有隔膜?！陡`讀記》的幾個問題，雖然第一個問題稍嫌瑣碎，但多數(shù)是學生期待解決的問題，展開的順序也層層深入，所以學生在閱讀討論和交流的過程中，一直興趣盎然，回答問題時帶著自己的讀書體驗和情感，融入文章之中，回答問題的質(zhì)量較高。

二、教師在學生交流發(fā)言時的組織引導是達成教學目標的關(guān)鍵

首先，交流發(fā)言的組織方式要有層次，要豐富，要關(guān)注學生全體。學生經(jīng)過第一階段的獨立閱讀思考，完成與文本的對話，形成自己最初的閱讀視野，但這僅僅是學生的自我視野，這時需要教師組織多層次的交流活動，盡可能打開教師和每個學生的視野，在師生交流和生生交流的過程中，對學生最初的自我視野進行整合，形成新的閱讀視野，使全體學生得到提升。所以，交流發(fā)言的組織形式要豐富，關(guān)注全體學生，充分保障每個學生交流發(fā)言的機會，這是采用“問題教學法”獲得教學高效的關(guān)鍵因素。

執(zhí)教《香菱學詩》的老師在學生獨立閱讀思考一段時間后，馬上采用直接抽問的形式，教學對話多在老師和被抽問的學生之間展開，學生參與對話交流的人數(shù)有限。由于交流的組織形式單一，被抽問學生的回答不能喚起其他同學的共鳴與爭鳴，其他學生也很難融合到老師和被抽問的同學之間的談話中去，也就不能形成新的閱讀視野。這樣的閱讀教學是低效的。而執(zhí)教《竊讀記》的老師在學生獨立閱讀思考后，首先組織了小組討論，在學生小組充分討論的基礎(chǔ)上組織全班交流，學生積極舉手發(fā)言。教學對話在教師與學生之間，學生與學生之間立體進行，全體學生表達的積極性很高，學習氛圍好，教學效率高。

其次，教師的引導要關(guān)注學生閱讀探究的過程和方法。在師生交流的過程中，教師引導的目的，不應僅僅滿足于塞給學生一個準備好的答案，而要培養(yǎng)學生的閱讀方法和習慣。由于學生的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不足，不可避免地在閱讀過程中有認識膚淺或錯誤的地方。這些地方，可能是由于文本本身的模糊性造成，也可能是文本中值得探究的矛盾的地方，也有可能是學生自身經(jīng)驗的不足，但不管怎樣，這恰恰是學生獲得提升的最好契機。教師在交流過程中對這些問題加以引導，不著痕跡地將學生的思維引向深入，引向教學目標，讓學生在新的探究過程中，不但深化對文章的理解，更從中領(lǐng)略到閱讀的魅力，思維的魅力，習得閱讀探究的方法，養(yǎng)成深入思考的習慣，提升閱讀能力。

執(zhí)教《香菱學詩》的老師在抽問的學生回答不夠正確時，采取的方法是直接告訴學生答案。且不說學生是不是真的懂得了老師的答案，就算是懂了，也不過是獲得對文章內(nèi)容本身的理解，沒有學生閱讀能力的提升，這樣的閱讀教學目標流于膚淺。而執(zhí)教《竊讀記》的老師在學生發(fā)言后，發(fā)現(xiàn)學生的理解不夠準確，于是引導學生抓住相關(guān)語句的關(guān)鍵詞，插入作者的背景分析，引導學生深入思考。當學生回答空泛時，引導學生回歸文本，找出文中事例來分析，并教會學生回憶自己的讀書體驗，深入理解文本。學生在這個過程中，深入理解文本，提升了閱讀能力。

問題教學法范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學效果；情境課堂

課堂是教學的主要陣地，為了提高課堂教學效果，改變教師包辦代替，克服“滿堂灌”，最大限度地調(diào)動學生的興趣，不少老師備課、上課時，在“問”字上下了不少功夫，結(jié)果雖有些收效，但不盡如人意。筆者曾聽了一些課，發(fā)現(xiàn)有的課看上去熱熱鬧鬧，“滿堂灌”改變成了“滿堂問”.“填鴨式”成了“放鴨式”；有的課堂上，學生被教者突然發(fā)問弄得啞口無言、手足無措地站著，學生急得滿臉通紅，還不知從何下“口”，教者急得額頭汗涔涔，得不到學生的滿意答案，相對默然良久，僵持尬尬，結(jié)果教者心里埋怨學生低能，嘴上自找“下臺”的路子；有的課堂上，教者的問題剛一出口，學生便能不假思索，異口同聲地回答出來；有的課堂上.教者提出的問題缺乏連續(xù)性?！傊?，形式主義的東西較多，事倍功半，這不能不引起我們的警覺。究其原因，缺乏對問題教學法的研究，“問”的學問不夠。

問題教學法是建立某種問題情境進行教學的方法。其特點是把教師講授與學生的積極思維結(jié)合起來，主動地探求知識，從而增強了教學中的啟發(fā)性、探索性和研究性。其步驟是：首先，教師提出問題。其次，學生積極的獨立活動。第三，教師把學生引導到下一節(jié)課需要解決的新問題上。

其實問題教學法孔子早在春秋時期就上了一堂體現(xiàn)問題教學法特色的問題討論課。《論語·子路、曾哲、冉有、公西華侍坐》記載：孔子將弟子們召集在一起.在一種民主、融洽的氣氛中，引導學生就志向、理想問題各抒己見?？鬃觿窀鎸W生說：“以吾一日長乎爾，毋吾以也?！保ú灰驗槲业哪昙o比你們大些受拘束就不說。）孔子打消學生的思想顧慮.為下面提問墊底。接著又啟發(fā)道：“你們平時總在說：‘沒有人知道我呀！’如果有人知道你們，那么你們打算怎么辦呢？”經(jīng)孔子這一“解除”，一“啟發(fā)”，良好的情境和氛圍已造成，所以“子路卒爾而對日”，毫無顧忌地談了自己的理想。古之為師者在“問”字上很講究啟發(fā)性，講究情境和氛圍的創(chuàng)設，在問題教學法方面為我們找到了成功的路子；今之為師者應在借鑒古人和外國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認真探討研究“問”的藝術(shù)。筆者認為.創(chuàng)設問題教學法的情境是提高問題教學法效果的首要一環(huán)。那么怎樣為之創(chuàng)設良好的情境呢？

一、處理好主導和主體的關(guān)系

課堂上的教學活動是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動。師

生關(guān)系平等，是實施問題教學法.提高“問”的效果的重要前提。試想，教者在課堂上板著面孔.時時講究師道尊嚴，凌駕于學生之上，使得師生之間關(guān)系變?yōu)橹鲝年P(guān)系.那么學生聽課的心理定是緊張的，被教者喊起來回答問題時，往往“戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗，汗不敢出”，怕回答錯了挨批評，只好吱吱晤唔，敷衍了事。有的學生由于心理緊張，思路受阻，了然于心卻不能訴之以口，急得面紅耳赤，局促不安。這樣教者不得不自圓其說，越俎代庖，不能達到預期的教學目的和要求。鑒此，教者應像孔子那樣，與學生平等相處，不以年長或才高自居，尊重理解關(guān)心學生，和顏悅包地走進課堂組織教學。每當要××同學回答問題時，不妨說聲“請”字。在這樣的關(guān)系中，老師再提出自己的問題，學生能積極思考，踴躍發(fā)言，雙邊活動也就和諧一致，必然會提高教學效果。

二、排除干擾學生回答問題的諸種因素

在課堂上，相當一部分學生對老師提出的問題是想回答的，但他們中一部分人又怕答錯，被其他同學看不起，或因自尊心較強，沒有十足把握，就不想站起來回答，不愿在眾人面前現(xiàn)“丑”?；谶@種心理，教者應鼓勵學生，排除其憂慮.讓他們勇敢地回答。譬如在提出某個問題之后，加上這樣一類的說明：“這個問題較難，哪位同學試試看，答錯了也沒關(guān)系。”一旦哪位同學答對了，加以充分肯定和表揚。答對了部分的，哪怕答對一點點，也要肯定表揚。若答錯了，暫不作否定，不使他尷尬難堪，影響氣氛，暫不公布正確答案，教者可和藹地請他坐下，然后再作說明：“剛才××同學談了自己的見解，哪位同學還有更高明的看法？仁者見仁，智者見智嘛?！边@樣，絕大多數(shù)同學對教者提出的問題能毫無頤忌地作分析回答。最后教者以婉轉(zhuǎn)的口氣，作總結(jié)歸納，使學生得到正確的結(jié)論。

三、深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化

問題教學法范文第4篇

關(guān)鍵詞：問題 情境 模式

問題情境教學法又稱問題教學法，是指教師根據(jù)教學需要，從教材入手提出一定的問題，激發(fā)學生的求知欲，引導學生深入思考。通過問題解決達到理解和掌握知識的一種教學方法體系。它以問題導入新課，又以問題作為主線展開教學，通過解決問題來培養(yǎng)學生知識技能和方法，因而創(chuàng)設問題情境是實施問題教學法的關(guān)鍵。只有那些難度適中且有助于學生形成“既熟悉又陌生”的認知沖突的問題，才能構(gòu)成問題情境的最佳素材。

那么怎么才能創(chuàng)設有效的問題情境？我在多年的教學實踐中體會到以下六法行之有效。

一、通過觀察社會、生活中的自然現(xiàn)象形成問題情境

自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊含著豐富的化學知識。但對學生來說卻是一個個解不開的謎。這些“謎”對學生有極大的誘惑力，會激勵他們?nèi)ヌ剿?。如在學習一氧化碳的性質(zhì)時，引導學生回憶一個熟悉的怪現(xiàn)象：燒開的水不小心潑在煤爐的火焰上，爐火不但沒有減弱，反而竄出一股火苗使得燃燒得更旺，這是什么原因？這些現(xiàn)象對學生來說經(jīng)常見到，但平時又沒有深入思考，最容易引發(fā)積極思考，深入探究。

二、通過設計演示實驗形成問題情境

精心設計的演示實驗，往往帶給學生驚奇、不解和矛盾，促使學生迅速調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合實驗現(xiàn)象進行科學思維。課改后的新教材中提供了大量的實驗素材，與舊教材相比較，具有現(xiàn)象明顯、啟迪性強、來源于生活等特點，極易喚起學生的好奇心和求知欲。如在探討物質(zhì)燃燒的條件時，改掉過去用紅磷和白磷的燃燒實驗。而是設計了燒不壞的手絹；比較木條和木屑燃燒的難易程度；玻璃杯罩蠟燭的實驗等。這些實驗取材方便，實驗現(xiàn)象明顯，也更能夠說明問題。

三、利用古代文人詠物的詩詞來創(chuàng)設問題情境

如在探討石灰石的利用時，用于謙寫的一首《詠石灰》的詩：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”用這首詩來設計石灰石、生石灰、熟石灰之間的相互轉(zhuǎn)換的問題情境。又如王安石有一首詠梅的詩：“墻頭數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！边@首詩可用于創(chuàng)設解釋分子運動的問題情境。并且這些詩詞語句優(yōu)美，寓意深刻。作為創(chuàng)設問題情境的素材，既可解決問題，又可以陶冶學生的情操。這對培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀有很大的幫助。

四、結(jié)合化學史實創(chuàng)設問題情境

化學史充滿艱辛曲折，留下了無數(shù)凝聚著智慧的成果。當年化學家們在發(fā)現(xiàn)探索過程中的一系列“疑問”，為今天的教學提供了極為生動的素材。如英國科學家道爾頓于19世紀初提出了近代原子學說，他認為物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，這些原子都是微小的不可分割的實心球體等內(nèi)容。教師可讓學生根據(jù)已學過的知識分析近代原子學說的兩面性。類似這樣的內(nèi)容在新編的化學教材中也介紹得比較多，在教學過程中可以充分加以利用。

五、利用學生出現(xiàn)的錯誤來設置問題情境

在學生的練習或測驗的錯誤中，總有一些憑經(jīng)驗“想當然”的結(jié)果，往往因為學生自信而不假思索便予以認定。這一方面說明學生的知識尚不完備，同時也表明他們具有潛在發(fā)展的可能性。這類錯誤自然也就轉(zhuǎn)變?yōu)樵O置最佳問題情境的一種標志。如有的學生在實驗室制氧氣的過程中，實驗結(jié)束時立即熄滅酒精燈，我當時沒有馬上制止，而是讓他們觀察接下來的倒吸現(xiàn)象，并以此情境為反面教材教育學生。這時學生一旦發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論與事實相悖時，“出乎意料”的驚訝感油然而生，他們強烈希望有充足的理由去否定自我，而此時恰好是進行問題情境教學的最佳時機。

六、通過提出假設、檢驗假設的方法形成問題情境

問題教學法范文第5篇

關(guān)鍵詞：問題教學法；英語閱讀教學；自主；創(chuàng)新思維

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋疑的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。在具體的英語閱讀教學中，通過創(chuàng)設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中，努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學中實施問題教學法呢？

一、在預習中運用問題教學法

英語閱讀課程是自習性較強的學科，預習得法，對于學生的自學會收到事半功倍的效果。用問題教學法來預習學習內(nèi)容,主要有兩種方法：

1、指導性預習,這種方法用于篇幅長,難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊1200個詞增加到第四冊2000多個詞，在課堂有限的時間完成閱讀任務是非常困難的。因此在課前，教師根據(jù)教學大綱和教學目標的要求以及學生的實際情況，精心設計3-5道引悟性的預習問題，用以指導學生明確開展該單元內(nèi)容學習的主要思路。例如:《教程》第四冊第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書前，教師設計以下幾個預習問題來引導學生閱讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為進一步理解課文打好基礎(chǔ)：

(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?

(2)Howisastoryconceived?

(3)Whatistheprincipleofastory’slife?

(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?

(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?

(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?

2、自主性預習。自主性預習是指不設計具體的問題,由學生自己通過自主預習,認真理解課文中出現(xiàn)的生詞，新詞，對文中的優(yōu)美語句，重要語段，進行適當記錄和摘抄，通過其它書籍或網(wǎng)上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對篇章結(jié)構(gòu)，思想感情，表達方式，寫作特點等多方面的內(nèi)容，進行思考和領(lǐng)悟，用筆記本記下預習中的收獲，把對預習內(nèi)容的疑惑,自己整理成問題,以便在課堂上提問老師和同學,通過大家的討論,探究,共同找到解決問題的途徑和方法。

二、在閱讀課堂教學中運用問題教學法

問題教學法是以問題為中心來展開教學活動，整個課堂教學以問題激起學生閱讀的興趣，以問題開啟學生的思維，是一種開放式的教學。學生閱讀文章后，總會對文章的某些方面有所感受，或者對文章的內(nèi)容、作者的觀點做出自己的評判，或者對文章的一些事實和內(nèi)容進行補充。針對那些內(nèi)涵豐富、有真知灼見、給人以啟迪和聯(lián)想的文章展開討論，最能觸發(fā)學生的精神世界，使閱讀達到高層境界。因此，在閱讀課堂教學中運用問題教學法主要是課堂交流、討論問題。

教師首先指導學生交流預習的收獲，以此了解和檢查學生預習的效果?？梢詥釂枎讉€學生，讓他們主動講述怎樣進行預習，通過預習自學，獲得了哪些新的知識，新的發(fā)現(xiàn)，新的認識，新的感受和樂趣等。學生的講述交流是根據(jù)他們的學習實際情況而談的，是開放的，不預設的。學生可以談到課文的思想內(nèi)容，寫作特色，語段分析，字詞辨析與運用等。教師通過學生的講述，可以大致了解學生對課文內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個小組進行交流討論，在討論中學生把在預習中遇到的疑問，困難和問題提出來，互相討論，在小組討論中,鼓勵每個小組成員都參與討論活動,各抒己見,學生之間互問互答，對于在本小組解決不了的問題,可以跨組討論,也可以師生之間，合作探究。在這個課堂討論交流中,使學生發(fā)揮了學習的主動性、自主性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，自覺成為學習的主人。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維，還有利于提升學生的自學探索能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力。

三、拓寬閱讀、深化問題

創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學習氛圍，鼓勵學生大膽探索、自由爭論，培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)意識、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問題，把課堂教學逐步引向深入學習、思考與研究。學完一個單元，教師應該指導學生回顧反思本單元的學習內(nèi)容，對本節(jié)課或本教學內(nèi)容進行概括性的簡要總結(jié)，歸納所學內(nèi)容的知識要點和能力要求，培養(yǎng)學生的概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著由本單元內(nèi)容延伸、聯(lián)帶，設計更深層的問題引導學生進入課外的廣泛閱讀。鼓勵學生多讀書，積極感悟作品，讓學生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)展自我，使學生通過課外的大量閱讀，增加他們的知識，擴大他們的視野。例如：《教程》第四冊第三單元課文SevenWaystoBeatShyness.學完這篇文章后，教師可以利用問題引導學生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法,問題如下：

(1)Whatisthemainideaofthearticle?

(2) Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?

(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?

(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?

(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?

然后鼓勵學生課后作進一步的相關(guān)閱讀，探尋更多的方法來克服害羞，并列出一些書目供學生參考和閱讀。這些書是：

PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties

教師希望學生通過課外閱讀，能找到更多更好的克服害羞的方法幫助自己或幫助別人，最后，教師提出新的問題供學生課后討論：

Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?

問題教學法的教學過程是開放的,發(fā)展的,在這樣的教學過程中,學生與閱讀內(nèi)容之間,師生之間,生生之間的合作,交流對形成學生的知識建構(gòu),促進其全面發(fā)展發(fā)揮重要的作用。在英語閱讀教學中實施問題教學法，問題成為貫穿英語閱讀教學全過程的一根主線，是教學的靈魂和精髓，而不是如平常一般教學中僅僅是教學的一根線索，一個引入點，或者僅僅是作為教學的輔的手段或形式。問題教學法在英語閱讀教學中的運用，可以說是教師教學方式的轉(zhuǎn)變與學生學習方式的轉(zhuǎn)變有機的結(jié)合，打破長期以來受灌輸式教學影響而形成的惰性實踐、線性思維，引導學生通過自學獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂啟發(fā)學生、交流討論、整合知識、解決問題，使師生雙方真正成為學習與研究的主人。

參考文獻：

〔1〕蔡梓權(quán)，《新課程新成果精粹》，廣西科學技術(shù)出版社，2004.