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八年級下冊英語課文翻譯范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學；問題；策略

在中國，學生從初中才開始真正學習英語，在這個階段注重學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，可以為其今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。英語閱讀不僅是學習英語的基本能力，而且也是一種英語實踐途徑。在新課標中要求英語要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)閱讀方法和標準化考試形式極大地影響了當前初中英語閱讀的教學，經(jīng)分析存在以下問題：

1.弱化學生的主體地位

在當前的英語教學中，大多數(shù)老師采用一字一句翻譯的方法向?qū)W生講解，并不注重文章的整體邏輯，使學生誤以為英語閱讀就是單純地背誦句子和語言關(guān)鍵點，其主體地位和主體思想被削弱，沒有完全經(jīng)過大腦更不可能有效地記在心里，也使語言這種交流工具被忽略，最后只會使學生認知能力和學習能力越來越

滯后。

2.忽視學生的自主默x

多數(shù)老師習慣讓學生預習文章，并標注其中難理解的生詞，再借助英語詞典解決生詞、難詞。這樣可以培養(yǎng)學生自學能力，幫助學生記憶理解詞匯，學生也可以大概理解文章的主旨，然而這樣卻無法鍛煉學生的自主學習能力。很多情況下教師不去過深的引入文中主旨，學生僅限于對文章表面意義的理解，也就不會去研究文章的深層含義。

3.過于注重語言知識的練習

有的老師采取題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量的練習題來提高學生的語法能力，然而這樣大部分時間被占用，使老師教授學生閱讀技巧的時間明顯減少。除此之外，不同水平和層次的學生有不同的學習需求，面對這種情況，教師可以選擇折中的辦法，將語言知識學習與教師講解技巧相結(jié)合。比如，在學到外研版八年級下冊Module 6

Hobbies這一單元時，教師可以先讓學生自由討論，講一講自己的興趣愛好，接下來再引出對課文中需要掌握的一些常用詞匯與語法。這樣，調(diào)動課堂氛圍的同時還能更好地提高學生的學習效率，使英語閱讀的教學更高效。

二、初中英語閱讀教學的策略

1.幫助學生進行“詞匯”學習，為閱讀打下基礎(chǔ)

初中生讀英語有助于提高其英語閱讀能力和閱讀效率。詞匯量的掌握是學生英語閱讀能力提升的關(guān)鍵。根據(jù)教育部制定的英語課程新標準，學生英語詞匯地學習得到了相當大地改善。只有根據(jù)實際使用英語詞匯才能深刻地記在腦中，從而真正掌握。例如，在講到外研版八年級上冊Module 3 Sports這一單元時，教師可以通過Sport這個單詞地引入讓學生舉例說一說平常生活中常見的運動項目，并且說一說他們心中的Favorite Sports是什么，在舉例過程中就是幫助學生回憶專業(yè)類詞匯的掌握情況，并且在合適的語境中去運用。這樣，我們可以在實際生活中使用課本中學到的詞匯來鼓勵學生積極參加英語角。這種方法不僅能鼓勵學生擴大詞匯量，還能更好地為英語閱讀打下基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學生速讀（Fast-reading）能力

快速瀏覽英語文章簡稱為速讀。然而，速讀不僅僅是追求閱讀速度，還要求學生先大致了解設(shè)置的問題，然后再去帶著問題瀏覽文章。先讀懂問題可以幫助學生了解文章大意，并且對深入了解有所幫助。舉例來說，教師在講到外研版八年級下冊Module 2 Unit 2 They have seen the Pyramids這一單元的文章時，首先讓學生根據(jù)標題提出自己的疑問：“他們”是誰？Pyramids在哪里？接下來教師讓學生帶著問題去閱讀，并且在一定時間內(nèi)快速找到答案，這是學生綜合閱讀水平的一種提高，長期堅持就能提高學生的閱讀速率。

3.培養(yǎng)學生精讀（Intensivereading）剖析的能力

精讀要求學生對文章要仔細閱讀，深入了解文章細節(jié)。文章后設(shè)置的相關(guān)細節(jié)性問題，要心里有數(shù)，確切把握。所謂精讀更多的考察是學生對于文章內(nèi)容和其中的語言運用能力地把握。依舊以They have seen the Pyramids這篇課文為例，在學生大致了解文章內(nèi)容以后，教師根據(jù)文中反復出現(xiàn)的have seen進行細致講解，其中have been to的意思是去過某地并且已經(jīng)返回，have gone to的意思是去了某地并且還沒有返回，表達的是一種現(xiàn)在完成時態(tài)用法的區(qū)別。因此，在仔細閱讀全部文章后，學生對材料里段落、句子之間的關(guān)系可以明確了解，學生應學會根據(jù)語境進行推測、分析疑難句，并確立恰當?shù)慕Y(jié)果。

總之，詞匯量是初中生英語閱讀的一個關(guān)鍵因素，針對初中生英語詞匯匱乏的情況，老師在閱讀教學的實踐過程中，必須不斷創(chuàng)新、更新教學方式，努力實現(xiàn)整體閱讀教育的綜合力。

參考文獻：

八年級下冊英語課文翻譯范文第2篇

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0145-02

在九年級，學生們各科的學習時間很緊，根本沒有時間來做課前預習或課后的復習，他們整天就忙著完成作業(yè)。作為記憶性很強的科目――英語，如何讓學生們的學習更有效呢？經(jīng)過多年的畢業(yè)班教學工作，本人總結(jié)了“復習鞏固――新課傳授――要點精練――反思總結(jié)”這一教學模式，與大家分享。下面就這幾個環(huán)節(jié)作剖析。

一、復習鞏固

1.山不過來，我就過去

有一句禪語，“山不過來，我就過去”。在復習鞏固這個環(huán)節(jié)中，考慮到學生平常疏于時間復習，所以，我會設(shè)立“課前一分鐘復習”，我讓他們進行限時、限內(nèi)容的復習，然后進行一小測，幫助他們鞏固所學的知識。這樣做，切實地做到了復習，避免了因為學生懶惰而出現(xiàn)知識的缺漏。

2.以查促讀，提高早晚讀的有效性

在進行早晚讀時，我通常要求科代表組織學生們齊讀5分鐘，然后給他們定內(nèi)容、定要求進行限時訓練，及時檢測。檢測要面向全體，以前我在檢測時，及時抽查幾個學生，但后來發(fā)現(xiàn)不少學生會抱著僥幸心理，總覺得不會抽到自己，所以就放松下來，裝模作樣的讀幾下。后來，我就采取了書面抽查的方式，根據(jù)他們早晚讀的讀書內(nèi)容設(shè)計了一定的題目來檢查他們的讀書效果，這樣就促使學生全員參與，課室里的朗朗書聲又出現(xiàn)了，誰也不敢“偷懶”了。

二、新課傳授

1.合理整合教材，達到訓練目的

在每個單元的教學設(shè)計中，我都不會墨守成規(guī)地跟隨課文的練習，相反地，我都做了一定的改進。這在九年級更為普遍。如在九年級Unit 聽讀課中，我側(cè)重獲取信息的訓練。根據(jù)中考形式，把對話設(shè)計成各種形式的表格填空。

我為什么會特別設(shè)計這種練習？這是因為，在歷年的中考中，學生在這題中失分是最高的。通過這樣的訓練，學生們得到了大量的練習機會，聽力能力達到了很大的提高。

2.滲透文化及德育，激發(fā)學生興趣

一直以來，我們都是將課文當作單詞、句子與語法的載體――先學單詞，分析句子，掌握詞組的用法，而課文或?qū)υ挼谋尘?、語言風格以及文章本身的內(nèi)涵卻很少被重視、被挖掘。另外，很多英語教師也是為教而教，無視德育滲透，認為思想品德教育是班主任的工作。其實，在外研版英語教材中，有很多涉及文化及思想道德的文章，如在八年級下冊Module 9 Heroes unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard這一課中，我們要求學生在課前先了解一下Dr Norman Bethune 的事跡，然后在課堂上讓學生talk about his life，get to know why he came to China and how he worked，etc. 這樣，學生了解了課文的文化背景，他們學起課文來就更容易理解，也同時對學生進行了理想前途教育。

三、要點精練

1.突破語法，感知是關(guān)鍵。不要急于給學生講語法，要讓學生在大量接觸例句后，才幫學生總結(jié)規(guī)律。這樣做，可以達到事半功倍的效果。如在教九年級的被動語態(tài)時，我給學生展示了以下幾個例句：

Many people speak Chinese. ――Chinese is spoken by many people.

Jane often teaches me English. ――I am often taught English by Jane.

Children love these songs.―― These songs are loved by children.

The boy often plays the games. ――The games are often played by the boy.

通過以上的例句，我讓學生觀察，自主總結(jié)一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的語法結(jié)構(gòu)：is/ am/ are+動詞過去分詞。

2.以練代講，在運用中掌握句型及單詞短語。英語是工具，就如一把刀，要想它鋒利，就得要經(jīng)常使用。所以，老師要多給學生運用的機會。我要求他們用所學的知識，造不同的句子，或翻譯完整的句子。

最好是把所學的單詞跟語法及句型結(jié)合在一起，這樣就可以實現(xiàn)單詞―短語―句子的綜合運用了，從而達到了新課標要求在語境下學習單詞的要求。

四、反思總結(jié)

教學反思，也叫教學后記，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思可以促進我們教學理論的深入學習，同時可以促進我們教學的經(jīng)驗積累，促進我們教學能力的提高。所以在每節(jié)課后，我都認真地寫下教學后記，總結(jié)反思自己在這一節(jié)課中的不足之處，以便進行查漏補缺。同時，一個星期下來，我也會對學生做個書面調(diào)查，讓學生向我反映自己的難題和對我的教學進行點評，讓我及時地調(diào)整自己的教育教學方法，達到教學相長的目的。

總之，只要我們能從教學的各個環(huán)節(jié)中求質(zhì)量，不斷的及時反思總結(jié)，改進教育教學方法，相信我們的英語教學會更有效。

參考文獻：

八年級下冊英語課文翻譯范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中英語課堂教學 教學評價 形成性評價

一、形成性評價的基本特征

形成性評價理論形成于上世紀六七十年代，上世紀末引進我國教育界，現(xiàn)在，許多教師已經(jīng)將形成性評價貫穿在教學活動的始終，特別是在英語教學活動中，形成性評價已經(jīng)成為最重要的教學評價方式之一。英語教學活動中的形成性評價具有以下基本特點。

1.形成性評價的進行階段是課程編制、教學和學習三個過程。它不同于一般的總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價一般是在一個教學階段實施后進行，對特定的課程教學活動結(jié)束后的整體成效作出判斷。形成性評價是對總結(jié)性評價的完善和補充，更強調(diào)教學評價對教學過程中的持續(xù)改善功能，使得教學活動更加有效。

2.形成性評價的目的是收集教學活動在開發(fā)、實施過程中的優(yōu)缺點資料，對教學活動作出修改和完善，它不同于學校經(jīng)常進行的各類考試（主要目的是對學生成績進行了解）。

3.形成性評價的對象不僅僅限于教學活動全過程，還包括英語教學活動的參與者—教師與學生，學生是形成性評價的主體?？偨Y(jié)性評價一般是教師對教學活動的歸納、總結(jié)，各類考試則是教師對學生學習結(jié)果的考核，在這兩者中，教師都是評價的主體。形成性評價注重學生對英語教學活動的情感體驗、態(tài)度、價值觀等，明確學生才是形成性評價的主體。

4.英語教學活動中的形成性評價注重過程、探索和靈活性。形成性評價的目的不是比較，而是探求教學活動中的多個變量和這些變量對教學活動的影響。

二、形成性評價在英語教學活動中的應用

初中英語科目的教學和其他科目教學的一個重要區(qū)別是在學生的實際生活中運用較少，導致初中生學習英語的自覺性不高。教學實踐證明，在英語教學活動中善用形成性評價，可以強化學生英語學習自覺性的效果。

1.注意學生在形成性評價中的主體作用。要提高學生學習的自覺性，首先要提高學生對英語學習的興趣，“興趣是最好的老師”。在形成性評價中，尊重學生，讓學生積極主動參與到英語教學活動中。在傳統(tǒng)的教學活動中，學生往往被老師牽著鼻子走，要學什么、怎樣學全部由教師說了算，久而久之，學生便會產(chǎn)生惰性思維，對英語知識采取“死讀硬記”的學習方法，學習態(tài)度越來越消極。例如在學習仁愛版七年級下冊《Unit 6-Topic 2-Section B》時，為充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體性，筆者引導學生寫下自己認識的鄰居（而不是要求學生對課文中出現(xiàn)的外國人名進行死記），并對鄰居中中文名字英語表達時存在的問題和中文人名與外國人名表達的異同進行歸納、總結(jié)，最后筆者進行講評、講解。由于教學內(nèi)容的導入和學生日常生活聯(lián)系密切，許多同學對于自己鄰居的英語表達的形式非常感興趣，有的同學對鄰居外號的英譯還感到很奇怪，課堂氣氛非?；钴S。形成性評價注重師生互動，共同解決教學活動中存在的問題。

2.注意發(fā)揮形成性評價在激勵、賞識教育中的作用。針對初中生的年齡、心理特點，在教學活動中進行適當?shù)募?、賞識教育是必要的。形成性評價注重對學生參與教學活動的鼓勵，對于學生在學習中存在的問題提倡循序漸進、逐步解決，營造輕松、活潑的教學氛圍。筆者在仁愛版七年級下冊《Unit 5-Topic 2-Section B》的教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生對于a few+可數(shù)名詞復數(shù)和few+可數(shù)名詞復數(shù)的理解容易出現(xiàn)偏差，其中一個同學提出：few前面加了一個a，應該是“單個”的意思，為什么后邊名詞要用復數(shù)形式？筆者當場對該學生的提問表示贊許，并指出在這里“a few”是作為一個整體修飾詞使用，不能單獨理解，專門用來修飾可數(shù)名詞復數(shù)，同時引導學生學習“a little”的用法并注意兩者在使用上的區(qū)別。形成性評價突出學生在教學活動中的主體作用，教學活動的組織、推進都是以解決學生在學習中存在的疑問為目標的，這就需要鼓勵學生提出問題，師生一起解決問題。

3.注意形成性評價對學生內(nèi)在情感、意志和態(tài)度方面的激發(fā)作用，促進學生全面發(fā)展。初中學生處于重要的人生觀、價值觀、世界觀的形成階段，在初中英語教學中要堅持素質(zhì)教育理念，注意引導學生樹立正確的人生價值觀。形成性評價重視評價主體（學生）在教學活動中的自我反饋、自我調(diào)控、自我完善和自我認識，強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合，對于學生未來的發(fā)展并不“一錘定音”，而是注重評價主體（學生）的個性化、差異性。初中學生心理比較敏感，特別是一些性格內(nèi)向的同學。筆者班上曾經(jīng)有一位同學，雖然運動天賦極高，但學習成績屬于中下等，為此該學生自信心較差。在教學仁愛版英語八年級上冊《Unit1 sports and games》時，筆者首先讓該學生對他喜歡的一些運動進行講解，并由一位英語口語能力較好的同學現(xiàn)場翻譯。接著筆者鼓勵班上的運動愛好者針對自己喜愛的運動文化進行講解，豐富學生的運動文化知識。這一別開生面的教學實踐，不但增強了該同學的自信心，而且極大地提高了該同學的英語學習興趣。

在初中英語教學實踐中，如何提高學生的英語學習自覺性一直是擺在教師面前最重要的問題。由于初中生對英語學習的重要性認識不足，而且英語課本內(nèi)容和學生現(xiàn)實生活存在脫鉤現(xiàn)象，導致初中生英語教學整體效率不高。形成性評價注重學生在學習中的主體地位，注重學生的個體發(fā)展差異性，不以學生成績作為學生評價的唯一標準，對于提高學生英語學習的自覺性、提高初中英語教學整體效率有著重要的作用，值得在英語教學活動中推廣。

參考文獻：

八年級下冊英語課文翻譯范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中英語 學生 質(zhì)疑

新課程改革的培養(yǎng)目標就是將學生的被動接收知識逐步向主動探究知識轉(zhuǎn)變，這就對學生的思維方式和學習方法有更進一步的要求。那么學生主動探究學習的方法就逐步成為現(xiàn)代教學的主要方法和教學模式，而在這一過程中，學生的質(zhì)疑能力就顯得尤為重要。因此，教師要不斷激勵學生提高質(zhì)疑的能力。

一、營造良好的課堂環(huán)境，為學生提出質(zhì)疑創(chuàng)造條件

由于多年的教學傳統(tǒng)，教師和學生都適應了教師傳授知識，而學生被動接受知識的境地，形成了學生完全相信書本，完全相信教師所講解的內(nèi)容，不會或者不敢質(zhì)疑書本和教師。因此，為學生營造良好的課堂和學習環(huán)境就顯得尤為重要。首先，教師要科學規(guī)劃教學過程。在杜郎口教學模式的指引下，學生預習即將要學習的知識。在這個過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)課本中的疑惑和不明確之處，做出標記。例如在初中英語教材中，有些短語和句子是相對較難的，因此學生要做出標記，進行詢問。這是對課本的質(zhì)疑。其次，在課堂教學過程中，教師所講的內(nèi)容有可能會出錯，學生要提出質(zhì)疑。再有教師所講授的內(nèi)容也不一定是完全正確的。學生就應該質(zhì)疑。這時，教師就應該鼓勵學生們提出，指出教師的講解中存在的錯誤之處，或者提出與相關(guān)內(nèi)容有關(guān)的問題。例如，翻譯" All his friends did not turn up." 該如何翻譯呢？應該翻譯為"他的朋友沒全到。"；但是，有同學認為按照中文可以翻譯為"他的所有的朋友都沒到"。那么針對這樣的質(zhì)疑，教師就應該耐心解釋，并且引申部分否定和完全否定的語法點。最后，在課堂小結(jié)中的質(zhì)疑。英語學習的關(guān)鍵在于積累。學生學習完新課程后，應該主動總結(jié)主要內(nèi)容。

在一個寬容和寬松卻不是秩序的英語課堂上，學生的學習主動性和學習興趣將有很大的提高；同時，教師在寬松課堂上應該是更具挑戰(zhàn)性的，師生關(guān)系將更加融洽，教師在課堂教學中也更加具有成就感。那么，英語教師為什么不為學生們營造這樣的學習氛圍呢？

二、革新教學模式，讓學生自主提疑和解疑

英語教學模式的選擇，教學過程的變革對教學質(zhì)量具有很大的影響力。經(jīng)過數(shù)十年的教學經(jīng)驗和教學對比可以發(fā)現(xiàn)，新課程改革后，無論是教材還是教學目標都發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)在：知識跨度大，教材內(nèi)容新，教學目標實踐性強等等。而現(xiàn)階段，探究式教學在中小學教育中對學生思維的訓練具有重要作用，完成教學目標的效率較高，學生也比較喜歡這種教學模式。

探究式教學模式在初中英語教學的運用案例分析。探究式教學模式主要是運用在學生學習新內(nèi)容和探究難點方面。以人教版八年級英語下冊《Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？》為例，這一個主要讓學生明確過去進行時的表達，以及when和while的區(qū)分與用法。那么用探究式教學模式就應該從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，運用體驗和實踐的方法，讓學生合作和交流。先收集與UFO相關(guān)的信息和資料，然后在通過觀看視頻和圖片資料的基礎(chǔ)上，組織對話、學習課文第一部分的內(nèi)容。最后要發(fā)揮學生的想象力，用英文描繪出UFO到了之后，我們的做法，學生之間進行交流。這樣的過程就培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫各方面的能力了。教學目標就在這樣一個輕松、探究、愉快的過程中實現(xiàn)了，學生不僅可以學會相關(guān)的詞匯和語法，還能在觀看影片中發(fā)現(xiàn)when和while的區(qū)別，又通過交流和教師講解，才真正理解兩者的區(qū)別。而在對話和寫作中可以將語法的難題攻克了。這種反復的不刻意的講解讓學生在不經(jīng)意間學到了知識。

通過案例分析和簡單的闡述，我們不難看出，探究式教學模式在英語教學中的作用。但是，在教學過程中，教師應該注意一些問題。

三、教師培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神過程中應注意的幾個關(guān)鍵

做任何事情都應該掌握好"度"，教學也是如此。我們應該尊重教學規(guī)律，明確學生的基本情況，因材施教。那么教師在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神過程中應該注意哪些問題呢？學生是否可以按照自己的主觀想法隨意質(zhì)疑呢？質(zhì)疑該如何解決呢？怎么樣才能實現(xiàn)師生在質(zhì)疑方面的協(xié)調(diào)呢？

（一）教師組織課堂是關(guān)鍵。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，需要營造輕松、探究意識濃厚的學習氛圍。那么這個輕松的課堂氣氛應該注意把握好"度"。不僅需要發(fā)揮學生的主體作用，但是整個課堂教學仍舊在教師的主導過程中。在課程改革之初，為了營造這樣的氛圍，就改變學生座位的坐法，盡量讓學生發(fā)問和討論，而對于課堂的組織缺乏管理，課堂就是亂七八糟的，學生并沒從中收益。因此，在引導學生質(zhì)疑的過程科學引導是關(guān)鍵，教師應該科學合理的組織課堂，引導學生圍繞著課程重點和難點進行研究，并且要科學評價學生的質(zhì)疑的價值和解答問題的效果。

（二）思維模式的培養(yǎng)是質(zhì)疑的核心。學生在有質(zhì)疑思維的基礎(chǔ)上，還要科學質(zhì)疑，有目的的質(zhì)疑。這就要求教師培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維模式。教師應該給學生更多的機會去解決自己所提出的問題，除了引導學生思考外，更應該讓學生們進行討論和小組交流等形式解決問題，而對難度較大的問題，學生要給予點撥、引導和啟發(fā)，并且參與到學生的探究過程中。這種引導應該持續(xù)長時間，并且形成良好的教學習慣和學習習慣，從而形成科學的質(zhì)疑思維模式，并且勤于思考。通過這種自主探究學習，學生更加善于質(zhì)疑，樂于發(fā)問，提高學習的效率，從而實現(xiàn)了高效的教學課堂，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

總之，質(zhì)疑教學的方法，不是一朝一夕就能形成的，則需要教師循循善誘，反復實踐，才能充分挖掘出學生的思維潛能，真正實現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力和自我學習能力的提高，最終作為課堂的主體和學習的主人，才能真正體驗到學習的樂趣和探究的成就感。

參考文獻：

[1] 明霞.培養(yǎng)初中生英語質(zhì)疑意識的方法與策略[J].新課程研究（下旬刊）

八年級下冊英語課文翻譯范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 作業(yè)布置 因材施教 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0130-01

作業(yè)布置是課堂教學的步驟之一，學生做作業(yè)是教學反饋的一種方式，但在當前初中英語教學中，由于作業(yè)布置缺乏科學的方法，就使作業(yè)成了不少學生的負擔。《新課標》特別強調(diào)“面向全體學生，注重素質(zhì)教育和尊重個體差異?！比欢F(xiàn)初中老師布置作業(yè)存在不少問題，許多老師在布置作業(yè)時，實行“一刀切”。本文作者只就作業(yè)布置中“一刀切”的方法提出改進意見及建議，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

針對老師“一刀切”的做法，作者通過閱讀相關(guān)教育教學書籍以及自己長期的中學教學經(jīng)驗，建議嘗試以下做法：“因材施教”在初中英語作業(yè)中的實施。那么什么是因材施教呢？因材施教是教學中一項重要的教學方法。是指在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生的特點來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展，當然也是創(chuàng)造和諧校園環(huán)境的重要手段之一。

那么初中英語作業(yè)布置中“因材施教”到底應該體現(xiàn)在哪些方面，筆者主要通過研究同行優(yōu)秀教師和總結(jié)自己多年的經(jīng)驗提出以下建議，力爭通過作業(yè)鞏固所學知識，保持學生的學習興趣：

一、教師要有充分準備。教師應依據(jù)《新課標》的理念分析教材各單元的教學目標，教學重點和教學難點，結(jié)合學生水平能力的不同，基礎(chǔ)知識的差別，然后設(shè)計出有難、中、易甚至是更多層次的作業(yè)，適合程度不同的學生。另外，作業(yè)準備中既要準備一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，也要準備一些比較機械的簡單作業(yè)。這樣才可能讓他們自主選擇適合自己的作業(yè)，避免“一刀切”的現(xiàn)象，以滿足不同層次學生的需要，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。

二、因才布置作業(yè)，要認真對待學習者之間的個人差異。北京版初中英語教材每個單元都有writing這一活動，即使是寫作練習，筆者都盡量布置出難、中、易三個甚至更多層次的作業(yè)。以八年級下冊Unit 10第二部分練習四為例，這一活動的中心話題是Labor Day，筆者就設(shè)計了如下三個作業(yè)：(1)摘抄課文中有關(guān)Labor Day的句子。(2)簡要介紹Labor Day(包括由來，人們?nèi)绾螒c祝等) (3)介紹一個你最喜歡的國際節(jié)日。這樣布置的寫作作業(yè)，能夠幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成任務，并通過不同層次的練習達到良好的學習效果：優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等程度的學生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學習比較困難的學生只需要完成摘抄即可，這樣就可以確保他們能掌握《課稱標準》設(shè)定的教學底線。再如布置背誦作業(yè)時，可以讓學習特別困難的學生一次背只含兩句話的短對話，然后慢慢增加；而對于學習優(yōu)秀的學生，就可以讓他們背誦比較長的對話甚至是長篇課文。

三、作業(yè)類型多樣化。每次作業(yè)不能只局限于某一項比較乏味的作業(yè)。每天的作業(yè)可以有抄寫、可以有短文創(chuàng)作、可以有翻譯、也可以有朗讀背誦、同樣可以讓同學們外出采訪等等，這樣學生做起來就不會覺得枯燥，就會有興趣。即便是抄寫作業(yè)也可以使作業(yè)做到多樣化。例如，對于剛剛學完英文字母的同學盡量不可以讓全班同學一起抄寫大小寫字母各多少遍，筆者認為最好的辦法是將學生分成不同的組別，或按男女劃分，可以讓一部分同學抄寫小寫只占中格的字母，讓一部分同學抄寫小寫上、中、下格都占的字母，還有一部分抄寫小寫只占中下格的字母。這樣一來，看上去同學們作業(yè)本上的字母是少了些，但同學們在作業(yè)的過程中會學到更多東西。再例如，單詞的抄寫，可以讓某幾排的同學抄寫名詞并將其按可數(shù)與不可數(shù)劃分，還將可數(shù)名詞的復數(shù)寫出來，而一部分同學抄寫東西，將所知道的動詞形式寫出來。而對于學習困難的同學只需要抄寫可數(shù)或動詞原形即可。

四、因才落實任務。作業(yè)布置得在科學，如果沒有嚴格的檢查落實，也是徒勞的。怎么檢查落實也是一門學問，需要思考。筆者認為，在檢查落實的時候切忌“一刀切”，對“學困生”盡量以鼓勵為主，只要他能夠完成部分作業(yè)，就應該鼓勵，讓他們看到自己的成績，感到自己有希望，漸漸產(chǎn)生對英語的學習興趣。而不是去挑剔、挖苦這些學生，要讓他們陽光地面對自己學習的未來。不要總是對這些學生講所謂的原則，講一大堆大道理。針對成績優(yōu)秀的同學，就應適當“苛刻”要求，使他們學得更好。鼓勵有能力的同學、學得好的同學多做、多背，并要求他們作業(yè)正確率必須要達到既定目標。

五、充分相信學生。有少數(shù)老師在學生有起色時，總用不變的眼光、用學生的過去來評價學生眼前的成績，打擊挖苦學生，這樣是不可取的。相反我們應該做到：當學生能夠單獨完成某一項任務時，不懷疑他們，不吝嗇我們表揚的語言，尤其是對“學困生”，更需要我們用欣賞的眼光去看待他們。要善于觀察“學困生”在學習過程中的點滴進步?！皩W困生”的考分不穩(wěn)、作業(yè)今天好明天差、有較大波動是正常現(xiàn)象，不要因為學生哪一次考得好或作業(yè)正確率高而懷疑他們抄襲，這樣就不利于我們自己的教學，也不利于學生的健康發(fā)展。

俗話說，成功一定有方法，失敗一定有原因。希望做得好的教師能夠大度一些，主動一些，把自己的做得好的地方與同行分享；而做得還有欠缺的老師應該積極主動向同行多學習，多請教。只要我們肯動腦筋，只要我們善于調(diào)動學生的積極性，即使是在作業(yè)布置這樣的一個小小環(huán)節(jié)，也同樣可以創(chuàng)新，同樣可以做出成績。如果每位教師都能夠傾其所能，我們就一定能夠化腐朽為神奇，一定能夠在提高教學效果的同時，也處理好與學生之間特別是“學困生”之間的關(guān)系；也一定能夠讓作業(yè)布置這樣一個小小環(huán)節(jié)為建設(shè)和諧校園服務。

參考文獻：

[1]劉潤清 外語教學與學習-理論與實踐[M] 北京 高等教育出版社 1995