前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇聽課總結與反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

聽課總結與反思范文第1篇

一、反思性教學模式的結構

反思性教學模式的結構是由四個步驟或者階段組成：

動機階段：包括內部動機和外部動機兩個方面。教師職業(yè)內部動機來自教師個人和群體在教學實踐中的感悟，其中包含著教師對教學現(xiàn)狀的不滿和改進教學實踐的要求，這是反思性教學的心理因素，也是根本因素。

計劃階段：教師個人和群體的反思動機及這一動機在適當條件下的強化，推動教師形成反思性教學的計劃醞釀。在計劃醞釀過程中，教師個人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對教學實踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導致了計劃的制定，并創(chuàng)設必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行。

行動階段：行動涉及到具體的反思內容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學反思行為發(fā)生的內外環(huán)境因素，教學的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學觀念的更新、優(yōu)化和對學生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標的確立和達成能力的培養(yǎng)和形成。

評價階段：對教學反思行為的評價，標準只有兩個：一是對現(xiàn)實教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。

二、反思性教學模式的實施方法

反思性教學有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學條件采取不同的方法。筆者認為最為有效的方法是寫作教學日記，聽課和觀察，個案研究。

其一、寫作教學日志

教學日記是教師個人的記錄文件。通過記日記，教師對自己的教學行為進行反思，并使反思成為一種習慣，為行動研究打下良好的基礎。因此，每位教師都應養(yǎng)成寫教學日記的習慣，作為反思的手段，時常歸納、總結，往往可獲得對自己教學實踐比較全面的認識。

其二、聽課與觀察

互動和交流是教師互相學習、互相促進、共同發(fā)展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學習，觀察教師是否合理安排教學過程，如：課堂管理、教學方法、學生反映、師生關系等，如何處理課堂教學中的問題，確保教學活動順利進行。聽課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進步。這與傳統(tǒng)的聽課形式有根本的不同，它不是教學的檢查、評估，而是通過聽課這一形式，教師相互觀察教學，同時記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。

其三、個案研究

個案研究首先要使教師們熟悉有關概念，然后從所提供的個案中進行概念和結論的研究，同時使教師們尋求與概念和結論相關的問題，并使之與他們的直接教學經(jīng)驗相聯(lián)系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進行深思和討論，最后運用有關的概念和理論進行論證，鼓勵教師們?yōu)閭€案尋求可能選擇的結論。

三、反思性教學模式促進反思型教師的成長

反思型教師代表了教師專業(yè)成長前進的方向，他們在教學過程、教學行為、教學實踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗型教師的特點，是教師專業(yè)成長中的進步。反思型教師強調教材與師生間的對話，由學生主動去建構知識。在教學方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學行為時，進行理性推理；對教育教學理論和實踐持懷疑態(tài)度。反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領域的操作。教師可以在教學中通過以下途徑實現(xiàn)專業(yè)成長。

其一、教學研究

反思使教師在整個教育教學活動中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認真從事教學活動的同時還應把自己看成是研究者，對自己的教學行為做出分析和評價，對于出現(xiàn)的問題給予注意，對經(jīng)驗加以總結，使之形成理性的認識。自覺的教學研究是教師自我成長的必經(jīng)之路。

作為教師，有了教學科研的自覺性之后，還應掌握一些研究方法。比如，對問題的分析研究、課題論證、課題申報、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。

其二、行動研究

行動研究是近年來國外發(fā)展起來的一種新的研究方法。所謂行動研究，即教師自身采取措施改進教學行為的行動過程，其中貫穿著自我質疑、自我解惑。行動研究不同于一般意義的教學改革實驗研究，規(guī)模比實驗研究小，它主要瞄準具體的某個教學環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過搜集教學素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究。教師可獨立思考，或與其他教師進行討論，也可參考有關理論、模式以及與學生座談，提出設想，制定出計劃；然后在教學實踐中試驗計劃以確定其有效性。教師對這一系列研究過程、方法及有效性進行歸納總結并寫出行動研究報告。行動研究又不同于一般的教學經(jīng)驗總結，而是與教師自身的長遠發(fā)展緊密相連的自我教學研究。

其三、終身學習

聽課總結與反思范文第2篇

教師只有成為學者型的教師，這才能不斷提高教學水平，這就要求在平時的工作中，應該高度重視對于自己如何學、如何教；學生如何學、如何教；以及相應的如何在學中教、教中學的問題，因為，這個過程始終伴隨著教學的監(jiān)控、分析和解決問題的活動，是很好的教學經(jīng)驗總結。教師的教學智慧能在有質量的反思教學中得以激活，通過反思而更好地構建師生互動機制及學生學習的新方式，這必將更加培養(yǎng)教師的專業(yè)化成長。

一、教師的預測能力通過課前反思而提高

教師課前反思教學內容，可以通過網(wǎng)絡等手段進行搜索，學習別人上課的特點和方式，在自己已有教學經(jīng)驗的基礎上，反思學生的學習情況，這樣的教學目標將會更加明確。為了有效提高自身的教學預測和分析能力，應該制定相應合適的教學方案，選擇合適的教學方法。

比如，在進行《打折銷售》課程之前，可以進行如下反思活動。”通過激發(fā)學生興趣能夠大大提高學生的學習積極性，因為興趣是最好的老師，這就需要進行問題情境的設計。經(jīng)過思考，這節(jié)課不會采用傳統(tǒng)的多媒體課件教學，新課的導入而是通過幾組學生的打折銷售表演來進行，在實際的生活中學會打折銷售的相關數(shù)學知識，這樣，學生的探求知識的欲望將會大大被調動起來。”同時實踐課堂的證明，獲得了很好的教學效果。通過這樣的課前反思，新課程的教學內容能夠被更好的把握，教學質量也能明顯提高。

二、教師的應變能力通過課中反思而提高

在千變萬化的課堂教學中，任何的小問題或是小插曲都可以看作寶貴的教學資源。教師應該在教學課堂中，及時對于教學課程中的失誤進行簡短的反思，還應該及時撲捉到學生的精彩回答等亮點，通過不斷的反思和總結，能夠使得教學方案不斷完善和優(yōu)化。盡管可能并不能按照計劃保證教學設計的完整性，原先的思路也許會有所影響，但是如果過分追求原計劃的教學，就使得課堂失去活力，使得教學主體失去了主動性。

教師一定不能僅僅是為教而教，應該多多關注學生的動態(tài)，教學課堂中的實際效果才是關鍵問題。當出現(xiàn)課堂的實際效果與教學目標出現(xiàn)一定的偏差時，應該及時進行一定的判斷和調整，改變這種沉悶的課堂氣氛。所以，在課堂教學的過程中，為了讓課堂教學達到最佳效果，應該不斷把課堂資源進行挖掘和拓展。

三、教師的總結能力通過課后反思而提高

在每一節(jié)課結束以后，教師都應該把課堂的表現(xiàn)進行總結，教學經(jīng)驗就是課堂中的創(chuàng)新之舉和閃光之點；重視課堂上學生活動的設計和課的導入方法等問題，經(jīng)過分析，不斷進行策略改進，通過優(yōu)化教學，不斷充實自我，使得教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展成為可能。

比如，在公開課《認識三角形》教學中，教師在課程結束后，進行的反思總結如下：第一，學生主體教育、成功教育相關的教學理念始終在教學活動中貫徹，每個學生在過程中，能夠進行說、記、找、算、量、剪、悟、做三角形的教學活動，充分貫徹了自主合作探究、同伴交流、師生交流以及小組活動的教學方式；第二，分析不足之處，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生還存在一定的為難情緒，放不開，對于學生的三角形作品的點評時間有限，不能有效鼓勵學生的學習興趣，對于點燃學生的智慧火花還有一定的局限性。

所以，教學反思是一種改革與創(chuàng)新教學方式，教師只有掌握現(xiàn)代信息技術，并積極進行師生交流，才能提高自己的教學水平。

四、教師的評價能力通過聽課反思而提高

教師的聽課任務在教學過程中也有一定的作用，但是，目前有些教師只是為了完成任務而聽課，這就造成比較大的誤區(qū)，聽課絕不是克隆別的教師的優(yōu)秀課程，作為摹本而原封不動的照搬到自己課上。教師則應該有意識把優(yōu)秀課程與自己的課進行比較，作為一種課例的比較進行研究，這樣才能提高教師的聽課質量。比如，應該在備好課的基礎上，再去聽同一年級的數(shù)學課，備課就顯得比較重要，進行分析比較在教學設計上的不同點，找出存在的差距，也要肯定自己的優(yōu)勢所在，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。必要的記錄應該在聽過過程中必不可少，還應該進行一定的簡單的調查工作，詢問學生的聽課反映等等，在課后還應該和上課教師積極交流授課心得。這種比較式的聽課方法，能夠給教師提供很好的學習經(jīng)驗，使得教師自身成長更快。

聽課總結與反思范文第3篇

關鍵詞:教學反思 反思途徑

有兩個美國科學家做過一個有趣的實驗。他們在兩個玻璃瓶里各裝進5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著有亮光的一方,而將開口朝向暗的一方,過了幾個小時之后,科學家發(fā)現(xiàn),5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路,爬了出來,而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口?觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源飛,被撞后不吸取教訓。而蒼蠅為什么找到了出口呢?它們在被撞后知道回頭,知道另外想辦法,甚至不惜向后看?？戳诉@篇文章,不禁讓我想到:我們教師不注重反思,雖然不至于像蜜蜂那樣有生命危險,但是“學而不思則罔,思而不學則殆。”

如果只教不研,我們就會成為教死書的教書匠;如果只研不教,我們就會成為紙上談兵的空談家。美國著名學者波斯納(Posner)提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。更有學者指出,如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么,即使有“20年的教學經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,否則就不能有什么改進”。

這些中外學者的觀點都表明:教學反思是教師成長的催化劑,教學反思是成功實現(xiàn)課改的關鍵。

反思,在一定程度上體現(xiàn)著教育者的教育智慧。而不擅于反思則窒息教師的創(chuàng)造,阻礙教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師需要反思,課改亦呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時期的教科研結合型教師不僅專業(yè)知識要豐富,而且還要善于對教學問題進行研究和反思,通過邊教邊總結,邊教邊反思,使自己的專業(yè)水平“百尺竿頭更進一步”。

那么,什么是教學反思?教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?我們電工基礎教師又如何進行教學反思?筆者想談一談對此的粗淺認識。

1.對教學反思的理解

反思是教師在一定的教育理論指導下,對過去的教育教學經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。它以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業(yè)化素質發(fā)展為目的,它是對過去經(jīng)驗的反思,同時又是教師做出新計劃的依據(jù)。

2.反思對專業(yè)發(fā)展的幫助

2.1有助于教師加快成長速度

一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷地教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步激發(fā)教師終身學習的自覺沖動,激活教師的教學智慧,探索教材內容的嶄新表達方式,不斷地反思并發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,不斷發(fā)現(xiàn)自己的認知缺陷,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。

2.2有助于積累教學經(jīng)驗

不管是聽取有經(jīng)驗的教師上課還是自己上課,我們都可以在課后反思每節(jié)課的成功或不足之處,針對某個知識點用什么方法講授學生最容易接受,哪些地方是重點?哪些地方是難點?……反思可以幫助教師挖掘或梳理出教學經(jīng)驗,形成一套屬于自己的教學經(jīng)驗和教學理念。

2.3有助于提升專業(yè)水平

教師通過對各種教學現(xiàn)象和過程進行反思,通過實踐與理論的契合,通過與教學目標的對比,通過學生和同行的反映,努力找到最恰當?shù)慕虒W方法和教學語言,可使教師從沖動的或隨意的行為中解放出來,以慎重的態(tài)度和行動,不斷解決教學問題,更好地完成教學任務。

2.4有助于形成優(yōu)良師德

人類對客觀事物的認識,總是在不斷地進步。任何教師都有理論上的迷茫、實踐上的困惑,隨著時間的推延、社會的進步、教育的發(fā)展以及教師本人教學經(jīng)驗的豐富,我們在反思后不可避免地要否定自己原有的看法、教學方法甚至是對知識的認知,這時,教師本著對事業(yè)、對學生、對自己負責的原則,要馬上更新觀念,重新審視自己的教學,坦然檢討自己的不足。這有助于教師形成愛崗敬業(yè)、虛心好學、自我否定、追求完美的優(yōu)良品質。

3.電工基礎教師進行教學反思的途徑

3.1學會反思技術,養(yǎng)成反思習慣

學會反思是指教師在自我進修、自我學習的基礎上,以自己的教育教學活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策,以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析。

要學會反思應做到:一學,學習教育理論文章,以及別人的先進經(jīng)驗;二讀,堅持讀有關電工基礎方面的文章,讀與校本課題有關書籍,掌握最新的,特別是課改方面的信息;三寫,寫讀書筆記、寫評課記錄、寫讀書體會等。教師是課程改革的執(zhí)行者,在培訓資源相對缺乏的情況下,我們教師既是培訓對象,又是培訓者。

我們要以主動的態(tài)度、反思的精神去努力學習,不斷學習反思,接受新的信息、觀點,把別人的成功經(jīng)驗和案例與自己的做法進行對比,看看自己的教育觀念、行為是否符合現(xiàn)代教育理念,差距在哪里,找出原因及時調整。通過不斷地加強理論學習,讓自己學會反思技術,進行反思性教學,并養(yǎng)成反思的習慣,成為一名科研型教師。

3.2從學生的角度來反思自己的教學

學生是教師的一面鏡子,從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成績及學生對老師的期待都會反映教師的教學狀況。如有一次課上,我在講到磁場和電磁感應部分的綜合題時,發(fā)現(xiàn)原來上課一直認真聽講,積極回答問題的個別學生精神狀態(tài)大不如以前,表現(xiàn)出茫然不知所云的神態(tài)。上完課后我向學生了解上課不想聽的原因,原來由于我在課前準備得不夠充分,上課時沒有把左手定則和右手定則的適用場合講清楚,使得學生很混淆,只看見我一會兒用左手,一會兒用右手地換來換去比劃著,他們卻丈二和尚――摸不著頭腦。

經(jīng)過學生的提醒和本人的反復思考總結,在下一節(jié)課時,我通過適當?shù)睦},講清了其中的因果關系,并要求學生從物理本質上區(qū)分左、右手的選用,即屬于電磁感應現(xiàn)象的問題,使機械能轉換為電能應用右手定則;屬于磁場對電流的作用的問題,使電能轉換為機械能應用左手定則。

我還跟學生介紹了一種很形象的記憶方法:“電”字的豎彎鉤朝右,判斷感應電流用右手;“力”的橫折鉤朝左,判斷電磁力用左手。學生聽后恍然大悟,聽課也津津有味起來。我嘗著反思的良方,心里感到無比快樂。

3.3從教師的角度來反思自己的教學

電工基礎的概念及規(guī)律有的是在大量的電學現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的,有的是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。所以,電工基礎教師應讓學生積極參與教學活動,充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程,從而使學生完整地理解概念的內涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實質。

而教學目標、教學重難點是教學活動中所采取的教學方式、方法的依據(jù)。教學重點、難點若不正確,教學過程就失去了意義;若不明確,教學過程就失去了方向。因此,電工基礎教師重點應反思自己的教學形式、教學目標、教學重點和難點的把握情況以及學生的參與情況。

它應包含每節(jié)課的新授內容如何引入、教學內容怎樣處理、教學語言怎樣運用、教學手段怎樣利用、課堂結構怎樣布局、學生興趣怎樣激發(fā)、學法指導如何加強、怎樣讓學生形成電學概念、怎樣讓學生掌握電學規(guī)律、學生根據(jù)實驗應得出什么結論、如何構建師生互動交流平臺、課堂教學氛圍怎樣、學生的常見錯誤在哪里、哪個知識點講得含糊不清、教師課上能否因“班”施教、課后能否因人施教、教師有沒有誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講,教師如何彌補已有的教學缺陷等。

3.4通過聽課及評課反思教學

聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。作為一名電工基礎教師,經(jīng)常聽聽其他老師、特別是同行中優(yōu)秀電工基礎教師的課,有利于學習他們好的教學態(tài)度、教學作風、教學手段和教學經(jīng)驗。評課是以相關的教育教學理論為指導,以真實的課堂教學過程為對象,對其成敗得失及形成原因做切實中肯的分析與評價。

教師之間經(jīng)?；ハ嗦犝n和評課是教師提高自身教學水平的一條重要途徑。而評課的過程是深入思考的過程,是認真總結的過程,是由現(xiàn)象升華到理論的過程。如果只重視聽課而不重視評課,甚至聽而不評,那就失去了聽課的真正意義。所以說,評課比聽課“更為重要”。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,課后聽課教師一起評課,并與授課教師及時進行交流、分析,它創(chuàng)造了濃厚的學習氛圍與專業(yè)發(fā)展的氣氛。

由于同行對課堂教學活動、教材與教師的要求比較熟悉, 他們能對教師改進他們的教學工作提出具體的與實用的建議。通過聽、評,營造出寬松自由的教學研究氛圍,讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。

針對問題,大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法,從而你一言我一語地進行互動式的探討,這樣“聊”起來感覺到“言之有物”,針對性強,氣氛濃,更有助于教師取長補短、共同提高。

4.結語

總之,一個成功的教師就是在教學中反思,在反思中積累經(jīng)驗,在經(jīng)驗中學習而不斷成長起來的。教學反思是成功實現(xiàn)課改的關鍵。

參考文獻:

[1]《蜜蜂為什么找不到出口》.光明日報.2002年11月22日.

[2]劉岸英.《反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展》.教育科學.2003年第4期.

聽課總結與反思范文第4篇

一、備課（10分）

1.集體備課（7分）

A-7B-5C-4D-2

備課組集體備課得分等于備課組內所有教師個人集體備課得分的平均分。

教師個人集體備課得分=教師個人教、學案得分（3分）+教師個人參與研討過程得分（1分）+主備案研究記錄得分（1分）+教學案共識得分（1分）+聽課得分（1分）

“教師個人教、學案”評價：檢查教師個人的主備案、個性教學案、小單元清的編寫數(shù)量和質量：依次為3分，2分，1分，0分。

“教師個人參與研討過程”評價：及時組織、按時出勤、積極參與。每少一次扣0.2分。

“主備案研究記錄”評價：有調整的內容，有對知識點的處理方法和技巧，有對重難點、易混易錯點的預測和解決對策，有學法指導，有學情反饋的途徑和形式，有習題的再設計。依次為1分，0、5分，0.2分，0分。

“教、學案共識”評價：備課組教師每人的教學案中有共同的“共識”記載。依次為1分，0.5分，0.2分，0分。

“聽課”評價：學期聽課達到16節(jié)，有記錄，有點評。按聽、評課評價標準評價。

2.個人教案（3分）

A-3B-2C-1D-0

個人主備案，個性教、學案，書寫工整、節(jié)數(shù)夠、環(huán)節(jié)全、內容具體，實用性強。有對知識點的處理方法和技巧，有對重難點、易混易錯點的預測和解決對策，有學法指導，有學情反饋的途徑和形式，有習題的再設計。個性教、學案能根據(jù)班情設計。有“小單元清”設計。

二、講課（10分）

1.平時巡課（2分）

按課堂學習秩序打分

學生課堂違紀行為教師能及時制止并解決。

2.課堂聽課（8分）

按課堂教學評價標準打分

教師教學內容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現(xiàn)知識性錯誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。

三、作業(yè)（5分）

1.作業(yè)布置（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

作業(yè)格式、書寫1分，注重基礎、體現(xiàn)分層1分。

2.作業(yè)批改（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

批改及時、認真，有等級評價和批改日期，有適當?shù)呐Z可評為A級。作業(yè)每少批一次扣0.2分，有布置沒批改不得分。

3.作業(yè)改錯（1分）

A-1B-0.5C-0.2D-0

學生有糾錯本1分，標明錯誤，注明錯因，有改正意見，教師定期檢查1分。

四、輔導（3分）

1.輔導效果（2分）

提高者得2分，沒有提高者0分。每學期計算三次成績的平均分。

輔導周期為一個月，評價輔導效果。以上一次月考成績?yōu)榛A，計算單科成績提高幅度。

提高幅度=個人本次月考成績---本次月考學科小組平均成績-（個人上次月考成績---上次月考學科小組平均成績）

2.平時輔導（1分）

A-1B-0.3C-0.1D-0

教師平時課間輔導學生情況由學生按《教師輔導評價表》打分決定。

五、考核（2分）

1.監(jiān)考閱卷（1分）

每發(fā)現(xiàn)一次（一張試卷）扣0.1分

a、監(jiān)考過程中睡覺、脫堂，有玩手機、看書等與監(jiān)考無關活動。

b、監(jiān)考中對違紀學生不制止。

c、收卷出現(xiàn)錯收、漏收。4、閱卷中錯判、漏判。5、核分時錯核、漏核。6、登統(tǒng)時錯登、漏登。

2.試卷分析（1分）

每出現(xiàn)一次扣備課組每個成員0.2分。

試卷不能按時完成批閱任務或試卷分析不能按時上交。

六、教學研究（10分）

1.計劃及總結（0.5分）

按要求制定并按時上交的各得0.25分。

不按要求或不符合實際（下載）不得分。

2.業(yè)務學習及反思（2.5分）

學期學習筆記1萬字得1分，5000字以上0.5分；教學反思按要求完成1.5分，每少一次扣0.3分。（每學期8次）

教學反思每雙周一次，每學期8次。

3.聽課評課（2分）

每學期校內同學科聽課16節(jié)，每少一節(jié)扣0.4分。每節(jié)課后必須有包年級主任簽字。

記錄內容與教案不符或只用教案抄聽課筆記，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此項不得分，無點評和總評不得分。

4.教研活動（2分）

教研組計劃、總結各0.1分，教研活動開展1分，材料0.8分。

5.信息技術（3分）

1.電腦作品制作（1分）。完成電腦作品一件，推薦到縣里參賽，每位教師得1分，完成成型作品得0.5分。未完成者，該項不得分。信息技術教師每學期完成電腦精品作品各2件，輔導學生完成電腦作品各40件。完成得1分，未完成得0分。

2.課件庫建設（0.2分）。每位教師每學期上傳兩個與教學同步的課件，完成者得0.2分，未完成者得0分。

聽課總結與反思范文第5篇

美國教育心理學家波斯納（Posner）曾經(jīng)說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響?！痹诮處煶砷L理論中，提出教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長” 。

一、什么是反思性教學

反思性教學（reflective teaching）指的是教學主體借助行動研究， 不斷探究與解決自身和教學目的， 以及教學工具等方面的問題， 將 “學會教學（learning how to teach） ”與“學會學習（learning how to learn） ” 結合起來， 努力提升教學實踐合理性， 使自己成為學者型教師的過程。

二、反思性教學對教育教學的促進作用

反思性教學是教師自我發(fā)展的有效途徑。通過反思，教師將調整其教學行為來組織課堂教學，從而指導學生學習、啟發(fā)學生思維；學生則通過觀察教師的教學行為而獲得較多的實際體驗，更明確地意識到自己學習活動的全過程，進而自覺地制定學習計劃，選擇學習方法，調節(jié)學習行為，以及對學習效果的反思，最終達到自我發(fā)展的目的。

通過進行反思性教學，有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論，有助于教師提升教學實踐的合理性，幫助教師獲得專業(yè)自主；有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質，能使教師在觀察自己的教學實踐中檢查自我，在觀摩活動的教學實踐中檢查自我，在教育教學中發(fā)展自我?？梢哉f，反思能力是教師自我發(fā)展所必備的素質之一?？傊?，反思性教學對教師自我發(fā)展具有推動作用，教師如能時時進行反思性教學，一定能促進教師的自我發(fā)展。

三、實施反思性教學的途徑和方法

在實際教育教學過程中，外語教師通?？梢酝ㄟ^記日記、聽課和觀察、教師評價、錄像和教學行為研究等方式進行反思性教學。

1. 記日記 （diary keeping）。外語教師在一天工作或一堂課后， 用教學日記的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會（中英文均可）， 作為反思基礎。教師可與自己的同事在這一基礎上展開討論。討論的形式可有： 1）自由討論。根據(jù)教師各自在課堂教學中遇到的問題， 敘述自己的看法， 如， 某一問題的形成， 如何自我反饋， 采取補救措施， 以及解決問題的辦法和在解決問題過程中所受到的啟發(fā)。2）共同討論。 教師可圍繞大家所關心的問題， 一起分析問題產(chǎn)生的原因， 提出解決的辦法， 以及在下次教學中應注意的方面和要采取的措施。同時通過討論， 各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經(jīng)驗。

2. 聽課與觀察 （observation）。主要是以外語教師相互聽課為主的形式， 觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室或同頭課教師為單位， 相互聽課， 相互學習， 觀察教師是否合理安排教學過程， 如， 課堂管理（classroom management）、教學方法（ teaching approach）、 學生反應（ students responses）、師生關系（ teacher2students relationship ）等， 如何處理課堂教學中的問題， 確保教學活動順利進行。這與傳統(tǒng)的聽課形式不同， 不是教學的檢查、 評價， 而是通過聽課這一形式， 教師相互觀摩課堂教學， 同時記下所觀察到的情景， 發(fā)現(xiàn)的問題等， 然后彼此客觀地交換意見， 提出改進措施， 以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。

3. 教師評價（ teacher assessment）。這種評價與聽課相似， 要求外語教師在聽課時關注課堂教學的全過程。而在課后相互交換意見時， 焦點是在整個教學過程的教師行為， 而不是教學對與錯的問題。這是一個反思、 分析、 綜合和實踐的循環(huán)過程， 其目的是幫助外語教師提高教學水平， 有利于將來的發(fā)展。Fantini （1993）在對教師的評價方面綜合了六個內容： （1）人際關系（ interpersonal relation）； （2）文化知識和跨文化知識（cultural and intercultural know ledge）； （3）語言與語言學知識（ language and linguistic knowledge）；（4）語言習得與語言學習（ language acquisition and learning）； （5）語言教學（ language teaching）； （6）職業(yè)意識（professionalism ）。