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聽課評課范文第1篇

聽課和評課是教研人員的基本功之一。教研人員只有通過聽課，才能從源頭上了解教育教學(xué)存在的問題，才能有針對性提出解決問題地方法；通過評課，能夠?qū)l(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給任課教師或主管領(lǐng)導(dǎo)，能即時解決問題，并將教研人員的教育思想和理念即時地傳播給教師或?qū)W校。這既是教研人員實(shí)踐的過程，又是理論闡述的過程，這就要求教研人員必須加強(qiáng)自身理論與實(shí)踐的修養(yǎng)，用大教育觀來審視當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)象，站在一定的高度把握當(dāng)前乃至于今后教育學(xué)發(fā)展的趨勢。要想做到這一點(diǎn)，就必須強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)和提高，才不愧為學(xué)科的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。具體體會如下：

一、教研人員要具有聽評課理論

教育為本，質(zhì)量為魂，教研質(zhì)量是教研工作的生命線。質(zhì)量靠什么？要靠我們平時的學(xué)習(xí)、積累和長期實(shí)踐的運(yùn)用。那么，了解和掌握聽課和評課在實(shí)踐和運(yùn)用中的作用是至關(guān)重要的。

1、聽評課具有管理作用

蘇霍姆林斯基說過：“經(jīng)驗(yàn)使我深信，聽課和分析課――這是校長最重要的工作，經(jīng)常聽課的校長才真正了解學(xué)校的情況，如果偶然想起來才去聽幾節(jié)課，老是忙于開會和操心其他事務(wù)，使他走不進(jìn)教室，不能接觸教師和學(xué)生，那么，校長的其他工作都失掉了意義，開會等等的事，都會一錢不值?！?蘇霍姆林斯基的闡述表明，聽課評課是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最常規(guī)的工作，更是我們教研人員最常規(guī)的工作，他對教師的教學(xué)工作有檢查、指導(dǎo)、督促和評估等作用。搞好了聽評課會加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理，既能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，也能全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教研人員要真正把握住嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)的指揮權(quán)；指揮教學(xué)改革的主動權(quán)；開展教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)。

2、聽評課具有教研科研作用

通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識到，高層次的聽課評課過程既是教研活動，又是科研活動。它能在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗(yàn)證理論、指導(dǎo)實(shí)踐的過程，也是一個實(shí)踐操作、升華為理論的過程。在聽課前和評課中交流者之間可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息。教師可以在執(zhí)教中運(yùn)用，也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成新的理論，如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)有很大的提高的同時，教研人員的聽課評課經(jīng)驗(yàn)得到豐富，理論水平進(jìn)一步得到提升，如果將這些加以總結(jié)，就形成了很好和值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、聽評課具有激勵發(fā)展作用

通過學(xué)習(xí)理解到，聽課評課對于開闊教師的視野，激勵他們成長，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的作用，能引導(dǎo)教師走教學(xué)能力螺旋式上升的道路。因?yàn)?，在聽課中，教師具有優(yōu)勢感，教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠親自聽自己的課，說明在上課這一環(huán)節(jié)上自己確有與人不同的地方，教師能夠?qū)⑦@種優(yōu)勢感化為動力，能夠有效增強(qiáng)教師的自信心和責(zé)任感。在評課中，教研員一般都采用帶有探討性的和具有理論依據(jù)解決課上存在不足的同時，都充分對教師好的設(shè)計(jì)、合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、科學(xué)使用的教法手段及教師特點(diǎn)等給予肯定，教師不僅在意和能夠接受提出的不足，而且更在意的是教研員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對他的肯定。提出不足本身是教師提高的過程，肯定是對教師勉勵的過程，二者的合理就是對教師激勵的過程。

4、聽評課具有教學(xué)診斷作用

我的理解是聽課評課就如激勵作用一樣，不僅要提出教師上課好的地方，更重要的要指出教師教學(xué)的不足，以利于今后的改進(jìn)。這種提出和分析不足原因的過程，我借助醫(yī)學(xué)上的術(shù)語稱之為“教學(xué)診斷”或“臨床診斷”的過程。這種診斷包括課堂觀察，課后材料分析和交流三個階段，這三個階段也是“診――斷――治”的過程，對于教師形成性評價至關(guān)重要。為了查找教師教學(xué)存在問題的原因，相關(guān)人員有針對性去聽課，在評課時，對教學(xué)課做出綜合分析，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析問題。要對教師教材處理、了解學(xué)生情況、教法手段、教學(xué)程序設(shè)計(jì)諸多方面做一個“透視”，分析產(chǎn)生的原因，指出改進(jìn)意見，達(dá)到解決問題的目的。

5、聽評課具有溝通協(xié)作作用

聽課評課是人與人之間的群體活動，既然是群體活動，就要有相互交流、溝通和融洽感情的過程，對教師而言，可以借此挖掘潛力，提高教學(xué)水平；對教研人員來說，可以通過友好的交換意見，和教師的情感相容，達(dá)到和諧共進(jìn)的目的。

6、聽評課具有評估考核作用

聽課評課作為一種促進(jìn)教學(xué)相長的手段是不言而喻的，但在對教師教學(xué)課品頭論足的過程，本身就是對一節(jié)課的評估的過程。尤其教育行政部門或教研部門，在例行檢查評估時，看課評課是必不可少的，可以通過一些教師上課，從一個側(cè)面反映該學(xué)校教師整體教學(xué)質(zhì)量和水平。聽評課對教師來講評優(yōu)評先、升遷晉級、聘用考核等，除了看一些材料或通過間接了解外，一般重要的方法就是上課，因此，聽課評課有重要的考核評估作用。

二、教研人員要把握聽評課技巧

聽課評課既然具有前面所述的作用，對于教研人員、領(lǐng)導(dǎo)和教師來說，如何聽評課顯得十分重要?？茖W(xué)合理的聽評課能夠起到勉勵和激勵教師的作用，相反，就會打擊教師的積極性。這就要求掌握聽評課的技巧。

1、要明確聽課目的

聽課者盲目地去聽課和帶著一定目的性，有計(jì)劃地去聽課，其效果大不一樣。我理解每個聽課者聽課前都要有明確的目的，選好聽課的角度，突觸重點(diǎn)的熱藎是每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。一般聽課有以下類型：了解檢查、指導(dǎo)幫助、總結(jié)推廣、實(shí)驗(yàn)研究、學(xué)習(xí)吸收和考核評比六種類型。不同的類型又不同地聽課目的，不同的聽課目的要選好不同地聽課類型，這些需要在實(shí)踐中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，方能運(yùn)用的得心應(yīng)手。

2、要選好聽課的時機(jī)

選好聽課的時機(jī)很重要，俗話說：“打鐵看火候，種地看農(nóng)時”。聽課的時機(jī)抓準(zhǔn)了，不僅會提高聽課的效率，而且還能調(diào)動和激發(fā)教師的積極性，反之，音響聽課效果和引起教師的反感。首先從教師心理狀態(tài)考慮，在教師煩惱、工作煩亂和與領(lǐng)導(dǎo)對立期間，盡量不要聽該教師的課；從自身特點(diǎn)上選擇聽課的時機(jī)，一般應(yīng)從計(jì)劃、新舊課和協(xié)調(diào)關(guān)系上選擇時機(jī)。這樣才能發(fā)揮聽課的最大效率，在評課是不能引起教師的不滿，反而，教師還能認(rèn)真和虛心聽取評課的意見。

評課是對課堂上好與壞有依據(jù)的進(jìn)行評說的過程。一般要掌握六個原則：實(shí)事求是原則、坦率誠懇原則、兼顧整體原則、激勵性原則、差異性原則和講究方法原則。再有，還要注重六種形式：個別交流、集中探究、書面評議、師生互評、抽簽答辯和自我評議式。如能將上述的原則和平課的形式綜合運(yùn)用，將會使評課發(fā)揮最大效率。

三、教研人員要實(shí)踐中磨練提高

教研人員光評理論說教很難使教師信服，只有將自身的理論積淀緊密與教研工作實(shí)際結(jié)合，才能將所把握的理論在實(shí)踐得到驗(yàn)證，使教師信服。教研人員的實(shí)踐主要形式就是教研活動，教研活動有多種多樣，凡是與教育教學(xué)研究有關(guān)的活動，都可稱其為教研活動。從這個意義上講，教研活動做到三個結(jié)合，才能對自身和教師起到磨練作用。即備、說、上、評、研結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；教學(xué)研究與教師培訓(xùn)相結(jié)合。另外，教研活動的形式要多樣化，并善于將多種形式相結(jié)合，以發(fā)揮教研活動的最大效率。

1、教研員具有強(qiáng)烈的教研意識

教研本身具有傳播教育思想和理念的作用，作為教研人員首先就要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，增強(qiáng)教研的責(zé)任感和意識。只有用先進(jìn)的教育理論和思想來主導(dǎo)和指導(dǎo)教研活動，教研活動才有生機(jī)，才能形成一池活水，才嫩起到用先進(jìn)的歷練引領(lǐng)教師的作用。

2、教研員要制定計(jì)劃組織實(shí)施

聽課評課范文第2篇

關(guān)鍵詞：說課；聽課；評課

一、領(lǐng)導(dǎo)的公開評課少一點(diǎn)，個別聽課指導(dǎo)多一點(diǎn)

領(lǐng)導(dǎo)一聽課，老師們總是很緊張。在好多老師參與的評課中，領(lǐng)導(dǎo)的評議結(jié)論是乎是對一個教師上課的定論，大家認(rèn)為很重要，總是很在乎。特別是對一個老師一節(jié)課下了否定性的評價，老師的心里壓力很大，有時對上課失去了信心，甚至?xí)胂蟪深I(lǐng)導(dǎo)對自已的工作否定了.領(lǐng)導(dǎo)參與老師的評課，要在全面熟悉教材、教法的基礎(chǔ)上，從教師發(fā)展的角度、有利于調(diào)動老師積極性方面多給予鼓勵性的評價。最好是聽而不在眾人面前評，單獨(dú)同教師進(jìn)行面對面交流，先肯定老師好的方面、對存在的問題進(jìn)行共同探討，最后對老師指出希望。這樣鼓勵了教師，也拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師的距離，溶恰了關(guān)系，有效解決了問題。達(dá)到了交流學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

二、說課公開一點(diǎn)，評課隱蔽一點(diǎn)

說課是上課教師向大家闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)活動。不同學(xué)科的教師相對都能聽清楚，是一個集思廣益的過程，說的過程是一個更加完善的備課過程，在準(zhǔn)備上課階段，上課的老師總希望大家多提出好的意見，建議，心情是高興的，這樣有利于自己上一堂成功的課。而一節(jié)課上后評課就不一樣了，作為上課老師總想上的完善無缺，一旦出了失誤，自己本身就心情不好，如果再要組織教師面對面評議，且評的不如意，那結(jié)果就可想而知了，達(dá)不到促進(jìn)教師進(jìn)步發(fā)展的目的。因此，我提倡在評課時讓上課老師回避一下，有利于大家發(fā)表意見和看法。

聽課評課范文第3篇

（一）傳統(tǒng)的聽課、評課常見現(xiàn)象

大多數(shù)學(xué)校的聽課、評課教研模式都是在教研員或?qū)W科教研組長的主持下進(jìn)行，聽課者總是以旁觀者的身份進(jìn)入課堂，既沒有與學(xué)生發(fā)生直接的關(guān)系，也沒有像授課教師那樣緊張不安。一般來說，如果沒有對授課教師作評價的任務(wù)，大多數(shù)教師不會在課前設(shè)定觀察目標(biāo)，最多是把授課教師的板書抄在聽課本上，認(rèn)真的聽課者也只是把授課教師的步驟、流程記下來。

有的學(xué)校實(shí)施校級干部蹲點(diǎn)高三聽課制度。這些領(lǐng)導(dǎo)聽課，更是以自我為中心，很多時候都是從自己任教學(xué)科的角度去審視教師的上課，去評價教師的課。領(lǐng)導(dǎo)因此被教師戲稱為“萬金油”，教師們對領(lǐng)導(dǎo)的評課不以為然，很顯然，這就失去聽課、評課的價值。

有的聽課是帶著為了完成任務(wù)的態(tài)度，必然是應(yīng)付，草草了事；有的聽課是帶著看出丑的態(tài)度，必然看到的都是一些落后的理念與做法；有的聽課是帶著領(lǐng)導(dǎo)的居高臨下，必然難以真正進(jìn)入聽課的角色。為聽課而聽課，為完成任務(wù)而聽課，只能是浪費(fèi)自己的時間，干擾了別人的課堂。

例行公事的評課，就是過分地關(guān)注教師的“教”，課后交流的反思的內(nèi)容也多為教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破等方面。而學(xué)生的“學(xué)”卻沒有引起足夠的重視，課后評價往往是“你好，我好，大家好”，評課的教師講得順暢，上課的教師聽得舒服。另外，這種傳統(tǒng)的評課只對一堂課的內(nèi)容進(jìn)行研討，只局限于對教學(xué)行為的評價，雖能解決教學(xué)中一些零碎的問題，卻沒能追溯到本節(jié)課所蘊(yùn)含的教學(xué)理念。

（二）新型聽課、評課策略

先看兩個經(jīng)典案例。

2004年浙江省紹興市舉行了初中《科學(xué)》（浙教版）優(yōu)質(zhì)課比賽，參加比賽的14節(jié)課中有6節(jié)是“大氣壓強(qiáng)”，如何讓同一課題發(fā)揮出最大的效益。在聽課前，評委會提出了課堂觀察目標(biāo)的參考問題：如何引入課題；如何提問學(xué)生；如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；如何鞏固練習(xí)等等。觀察目標(biāo)明確后，聽課者帶著問題走進(jìn)課堂，一改過去那種“旁觀者”的身份。有位優(yōu)秀的聽課教師把課堂觀察的重點(diǎn)鎖定在課題的引入上，他記下了6位教師引題的每一個事例。聽完課后，他把6節(jié)課的引題概括為三種方法，即媒體展示法、實(shí)驗(yàn)演示法、問題驅(qū)動法，并指出6位教師所舉事例的共同特點(diǎn)，指出這些做法的可借鑒性。

宋運(yùn)來老師，江蘇南京市一位小學(xué)語文特級教師，一位有思想的年輕教師，活躍于教育在線等各大教育網(wǎng)站，文章在《中國教育報(bào)》等雜志上發(fā)表。他在聽完學(xué)校數(shù)學(xué)教研組推出的14節(jié)數(shù)學(xué)公開課后，沒有急著去評價教師的課堂，而是別出心裁，以一個語文教師的身份去反串了一堂數(shù)學(xué)課，以自己身體力行的方式，去詮釋新時代聽課、品課的境界。他從這14節(jié)公開課中看到了當(dāng)前數(shù)學(xué)課中存在的普遍性問題：第一、老師太像“老師”，學(xué)生太像“學(xué)生”，課堂上沒有師生、生生的心靈碰撞。第二、數(shù)學(xué)只從黑板上、多媒體上學(xué)來，學(xué)生沒有把書讀懂，沒有讀出數(shù)學(xué)課本背后所表達(dá)的意思。于是，宋老師精心準(zhǔn)備，選擇了一堂公認(rèn)為難度很大的數(shù)學(xué)課進(jìn)行反串教學(xué)，引起了不小的轟動?！度嗣窠逃?005年第20期發(fā)表了宋老師的反串教學(xué)案例《去種一次別人的田——一位小學(xué)語文特級教師反串?dāng)?shù)學(xué)課》，隨后編輯部以“學(xué)科間的大門被推倒以后……”為話題進(jìn)行了專題研討，接著《中國教育報(bào)》、《中小學(xué)教學(xué)管理》、教育在線等報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)媒體也進(jìn)行了爭鳴。

宋運(yùn)來老師把平常的聽課，“玩”到了最高境界，“玩”出了新意，也“玩”出了創(chuàng)意。把一個學(xué)校平常的聽課活動推向了整個中國教育以及全部教師如何笑傲現(xiàn)代課堂，如何整合各門學(xué)科資源的現(xiàn)代教學(xué)大討論。

經(jīng)典的案例給我們?nèi)绾温犝n，如何提高聽課的質(zhì)量以有益的啟示。

①轉(zhuǎn)換角色。

聽課是一種非常直接的學(xué)習(xí)方式，是新時代的繼續(xù)教育。任何一位領(lǐng)導(dǎo)或教師都應(yīng)該把自己當(dāng)成一個學(xué)生，以學(xué)生的心態(tài)進(jìn)入課堂，跟隨上課者的思路，完成課堂之旅。

②課前預(yù)設(shè)目標(biāo)。

授課教師課前要備課，聽課教師課前也不能沒有任何準(zhǔn)備，要認(rèn)真研究聽課內(nèi)容，把授課教師在課堂上生成的教學(xué)活動與自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，然后進(jìn)行評價。

③梳理課堂細(xì)節(jié)。

摒棄傳統(tǒng)聽課只關(guān)注教師的“教”，努力關(guān)注課堂上學(xué)生的“學(xué)”。要求聽課教師在每聽一節(jié)課后至少追問一個教學(xué)細(xì)節(jié)，或教師提問，或?qū)W生回答問題的類型，或?qū)W生活動的次數(shù)，或?qū)嶒?yàn)方式，或多媒體使用方式。這就迫使教師思考課堂里每一種教學(xué)行為的價值到底在哪里，其背后有什么深遠(yuǎn)的意義。要求教師從課堂的外顯行為探究到內(nèi)隱的教學(xué)思想。

④學(xué)會“品課”。

要帶著欣賞的心態(tài)去品課，不僅要品出課堂的優(yōu)點(diǎn)，或創(chuàng)新之舉，或智慧火花，還要品出課堂的不足與失敗之處，然后反觀自己的教學(xué)，反觀自己存在的問題，既提升別人，也提升自己。正如著名教育家、語文特級教師錢夢龍所說：“教師聽課要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類型，不同科目，不同階段和不同教師，課后及時向授課教師討取授課感悟，認(rèn)真聆聽評課教師的意見，就必然會使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍?！?/p>

科學(xué)化的評課對提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。什么是科學(xué)化的評課？目前尚無定論。我們認(rèn)為，評課應(yīng)包含“評”和“課”兩大部分。“評”，即評課主體；“課”，即課堂教學(xué)。評課就是評課主體對課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出的“生態(tài)系統(tǒng)”進(jìn)行評價。（對“課”的評價已有很多研究，在此不再贅述。只想強(qiáng)調(diào)一下“評課主體”）

“評課主體”的內(nèi)涵應(yīng)該包括參與聽課的所有成員，它由三個部分組成：聽課者、聽課學(xué)生和執(zhí)教者。聽課教師是課堂教學(xué)的全面觀察者；學(xué)生是課堂教學(xué)的核心體驗(yàn)者；而執(zhí)教者既是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，又是一名特殊的“聽”課者。三個部分是一個有機(jī)整體，無論哪一個主體缺失，評價都是不全面的。

因此，要客觀全面地評價一節(jié)課，必須先問問學(xué)生的切身感受，看他們收獲幾何?？磳?yōu)等生、中等生、差等生是否都有幫助。還要問問學(xué)生這一節(jié)課是不是老師常態(tài)下的“真實(shí)”的課。教師上課就是平常的上，只求有實(shí)際效果。不管誰來聽課，心里只裝有學(xué)生。要看是否解決了學(xué)生的問題，看對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是否有幫助。那種心里只有聽課教師，甚至是取悅于聽課教師、領(lǐng)導(dǎo)的“作秀”課、“花架子”課應(yīng)該被打入“另類”，立即叫停，甚至要上升到執(zhí)教者人格（誠實(shí)與否）的高度來認(rèn)識、評價。

評課的目的是為了讓教師改善課堂教學(xué)，使課堂流程最優(yōu)化，教學(xué)方法科學(xué)化，教學(xué)效率最高化。而這一切的最終目的就是為了學(xué)生能在課堂上最大限度地接受最有價值的知識，感受最深刻的體驗(yàn)，建構(gòu)更多的經(jīng)驗(yàn)。

聽課評課范文第4篇

聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。

第一個問題：教師該如何聽課

一、聽課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

（3）針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系。

（4）聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。

二、聽課時應(yīng)記錄什么

聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：

（一）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即情境創(chuàng)設(shè)新課的導(dǎo)入新知識的探究新知識的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候幼兒自主探究，什么時候幼兒合作交流，什么時候幼兒練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。

（二）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運(yùn)用幼兒已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知識。解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為幼兒的精神財(cái)富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會新知識。這更要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（三）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與幼兒積極互動、共同發(fā)展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學(xué)＂為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。

（四）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用。聽課時，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為幼兒的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（五）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知識，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實(shí)際問題，提高幼兒解決實(shí)際問題的能力。

另外：課堂教學(xué)過程隨著時間的流動而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個角色介入：即一要進(jìn)入＂教師＂的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入＂幼兒＂的角色。要使自己處于＂學(xué)＂的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。三要進(jìn)入＂學(xué)習(xí)＂的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、聽課后應(yīng)做些什么

（1）整理好聽課記錄。記錄聽課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來。記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，幼兒學(xué)用的時間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

（2）做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識。明確對自己有啟迪、能學(xué)會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

第二個問題：教師該如何評課

一、評課的理念

1、評課內(nèi)容評課是對課堂教學(xué)效果的評價,以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素(教師、

學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)作用的分析和評價，即教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用等，包括課堂上的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績效達(dá)成、教師專業(yè)發(fā)展等等方面。不光評價教師如何執(zhí)教,還要看執(zhí)教效果如何，其中最主要的是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效,

看目標(biāo)達(dá)成度的高低,即學(xué)生通過什么方式來學(xué)習(xí)和感悟教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生能不能用自己的話對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再表達(dá)。

2、評課的功能評課的功能可概括為四方面:

一是促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高；二是促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高；三是帶動幼兒園教科研水平的提高；四是促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)基本功方面實(shí)現(xiàn)八個優(yōu)化。

3、評課的原則

（1）實(shí)話實(shí)說原則：評課對于執(zhí)教者是學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。評課人只有懷著強(qiáng)烈的責(zé)任心，本著客觀公正、實(shí)事求是的精神,

評課才有實(shí)在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況,所以實(shí)話實(shí)說也要講究方法與策略，講究評課藝術(shù)。

（2）“心理零距離”原則：評課者要從幫助促進(jìn)的角度考慮問題,提出中肯的指導(dǎo)意見,

特別要用誠懇的態(tài)度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執(zhí)教者感覺善意,容易接受意見,

這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，提高其教學(xué)水準(zhǔn)。

（3）突出重點(diǎn)原則：哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，能抓住重點(diǎn)并理論聯(lián)系實(shí)際,讓執(zhí)教者進(jìn)入“豁然感悟”的境界。

（4）激勵性原則：評教語言熱情誠懇，能激勵執(zhí)教者自我反省、樹立自信、盡快提高教學(xué)水平。

（5）因人而異原則：根據(jù)不同的執(zhí)教者、不同的教學(xué)形式、不同的評價側(cè)重點(diǎn),

評課要有相應(yīng)的區(qū)別和特色。如對骨干教師的要求可拔高一些,抓住個性特點(diǎn),挖掘教學(xué)特長,激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。

（6）藝術(shù)性原則：評課要講究藝術(shù),掌握心理學(xué)理論，斟酌語言技巧，注意評議尺度,從幫助、促進(jìn)的角度去考慮,

就課論課，把課評足,少議論人。

4、評課的形式

（1）個別面談：聽課者與執(zhí)教者面對面單獨(dú)交流和雙向溝通。既可保護(hù)執(zhí)教者自尊心,

探討問題也容易深入。當(dāng)然只限于聽課人數(shù)只有1-2人的情況。

（2）小組評議：聽課人數(shù)較多時采取，一般程序?yàn)椋簣?zhí)教者說課聽者評議領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜铱傇u。

（3）書面材料：受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響,不便在公共場合交談的問題可書面表達(dá)見解,

還可以填寫舉辦者設(shè)計(jì)的評課表。

（4）調(diào)查問卷：有三種形式,一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，二是聽課者對課堂教學(xué)情況的評價表,

三是教師自評表。這要根據(jù)評課者或組織者的需要來決定。

（5）陳述答辯：執(zhí)教者先陳述自己的上課設(shè)想、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)成敗等問題,

可有側(cè)重地談。接著進(jìn)行答辯,評課者提問,雙方各自闡述自己觀點(diǎn),然后總結(jié)，最后權(quán)威專家點(diǎn)評。

（6）點(diǎn)名評議：評課組織者采取點(diǎn)名的方式邀請?jiān)u課者現(xiàn)場點(diǎn)評。

（7）專家會診：邀請專家對執(zhí)教者的課進(jìn)行會診,幫助青年教師揚(yáng)長避短,

盡快成長。專家看問題比較準(zhǔn)確、深入，能有理有據(jù)，更有說服力。

（8）自我剖析：在聽取評價后,執(zhí)教者及時反省、修改和優(yōu)化教案,進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。特別要探究失誤的原因并及時記錄,

以防類似問題再現(xiàn)。

評課應(yīng)成為幼兒園經(jīng)常開展的活動,

它促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)、共同研討；有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更好地診斷、檢查教學(xué)質(zhì)量。其重點(diǎn)不在于評價教師水平,

也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而在于診斷教師課堂教學(xué)的問題和不足，營造教學(xué)研究方面的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實(shí)際。

2、重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終

（二）教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高幼兒素質(zhì)

3、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

4、給幼兒創(chuàng)造機(jī)會，讓他們主動參與，主動發(fā)展

5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由幼兒自悟與發(fā)現(xiàn)

（三）教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實(shí)際

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識）

1、教學(xué)民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、重幼兒動機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

（五）教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）

1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

4、調(diào)控課堂能力強(qiáng)

（六）教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好

2、幼兒會學(xué)，學(xué)習(xí)主動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，幼兒負(fù)擔(dān)合理，短時高效

（七）教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識）

1、教學(xué)有個性特點(diǎn)

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

三、如何評課

1、評教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學(xué)目標(biāo)的制定包含三個緯度（情感態(tài)度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)本次教學(xué)活動特點(diǎn)（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以新綱要為指導(dǎo)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注本年齡段幼兒興趣點(diǎn)，且難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一活動環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2、評選材

評析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，是否準(zhǔn)確、科學(xué)，還要看教師對活動內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

具體可以從以下幾點(diǎn)入手：

1）選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)。

2）教師對教材的處理是否準(zhǔn)確。（處理是指：對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。）

3）是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、評教學(xué)程序

1）看教學(xué)思路、脈絡(luò)、主線是否清晰。

做事，要有思路，寫文章要有思路，教學(xué)活動設(shè)計(jì)，同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習(xí)等。

教師在活動中的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、提問的設(shè)計(jì)、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等等。為此，我們評教學(xué)過程，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合幼兒實(shí)際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學(xué)的層次。脈絡(luò)是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)（這也是最重要的一點(diǎn)）。

2）設(shè)計(jì)思路與實(shí)際教學(xué)操作是否符合

有時，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時對活動預(yù)設(shè)不夠，對孩子的了解不夠，或者教學(xué)思路不清楚，導(dǎo)致在活動中遇到情況無法很好的處理。

3）看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看指導(dǎo)與練習(xí)時間搭配是否合理等。

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關(guān)注個體的時間過少的現(xiàn)象。

4、評教學(xué)方法和手段

評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。

1）看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用。

我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言，它總是因內(nèi)容，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2）看教學(xué)方法的多樣化。

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。關(guān)注隨機(jī)的生成。

3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看活動上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學(xué)理念，要看獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力等。

4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

5、評師幼關(guān)系

1）看能否充分確立幼兒在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。

2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關(guān)系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學(xué)活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）

6、評教師教學(xué)基本功

1）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

3）看操作：看教師運(yùn)用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。

聽課評課范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文教師 聽課 評課

課堂看似平常，卻不平常，里面蘊(yùn)含著眾多的教育規(guī)律和教育思想。教師只有深入課堂才能獲得，才能借鑒，才能提高。作為教師，要重視聽課，要學(xué)會聽課。聽課和做其它工作一樣，需要注重實(shí)效，要高度集中注意力，要逐漸了解新的教育思想、方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會挖掘教師課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)，可以揚(yáng)長避短，積眾家之長于一身，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。那么如何才能做好聽課、評課呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、聽課前的課前準(zhǔn)備

聽課前的準(zhǔn)備工作是聽課活動的重要組成部分，是提高聽課活動實(shí)效性的一個非常重要的環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備可以提高課堂觀察與課后評析的針對性，同時做好了聽課之前的準(zhǔn)備，聽課者就不再是純粹的學(xué)習(xí)者或評判者，僅僅以他者的眼光來衡量授課教師課堂教學(xué)的得與失，而是兼做一個“操作者”，試著站在授課者的立場去打量課堂中發(fā)生的一切。充分的課前準(zhǔn)備，能讓上課教師和聽課教師都事先認(rèn)真地做好業(yè)務(wù)上的準(zhǔn)備，上課者與聽課者在課前與課后的交流、討論，會把教研的氣氛推向，真正實(shí)現(xiàn)聽課的目的，使聽課者有備而來，滿載而歸。在聽課前，聽課者要了解教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科教改信息，還要制定客觀合理的聽課標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)，了解上課教師的有關(guān)情況以及了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況。聽課者除了熟悉教材與教案，了解師生、班級的情況外，還要做好物質(zhì)、心理和輿論上的準(zhǔn)備。進(jìn)入課堂之前，聽課教師需要做好物質(zhì)資料方面的準(zhǔn)備：要攜帶聽課專用的筆記本和筆，并填好聽課需要記錄的基本信息，以便在聽課時專心聽課。心理準(zhǔn)備指的是聽課者在進(jìn)入課堂之前做好情緒上和態(tài)度上的準(zhǔn)備。每次聽課，聽課者都要調(diào)整好自己的情緒，做到心平氣和、不急不燥。輿論準(zhǔn)備指的是向上課教師表明聽課的目的與意圖，解除上課教師的心理障礙，避免出現(xiàn)懷疑、誤解、不滿等消極情緒，妨礙聽課活動的開展。貌似簡單的課前準(zhǔn)備，卻包含著不少內(nèi)容。

二、聽課中的課中觀察

聽課時，聽者應(yīng)全身心地投入，在對課堂動態(tài)的密切注視中，體驗(yàn)執(zhí)教者的勞動和創(chuàng)造，品評執(zhí)教者與學(xué)生“打交道”的藝術(shù)。認(rèn)真聽講不光是對學(xué)生的要求，同時是對聽課人的要求，認(rèn)真聽講才能對講課人的講課過程、講課思路明確。認(rèn)真聽的過程包括對知識的領(lǐng)會和課堂活動的觀察。重要的是聽其教學(xué)的方法和藝術(shù)，聽其教學(xué)環(huán)節(jié)。聽課者必須自始至終認(rèn)真地聽完一堂課，盡可能不私下活動，以免影響講課老師的情緒和思路。其次是以學(xué)生的心態(tài)去領(lǐng)會知識、接受知識，如若聽課者聽的很舒服，很明白，那么學(xué)生必然也聽明白了。聽課人在認(rèn)真聽講的基礎(chǔ)上要仔細(xì)琢磨講課人的講課意圖，明確他所處的教學(xué)環(huán)節(jié)和對他知識點(diǎn)突破的實(shí)例積累。就是說，你在聽課的時候，你的思路要一直在他講課的進(jìn)度前面。你的思維只有一直在講課者的前面，才有可能發(fā)現(xiàn)他的引導(dǎo)是否得法，才能評斷他的教學(xué)方法，才能體會優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)。聽課者還要做好聽課筆記，主要是突出課堂的環(huán)節(jié)記寫。一般包括：組織教學(xué)及組織的方法，復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，新課的引入、鋪開、知識點(diǎn)歸納、重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)以及例題的鞏固、練習(xí)及小結(jié)、作業(yè)及要求，在聽課過程中，注意聽講并記寫重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)的梯度突破，三維目標(biāo)的整合。

三、評課中遵循的標(biāo)準(zhǔn)

(一)一切為了學(xué)生的發(fā)展

首先要體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性。這一點(diǎn)主要是看教師的課堂是否把應(yīng)傳授的都教給了學(xué)生，基礎(chǔ)知識學(xué)生是否掌握了，有些學(xué)校的個別教師，基本上是滿堂灌，聽完課一測試，學(xué)生當(dāng)堂應(yīng)該掌握的知識都不會。老師累得疲憊不堪，學(xué)生卻一無所獲。其實(shí)責(zé)任不在學(xué)生，而是教師在課堂上沒有講明白。其次要體現(xiàn)義務(wù)教育的發(fā)展性。教師在上課的過程中設(shè)計(jì)問題的難易程度就要滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有收獲，尤其是成績好的學(xué)生。所以在聽課的過程中，一定要看教師在知識點(diǎn)方面的內(nèi)涵和外延是否講到位，是否做到舉一反三，觸類旁通，是否做到了用教材教，而不是教教材。最后，要體現(xiàn)義務(wù)教育的個體性。在這一點(diǎn)上，在聽課的過程中，要看教師是否做到了我們平時所說的讓“尖子生吃飽，讓后進(jìn)生吃好”，就是是否在照顧了全班學(xué)生的大多數(shù)的基礎(chǔ)上，給尖子生出一些難度較大的問題，讓這些尖子生發(fā)揮他們的特長，或者向他們推薦一些有利于他們的個性、特長發(fā)揮的好書，為他們今后特長的發(fā)揮打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教師樂教、學(xué)生樂學(xué)

首先要轉(zhuǎn)變教師的角色：課堂上教師既是組織者又是參與者，要改變過去課堂上教師的講解承包了有限的40分鐘，不給學(xué)生留有思考的空間，滿堂灌，不管學(xué)生是否聽明白，抄在黑板上或抄在筆記本上就讓學(xué)生背，在學(xué)生不理解的情況下進(jìn)行機(jī)械記憶的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中注重師生互動，教學(xué)相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動。據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成，即教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

其次，落實(shí)學(xué)生的主體地位。在聽課的過程中，要看教者設(shè)計(jì)的問題，是否能夠讓全體學(xué)生都參與其中，是否能夠讓每個學(xué)生都積極思考，讓每個學(xué)生都找到了學(xué)習(xí)的樂趣。聽老師上課是一種享受，是在歡樂的氣氛中學(xué)到了新知。在新一輪課改的教學(xué)實(shí)踐中，在轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的過程中，要真正做到以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中的作用要體現(xiàn)在有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，要加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生間的合作與交流，教師要為每個學(xué)生的主動參與教學(xué)提供廣泛的可能性，把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，讓課堂“動”起來、“活”起來。