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項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文第1篇

所謂未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，就是整合利用現(xiàn)有資源，探索培養(yǎng)適應(yīng)未來工作和生活方式的人才的場(chǎng)所。學(xué)校的未來實(shí)驗(yàn)室將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)課、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)課融合在一起，以項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)習(xí)，初步探索學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2015年，學(xué)校對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展開了初步的探索。在實(shí)踐中，總結(jié)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的7個(gè)步驟――導(dǎo)入、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文獻(xiàn)研究、設(shè)計(jì)、制作、比賽、反思改進(jìn)。2016年，學(xué)?？偨Y(jié)一個(gè)學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)并確定了下學(xué)期創(chuàng)新實(shí)施的方案。根據(jù)學(xué)生關(guān)注的問題和興趣點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目組教師的優(yōu)勢(shì)，確定了7個(gè)項(xiàng)目，分別是：團(tuán)隊(duì)管理、生物模型――足、烘焙經(jīng)理、黑白版畫、木梁承重、3D打印、狂過山車。同時(shí)，為適應(yīng)學(xué)校九年一貫制的課程體系，2016年開始探索中小學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的銜接。2017年，學(xué)校開發(fā)了14個(gè)項(xiàng)目，并確定了每個(gè)項(xiàng)目要重點(diǎn)培育的核心素養(yǎng)。如“黑白版畫”重點(diǎn)培養(yǎng)“國(guó)家認(rèn)同、審美情趣、問題解決”，“3D創(chuàng)客”重點(diǎn)培養(yǎng)“技術(shù)運(yùn)用、勇于探究、理性思維”，“校園傳媒”重點(diǎn)培養(yǎng)“技術(shù)運(yùn)用、健全人格、人文積淀”等。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了明顯提升。

實(shí)踐創(chuàng)新。例如，孟雨晴在“烘焙經(jīng)理”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷了查閱文獻(xiàn)，了解烘焙；成立小組，團(tuán)隊(duì)建設(shè)；問卷調(diào)查，了解市場(chǎng)；參觀學(xué)習(xí)，實(shí)踐體驗(yàn)；規(guī)劃產(chǎn)品，設(shè)計(jì)商標(biāo)；反復(fù)實(shí)踐，成本核算；經(jīng)營(yíng)銷售，利潤(rùn)計(jì)算；總結(jié)提升，經(jīng)理分享等過程。這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都是她以前從未體驗(yàn)過的，在實(shí)踐創(chuàng)新中，她的溝通能力、動(dòng)手能力都得到了顯著提升。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第一個(gè)核心環(huán)節(jié)就是文獻(xiàn)的搜集。以“生物模型――足”項(xiàng)目為例，學(xué)生需經(jīng)歷一個(gè)完整的實(shí)踐過程，撰寫出一份兼具真實(shí)性與科學(xué)性的小論文。學(xué)生通過收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目及最終評(píng)價(jià)，初步掌握了如何進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、形成報(bào)告。

科學(xué)精神。例如，王項(xiàng)晶參加了創(chuàng)客實(shí)踐項(xiàng)目的課程，在與同學(xué)的合作中，她完成了吉普車和坦克車的制作。在這個(gè)過程中，她的探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力得到了提升。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文第2篇

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)配合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為新的教學(xué)模式，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為一種新的模式，在傳統(tǒng)的授課模式和現(xiàn)代的信息技術(shù)環(huán)境中得到了廣泛應(yīng)用，本文分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)體系，采用二級(jí)綜合評(píng)判模型，根據(jù)學(xué)習(xí)指標(biāo)及其所占權(quán)重，對(duì)各個(gè)數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行分析，得到評(píng)判結(jié)果的評(píng)判體系。

關(guān)鍵詞：

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)體系；指標(biāo)；權(quán)重

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入到人們的學(xué)習(xí)、工作和生活等各個(gè)方面。在現(xiàn)今社會(huì)，我們更加注重知識(shí)的創(chuàng)造，更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題。而近年來以“做中學(xué)”，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)理念和方式，在國(guó)外已經(jīng)成為一種有效的學(xué)習(xí)方式，國(guó)內(nèi)關(guān)注度也越來越高。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育教學(xué)領(lǐng)域積極探索的實(shí)踐課題。本文將對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，構(gòu)建二級(jí)綜合評(píng)判模型，得到評(píng)判體系，從而能更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果等。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

一般認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)、研究學(xué)科的概念和原理為中心，學(xué)習(xí)者以一個(gè)具體的項(xiàng)目為中心，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中去。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在交流協(xié)作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)際操作，進(jìn)而在操作體驗(yàn)、探索創(chuàng)新中獲得完整而具體的知識(shí)，并以最終成果為導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)條件的限制，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展提供了基于資源、技術(shù)和管理三維立體化的支持，增強(qiáng)了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師、課程、課堂”三個(gè)中心，體現(xiàn)了新的以“學(xué)習(xí)者、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)”為中心的思想。它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，注重了多學(xué)科的交叉融合、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的協(xié)作與交流，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新型的研究性學(xué)習(xí)模式，是一種提倡學(xué)習(xí)者從“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，是一個(gè)旨在提高學(xué)習(xí)者多種能力的學(xué)習(xí)模式。因此，對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要能完整表現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不能局限于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不僅要采用多主體的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者在整個(gè)作品完成過程中的表現(xiàn)以及過程中能力的增長(zhǎng)。即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)需遵循發(fā)展性、主體性、過程性以及多元化的評(píng)價(jià)原則同時(shí)，也應(yīng)該注意以下特點(diǎn)：①教學(xué)目是抽象的，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的每個(gè)階段學(xué)習(xí)者都有短期任務(wù)，通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的保持，發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。②評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果更注重學(xué)習(xí)過程。在充分尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體的基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，肯定學(xué)習(xí)者的個(gè)人價(jià)值。③評(píng)價(jià)是教師自我發(fā)展國(guó)政。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，教師了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的同時(shí)，教師也能根據(jù)反饋信息不斷總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)過，評(píng)價(jià)過程也是一個(gè)教師和學(xué)習(xí)者相輔相成的過程。④學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化和全方位，使評(píng)價(jià)和教與學(xué)的過程相輔相成，互相滲透。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的豐富的學(xué)習(xí)資源、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境、靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、交流的便捷性、教學(xué)管理的便捷性大幅度擴(kuò)大和提高，為個(gè)性化、協(xié)作性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，解決了傳統(tǒng)教與學(xué)諸多弊端。1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系通過對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，經(jīng)過調(diào)查分析以及征求專家意見，構(gòu)建了基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的三維教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度。三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠使評(píng)價(jià)更具有導(dǎo)向性、全面性和可靠性。本研究以三維目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與內(nèi)容，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從以下三個(gè)方面考慮：（1）知識(shí)和技能，主要包括知識(shí)體系構(gòu)建，溝通協(xié)調(diào)能力，技能運(yùn)用能力，總結(jié)反思能力。（2）學(xué)習(xí)過程，主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、信息獲取、信息處理，交互情況。（3）情感態(tài)度，主要包括學(xué)習(xí)自制力、情感體驗(yàn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，把知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度作為一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)含2~4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，詳見表1。2.指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立因素集。因素集U是由影響評(píng)判對(duì)象的各個(gè)因素所組成的集合。因素集U={知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)過程，情感態(tài)度}。一級(jí)指標(biāo)知識(shí)和技能為U1，U1的二級(jí)指標(biāo)為U11，具體詳見表1。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響是不一樣的，所以必須明確各指標(biāo)的權(quán)重，假設(shè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重為V,則V=（v1,v2,v3,v4,）,Vi代表第i個(gè)指標(biāo)Ui的權(quán)重，而且一定滿足歸一化條件即niiv1=1，同時(shí)二級(jí)指標(biāo)也必須滿足歸一化條件。（1）矩陣的建立：構(gòu)建指標(biāo)矩陣的重要級(jí)是根據(jù)專業(yè)教授、帶頭人、專家等討論得出，例如一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的矩陣如表2。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重時(shí)，首先對(duì)指標(biāo)的重要性進(jìn)行比較，再計(jì)算出最終權(quán)重。由表2可知，評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣為互反矩陣，第i個(gè)指標(biāo)比第j個(gè)指標(biāo)的重要程度可以用第i行第j列的值表示。如果兩個(gè)指標(biāo)同等重要，則值等于1；比值大于等于1，則前者重要。3.評(píng)價(jià)算法介紹本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)算法采用二級(jí)綜合評(píng)判模型，具體算法由評(píng)價(jià)指標(biāo)體系組成的矩陣P與權(quán)重矩陣V通過合成，得到評(píng)價(jià)的定量解值M。（1）一級(jí)綜合評(píng)判：對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)U1、U2、U3進(jìn)行單級(jí)綜合評(píng)判，得出評(píng)判結(jié)果。例如一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)有4個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，評(píng)判矩陣P={W1、W2、W3、W4}，權(quán)重矩陣V=（V1,V2,V3,V4），評(píng)判結(jié)果，算法設(shè)定評(píng)判結(jié)果不能大于100。②二級(jí)綜合評(píng)判：將上述的一級(jí)綜合評(píng)判中得到的各個(gè)單項(xiàng)評(píng)判結(jié)果組成評(píng)判矩陣P={W1、W2、W3、W4}，權(quán)重矩陣V=（V1,V2,V3,V4），評(píng)判結(jié)果。為便于得到精確的評(píng)價(jià)結(jié)果，設(shè)模糊綜合評(píng)價(jià)等級(jí)的定量解值M的范圍為{100~90,89~80,79~70,69~60,59~0}。根據(jù)M的大小，找出相應(yīng)的模糊綜合評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)語(yǔ){優(yōu)、良、中、較差、差}，這個(gè)評(píng)語(yǔ)即為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文研究設(shè)計(jì)了一套可用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系體現(xiàn)了設(shè)計(jì)和應(yīng)用上的靈活性，進(jìn)一步完善了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐工作，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的綜合、全面的評(píng)價(jià)。但是由于實(shí)際條件的限制，研究還存在很多不足。對(duì)研究的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有效度、信用度以及應(yīng)用檢驗(yàn)還有待加強(qiáng)；后續(xù)研究還應(yīng)該結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等進(jìn)行研究和開發(fā)，建立更加客觀、全面的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)　項(xiàng)目研究教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09C-0042-03

研究性學(xué)習(xí)是近年來高等教育界研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)之一，并取得了一定的成果。但在現(xiàn)有的成果中，研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)高等院校的實(shí)施主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是通過在學(xué)生課程體系中增加“創(chuàng)新學(xué)分”或設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程等途徑，促使學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；另一方面是采用案例教學(xué)、小組討論、項(xiàng)目研究等形式將研究性學(xué)習(xí)滲透在課程教學(xué)中。其中項(xiàng)目形式的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐受到了教師的熱捧。他們多數(shù)采用將班級(jí)分成多個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而以班級(jí)為一個(gè)大組進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目研究的教學(xué)形式和效果則較少。因此，筆者以班級(jí)為整體，將項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)，進(jìn)行研究性的教學(xué)改革，以期獲得相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后的基于研究性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程教學(xué)中項(xiàng)目形式的研究性學(xué)習(xí)是在課程教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活或社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，并確立為研究項(xiàng)目，學(xué)生熟悉相關(guān)的理論知識(shí)，查閱文獻(xiàn)、進(jìn)行調(diào)查研究，提出觀點(diǎn)，形成研究成果的一種探究性學(xué)習(xí)過程。

（二）項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1　探究式學(xué)習(xí)貫穿其中。項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生以科學(xué)研究的形式，查找資料，進(jìn)行實(shí)地考察或調(diào)查研究，獲得結(jié)論，最后提出解決問題的方法和途徑。它是一個(gè)科學(xué)研究的思維方式，也是一個(gè)探究式學(xué)習(xí)的過程。

2　學(xué)生成為主體。在項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，學(xué)生從項(xiàng)目的選擇到完成研究報(bào)告，始終處于主體地位，始終保持著主動(dòng)參與、積極思考的狀態(tài)；教師只是起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)等引導(dǎo)作用。

3　重視互動(dòng)協(xié)作。項(xiàng)目形式的研究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，要求教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，學(xué)生之間密切的互動(dòng)合作，以便共同完成項(xiàng)目研究，還要求通過熱烈的討論，促使學(xué)生獲得對(duì)問題的深入思考和探討。

二、項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的實(shí)施方案

（一）項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)

一是以整個(gè)班級(jí)為單位進(jìn)行項(xiàng)目研究，在研究過程中采用小組形式進(jìn)行組織和管理，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。二是由學(xué)生收集和整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，篩選研究項(xiàng)目、編制問卷和撰寫報(bào)告，鍛煉學(xué)生收集資料、處理資料的能力以及總結(jié)和歸納能力等。三是通過多次討論，促使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入系統(tǒng)的探討，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和吸收以及理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生的溝通能力、分析和解決問題的能力等。四是在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主組織、自主評(píng)價(jià)。

（二）項(xiàng)目的選擇

項(xiàng)目的選擇可以有兩種方式：一是教師主導(dǎo)。教師根據(jù)自己的科研項(xiàng)目、研究興趣或當(dāng)前學(xué)術(shù)熱點(diǎn)提出研究項(xiàng)目，由學(xué)生選擇并確定。二是學(xué)生主導(dǎo)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣愛好和特長(zhǎng)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行選題，并對(duì)選題的價(jià)值和研究的可行性進(jìn)行論證，確立研究項(xiàng)目。方案中采用第二種方式，以學(xué)生的意見和意愿為主，結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，經(jīng)過學(xué)生和教師共同商討后，確定了“廣西大學(xué)生低碳旅游認(rèn)知情況研究”的選題。

（三）制定研究方式

本方案主要通過問卷調(diào)查獲得相關(guān)信息，撰寫調(diào)查報(bào)告，因此學(xué)生需要完成以下工作：一是先由學(xué)生自行收集和閱讀相關(guān)資料，以小組為單位進(jìn)行討論并形成每個(gè)小組的調(diào)查問卷，再由小組長(zhǎng)代表自己所在的小組，參與班級(jí)討論形成全班統(tǒng)一的調(diào)查問卷。二是發(fā)放調(diào)查問卷，每位同學(xué)通過同學(xué)關(guān)系、老鄉(xiāng)關(guān)系向被調(diào)查人群發(fā)放至少10份問卷，最后收回有效問卷410份。三是對(duì)410份調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。四是根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析資料，各小組分別撰寫部分內(nèi)容，最后形成一個(gè)整完的調(diào)查研究報(bào)告。

（四）劃分研究小組

本方案雖然以班級(jí)為整體進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目研究，但是為了方便討論和研究的開展，在學(xué)生自愿組合、適當(dāng)調(diào)整的建組原則上，將5—6人劃分為小組，再由學(xué)生自己推選出一名小組長(zhǎng)進(jìn)行組織管理和意見反饋。

（五）項(xiàng)目實(shí)施過程的管理

在實(shí)施過程中，在班級(jí)內(nèi)形成兩個(gè)管理層次。一是小組管理。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員參與小組的討論以及問卷的發(fā)放和收回，還要代表小組參與班級(jí)討論。二是班級(jí)管理。由班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)組織各個(gè)小組長(zhǎng)參與班級(jí)的討論以及問卷的統(tǒng)計(jì)、分析撰寫，最后代表班級(jí)與老師進(jìn)行溝通。

三、項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

在實(shí)施項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式后，筆者在課堂上向全班41名同學(xué)發(fā)放了無記名形式的《（旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)）項(xiàng)目研究形式研究性教學(xué)調(diào)查問卷》，檢查項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生收集、處理和運(yùn)用資料的情況

在資料的收集方面，有40名同學(xué)在課外收集了資料，占全班的98％，只有1名同學(xué)沒有收集資料。在這40名同學(xué)中，就資料收集渠道來看，87％、46％、13％同學(xué)分別從“互聯(lián)網(wǎng)上公開的文獻(xiàn)”、“圖書館的藏書和期刊”和“圖書館提供的數(shù)據(jù)庫(kù)”獲取資料（見圖1）。就資料收集的數(shù)量來看，83％同學(xué)收集了6篇以下文獻(xiàn)，17％同學(xué)收集了6篇以上文獻(xiàn)（見圖2）。對(duì)資料的處理方面，大多數(shù)同學(xué)對(duì)資料都進(jìn)行了篩選、閱讀、理解、整理和歸納總結(jié)，但對(duì)資料進(jìn)行“思考或質(zhì)疑”的同學(xué)只占到45％（見圖3）?？梢姡ㄟ^項(xiàng)目式的研究性學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，在課外收集了相關(guān)的資料，能夠?qū)Y料進(jìn)行相應(yīng)的處理，分析資料，較好地鍛煉了學(xué)生收集資料、處理資料和運(yùn)用資料的能力。但也存在一些不足：一是學(xué)生收集資料的途徑過多依賴互聯(lián)網(wǎng)，而對(duì)圖書館的利用率較低；二是學(xué)生對(duì)資料的收集數(shù)量相對(duì)偏少；三是對(duì)資料進(jìn)行深入思考或質(zhì)疑學(xué)生的人數(shù)相對(duì)偏少些。

（二）學(xué)生參與問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析的情況

有38名同學(xué)參與了問卷設(shè)計(jì)工作，約占全班的93％。有40名同學(xué)參與了問卷調(diào)查工作，占全班的98％。有30名同學(xué)參與問卷統(tǒng)計(jì)和分析工作，約占全班的73.2％。其中93％的同學(xué)參與了“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”，57％的同學(xué)參與了“數(shù)據(jù)的分析”，20％和23％的同學(xué)進(jìn)行了“數(shù)據(jù)圖表的繪制”和“調(diào)查報(bào)告的撰寫”（見圖4）。

參與了問卷設(shè)計(jì)的同學(xué)中，有82％的同學(xué)掌握“問卷的基本格式”，63％的同學(xué)掌握了“如何確定問卷內(nèi)容”，71％的同學(xué)掌握了“根據(jù)內(nèi)容設(shè)置問題”，58％的同學(xué)掌握了“問題形式的選擇和表達(dá)”（見圖5）。參與了問卷調(diào)查的同學(xué)，有70％、67.5％的同學(xué)認(rèn)為自己掌握了“保證問卷的有效性”“發(fā)放問卷的方法”，約半數(shù)同學(xué)掌握了“樣本數(shù)量的確定”、“樣本選擇的方法”、“交流溝通技巧”等調(diào)查方法（見圖6）。參與問卷統(tǒng)計(jì)和分析工作的同學(xué)，有93.3％掌握了“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”，60％的同學(xué)掌握“數(shù)據(jù)的分析方法”，但是“數(shù)據(jù)圖表的選擇和繪制”和“調(diào)查報(bào)告的撰寫”的掌握程度則有所欠缺（見圖7）。此次問卷調(diào)查，絕大多數(shù)同學(xué)都參與問卷設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查工作流程，并較好地掌握了問卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析的方法，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力、邏輯思維能力。

（三）項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的整體效果

項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)對(duì)課程教學(xué)起到的作用主要體現(xiàn)在：改變學(xué)生學(xué)習(xí)理念和方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量4個(gè)方面，其次是活躍課堂氣氛、融洽師生關(guān)系、提升教學(xué)水平這3個(gè)方面也獲得學(xué)生較好的贊同（見圖8）。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文第4篇

基于以上背景，經(jīng)過多次專家論證會(huì)以及研討會(huì)，學(xué)校于2011年開設(shè)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班，旨在通過“做項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)技術(shù)預(yù)備人才，并明確提出了該班的培養(yǎng)目標(biāo)，即“力爭(zhēng)經(jīng)過三年，讓學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，成為具有較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新精神的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域預(yù)備人才”。

構(gòu)建課程方案 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班的課程方案以我?！?+1+1”課程體系為基礎(chǔ)，特別設(shè)置了項(xiàng)目課程、閱讀與寫作課程、講座課程和社會(huì)實(shí)踐課程。具體內(nèi)容如表所示。（見右表）

由此看出，課程設(shè)置既保證了學(xué)生全面完成必修課程和部分選修課程，又為學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，促進(jìn)了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

推進(jìn)課程實(shí)施 探索人才培養(yǎng)

1.項(xiàng)目課程

項(xiàng)目課程是指學(xué)生圍繞社會(huì)生活中的真實(shí)問題，以學(xué)科中的核心概念和原理為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小組合作、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的學(xué)習(xí)方式，獲得知識(shí)，習(xí)得方法，完成一件項(xiàng)目作品。

項(xiàng)目課程包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程和項(xiàng)目研究課程，前者是指在國(guó)家課程中的科學(xué)和人文與社會(huì)領(lǐng)域，以必修內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合學(xué)科內(nèi)容，加入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生的探究能力；技術(shù)領(lǐng)域完全采用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的方式，計(jì)算機(jī)組網(wǎng)DIY、多媒體作品制作、簡(jiǎn)單搜索引擎的設(shè)計(jì)與開發(fā)、新浪微博高級(jí)應(yīng)用等項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，而且鍛煉了學(xué)生的自主實(shí)踐能力。

項(xiàng)目研究課程包括項(xiàng)目研究基礎(chǔ)課程和項(xiàng)目研究實(shí)踐課程。

項(xiàng)目研究基礎(chǔ)課程主要包括項(xiàng)目研究概論、項(xiàng)目研究方法和項(xiàng)目研究實(shí)例，以及項(xiàng)目研究所需要的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和基本理論，目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)項(xiàng)目研究，為進(jìn)入項(xiàng)目鋪設(shè)知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和意志力。

項(xiàng)目研究實(shí)踐課程旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的執(zhí)著精神和創(chuàng)造力，提高學(xué)生綜合解決問題的能力。設(shè)有工程與技術(shù)方向、物質(zhì)與材料方向、生命科學(xué)與生物工程方向、信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)安全方向、地球科學(xué)與技術(shù)方向五個(gè)方向，分為實(shí)踐課程（Ι）和實(shí)踐課程（Π），實(shí)踐課程（Ι）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)和興趣體驗(yàn)項(xiàng)目研究過程；實(shí)踐課程（Π）注重綜合性、跨學(xué)科、有深度，采用校內(nèi)外雙導(dǎo)師制共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，綜合運(yùn)用，科研和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。

實(shí)踐課程中的每個(gè)方向都設(shè)有不同數(shù)量的項(xiàng)目，每一學(xué)段之后允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展調(diào)換項(xiàng)目方向。目前課程組已開發(fā)并實(shí)施了4個(gè)方向的13個(gè)項(xiàng)目，工程與技術(shù)方向：“自行車速度表設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)制作減震和力承重裝置”、“飛針穿雞蛋”；物質(zhì)與材料方向：“金屬保護(hù)”、“神奇變色杯”、“空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)”、“保水材料制備”；生命科學(xué)與生物工程方向：“篩選高效分解纖維素的微生物”、“DNA提取分離鑒定擴(kuò)增”、“植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的憂與患”；信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)安全方向：“綜合技能項(xiàng)目”、“仿生蝎子的設(shè)計(jì)”、“虛擬創(chuàng)意設(shè)計(jì)”。

在項(xiàng)目籌劃階段，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求自主籌備計(jì)劃，安排時(shí)間和內(nèi)容，甚至每一個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)劃能力；在實(shí)施階段，小組分工合作完成項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力；在評(píng)審階段，學(xué)生不僅需要重新審視本組項(xiàng)目的實(shí)施過程，同時(shí)也要借鑒其他小組在該項(xiàng)目中的表現(xiàn)，一方面使得學(xué)生的思考更深入，另一方面使同伴學(xué)習(xí)由于共同項(xiàng)目不同方案而變得實(shí)質(zhì)有效。

與傳統(tǒng)的學(xué)科課程不同的是，在項(xiàng)目課程實(shí)施中授課教師從個(gè)體變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)，備課內(nèi)容不僅包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排，還包括為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方式?！靶〗M討論、小組實(shí)踐、教師指導(dǎo)、師生共同活動(dòng)”等教與學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，保障了課程的實(shí)效性。

2.其他特色課程

一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)技術(shù)人才不僅應(yīng)該具有動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，也應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著以及無私奉獻(xiàn)的精神，所以在其他特色課程的構(gòu)建中，學(xué)校特別注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，注重學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和學(xué)以致用。

閱讀與寫作課程采用與項(xiàng)目研究課程相結(jié)合的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目研究中閱讀和使用中英文文獻(xiàn)以及書寫項(xiàng)目報(bào)告的能力。講座課程采取必選與自選相結(jié)合的方式，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我引導(dǎo)，拓寬視野。如物理老教師聶影梅引發(fā)學(xué)生們思考“什么是二十一世紀(jì)的優(yōu)秀人才”，與瑞典諾貝爾博物館負(fù)責(zé)人的交流中學(xué)生體會(huì)“創(chuàng)新之光”的魅力，與IBM工程師的互動(dòng)中學(xué)生仿佛看到未來的自己……社會(huì)實(shí)踐課程注重引導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目與實(shí)踐相結(jié)合，感受學(xué)以致用、科技創(chuàng)新的魅力，如中科院大氣物理所、酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心、敦煌研究院、莫高窟、北極等都有學(xué)生項(xiàng)目研究的足跡；同時(shí)，“帶學(xué)生走進(jìn)貧困地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀”也是社會(huì)實(shí)踐課程的主題，走進(jìn)天安門國(guó)旗中隊(duì)、延慶香營(yíng)學(xué)校、酒泉東風(fēng)中學(xué)……學(xué)生通過與不同環(huán)境的同齡人親密接觸，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，提升了理想和信念。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文第5篇

Abstract： As a type of professional application oriented colleges and universities， there are a variety of options in the training of application-oriented talents. Through the introduction of the connotation and features of "project-based learning"， it analyzes the model of project-based learning and application， focuses on the effect of "project-based learning" mode in cultivating students' comprehensive ability， and makes a preliminary study on the model of project-based learning in applied talents training in applied undergraduate colleges.

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)

Key words： project learning；applied undergraduate；cultivation of talents

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）14-0229-02

0 引言

湖南工學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“三重一高” 應(yīng)用型本科人才，即重基礎(chǔ)、重技術(shù)、重能力、高素質(zhì)，是一所地方應(yīng)用型本科院校。在人才培養(yǎng)中是以樹立“以需求為導(dǎo)向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)觀，將學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力和實(shí)踐能力?；凇绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式（project-based learning）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)生做一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中吸收相關(guān)的知識(shí)和技能，W習(xí)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，在學(xué)中做、做中學(xué)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式會(huì)有一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后開展一系列的探究活動(dòng)，最后將探究結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和交流，可以說項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)提出問題、分析問題和解決問題的過程。由此可知，該校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和項(xiàng)目式教學(xué)宗旨是吻合的。

1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種探究式學(xué)習(xí)模式，其以學(xué)科原理為中心內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題。其中“項(xiàng)目”是管理學(xué)科中“項(xiàng)目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運(yùn)用。從本質(zhì)上看，最早由“設(shè)計(jì)教學(xué)法”而來，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目中的過程中掌握相關(guān)知識(shí)，即“做中學(xué)”。由于該學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生協(xié)作能力的要求很高，因此該模式在我國(guó)也被稱為是“基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)”。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有以下特征：首先學(xué)習(xí)環(huán)境具體、真實(shí)，從真實(shí)世界中的基本問題出發(fā)，通過組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)并借助多種資源開展探究活動(dòng)，面對(duì)的是真實(shí)而具體并且需要探究的問題，所有的問題實(shí)用價(jià)值都很高，研究問題的過程中融合了理論知識(shí)和實(shí)踐操作，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。第二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠施行，很大程度上依賴于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于此，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用各類信息技術(shù)，比如網(wǎng)絡(luò)和多媒體等，開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身分析問題和解決問題的能力。第三，學(xué)習(xí)途徑多樣且具有合作性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的完成途徑有很多，比如創(chuàng)造想象、學(xué)習(xí)書本知識(shí)、實(shí)踐體驗(yàn)等，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)與不同層次同學(xué)的合作。第四，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和自主性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力以及批判性思維的能力，并且最后將結(jié)果以作品的形式表現(xiàn)出來。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中，將專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際問題，將課程體系與職業(yè)能力對(duì)接，學(xué)生能掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，可初步培養(yǎng)從事相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程模式如圖1所示。

2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)項(xiàng)目，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。下面探討應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法。

①選定項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)有關(guān)“社會(huì)現(xiàn)象和問題”的教學(xué)情境。任何課程都有相應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)象和問題相對(duì)應(yīng)，因此研究與課程相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象和問題很有必要。

②將授課班級(jí)學(xué)生分為若干項(xiàng)目小組。在這過程中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括六個(gè)環(huán)節(jié)：分析學(xué)生的需求、制定教學(xué)目標(biāo)、檢測(cè)目標(biāo)實(shí)施、準(zhǔn)備教材、實(shí)施教學(xué)、評(píng)估教學(xué)活動(dòng)。

③全班同學(xué)合作學(xué)習(xí)，交流共享。教師先歸納整理各個(gè)小組回報(bào)的問題，組織全班交流學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，并制定合理的解決方案。

④解決該問題之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)項(xiàng)目方案實(shí)施及效果評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)施方案的細(xì)則和產(chǎn)生的結(jié)果效益評(píng)估，并利用課外時(shí)間組織各小組進(jìn)行方案的交流、互評(píng)。

⑤進(jìn)行互評(píng)的結(jié)果進(jìn)行集體分析、歸納和整理并制作課件完成回報(bào)總結(jié)。

在該校的應(yīng)用過程中，大部分學(xué)院在考查類和實(shí)踐類課程中大量應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)方法，課程開始后將本班學(xué)員分成不同的小組并確定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，一門課程的結(jié)束后就是該項(xiàng)目的結(jié)束期，本項(xiàng)目也將作為該課程的最終成績(jī)認(rèn)定結(jié)果。如在該院物流工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，就引用項(xiàng)目式模式，取得非常好的效果。物流專業(yè)、環(huán)境工程和工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)突破傳統(tǒng)的講解加參觀的集中式生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式，構(gòu)建了全新的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，即以“提案改善”（企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)物流相關(guān)的問題解決）為主軸，以團(tuán)隊(duì)解決問題能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生解決問題的能力為核心的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新的實(shí)習(xí)模式的整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容如圖2所示。

3 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的重要意義

“三重一高”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系主要包括以提高基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)的“平臺(tái)+模塊”式理論教學(xué)體系、以提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)的層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系和以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的素質(zhì)與能力拓展體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。人才培養(yǎng)同過去相比發(fā)生了較大變化，過去的應(yīng)試教育、以“教”為中心、繼承性學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂刭|(zhì)教育、以“學(xué)”為中心、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，面對(duì)這種形勢(shì)，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生較高綜合能力的目標(biāo)，在教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是最佳選擇。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，就能夠及時(shí)地將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此得到了激發(fā)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生者的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng)，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，將對(duì)今后開展工作和科學(xué)研究等打下良好基礎(chǔ)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及情感能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的集體協(xié)作、交流、合作的能力，在目式學(xué)習(xí)完成過程中學(xué)生不僅是一個(gè)人在學(xué)習(xí)，也是和同學(xué)共同學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們不僅從中能得到專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還有利于個(gè)人交際能力的提升，為將來職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于“三重一高”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目的是提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。其教學(xué)宗旨和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式宗旨不謀而合，既符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，也能夠滿足職業(yè)能力發(fā)展需求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不排斥其它的學(xué)習(xí)方式，相反該模式還很容易和其它教學(xué)手段和方法相輔相成，適合于不同程度和能力的學(xué)生。它作為一種在新的教學(xué)理念支撐下的教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使其真正地為提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力服務(wù)，從而在應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)值得期待和探究。

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