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大學(xué)生課堂教學(xué)范文第1篇

一、課堂教育與社會實(shí)踐教育的不同地位和作用

從地位上看，課堂教育是學(xué)校教育的主體，它在培養(yǎng)大學(xué)生成才的過程中起著核心作用，而社會實(shí)踐教育則是課堂教育的延伸，起著補(bǔ)充和輔助作用。這可從以下幾方面加以理解：1.學(xué)習(xí)間接知識是人類獲取知識的主要途徑。一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，通過專門的學(xué)習(xí)，可以用最經(jīng)濟(jì)、最簡捷的方法把人類幾千年來積累起來的知識精華繼承過來。大學(xué)階段正是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的高峰階段，是大學(xué)生為將來走上工作崗位積累知識能量的關(guān)鍵階段。因此，大學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)書本理論知識。2.知識是能力的基礎(chǔ)。知識的傳授和能力的培養(yǎng)是高校教育的兩大任務(wù)，但能力的培養(yǎng)必須以知識的傳授為基礎(chǔ)，能力的大小與知識的多少成正比。從本質(zhì)上講，知識就是對前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和繼承，離開知識的能力是原始低下的能力。3.知識的積累是知識創(chuàng)新的前提。當(dāng)代高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)知識創(chuàng)新型人才，而知識創(chuàng)新離不開知識的積累。科學(xué)的發(fā)展是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，沒有繼承就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。對前人知識成果的繼承是知識積累的主要途徑。4.基礎(chǔ)理論知識具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，對大學(xué)生成才起著長期作用?；A(chǔ)理論知識是核心知識，它涵蓋了最基本的科學(xué)原理，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識更新越來越快，但作為知識核心的基礎(chǔ)理論卻具有相對的穩(wěn)定性，可以長期起作用。5.學(xué)好書本知識是搞好社會實(shí)踐的前提。社會實(shí)踐是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是基礎(chǔ)理論知識的運(yùn)用，也是對基礎(chǔ)理論知識的檢驗(yàn)。所以，社會實(shí)踐必須以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)?；A(chǔ)理論涵蓋了最基本的科學(xué)原理和基本概念，它為社會實(shí)踐提供理論先導(dǎo)和智力支持，如不掌握這些理論，就會失去最基本的思考、判斷能力，難以指導(dǎo)社會實(shí)踐。但是，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)并不意味著可以忽略社會實(shí)踐。社會實(shí)踐雖然在高校教育中不占主要地位，但卻是高等教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它對課堂教育的補(bǔ)充和輔助作用是必不可少的。沒有社會實(shí)踐這一環(huán)，高等教育就會殘缺不全。具體地講，社會實(shí)踐對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助作用表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：⑴加深對理論知識的理解，強(qiáng)化、鞏固基礎(chǔ)知識。理論只有運(yùn)用于實(shí)踐才能為人們所理解和掌握。課堂理論雖然具有完整性和系統(tǒng)性，但畢竟過于抽象，需要結(jié)合實(shí)際才能為學(xué)生所接受，這就需要社會實(shí)踐的有機(jī)配合。社會實(shí)踐具有直觀性和現(xiàn)實(shí)感，它可以使學(xué)生在具體的工作環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，在這一過程中，學(xué)生對書本理論知識有了進(jìn)一步的理解和加深。所以，學(xué)生要真正理解和掌握書本理論知識，僅僅靠課堂教學(xué)是不行的。這就要求高校教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生開展社會實(shí)踐。在實(shí)踐中強(qiáng)化、鞏固、驗(yàn)證書本知識，并在實(shí)踐中增長才干。⑵檢驗(yàn)、完善書本知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。理論來源于實(shí)踐，又回到實(shí)踐中指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，也受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，理論也要隨著實(shí)踐的發(fā)展不斷得到檢驗(yàn)和完善。由于學(xué)校教育具有相對的獨(dú)立性，它在事實(shí)上與社會現(xiàn)實(shí)存在一定距離，或超前或滯后，所以，學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識是否與社會現(xiàn)實(shí)完全吻合，還需經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。社會實(shí)踐正好提供了這一機(jī)會。大學(xué)生通過社會實(shí)踐可以檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識，并發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)所學(xué)理論的不足，完善所學(xué)的書本知識，同時(shí)，根據(jù)社會需要調(diào)整、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使知識結(jié)構(gòu)更加完善，更加合理。⑶促使知識向能力轉(zhuǎn)化。知識只有轉(zhuǎn)化為能力才有意義和價(jià)值。盡管知識是能力的基礎(chǔ)，但知識并不等于能力，知識轉(zhuǎn)化為能力必須經(jīng)過實(shí)踐鍛煉。所以，大學(xué)生要想成才，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中領(lǐng)會和掌握書本知識。社會實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。大學(xué)生在社會實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，既深化鞏固了課堂知識，又培養(yǎng)了實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。

二、正確處理課堂教育與社會實(shí)踐教育的關(guān)系

大學(xué)生課堂教學(xué)范文第2篇

（一）心理健康教育課的獨(dú)特性

該課程的獨(dú)特性決定其教學(xué)方法必須改革和創(chuàng)新。心理健康教育課要注重學(xué)生的體驗(yàn)感受及日常生活中具體的實(shí)踐操作。心理健康教育課不是“說教”課，而是學(xué)生的自我教育課。目前的心理健康課教學(xué)形式單一，授課過程靈活性不足。心理健康教育課應(yīng)采用體驗(yàn)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。

（二）理工科大學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求

楊子萱在2013年的研究中指出：目前理工科大學(xué)生存在的主要心理問題有：適應(yīng)能力欠佳造成心理不適；學(xué)習(xí)壓力大造成心理焦慮；人際交往困難造成個(gè)體心靈閉鎖。以及情感的困惑和危機(jī)；求職與就業(yè)造成的心理壓力等。學(xué)生的需求和特點(diǎn)、理工院校性別比例特殊性、現(xiàn)階段男女大學(xué)生心理現(xiàn)狀分析都說明目前心理健康教育課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。

（三）教育者的責(zé)任

首先，作為心理健康教育工作者，我們應(yīng)認(rèn)識受教育群體與社會發(fā)展的一體關(guān)系，認(rèn)識并反思高校教育的責(zé)任，即應(yīng)該給社會提供何種適用人才。其次，以批判思考的角度，審視目前高校心理健康教育發(fā)展中的理論與實(shí)踐。最后，主動開展行動取向的實(shí)地研究，以增加心理健康教育群體在高校教育中的影響。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)改革的建議與對策

（一）完備的師資隊(duì)伍建設(shè)

一般理工科院校不開設(shè)心理方面的專業(yè)課程，導(dǎo)致理工類高校在引進(jìn)教師的過程中并不重視引進(jìn)心理學(xué)相關(guān)專業(yè)教師，大多數(shù)心理健康教育課教師為兼職教師，因此加強(qiáng)心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，以滿足學(xué)生的心理需求迫在眉睫。另外，心理健康課程不僅要求相關(guān)教師具有心理學(xué)專業(yè)知識，而且要求教師能夠熟悉和掌握與心理學(xué)相關(guān)的其他專業(yè)知識，例如，醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)相關(guān)知識。作為心理健康教師，要掌握了解醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的一些相關(guān)知識，以便向?qū)W生講解心理健康知識，并能及時(shí)辨別學(xué)生的心理問題的嚴(yán)重程度。教師要不斷地提高自己的理論知識的深度和廣度，加強(qiáng)理論研究，及時(shí)把目前的最新研究成果運(yùn)用到教學(xué)過程中，不斷提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）課堂教學(xué)

教學(xué)活動的主要形式依舊是課堂教學(xué)，但心理健康教育課程的課堂教學(xué)要改變以往死板的填鴨式教育，在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的前提下，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，將心理實(shí)踐與心理體驗(yàn)融入即時(shí)的教學(xué)活動中。如在每一個(gè)專題適當(dāng)安排心理活動、心理視頻、心理測驗(yàn)、問題討論、角色扮演等互動環(huán)節(jié)，必要時(shí)還要布置課外心理和行為作業(yè)等。課堂教學(xué)讓學(xué)生更直觀形象地了解心理健康知識，結(jié)合具體的心理活動和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟得更加深刻，用一種輕松愉快的方式獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和解決問題的方法，以增強(qiáng)本課程的趣味性和實(shí)效性。

（三）案例講授

案例講授作為心理健康教育中一個(gè)重要的教學(xué)方式，可以生動形象地把具體的心理問題再次在學(xué)生面前呈現(xiàn)，進(jìn)行現(xiàn)場演示分析和處理。案例講授在具體操作中有兩種方法，一是教師在課堂上通過對案例的現(xiàn)場剖析，讓學(xué)生看清教師解決心理問題的過程和方法，幫助學(xué)生獲得解決心理問題的基本方法。二是把具體案例交給學(xué)生，掌握了一定的理論知識和心理調(diào)節(jié)方法的學(xué)生會通過分析與討論，把這些理論和方法運(yùn)用到解決具體問題的實(shí)際中去。最后，教師再作以點(diǎn)評，從而提高學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力?，F(xiàn)場分析與討論可以加深學(xué)生的體驗(yàn)和收獲。教師可以挑選大學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的典型個(gè)案，在課堂上進(jìn)行案例分析教學(xué)，通過大學(xué)生身邊的典型案例，進(jìn)行自我教育。這樣會增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

（四）活動教學(xué)

大學(xué)生課堂教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；教學(xué)模式；教2-學(xué)3-訓(xùn)練5

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）20-0248-02

根據(jù)國家教育部相關(guān)文件要求，各高校要開設(shè)心理健康教育，提高大學(xué)生的心理健康水平。盡管各高校已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)心理健康課程，但在授課方式上多以傳統(tǒng)的教師講授法為主，學(xué)生機(jī)械接受教師傳授的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容多為基本的心理學(xué)理論，實(shí)用性有待于進(jìn)一步提升，甚至部分學(xué)生反映上心理健康課效果不大，體驗(yàn)不到大學(xué)生心理健康課本該有的樂趣與時(shí)效性。因此，對大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)改革勢在必行。本人在教學(xué)過程中，得到很多資深教師的指點(diǎn)和幫助，和其他老師一起摸索出一套比較有效的課堂教學(xué)模式：“教2-學(xué)3-訓(xùn)練5”三合一課堂教學(xué)模式，現(xiàn)和大家共同分享。

一、大學(xué)生心理健康教育“教2-學(xué)3-訓(xùn)練5”三合一課堂教學(xué)模式的含義

這種教學(xué)模式根據(jù)課堂時(shí)間進(jìn)行分配，其中，“教2”指的是教師教基本知識與技能、學(xué)習(xí)方法與訓(xùn)練程序的時(shí)間占課堂總時(shí)間的20%，在“理論教學(xué)”部分完成；“學(xué)3”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識與技能、學(xué)習(xí)方法與訓(xùn)練程序的時(shí)間占課堂總時(shí)間30%，在“互動游戲”、“小組討論”部分完成；“訓(xùn)練5”指的是體驗(yàn)心理訓(xùn)練，占課堂總時(shí)間的50%，在“實(shí)踐訓(xùn)練”、“課堂總結(jié)”部分完成。在這種教學(xué)模式下，每節(jié)課堂將分為：互動游戲（15分鐘）、小組討論（15分鐘），理論教學(xué)（20分鐘），實(shí)踐訓(xùn)練（40分鐘），課堂總結(jié)（10分鐘）五部分。這種教學(xué)模式可以將教師、學(xué)生的積極性、互動性調(diào)動起來，進(jìn)而最終達(dá)到：知識+技能+方法+程序+實(shí)踐=能力的有效課程教學(xué)效果。

二、大學(xué)生心理健康教育“教2-學(xué)3-訓(xùn)練5”三合一課堂教學(xué)模式的教學(xué)案例

本部分以大學(xué)生常見心理困擾—人際交往心理專題進(jìn)行案例分析。根據(jù)“教2-學(xué)3-訓(xùn)練5”三合一課堂教學(xué)模式，本專題的單元教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1，課堂時(shí)間為100分鐘。

具體教學(xué)過程如下：

（一）互動游戲（15分鐘）

首先，讓大家進(jìn)行熱身活動“雙手傳真情”游戲，具體操作如下：大家圍成一個(gè)圓圈，每個(gè)人將自己的雙手放在前一位同學(xué)的雙肩上，在這個(gè)圓圈中，每一位同學(xué)根據(jù)教師的指導(dǎo)語“摟摟你的頭啊，學(xué)習(xí)不用愁??；提提你的肩啊，工作會挺先??；拍拍你的背啊，生活不會累?。淮反纺愕难?，學(xué)習(xí)步步高啊”給自己前面的那位同學(xué)進(jìn)行按摩，放松雙肩、背部，對其進(jìn)行贊美，結(jié)束后，再讓大家原地向后轉(zhuǎn)，組成一個(gè)逆向圈，重復(fù)上面的過程。完畢后，讓大家思考：“什么是人際交往？人際交往的表達(dá)形式有哪些？”從中可以總結(jié)出：人際交往指的是人們運(yùn)用語言或非語言符號交換意見、傳達(dá)思想、表達(dá)感情和需要等的交流過程。人際交往的表達(dá)形式=文字（7%）+聲音（38%）+肢體語言（55%）。

（二）小組討論

首先，讓學(xué)生閱讀《天堂與地獄的故事》：

一個(gè)年輕人對上帝說:上帝,我從來沒有看過天堂與地獄,你能帶我去看看嗎?

起先，上帝領(lǐng)著這個(gè)人到地獄，發(fā)現(xiàn)地獄的人都瘦骨嶙峋，他們都用一個(gè)特制的勺子喝粥，勺子的把很長，勺子的頭很小，吃飯的人只顧自己吃，可勺子實(shí)在是太長了，每個(gè)人都無法將食物送到自己的口中，一個(gè)個(gè)餓得大喊大叫，大家互相抱怨，互相憎恨。上帝告訴這個(gè)人，這就是地獄。

上帝又把這個(gè)人領(lǐng)到天堂，他發(fā)現(xiàn)天堂的人一個(gè)個(gè)都長的胖乎乎的，笑逐顏開，他們用的是同樣的勺子，吃的是同樣的粥，但是他們是把粥盛出來喂別人，你喂我，我喂你，結(jié)果大家都吃到粥了，互相感恩，因?yàn)橛辛四悴庞辛宋业闹?。上帝告訴這個(gè)人，這就是天堂。

其次，讓學(xué)生分組討論：我們該如何和別人進(jìn)行交往呢？

最后，通過討論得出：天堂地獄是人自己創(chuàng)造的，在日常生活中我們應(yīng)該懷著一顆感恩的心和他人進(jìn)行交往，反之互相抱怨將會產(chǎn)生人際困擾。

（三）理論教學(xué)

在前兩部分鋪墊的基礎(chǔ)上我們可以著重闡述本節(jié)課的重點(diǎn)知識：一是人際交往的重要性；二是大學(xué)生常見的人際交往問題；三是優(yōu)化人際交往的技巧。在本部分內(nèi)容中通過“人際關(guān)系原子圖”，闡述大學(xué)生中常見的人際交往問題有：不敢交往，不愿交往，不善交往，不懂交往，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講解優(yōu)化人際交往的技巧：一是非言語溝通技巧：眼神、姿態(tài)、表情、動作、聲調(diào)。二是言語溝通技巧：語氣、語調(diào)、用詞。具體來說要學(xué)會對別人的認(rèn)同、贊美、感激，同時(shí)還要學(xué)會微笑、傾聽、幽默等等。在本部分內(nèi)容中知識點(diǎn)比較多，可以用一兩個(gè)故事闡述溝通技巧，讓大家在思考中學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。

（四）實(shí)踐訓(xùn)練

為了讓學(xué)生體驗(yàn)如何有效和別人溝通，本部分通過兩個(gè)活動進(jìn)行。

1.“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”

具體操作方法如下：8-10人圍圈坐，請一位成員坐在團(tuán)體中央，其他人輪流說出他的優(yōu)點(diǎn)及欣賞之處（如性格、相貌、處事……）。然后被稱贊的成員說出哪些優(yōu)點(diǎn)是自己以前知道的，哪些優(yōu)點(diǎn)是不知道的。規(guī)則是必須說優(yōu)點(diǎn)，態(tài)度要誠懇，努力去發(fā)現(xiàn)他的長處，不能毫無根據(jù)地吹捧，這樣反而會傷害別人。每個(gè)成員必須都坐到中央去，接受“轟炸”。通過這個(gè)活動讓大家學(xué)會優(yōu)化人際交往的技巧：學(xué)會贊美，通過真誠的贊美，讓別人意識到：原來我在別人心目中還是很重要的，從而促進(jìn)彼此的肯定與接納，甚至?xí)盏揭庀氩坏降男Ч?/p>

大學(xué)生課堂教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革；科技創(chuàng)新能力；大學(xué)生；無機(jī)材料化學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0051-02

材料是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，其研究與應(yīng)用水平已成為衡量一個(gè)國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的主要標(biāo)準(zhǔn)之一[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來，材料學(xué)科正在由單純的材料科學(xué)與工程向與眾多高新科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域交叉融合的方向發(fā)展，而化學(xué)是在原子、分子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，已成為人類認(rèn)識和改造物質(zhì)世界的一種極為重要的武器，也是新材料開發(fā)和制備新工藝研究的理論基礎(chǔ)和發(fā)展動力[2]?！稛o機(jī)材料化學(xué)》是我校無機(jī)非金屬材料專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，通過本課程的教學(xué)，培養(yǎng)材料專業(yè)學(xué)生從化學(xué)角度提出問題、分析問題和解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型從事材料研究人才的基石課程。本文闡述了筆者在“無機(jī)材料化學(xué)”課程教學(xué)過程中采取一些提高本科生科技創(chuàng)新能力的具體措施。

一、課堂教學(xué)改革的必要性

當(dāng)今社會對材料科學(xué)與工程人才的素質(zhì)、知識綜合結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力等方面有了更高的要求，為此，高校需要培養(yǎng)出具有扎實(shí)材料學(xué)基礎(chǔ)知識和良好創(chuàng)新能力的智能型、復(fù)合型、創(chuàng)造型人才。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的一種重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的直接渠道。然而，目前大多數(shù)高校的教學(xué)模式仍以“講課+考試”為主，重視理論講解，忽視能力培養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練。課堂上教師的“一言堂”，學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣；課堂上教師缺乏正確的引導(dǎo)與激勵(lì)，使學(xué)生創(chuàng)新積極性不高，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3-6]。對《無機(jī)材料化學(xué)》課程來說，課程內(nèi)容豐富，涉及面廣，教材多（教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不一），所涉及的領(lǐng)域發(fā)展快，給學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來一定的困難。因而，進(jìn)行課堂教學(xué)改革是非常有必要的。

二、優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生科技創(chuàng)新基礎(chǔ)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，材料學(xué)科中新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)。筆者按照淡化專業(yè)、拓寬基礎(chǔ)的原則，根據(jù)教學(xué)大綱要求，優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容，刪除淘汰的內(nèi)容，合并重復(fù)內(nèi)容，增加新的內(nèi)容。在課堂講授中，將國內(nèi)外的一些最新研究技術(shù)成果、材料科學(xué)的發(fā)展動態(tài)和無機(jī)材料化學(xué)的前沿知識適時(shí)地充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容；介紹無機(jī)材料化學(xué)在新型材料、能源、資源、環(huán)境保護(hù)及生命等方面的最新進(jìn)展，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生明確無機(jī)材料化學(xué)在材料科學(xué)中的重要性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、靈活運(yùn)用、綜合分析問題、解決問題的能力。

三、改革教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新興趣

無機(jī)材料化學(xué)課程課堂內(nèi)容豐富，信息量大，而教學(xué)課時(shí)少。筆者在課堂教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容分為講授和自學(xué)兩部分，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，把難點(diǎn)和抽象的內(nèi)容通過動畫的形式反應(yīng)出來，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，即節(jié)省教學(xué)課時(shí)，也提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)容量。同時(shí)，充分展示無機(jī)材料化學(xué)基本理論在材料研究中的應(yīng)用現(xiàn)狀，開闊學(xué)生的視野，將學(xué)生的思想從純化學(xué)領(lǐng)域帶到材料設(shè)計(jì)和應(yīng)用領(lǐng)域，使他們認(rèn)識到本課程學(xué)習(xí)的必要性和重要性及其應(yīng)用前景，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念，往往偏重于單純傳授知識，忽略了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。筆者在重視理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識去開展創(chuàng)新實(shí)踐活動。打破過去實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)方法，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物所需要的觀察能力、分析能力、動手實(shí)踐能力和初步科研能力為教學(xué)目標(biāo)，重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)講義，實(shí)行“三性實(shí)驗(yàn)原則”（即將教學(xué)實(shí)驗(yàn)分成驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性三種類型），減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，提高學(xué)生的動手能力和實(shí)驗(yàn)研究的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生的動手能力和實(shí)驗(yàn)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的能力和。此外，積極開展大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新活動，讓部分學(xué)生參加筆者的科研工作，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法和論文撰寫等方面鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新和科研應(yīng)用能力。

五、改進(jìn)課程考核方法，引導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新

目前，大多數(shù)課程考核方式是與知識傳授型教學(xué)相輔相成的，嚴(yán)重限制了學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程考核是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而采取的一種手段，是考查學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力以及多向思維的能力。考核的時(shí)間應(yīng)為一種全面的綜合的動態(tài)評價(jià)過程，而不是兩個(gè)小時(shí)的題目回答。為此，筆者在無機(jī)材料化學(xué)課程教學(xué)中通過多種形式進(jìn)行考核。除了采用傳統(tǒng)閉卷考試形式外，還將結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生進(jìn)行查閱文獻(xiàn)和資料，寫成讀書報(bào)告或科技小論文進(jìn)行評價(jià)考核，以及進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。另外，組織部分英語水平和創(chuàng)新能力突出的學(xué)生翻譯“無機(jī)材料化學(xué)”理論知識在材料合成、設(shè)計(jì)和應(yīng)用中的科研論文，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，以及提高學(xué)生科技論文寫作能力。課程的最終考核成績是學(xué)生平時(shí)考勤、考試成績、課堂考評和完成的科研論文（報(bào)告）等綜合評定的結(jié)果。通過這樣的綜合考核方式，不僅從根本上杜絕了學(xué)生“考前突擊”應(yīng)試現(xiàn)象，還有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣，提高科技創(chuàng)新能力。

六、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效

經(jīng)過對無機(jī)材料化學(xué)課程教學(xué)改革的探討與實(shí)踐，已初步建立了一套較為行之有效的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面展示了很好的效果。近幾年來，僅筆者指導(dǎo)的學(xué)生已獲得國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、湖南省大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目近十項(xiàng)，學(xué)生發(fā)表或參與發(fā)表科研論文十多篇，參與獲得國家發(fā)明專利1項(xiàng)，在科研和實(shí)踐環(huán)節(jié)中獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)近十項(xiàng)，其中包括“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎(jiǎng)。在筆者實(shí)驗(yàn)室從事過科學(xué)研究的學(xué)生中有十多人保送或考取研究生，多人在中科院和中南大學(xué)繼續(xù)深造攻讀博士學(xué)位，他們的科研能力得到相關(guān)老師的肯定。

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大學(xué)生課堂教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校武術(shù) 教學(xué) 探討

中圖分類號：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）07-0069-02

1 前言

武術(shù)是一項(xiàng)具有廣泛社會價(jià)值和民族文化特點(diǎn)的中國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，是高校公共體育選項(xiàng)課的重要內(nèi)容之一。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，時(shí)代賦予高校體育更高的要求：增強(qiáng)大學(xué)生身心健康，培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)，樹立民族自尊心，傳承中國傳統(tǒng)文化等方面有著其它體育項(xiàng)目不可替代的作用。目前，許多高校都嘗試著將武術(shù)在校園中普及推廣，甚至將武術(shù)列為公共體育課的必修內(nèi)容，但收到的效果甚微。90后一代是伴著中國經(jīng)濟(jì)騰飛而成長的一代，他們有著優(yōu)越的物質(zhì)條件，能熟練掌握互連網(wǎng)工具，利用網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的信息，迅速地接受世界各方面的信息，對西方一些新型體育項(xiàng)目（如街舞、跆拳道、輪滑）更加受青睞，這對武術(shù)這一優(yōu)秀的中華民族文化的普及與推廣受到了一定的沖擊和影響。如何能滿足90后這一代大學(xué)生的需求，引導(dǎo)他們積極參與武術(shù)鍛煉，使武術(shù)在高校中普及推廣、繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，這將是高校武術(shù)教學(xué)課程思考的問題。

2 針對90后目前高校武術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊、繁難教學(xué)形式單一

目前大多數(shù)高校的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容一般以初級長拳第三路、初級劍和二十四式太極拳為主，套路、動作和運(yùn)動方向變化多，由于大學(xué)生普遍沒有練習(xí)武術(shù)的基礎(chǔ)，加之年齡偏大，身體的柔韌性差，在學(xué)習(xí)動作復(fù)雜的武術(shù)套路時(shí)極易產(chǎn)生生理和心理上的疲勞，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)武術(shù)產(chǎn)生了畏難情緒。這種套路化教學(xué)內(nèi)容的選擇脫離了學(xué)生的主體需求，也與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)用性嚴(yán)重脫節(jié)。因?yàn)樗炔痪哂袑?shí)戰(zhàn)性，又沒有很大的健身效果，根本不適合90后這一代人的需求，因此，出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡武術(shù)，卻不喜歡武術(shù)課”的現(xiàn)象。這樣一個(gè)學(xué)期下來，有的學(xué)生可能一個(gè)完整的套路都不會演練?？记芭R時(shí)突擊，考場上依葫蘆畫瓢，勉強(qiáng)完成動作，考完忘凈的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這樣武術(shù)在90后大學(xué)的心目中寸步維艱。

2.2 教學(xué)方法呆板，缺少科學(xué)手段，難以傳達(dá)內(nèi)容豐富的教學(xué)信息

當(dāng)前高校中武術(shù)課程仍然采取上世紀(jì)七八十年代的“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師主要以領(lǐng)做為主，結(jié)合講解、示范、輔導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，講解的內(nèi)容主要包括動作要領(lǐng)、技法、易犯錯(cuò)誤的糾正等。教學(xué)的重點(diǎn)一般只強(qiáng)調(diào)動作的外形，注重動作的過程和線路。課堂教學(xué)死板單調(diào)，教法老化。與現(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合不夠，沒有充分利用錄像、VCD、電腦多媒體演示的優(yōu)勢等現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和擴(kuò)大知識面，不能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我鍛煉能力，學(xué)生覺得武術(shù)的動作有名無實(shí)，是“花架子”、“花拳繡腿”，壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與接受。

2.3 忽視了武術(shù)文化內(nèi)涵的傳承

目前，高校武術(shù)教學(xué)中往往只重視表面技術(shù)動作的傳授，而忽視了武術(shù)內(nèi)在民族文化的傳承。在課堂教學(xué)中只單純的講解動作，示范動作，糾正動作，把武術(shù)課當(dāng)作只是身體的運(yùn)動，而沒有存在文化理論的詮析?，F(xiàn)今社會90后大學(xué)生已具備眾多的基礎(chǔ)知識，他們學(xué)習(xí)中國武術(shù)更多的是被武術(shù)展現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文化所吸引，通過學(xué)習(xí)武術(shù)來了解中國的文化。武術(shù)根植于中華民族五千年傳統(tǒng)文化的沃土，深受傳統(tǒng)哲學(xué)、儒家經(jīng)典理論、兵法、醫(yī)學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、宗教等傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，具有深厚的文化底蘊(yùn)。武術(shù)拳種流派、技擊理論、拳法拳理、動作名稱無一不體現(xiàn)和表達(dá)了中國傳統(tǒng)文化的精髓；武德所提倡的“仁、義、禮、信、勇、忠、孝”就是是儒家經(jīng)典思想和傳統(tǒng)美德，是對習(xí)武者道德品質(zhì)和行為的規(guī)范總和，是體現(xiàn)愛國愛民、匡扶正義、勇敢堅(jiān)韌、百折不撓、自強(qiáng)不息、友愛和善、誠實(shí)信義、崇尚禮節(jié)的民族精神和傳統(tǒng)美德。缺少本質(zhì)深層的了解，只是90后大學(xué)生心目中的浮云，沒有持久的留戀，沒能植根于心中。

3 為滿足90后需求提出的幾點(diǎn)課堂教學(xué)建議

3.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)、教育觀念，從高校武術(shù)課的實(shí)際目標(biāo)出發(fā)，安排合理的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出實(shí)用性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性及趣味性。武術(shù)課堂教學(xué)也可以增加一些具有實(shí)用性的武術(shù)因素，如散打和健身氣功等。技擊是武術(shù)的最本質(zhì)特點(diǎn)，大多90后學(xué)生都對武術(shù)攻防格斗動作十分感興趣，特別是在非常情況下能學(xué)以致用，這也是武術(shù)吸引90后學(xué)生的關(guān)鍵所在。另外，現(xiàn)在的生活條件得到大大改善，人們更加注重的是一個(gè)健康的身體，健身氣功不再是老年人的專利，不少90后大學(xué)生在大學(xué)時(shí)期就開始關(guān)注自己身體，這也是為什么健身氣功受到90后學(xué)生的歡迎和追捧的原因所在，讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握以武術(shù)為終身鍛煉的手段和方法，使武術(shù)教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生終身受益。

3.2 運(yùn)用趣味、靈活的教學(xué)方法

目前大多數(shù)高校一學(xué)期基本上只完成一個(gè)教學(xué)套路，學(xué)習(xí)過于單調(diào)枯燥，缺少趣味，學(xué)生也不能在大學(xué)課堂中利用寶貴的時(shí)間學(xué)到更多的武術(shù)技能。初級套路看似簡單，但是對于一個(gè)沒有任何基礎(chǔ)的學(xué)生來說，一學(xué)期下來練到精氣神到位，還是很不容易，對于從小缺少吃苦耐勞精神的90后，就更是難上加難。其實(shí)武術(shù)教學(xué)可以嘗試編排更簡單的動作套路練習(xí)，例如太極拳可以學(xué)習(xí)8式、16式等，這樣學(xué)生更容易學(xué)會和記住，學(xué)習(xí)帶來的愉悅感和成就感使他們課后能繼續(xù)鍛煉下去，成為終身體育鍛煉的一種技能。教師還可以采用更靈活的教學(xué)方式，例如開展豐富的武術(shù)競賽活動，適當(dāng)增加武術(shù)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高大學(xué)生對武術(shù)的興趣，并給學(xué)生發(fā)展以最大空間，充分展示學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

3.3 重視武術(shù)文化內(nèi)涵的教育

武術(shù)文化的傳播不是單純的武術(shù)技術(shù)教學(xué)的理念。一方面，武術(shù)文化汲取了我國諸子文化的精華，教授武術(shù)時(shí)如果沒有這些文化的傳承，武術(shù)則會成為無本之木。另一方面，武術(shù)文化在形成過程中與兵法學(xué)、中醫(yī)學(xué)理論緊密相聯(lián)，武術(shù)教學(xué)如果脫離兵法學(xué)和中醫(yī)學(xué)原理一味教動作，武術(shù)就只會是花拳繡腿，毫無實(shí)戰(zhàn)和防身價(jià)值可言。所以，武術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)合理安排武術(shù)理論課教學(xué)，尤其是武德教育與武術(shù)常識的教育，貫徹禮儀道德和中國傳統(tǒng)文化教育，讓武德貫穿于武術(shù)鍛煉的整個(gè)過程，更重要的是在教學(xué)過程中把武術(shù)的精神傳遞給每一位學(xué)生，把積累的豐富資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識的高度。