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記金華的雙龍洞課堂筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：閱讀指導(dǎo) 語(yǔ)文教學(xué) 開(kāi)展活動(dòng)

俗話話：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”課外閱讀，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、陶冶學(xué)生情操，具有其他任何活動(dòng)都不可替代的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中不僅對(duì)課外閱讀做了量的規(guī)定，還對(duì)學(xué)生的閱讀取向、閱讀習(xí)慣和閱讀方法做了指導(dǎo)性的規(guī)定。因此，教師必須重視學(xué)生的課外閱讀，加強(qiáng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，從而使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為他們生活中的一種人生體驗(yàn)。那么，如何做好對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)呢？

一、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣、需要，才會(huì)積極、有效地去閱讀。因此，教師要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣呢？我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手：第一，通過(guò)講故事，把書介紹給學(xué)生。教師講到動(dòng)人的地方時(shí)，可暫停講解，以激起學(xué)生“欲知后事”的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。第二，配合班級(jí)、中隊(duì)活動(dòng)，把書介紹給學(xué)生。如通過(guò)主題活動(dòng)、賽詩(shī)會(huì)、故事會(huì)，把相關(guān)優(yōu)秀書刊介紹給學(xué)生，讓學(xué)生為活動(dòng)做準(zhǔn)備。在這種情況下，學(xué)生為了參與活動(dòng)，就能產(chǎn)生課外閱讀的興趣和需要。

二、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，指導(dǎo)課外閱讀

蘇霍姆林斯基指出：“閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)?！备鶕?jù)這一原理，我們不斷探索，試圖建立一個(gè)以課本為主，以課外閱讀為輔，課內(nèi)外閱讀互相溝通、相輔相成的閱讀系統(tǒng)。這既可為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)廣闊的智力背景，又可將課外閱讀作為鞏固、運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的積極手段。由于課外閱讀與課堂教學(xué)互相聯(lián)絡(luò)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)誘因，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。因此，在教學(xué)時(shí)我們可以這樣做：第一，可以把與課文內(nèi)容聯(lián)系密切、中心內(nèi)容一致的課外讀物，先安排課前讀，作為學(xué)習(xí)課文的鋪墊，學(xué)完課文再提出新的閱讀要求以加深理解。例如，配合《負(fù)荊請(qǐng)罪》閱讀《史記》（小學(xué)生版）。教師課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下內(nèi)容，即請(qǐng)罪背景：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這則故事是有緣由的，廉頗為什么會(huì)和藺相如鬧不和呢？這事起于藺相如的地位。原本是一官員家門客的藺相如，憑著他的足智多謀、不畏為趙國(guó)屢立奇功，深得趙王的器重，一步步高升，最后做了職位比廉頗還大的上卿。但這些課文并沒(méi)有介紹。這就要求學(xué)生在課前閱讀《史記》中《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》的故事。第二，可以把與課文內(nèi)容有聯(lián)系、知識(shí)有拓展的課外讀物，安排在課文學(xué)過(guò)后閱讀，以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。如學(xué)了《三亞落日》后，教師可介紹學(xué)生讀《海上日出》；學(xué)了課文《三打白骨精》后，教師可介紹學(xué)生讀《西游記》。第三，對(duì)與課文內(nèi)容密切相關(guān)的、有助于理解課文內(nèi)容的課外讀物，可以穿插在課堂教學(xué)內(nèi)進(jìn)行。如配合《草原》閱讀《野馬西風(fēng)》等介紹草原風(fēng)情的文章，引導(dǎo)學(xué)生介紹文中草原人民的習(xí)俗和其他民俗風(fēng)情。第四，那些與課文文體或文章的寫作特色相同的課外讀物，可結(jié)合讀寫訓(xùn)練相機(jī)進(jìn)行，使學(xué)生觸類旁通，進(jìn)行讀寫知識(shí)的運(yùn)用和理解。如配合《記金華的雙龍洞》閱讀《大鹿島游記》等游記文章，可使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)游記的寫法。

三、開(kāi)展多種形式的課外閱讀活動(dòng)

為了有效地進(jìn)行課文閱讀，按實(shí)際需要，教師可以采取多種形式，組織課外閱讀活動(dòng)。一般形式有：介紹讀物、按要求共同閱讀、讀后講述、專題討論、讀書情況交流、一分鐘讀書信息導(dǎo)報(bào)、集體讀報(bào)活動(dòng)等。

另外，為了推動(dòng)課外閱讀的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教師還可以與學(xué)?；蛏傧却箨?duì)的活動(dòng)結(jié)合，組織以下活動(dòng)：讀書知識(shí)競(jìng)賽、朗誦會(huì)、故事會(huì)、讀書筆記展、課外書課本劇表演、讀書匯報(bào)會(huì)等。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記

指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，可以提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。讀書筆記一般有三種形式：一是摘錄筆記，摘錄好詞佳句；二是提綱筆記，側(cè)重于提挈作品內(nèi)容；三是心得筆記，重點(diǎn)在寫自己的閱讀體會(huì)。課外閱讀中，教師應(yīng)按照不同的年級(jí)，結(jié)合不同的讀物，提出具體的要求。

總之，課外閱讀能開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。為了讓學(xué)生在書的海洋中暢游，在知識(shí)的滋潤(rùn)下成長(zhǎng)，我們必須充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的地位和作用，高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中努力探索小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效途徑，培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣、方法、習(xí)慣，為小學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航，才能使小學(xué)生積極主動(dòng)地去探索奧妙無(wú)窮的大千世界，去欣賞祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，去享受知識(shí)，在課外閱讀廣闊的天地里自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁海艷. 讀書好 多讀書 讀好書――對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的初探[J].新課程：教育學(xué)術(shù)版，2008（4）.

記金華的雙龍洞課堂筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞：精彩課堂；學(xué)情；分析

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）17-070-1

在“新基礎(chǔ)教育”的教育教學(xué)學(xué)習(xí)研究實(shí)踐中，我的課堂開(kāi)始了全新的嘗試：通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題、情境、活動(dòng)，使學(xué)生能聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問(wèn)題、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，進(jìn)行交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“原始性資源”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的資源生成；再通過(guò)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)、反饋、生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問(wèn)題“生長(zhǎng)元”……但課堂是靈動(dòng)的，它存在著許多不確定的因素，在一次次活動(dòng)歷練中，我更感受到成就一堂好課，功夫在課外。所以我開(kāi)始關(guān)注課堂的前奏（學(xué)情分析）和后續(xù)（反思重建）。

在日常的教學(xué)中，我們的備課喜歡抄搬教案，所以，盡管教案寫得很好但教學(xué)效果不佳，其中很重要的一個(gè)原因就是脫離教學(xué)實(shí)際，特別是學(xué)生實(shí)際。按照認(rèn)知建構(gòu)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)不斷重組的過(guò)程，這一過(guò)程必須以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此教師備課必須認(rèn)真分析學(xué)生的情況。

學(xué)情分析的基本內(nèi)涵可以包括以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生已學(xué)過(guò)并掌握的知識(shí)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。從這個(gè)角度理解，學(xué)習(xí)的過(guò)程類似于推理的過(guò)程，要想得到正確的結(jié)論，必須具備正確的、可作為判斷的前提。這個(gè)“前提”，在學(xué)習(xí)上就是知識(shí)。掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，已經(jīng)掌握哪些知識(shí)，對(duì)于制定科學(xué)的教學(xué)實(shí)施方案有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2.相對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生尚缺乏的知識(shí)：若學(xué)習(xí)某一新知識(shí)，學(xué)生必須具備相應(yīng)的已有知識(shí)作為理解、運(yùn)用新知識(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏必要的已有知識(shí)，那么在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)障礙。掌握學(xué)生知識(shí)方面存在的缺陷對(duì)于制定有針對(duì)性的補(bǔ)償措施有積極的意義。

3.學(xué)生的思維水平：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是思維的過(guò)程。從認(rèn)識(shí)論的角度看，人的思維分為分析、綜合、比較、抽象、概括等。如果思維能力存在問(wèn)題，那么學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解就會(huì)存在思維障礙，學(xué)生的直觀動(dòng)作思維、直觀形象思維、抽象邏輯思維就會(huì)受到限制。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要自己做到思維清晰，運(yùn)用思維方式準(zhǔn)確，這樣才能善于啟發(fā)學(xué)生的思維。

有了對(duì)“學(xué)情分析”的準(zhǔn)確解讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我很注重思考學(xué)生在學(xué)新課前已經(jīng)知道什么？熟練程度如何？對(duì)所學(xué)的知識(shí)的學(xué)習(xí)一般采取那些思維形式（或認(rèn)知方式）？學(xué)生總體的認(rèn)知風(fēng)格如何等等。明確這些以后，再結(jié)合新課教學(xué)要求，分析該課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和關(guān)鍵，并根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和新課預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)差異設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

在實(shí)踐中，我通過(guò)下列方法來(lái)了解、分析學(xué)情：

1.觀察法：學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，他們的一顰一笑我們都能捕捉到。我們可以在自然狀態(tài)下，有目的有計(jì)劃地通過(guò)觀察或談話主動(dòng)考查每一位學(xué)生。只要我們做有心人，許多珍貴的資料是可以通過(guò)觀察獲得的。

2.資料法：這是了解學(xué)情最直接的方法。它的特點(diǎn)是通過(guò)已有的文字記載材料間接了解、研究學(xué)生的基本情況。材料包括檔案、筆記本、練習(xí)本、作業(yè)、試題、班級(jí)日記、成績(jī)單等。比如學(xué)生詞語(yǔ)默寫本上的正確率是生字詞掌握情況的最后說(shuō)明；閱讀學(xué)生日記則可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個(gè)性等方面的情況，并以此作為教育教學(xué)的重要依。

3.問(wèn)卷法：?jiǎn)柧硎侵饕山處煾鶕?jù)教學(xué)需要的由學(xué)生填寫的問(wèn)題表格，它是直接了解學(xué)情的一種方式，可以有開(kāi)放式的即不予限制的，有封閉式的如選擇題，也有圖表式的等等。

當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了學(xué)情分析外，還有教材的解讀。只有將學(xué)情分析與教材解讀融合起來(lái)，才能制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。以下是我針對(duì)蘇教版第十二冊(cè)第一單元做的教材解讀和學(xué)情分析：

“第一組教材共四篇課文，《長(zhǎng)江之歌》、《三亞落日》、《煙臺(tái)的海》、《記金華的雙龍洞》這四篇課文都是寫景的，都是景美、情美的美文，適合朗讀感悟和積累運(yùn)用。教師可以把這四篇課文整合起來(lái)，成為一組“壯麗山河”的單元去綜合處理。

六年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的品詞賞句和感悟文章情感的能力，他們樂(lè)于接受新鮮事物，求知欲較強(qiáng)，一經(jīng)點(diǎn)撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但班中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個(gè)性方面存在很大差異，一部分學(xué)生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極參與習(xí)慣和專注學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學(xué)理念，相信能在發(fā)揚(yáng)個(gè)性，分享思想和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面向全體，關(guān)注更多學(xué)生知識(shí)的接受力和情感的感悟力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

教師在此基礎(chǔ)上再來(lái)確定本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)根植于對(duì)文本的把握、對(duì)學(xué)生的全面分析及目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，這是我在實(shí)踐中的深刻感受。

[參考文獻(xiàn)]

[1]唐莉莉.怎樣抓好“學(xué)情”的前饋和反饋[J].今日科苑，2008（14）.

[2]冷霜.“兩課”教師眼里的“兩課”教情與學(xué)情[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（04）.