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八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一課范文第1篇

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教育;“形式”探究;科學(xué)化

語(yǔ)文科到底教什么?是教“形式”還是“內(nèi)容”?這也是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教育當(dāng)中模糊而充滿(mǎn)爭(zhēng)議的問(wèn)題.其實(shí)這個(gè)問(wèn)題葉圣陶先生早已經(jīng)闡釋得很透徹了.“不論國(guó)文、英文,凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面,只在內(nèi)容上去尋求,結(jié)果是勞力多而收獲少.􀆺􀆺因此我們把學(xué)習(xí)國(guó)文的目標(biāo)側(cè)重在形式的探究,􀆺􀆺”“時(shí)下頗有好幾種國(guó)文課本是以?xún)?nèi)容分類(lèi)的.把內(nèi)容相類(lèi)似的古今現(xiàn)成文章幾篇合成一組,題材關(guān)于家庭的合在一處,題材關(guān)于愛(ài)國(guó)的合在一處.這種辦法,一方面侵犯了公民科的范圍,一方面失卻了國(guó)文科的立場(chǎng),我們未敢贊同.”葉圣陶先生一針見(jiàn)血地指出了語(yǔ)文教學(xué)著眼于內(nèi)容的弊端.反觀(guān)當(dāng)下的中小學(xué)教材,仍然流于這樣的弊病.以人教版«義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)􀅰語(yǔ)文»八年級(jí)全冊(cè)為例,大部分以?xún)?nèi)容為主題的方式構(gòu)建單元.八年級(jí)上冊(cè)從第一單元到第六單元,分別以“戰(zhàn)爭(zhēng)”、“愛(ài)”、“建筑園林、名勝古跡”、“科學(xué)精神”、“文言文”、“自然山水”為主題構(gòu)建單元;八年級(jí)下冊(cè)從第一單元到第六單元分別以“人生歷程”、“散文詩(shī)”、“關(guān)注自然、保護(hù)自然”、“民俗”、“古詩(shī)文”、“寫(xiě)景記游的古代散文”為主題構(gòu)建單元.

我們可以看到八年級(jí)上冊(cè)中除了第五單元文言文外,其他全部是根據(jù)內(nèi)容組織單元的.八年級(jí)下冊(cè)有三個(gè)單元是根據(jù)內(nèi)容組織的,另三個(gè)單元是根據(jù)形式組織的.而以形式組織的單元,主要是為了把“文言文”單獨(dú)列出來(lái),如八年級(jí)上冊(cè)第五單元“文言文”、八年級(jí)下冊(cè)第五單元“古詩(shī)文”和第六單元“寫(xiě)景記游的古代散文”.總體而言,以?xún)?nèi)容組織單元是當(dāng)下語(yǔ)文教材的主要建構(gòu)方式.這種方式的弊端葉圣陶先生已經(jīng)說(shuō)得很清楚了,“勞力多而收獲少”,“一方面侵犯了公民科的范圍,一方面失卻了國(guó)文科的立場(chǎng)”.這樣的結(jié)果是語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確,單元與單元之間缺乏聯(lián)系,學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)不系統(tǒng),隨意而混亂,不利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用.這種構(gòu)建單元的方式嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教育科學(xué)化.當(dāng)下的語(yǔ)文教材不僅在構(gòu)建單元上以?xún)?nèi)容分類(lèi),在課后問(wèn)題的設(shè)置上亦多囿于對(duì)課文內(nèi)容的理解,即使是看似拓展性的討論題,也是從“內(nèi)容”到“內(nèi)容”的延伸.以«藤野先生»為例,我們仔細(xì)研讀«藤野先生»的課后練習(xí):第一題是關(guān)于課文,有下面幾種不同的理解,討論一下,究竟應(yīng)該怎樣理解.1．標(biāo)題是«藤野先生»,贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格.2．課文大半內(nèi)容寫(xiě)作者的經(jīng)歷和思想,主要表現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情.3．課文寫(xiě)作者人生道路上的一段往事,因此既寫(xiě)了藤野先生,又寫(xiě)了自己的思想歷程.顯而易見(jiàn),該問(wèn)題是著眼于課文思想內(nèi)容的理解.對(duì)于課文內(nèi)容的理解,該題提供了三種理解.但是提供的三種理解的邏輯都是混亂的,仿佛在說(shuō)“因?yàn)椤畼?biāo)題是«藤野先生»’,所以判斷‘課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格’”毫不顧忌文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在章法,無(wú)視語(yǔ)文的科學(xué)性.況且此問(wèn)題設(shè)置的目的也不明朗,不知道希望學(xué)生理解什么.第二題是讓學(xué)生體味課文中的幾句話(huà),回答問(wèn)題.其設(shè)置的問(wèn)題有“這表明了作者對(duì)‘清國(guó)留學(xué)生’怎樣的情感與態(tài)度?”“為什么說(shuō)他‘偉大’,請(qǐng)結(jié)合具體事例談?wù)勀愕目捶?”還是著眼于課文的思想感情,仍是內(nèi)容層面的理解.第三題是引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅棄醫(yī)從文的背景.第四題是選作題,其中第一小題是“給藤野先生寫(xiě)一封信”.可視為是一道小型的寫(xiě)作題,然而編者也并為此提供任何“形式”上的指導(dǎo),只是讓學(xué)生“把握課文主旨,展開(kāi)合理想象,模仿作者口吻,􀆺􀆺表露作者當(dāng)時(shí)的心跡”.這題的第二小題出得最好,是讓學(xué)生將魯迅寫(xiě)過(guò)的三位老師進(jìn)行對(duì)比,但可惜的是教學(xué)目的也只是“看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)”.卻不能從魯迅寫(xiě)三位老師的筆法不同上去比較以引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考.«藤野先生»這篇課文課后一共設(shè)置四題,卻未有一題引導(dǎo)學(xué)生從課文的“形式”角度理解課文.只著眼于課文內(nèi)容的解讀,其導(dǎo)致的結(jié)果將是:學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)會(huì)讀文章的方法,當(dāng)讀到其他文章的時(shí)候仍然茫然無(wú)措.就像這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課魯迅的“藤野先生”,但到了學(xué)習(xí)第二課先生的“我的母親”時(shí),第一課所學(xué)的算是一點(diǎn)用處也沒(méi)有了.而學(xué)習(xí)到的課文的主旨,魯迅先生的思想,了解到的時(shí)代背景和魯迅的個(gè)人經(jīng)歷,恐怕更多的是老師講解給學(xué)生聽(tīng)的罷了,而不是學(xué)生真正思考的結(jié)果.但倘若善從“形式”角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文,情況卻會(huì)大有不同,會(huì)令理解逐層分明,每往前一步都會(huì)逼近文章的核心,最終會(huì)豁然開(kāi)朗.從“形式”角度來(lái)閱讀文章,我們首先是確認(rèn)文體,再根據(jù)該文體的相關(guān)理解去觀(guān)注文章的各個(gè)方面,就能逐漸了解作者的用意,明白文章的得失.我們?nèi)砸蚤喿x«藤野先生»為例.在此要特別說(shuō)明一下,以下分析所要使用的“形式”方面的知識(shí)系統(tǒng)來(lái)源于夏丏尊與葉圣陶先生合編的«國(guó)文百八課»中的“文話(huà)”,其“文話(huà)”講的就是一般的文章理法.先從“文章的分類(lèi)”上切入,我們可以把«藤野先生»這篇課文定性為記敘文.閱讀記敘文之前我們要考慮的文章理解方法其實(shí)很多,如“敘述的順序”、“材料的判別和取舍”、“觀(guān)點(diǎn)的一致與移動(dòng)”、“抒情的方式”、“記敘與描寫(xiě)”、“人物描寫(xiě)”等等,這里我們以“材料的判別和取舍”來(lái)說(shuō)明,從這個(gè)角度去琢磨這篇課文,必然產(chǎn)生以下的思考:1．藤野先生一生應(yīng)有很多事跡,而作者選取記敘的是哪些事情,為何在材料上做這樣的取舍?2．文章寫(xiě)藤野先生,可是課文前五段只字未提藤野先生,只寫(xiě)了自己從東京到仙臺(tái)讀書(shū)的經(jīng)歷,“幻燈片”事件也與藤野先生無(wú)關(guān),這樣的材料于文章是累贅還是有深意?􀆺􀆺通過(guò)思考,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者記敘藤野先生的事情有“訂正講義”、“糾正解剖圖”、“關(guān)心解剖實(shí)習(xí)”、“了解中國(guó)女人裹腳”以及“幫助申訴考試受辱事件”,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)所記敘的這幾件事情都是與“我”發(fā)生關(guān)聯(lián)的事件,材料的選取是從“藤野先生對(duì)我的意義”角度來(lái)考慮的,是圍繞藤野先生“對(duì)于我的熱心的希望,不倦的教誨”這個(gè)中心剪裁的.而藤野先生“對(duì)于我的熱心的希望,不倦的教誨”并非無(wú)端的,進(jìn)一步思考,就能理解他“小而言之,是為中國(guó),就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之,是為學(xué)術(shù),就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去”的情懷.那么課文的前五段與幻燈片事件這些材料是否可以刪掉呢?

通過(guò)思考,我們知道不可以,因?yàn)檫@些材料是交代當(dāng)時(shí)弱國(guó)之下的“我”的生存與精神的處境,藤野先生的“對(duì)于我的熱心的希望,不倦的教誨”若在其他學(xué)生身上或是平常狀態(tài)下,意義恐怕并非那么重大.但對(duì)于處于生存與精神困境之下的“我”意義卻非凡.這樣一步步思考,我們就能體悟出藤野先生超越狹隘的民族主義的高貴品質(zhì)以及對(duì)學(xué)術(shù)的至誠(chéng)之心;才能深刻理解作者在文中抒發(fā)的“他的性格,在我的眼里和心里是偉大的”感情.這些思考都是從“形式”入手深發(fā)開(kāi)來(lái)的.其中的問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣的,其間有著有機(jī)的聯(lián)系.“為何在材料上做這樣的取舍”是以上問(wèn)題設(shè)置的關(guān)鍵點(diǎn),而“作者記敘的是哪些事情”是為這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)提供思考的材料基礎(chǔ).但是有些老師往往會(huì)這樣設(shè)置問(wèn)題:“課文寫(xiě)了藤野先生哪幾件事?可以概括出藤野先生怎樣的特征?”這就是從“內(nèi)容”層面設(shè)置問(wèn)題,其問(wèn)題是封閉性的,回答了問(wèn)題之后,思考就終結(jié)了.即使再設(shè)置其他問(wèn)題理解課文的其他方面,問(wèn)題與問(wèn)題之間也是斷裂的,相互之間不能建立起有機(jī)的聯(lián)系,思考并不能逐步深入.另外,我們從“形式”切入理解課文,不僅能夠深入把握文章內(nèi)涵,其系統(tǒng)性、規(guī)律性的知識(shí)可以讓學(xué)生很輕松地遷移到類(lèi)似課文的理解當(dāng)中去,比如從“材料的判別和取舍”上來(lái)分析理解的«我的母親»也同樣適用,我們可以理解為何作者“除了寫(xiě)母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外,還用更多的筆墨寫(xiě)她與家人相處的情形”,因?yàn)槌恕把詡鳌?“身教”的影響更深遠(yuǎn),我們就能理解作者最后抒發(fā)的感情“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣,如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣,如果我能寬恕人,體諒人———我都得感謝我的慈母”.

作者:朱亭曲 單位:安慶師范大學(xué)教務(wù)處

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一課范文第2篇

一、規(guī)范日常行為

每每接手新的班，開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，我給學(xué)生們講的都只是我這一門(mén)學(xué)科的上課要求按時(shí)做好準(zhǔn)備，作業(yè)要求必須獨(dú)立完成，聽(tīng)課要求認(rèn)真聽(tīng)講等等……并要求學(xué)生們每人都認(rèn)真記錄清楚，最后我還告訴學(xué)生們：這不但是老師對(duì)他們的要求，也是他們作為一個(gè)學(xué)生的身份對(duì)老師的承諾，做不做得到那就是一個(gè)人的誠(chéng)信問(wèn)題，我希望每一位同學(xué)都認(rèn)真做到，不要因此而被同學(xué)們認(rèn)為是一個(gè)沒(méi)有誠(chéng)信的人：所有的學(xué)生都是異口同聲地說(shuō)：做得到！前年九月份剛接手目前這個(gè)班的時(shí)候，我也是提出同樣的要求，學(xué)生們也是這樣對(duì)我進(jìn)行了承諾，但是在第一單元的作文本交上來(lái)時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)了班上有4位同學(xué)的作文都是類(lèi)同的，作文的內(nèi)容是介紹我自己，這幾位同學(xué)所寫(xiě)的事件都是相同的，有的甚至連地點(diǎn)都不改改……我在瀏覽了全班的作文后，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)批改，而是在第二周的作文課上要求學(xué)生根據(jù)我提出的批改要求進(jìn)行分小組交叉評(píng)改，我把那幾位同學(xué)分到了同一個(gè)小組，當(dāng)他們拿到了彼此的作文本一看，所有的事情都了然于胸了，課后，這幾個(gè)學(xué)生都拿著作文本跑到辦公室作了保證，并交上了他們的新寫(xiě)的作文……盡管我沒(méi)有作出嚴(yán)厲的批評(píng)，但是由于學(xué)生們之間還是互通有無(wú)的，這件事情最終結(jié)果是：全班同學(xué)都知道了。也許是學(xué)生們都有所觸動(dòng)，或許他們是因?yàn)閬G不起這個(gè)臉，自此之后再也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)抄作文的事情出現(xiàn)了。

二、利用課文的典型事件

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，我也非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信的教育，例如，我在教學(xué)藏克家的《聞一多先生的說(shuō)和做》時(shí)，我向?qū)W生們介紹了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生去理解聞一多先生的道德情操和愛(ài)國(guó)情感，教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)言行一致的人，聞一多先生用自己的實(shí)際言行，贏得了人們的愛(ài)戴和尊敬，作為學(xué)生，要想得到別人的尊重和愛(ài)戴，也應(yīng)當(dāng)有言行一致的行為與行事方式。

三、整合學(xué)科

學(xué)科教學(xué)在很多時(shí)候都有著一定關(guān)聯(lián)的，如果在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中能把它們整合利用，定會(huì)起到事半功倍的效果。在八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《信客》一文中，老信客本身就是一個(gè)受人尊敬并有著崇高職業(yè)道德的人，卻因?yàn)樵诮o親戚送禮時(shí)圖好看而剪下了別人托送的紅綢上的一條細(xì)細(xì)的布邊，從而造成了誠(chéng)信的缺失，最后陷入了個(gè)人的巨大的痛苦之中……而在八年級(jí)思想品德上冊(cè)第二單元第一課《誠(chéng)實(shí)守信》的教學(xué)中就講到一個(gè)《一諾千金》的故事，一個(gè)小男孩為了給母親治病借了同學(xué)的二元錢(qián)，為了守信按時(shí)還這二元錢(qián)付出了種種努力，故事使人非常感動(dòng)，文章的最后告訴我們這小男孩長(zhǎng)大后成了位非常成功的人。

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，我聯(lián)系到思想品德課的要求，讓學(xué)生充分討論誠(chéng)信的作用與誠(chéng)信的要求，與此同時(shí)，也使學(xué)生明白：為什么在社會(huì)上會(huì)有“一次不忠，十世不用”的古訓(xùn)，老信客的確是一個(gè)有著良好的職業(yè)道德的人，但是就是因?yàn)橐淮蔚暮?，結(jié)果是名譽(yù)盡失，可見(jiàn)誠(chéng)信的踐行不是一朝一夕的事情，承諾的兌現(xiàn)有時(shí)需要克服種種誘惑，種種困難，付出不懈的努力的，這也是小男孩最終走向成功的關(guān)鍵所在。

四、與班主任協(xié)作

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是單一的個(gè)人行為，在班級(jí)教育中，只有班主任和任課教師密切配合、互相支持、形成合力，才能取得最佳效果，達(dá)到教書(shū)育人的目的。為了更好地教育學(xué)生，加強(qiáng)教育的連續(xù)性和針對(duì)性。我積極配合班主任工作，積極參加班里組織的主題班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等重要活動(dòng)，及時(shí)、定期地向班主任報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)協(xié)助班主任作好班級(jí)中管理與教育工作。例如：今年3月，是我省公民道德建設(shè)“宣傳教育月”，省政府提出以誠(chéng)信建設(shè)為突破口，開(kāi)展以“樹(shù)誠(chéng)信美德、作模范公民”為主題教育活動(dòng)。為配合省的宣傳活動(dòng)，廣泛開(kāi)展誠(chéng)信教育，營(yíng)造誠(chéng)信氛圍，學(xué)校要求：每班都出一期黑板報(bào)進(jìn)行宣傳教育，增強(qiáng)師生誠(chéng)信意識(shí)，樹(shù)立誠(chéng)信風(fēng)尚。當(dāng)時(shí)我所任教的班因?yàn)榘嘀魅紊∽≡?，學(xué)生們不知如何組織完成，于是我主動(dòng)給學(xué)生講明了這次宣傳活動(dòng)的背景與目的，要求學(xué)生學(xué)會(huì)找查相關(guān)的資料，指導(dǎo)學(xué)生完成了這次任務(wù)，并且在學(xué)校的黑板報(bào)評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生對(duì)我的信任程度也增進(jìn)了幾分，如此一來(lái)，作為一個(gè)科任教師，我對(duì)學(xué)生的言傳身教就更有效果了。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一課范文第3篇

誤區(qū)一：只顧課堂結(jié)構(gòu)完整，忽視拓展延伸作用

筆者對(duì)這種做法很不以為然。既然把它作為課堂必不可少的環(huán)節(jié)，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要和課堂、學(xué)生的實(shí)際靈活發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用。不應(yīng)該把它機(jī)械地放在課堂的最后，僅僅把它作為課堂的點(diǎn)綴。

有時(shí)在課堂導(dǎo)入后即可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行必要的拓展延伸。

一般情況下，課堂的第一步就是導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣然后進(jìn)行文本的教學(xué)。記得在教七年級(jí)上冊(cè)海倫·凱勒的《我的老師》一文時(shí)，正式上課前筆者一邊通過(guò)多媒體展示海倫·凱勒的畫(huà)像和偉大的成就，一邊解說(shuō)：“海倫·凱勒是一個(gè)集盲聾啞于一身的不幸的女性，由于重病，她出生19個(gè)月就失去了視力和聽(tīng)力，不久又變啞，直到十歲才學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)。但生活的磨難并沒(méi)有把她壓垮，她憑借著自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力和執(zhí)著的進(jìn)取精神不斷戰(zhàn)勝困難，走向成功……”看著海倫·凱勒的成就，聽(tīng)著筆者的解說(shuō)，原本表現(xiàn)得很輕松，臉上帶著笑意的學(xué)生變得嚴(yán)肅起來(lái)。

在備課時(shí)，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入文本。本課的重點(diǎn)人物是安妮·莎利文老師，講課的重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)安妮·莎利文對(duì)學(xué)生的深沉的愛(ài)和科學(xué)的教育方法。根據(jù)這些，筆者原來(lái)設(shè)計(jì)的課后拓展是領(lǐng)悟“師生情”。

但看到有些學(xué)生正在思索的表情，突然想起來(lái)，學(xué)生剛進(jìn)入初中，大部分學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，有的學(xué)生在困難面前就束手無(wú)策，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。筆者靈機(jī)一動(dòng)，趁熱打鐵，讓學(xué)生拿自己和海倫·凱勒對(duì)比一下，看自己和海倫·凱勒有多大的差距。幾分鐘的思考后，學(xué)生的發(fā)言很精彩，特別是那幾個(gè)有厭學(xué)情緒的學(xué)生更是深受鼓舞，紛紛表示適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的這點(diǎn)困難和海倫·凱勒遇到的困難想比，微不足道。有困難沒(méi)什么大不了的，只要像海倫·凱勒那樣有勇氣，有決心有毅力，再大的困難也會(huì)被自己踩在腳下。雖然沒(méi)有完全按計(jì)劃上課，但那節(jié)課依然很成功，更為重要的是，絕大多數(shù)的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐困難面前不低頭的精神，給自己的初中生活畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號(hào)。

誤區(qū)二：只重說(shuō)，不重寫(xiě)

有時(shí)，拓展延伸這一環(huán)節(jié)不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，進(jìn)行交流，大膽發(fā)言，還要讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，特別在是所學(xué)知識(shí)的拓展延伸上，如果僅僅停留在口頭上，那可能起不到應(yīng)有的作用，相當(dāng)于浪費(fèi)了時(shí)間。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者有很深的體會(huì)和教訓(xùn)。

在講人教版八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文時(shí)，本課運(yùn)用的寫(xiě)法是“欲揚(yáng)先抑”，因此筆者設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的拓展延伸是回憶以前所學(xué)的課文，哪篇還運(yùn)用了“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)法，并回憶文章的作者、主旨。有幾個(gè)學(xué)生馬上就想了起來(lái)：是七年級(jí)上冊(cè)的《蟬》，作者是香港作家小思……讓一個(gè)學(xué)生回答完后下課鈴就響了。于是就沒(méi)有讓其他人再說(shuō)。

期中考試有《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這一課的題目，巧合的是有一個(gè)題還是筆者給學(xué)生延伸的內(nèi)容，相當(dāng)于原題。筆者滿(mǎn)以為這個(gè)題學(xué)生應(yīng)該做得很好，但看卷子時(shí)卻大吃一驚：這個(gè)題答對(duì)的學(xué)生不多。筆者百思不得其解，還是班里的一個(gè)成績(jī)不是很好的學(xué)生給筆者解開(kāi)了謎團(tuán)：因?yàn)椤断s》是自讀課文，老師并沒(méi)有重點(diǎn)講，因此大部分學(xué)生的印象并不深刻。那天上課時(shí)舉手的幾個(gè)學(xué)生全是成績(jī)好的學(xué)生，但一個(gè)人回答完后就下課了，學(xué)生光準(zhǔn)備上下一節(jié)課，這個(gè)問(wèn)題就忽視了。如果當(dāng)時(shí)哪怕用一分鐘的時(shí)間讓學(xué)生在課本上寫(xiě)一寫(xiě)，這種情況就不會(huì)出現(xiàn)了。以后，在和其他老師交流的時(shí)候，他們也都表示出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的狀況，出現(xiàn)這種狀況的根本原因還是僅僅把拓展延伸作為課堂的一個(gè)點(diǎn)綴，忽視了這一環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。

誤區(qū)三：課堂延伸的時(shí)間越短越好

筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《羚羊木雕》。在聽(tīng)完課以后進(jìn)行的討論中，絕大多數(shù)聽(tīng)課的老師都提出了一點(diǎn)：拓展延伸在以后的生活中，你（學(xué)生）如果遇到類(lèi)似的問(wèn)題怎樣處理會(huì)更好？這一環(huán)節(jié)用的時(shí)間太多，接近十五分鐘，沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)時(shí)不少老師提出拓展延伸的環(huán)節(jié)不能超過(guò)五分鐘，因?yàn)檫@不是教學(xué)的重點(diǎn)。誠(chéng)然，上課時(shí)決不能讓拓展延伸這一環(huán)節(jié)沖淡教學(xué)的重難點(diǎn)，但非要給這一環(huán)節(jié)劃定時(shí)間，那就太機(jī)械太死板了，完全可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短這一環(huán)節(jié)的時(shí)間。

就這節(jié)公開(kāi)課而言，筆者認(rèn)為安排得很好：這一課除了理清故事情節(jié)，分析人物，弄清作者的感情傾向之外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還有很重要的一點(diǎn)：類(lèi)似的問(wèn)題不可能不出現(xiàn)在自己身上，不管是以前發(fā)生過(guò)還是將來(lái)可能出現(xiàn)，最重要的就是怎樣處理。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，提出了不少建議，有幾條絕對(duì)是很好的。像這樣的課文，筆者認(rèn)為除了要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)外，還有很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)到待人接物、恰當(dāng)處理問(wèn)題的方式方法，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展又何嘗沒(méi)有好處呢？這何嘗不是對(duì)學(xué)生的教育呢？碰到這種情況為什么還非要限制拓展延伸的時(shí)間呢？

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一課范文第4篇

給出新聞內(nèi)容，讓考生據(jù)此擬出有字?jǐn)?shù)限定的標(biāo)題，這是中考最常見(jiàn)的一種新聞?lì)}考法。

例：請(qǐng)給下面這則消息擬一個(gè)能概括內(nèi)容且語(yǔ)言簡(jiǎn)明的標(biāo)題，不超過(guò)12個(gè)字（2007年哈爾濱市中考語(yǔ)文）。

中國(guó)國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課程在海外一些國(guó)家的大學(xué)、中學(xué)落戶(hù)之后，又開(kāi)始走進(jìn)普通小學(xué)課堂。隨著“漢語(yǔ)熱”在世界范圍內(nèi)不斷升溫，在歐洲，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮也開(kāi)始逐漸向中東歐國(guó)家擴(kuò)展。5月16日，我國(guó)“漢辦”在歐洲設(shè)立的第一家小學(xué)漢語(yǔ)課堂在捷克首都布拉格六區(qū)基礎(chǔ)學(xué)校舉行開(kāi)幕儀式，中國(guó)駐捷克大使霍玉珍和捷克教育部官員親自到場(chǎng)剪彩。在開(kāi)幕儀式上，霍玉珍大使說(shuō)，希望將漢語(yǔ)課堂從布拉格六區(qū)推廣到整個(gè)布拉格，進(jìn)而推廣到整個(gè)捷克。

從人教版八年級(jí)上冊(cè)第一課《新聞兩則》的標(biāo)題――《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》和《中原我軍解放南陽(yáng)》，我們可以知道，標(biāo)題一般包括新聞事件發(fā)生的地點(diǎn)（時(shí)間一般放在主體部分）、新聞事件本身以及新聞事件涉及到的具體的人和物。從句子的結(jié)構(gòu)來(lái)看，它應(yīng)該是一個(gè)意思完整的陳述句。

據(jù)此，我們不難擬出如下符合題意的標(biāo)題：

漢語(yǔ)走進(jìn)捷克小學(xué)課堂（或捷克小學(xué)首開(kāi)漢語(yǔ)課程）

二、概括內(nèi)容

對(duì)新聞內(nèi)容的概括，應(yīng)圍繞時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件來(lái)進(jìn)行，這一點(diǎn)和擬寫(xiě)新聞標(biāo)題是一致的。但由于是內(nèi)容的概括，所以要比標(biāo)題具體，因此這種內(nèi)容的概括又叫一句話(huà)新聞。

例：概括下面語(yǔ)段的主要信息，15字以?xún)?nèi)（2007年山東威海中考語(yǔ)文）。

2007年5月25日，教育部體衛(wèi)藝司副司長(zhǎng)在新聞會(huì)上介紹，2005年一項(xiàng)針對(duì)38萬(wàn)多名學(xué)生的監(jiān)測(cè)顯示，7至18歲的城鄉(xiāng)男生平均身高比2000年檢測(cè)結(jié)果分別高出0.7厘米、1厘米。但是，學(xué)生的多項(xiàng)體能指標(biāo)卻呈下降趨勢(shì)。如肺活量，2005年7至18歲城市男生和女生肺活量分別下降了285毫升、303毫升；鄉(xiāng)村男生和女生肺活量分別下降了237毫升、259毫升。2005年和2000年相比，大中小學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)也絕大多數(shù)下降，如7至18歲城市男生和女生立定跳遠(yuǎn)成績(jī)分別下降了3.7厘米、3.9厘米。

由原文提供的信息可知，時(shí)間是“近年來(lái)”，地點(diǎn)是“我國(guó)”，人物是“學(xué)生”，事件是“身高長(zhǎng)了，體質(zhì)差了”。

答案：近年來(lái)我國(guó)學(xué)生身高長(zhǎng)了體質(zhì)差了。

三、補(bǔ)寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)是新聞開(kāi)頭的第一段或第一句話(huà)（一般獨(dú)立成段），它扼要地揭示新聞的核心內(nèi)容，以吸引讀者注意，引起閱讀興趣。補(bǔ)寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)的方法，是把標(biāo)題（主要事件已概括）和主體相結(jié)合，說(shuō)明在什么地方，什么時(shí)間，什么人，發(fā)生了什么事即可，但不必展開(kāi)。

例：請(qǐng)?jiān)谙旅孢@則消息的橫線(xiàn)上補(bǔ)寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)（2005年徐州中考語(yǔ)文）。

本報(bào)訊今天是徐州淪陷紀(jì)念日。_________________________________________。

記者了解到，9名老人分別來(lái)自上海、北京、鎮(zhèn)江、濟(jì)南、南京、長(zhǎng)沙等地，但都是徐州籍，年齡最大的86歲，最小的也已83歲。值此勝利60周年之際，老人們相約在徐州淪陷日前夕，相聚到徐州，重話(huà)昔日的崢嶸歲月，再游當(dāng)年生活、戰(zhàn)斗過(guò)的地方。

前日上午，他們參觀(guān)后感嘆徐州的變化太大了。這些耄耋老人談起徐州淪陷前后的戰(zhàn)斗經(jīng)歷，激昂慷慨，還激動(dòng)地唱起了《救亡軍歌》。

我們先找出導(dǎo)語(yǔ)所具備的要素：時(shí)間――今天（導(dǎo)語(yǔ)的第一段已有），地點(diǎn)――徐州，人物――9名八旬老人，事件――齊聚徐州，回憶往昔崢嶸歲月。結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言的要求，可概括為：

當(dāng)年曾在徐州生活、戰(zhàn)斗過(guò)的9名八旬老人，從全國(guó)各地齊聚徐州，共憶往昔崢嶸歲月。

四、發(fā)表評(píng)論

評(píng)論，就是針對(duì)人和事發(fā)表簡(jiǎn)潔的議論。在新聞寫(xiě)作過(guò)程中，有時(shí)需要作者對(duì)新聞事件中的人和事作出評(píng)價(jià)，或表明作者的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)和態(tài)度，或幫助讀者分析、判斷，或明確該則新聞的導(dǎo)向作用。在《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這則新聞里，就對(duì)敵軍毫無(wú)斗志的原因發(fā)表了評(píng)論，起到了鼓舞士氣，振奮人心的作用。

例：針對(duì)這則新聞的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)論（重慶市2007年中考語(yǔ)文）。

昨天，為體驗(yàn)生活，西南政法大學(xué)的30多位學(xué)生在渝中區(qū)朝天門(mén)充當(dāng)“棒棒”（力夫）。

上午9點(diǎn)，朝天門(mén)交易廳附近，手拿扁擔(dān)的潘勻滿(mǎn)頭大汗，和同學(xué)張杰轉(zhuǎn)悠著攬生意。“大學(xué)生當(dāng)‘棒棒’，挑不挑得動(dòng)喲？”看著文質(zhì)彬彬的兩人，雇主們連忙擺手拒絕。半小時(shí)下來(lái)，兩人“顆粒無(wú)收”。

“叔叔，我們只收一元。”無(wú)奈下，兩人只好狂壓價(jià)格，終于搶到第一筆生意，忙把50多公斤重的塑料薄膜分成兩堆，再用扁擔(dān)橫穿其間，晃晃悠悠地朝前走。每走一小段路，就得停下來(lái)休息。20分鐘后，汗流浹背的兩人終于拿到一元錢(qián)。

“這一元錢(qián)太不易了?！逼綍r(shí)每月生活費(fèi)都在300元以上，從未吃過(guò)苦的潘勻?yàn)榇烁袆?dòng)得淚流滿(mǎn)面。（摘自2007年5月7日《重慶時(shí)報(bào)》，有改動(dòng)。)

通讀文段，就大學(xué)生打工的經(jīng)歷我們可作出如下評(píng)論（實(shí)際上也是結(jié)論，還可以看作是新聞的結(jié)語(yǔ)）：

大學(xué)生親身體驗(yàn)生活的艱辛，對(duì)他們的人生成長(zhǎng)將起到學(xué)校教育無(wú)法起到的作用。或：大學(xué)生走出校門(mén)體驗(yàn)生活，有益于他們正確地認(rèn)識(shí)生活，也有益于他們的健康成長(zhǎng)。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一課范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；興趣；教學(xué)效果

中學(xué)生都有一個(gè)重要的心理特征：那就是好奇心很強(qiáng)。而這種好奇心則是由于他們聽(tīng)了聞所未聞的事情，或看到了從未見(jiàn)過(guò)的情景而引發(fā)的。這種“事情”或“情景”，大部分來(lái)源于教學(xué)課堂上教師的創(chuàng)新。

前不久，一位讀大一的學(xué)生到學(xué)校來(lái)，她與我聊天，回憶以前中學(xué)的老師和課堂，她對(duì)我說(shuō)了一句話(huà)：“老師，你以前上課我們都覺(jué)得很贊！”學(xué)生能夠認(rèn)可我，是因?yàn)槲以敢馊ネ诰驅(qū)W生的興趣，都說(shuō)“興趣是最好的老師”，同時(shí)我也大膽地改變課堂模式，大膽創(chuàng)新，不拘泥于教室和課本。

一、開(kāi)學(xué)第一課，激發(fā)興趣

很多老師往往會(huì)忽略開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，都認(rèn)為學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，“自習(xí)”是給學(xué)生的見(jiàn)面禮；或者有的老師精心準(zhǔn)備了開(kāi)學(xué)初的第一節(jié)課，但按部就班、正規(guī)地上堂嚴(yán)肅的新課，我認(rèn)為并不是很好的選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是關(guān)鍵。因此，我的第一堂課，常常是結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)資源和生物學(xué)知識(shí)，與學(xué)生聊聊、談?wù)劶倨诶镉龅降氖潞臀?。如暑假采花生、挖地瓜的生活體驗(yàn)和植物品種，鹽曬制的原理，碼頭海鮮的滿(mǎn)載而歸，毛毛蟲(chóng)到蝴蝶的轉(zhuǎn)變，蝌蚪和青蛙的差異；寒假舞龍舞獅所用動(dòng)物的意義，用于慶祝節(jié)日花草樹(shù)木的種類(lèi)，餐桌上各種食物的來(lái)源等，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)又感受到生物世界的豐富多彩，無(wú)所不有，如此一來(lái)學(xué)生的興趣上來(lái)了，何樂(lè)而不為呢！

二、走出教室，接近自然

在學(xué)校，學(xué)生呆得最多最久的地方就是教室，學(xué)生都很喜歡體育課，一上體育課學(xué)生就像放出籠子的小鳥(niǎo)，歡呼雀躍，我思考是不是我們的課堂創(chuàng)新還不夠，形式不夠豐富呢？文化課的課堂能不能也進(jìn)一步開(kāi)放？知識(shí)來(lái)源于生活。貴州省教科所的張學(xué)杰老師打了一個(gè)比方：“同樣是美術(shù)課，學(xué)畫(huà)蘋(píng)果。中國(guó)老師畫(huà)好一個(gè)樣板給學(xué)生臨摹，‘照葫蘆畫(huà)瓢’；在美國(guó)，老師把學(xué)生帶到果園里，讓學(xué)生自己看、自己琢磨?！闭n程改革，很大程度上就是要改變傳統(tǒng)的課堂模式，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還得會(huì)學(xué)；不僅要有理性的知識(shí)，還要給學(xué)生更多感性的認(rèn)識(shí)。

隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，農(nóng)民住進(jìn)了樓房，孩子開(kāi)始不識(shí)稼穡，于是在一些文化課的課堂上，我改變以往的上課方式，例如，生物課《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，走遍校園，認(rèn)識(shí)和記錄：盛開(kāi)的紅花紫荊，隨風(fēng)擺動(dòng)的楊柳，整齊的連翹，低矮不顯眼的車(chē)前草，自在暢游的金魚(yú)，自由飛行的蝴蝶、蜻蜓，躲于石塊下的和搬家的螞蟻……各種花花草草和蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸。同時(shí)讓學(xué)生小心摘下一片自己最喜歡的樹(shù)葉，制成標(biāo)本，并附上自己的座右銘或格言，在班級(jí)的展示欄里，把制作成的標(biāo)本重新組成一棵樹(shù)，學(xué)生為其命名“生命樹(shù)”，這還成為班級(jí)環(huán)境里一道亮麗的風(fēng)景。

我們的很多課堂不一定就是要束縛在教室里，才能學(xué)到文化知識(shí)，就像美術(shù)課、作文課，都可以讓學(xué)生找一個(gè)能發(fā)揮自己想象力的角落，以做到事半功倍。確實(shí)生活即課堂，學(xué)習(xí)即活動(dòng)，一樣可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)展。蘇霍姆林斯基非常推薦這種接近自然，以自然為素材的“快樂(lè)教學(xué)方式”。這也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新方式。

三、動(dòng)畫(huà)課堂，視覺(jué)感官盛宴

純粹和死板的文字教學(xué)會(huì)使視覺(jué)疲勞，大腦遲鈍，注意力轉(zhuǎn)移，如何使文字轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)，怎樣讓靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，如何讓那些遙不可及的事物呈現(xiàn)在眼前？這些問(wèn)題在現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)中已迎刃而解。多媒體教學(xué)能將文字、圖片、錄像等直觀(guān)地展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生提供具體可感的形象，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，特別是屏幕上出現(xiàn)的彩色畫(huà)面，能把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向，從而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去。

如，在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)中，我運(yùn)用多媒體先播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)中欣賞中國(guó)的十大名花，這樣使學(xué)生對(duì)花的形態(tài)和顏色獲得感性認(rèn)識(shí)，這為學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造了情境和有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有“蟬蛻”是一味中藥，是昆蟲(chóng)在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中蛻下來(lái)的外骨骼，但蛻皮是種罕見(jiàn)的生理現(xiàn)象，而多媒體的視頻動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生親眼目睹昆蟲(chóng)的蛻皮過(guò)程，真實(shí)的大自然景觀(guān)，學(xué)生感同身受?！袄蠋煟@個(gè)蛻皮過(guò)程就像我的衣服被剝下來(lái)一樣?！睂W(xué)生感嘆道，學(xué)生也記住了昆蟲(chóng)的蛻皮現(xiàn)象?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@一段語(yǔ)文課本的動(dòng)畫(huà)視頻也幫助學(xué)生了解兩棲動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育，學(xué)生也感覺(jué)到，很多課程都是融會(huì)貫通的。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，讓動(dòng)畫(huà)走進(jìn)課堂，能使教學(xué)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生易于接受，樂(lè)于接受，同時(shí)吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、動(dòng)手操作，親自體驗(yàn)

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。書(shū)本的知識(shí)，只是給學(xué)生一個(gè)定向思維，而實(shí)驗(yàn)操作卻能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的不同，因此，我更加認(rèn)定實(shí)驗(yàn)操作是很有必要的。在八年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：發(fā)酵現(xiàn)象。我就把它改為分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)一下二氧化碳的魅力，也讓學(xué)生感受一下動(dòng)手操作的樂(lè)趣。學(xué)生首先按著實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，他們就要求一而再、再而三地重做，我就讓他們總結(jié)一下實(shí)驗(yàn)失敗的原因；有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果很成功，我就讓他們描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并解釋原理。在實(shí)驗(yàn)的末尾，我再呈現(xiàn)一道錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生找出其中的漏洞并糾正，很快學(xué)生都能及時(shí)找出，并給出滿(mǎn)意的答案。

所以有句話(huà)說(shuō)得很好：聽(tīng)過(guò)了就忘了，看過(guò)了就知道了，做過(guò)了就記住了。很多學(xué)生都會(huì)追著我問(wèn)：“老師，什么時(shí)候去實(shí)驗(yàn)室上課？”“下節(jié)課我們?nèi)?shí)驗(yàn)室上課嗎？”學(xué)生會(huì)時(shí)常到辦公室對(duì)我說(shuō)：“老師，我找到一只大蝗蟲(chóng)，下節(jié)課我們要上蝗蟲(chóng)（節(jié)肢動(dòng)物），我捉過(guò)來(lái)給你當(dāng)活標(biāo)本，好不好？”“老師我發(fā)現(xiàn)了一只大蝸牛?！薄袄蠋熚茵B(yǎng)了一只鱉，明天我?guī)н^(guò)來(lái)?！焙芏嗾n堂上，我都能夠用到真實(shí)的、鮮活的實(shí)物，以展現(xiàn)給學(xué)生最真切的教材。用眼睛看看，用手摸摸，用腦想想，知識(shí)就在生活里，就在我們身邊觸手可得的事物中。郭沫若說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做的這種精神。”

五、表演課堂，學(xué)生的舞臺(tái)

記得小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，老師為我們編排的課本劇“小蝌蚪找媽媽”，那時(shí)的畫(huà)面到現(xiàn)在我依然記憶猶新，我覺(jué)得好的課堂，能夠影響學(xué)生一輩子。很多學(xué)科老師都認(rèn)為課本劇，表演課是文科課堂（特別是語(yǔ)文、英語(yǔ)）的專(zhuān)利，自從課改以來(lái)，許多創(chuàng)新的課堂如辯論賽，搶答賽、小品表演、課本劇等都進(jìn)入了課堂，學(xué)生都煥發(fā)出新的活力。以下是我在課改中的一次嘗試和蛻變：

《人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》介紹的是生物技術(shù)方面的內(nèi)容，里面涉及許多食品的制作和原理，“把這堂課上成一節(jié)豐富的導(dǎo)購(gòu)美食課”。一個(gè)大膽的想法在我腦海里形成。我和同校的王老師進(jìn)行了全新的備課，共同探討導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)，小組長(zhǎng)的培訓(xùn)及任務(wù)的分配和課程資源的收集準(zhǔn)備等。

1.課前導(dǎo)入：播放視頻――本節(jié)課的節(jié)選視頻。

2.自主預(yù)習(xí)：閱讀課本本節(jié)課的內(nèi)容，完成相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

3.合作探究，展示交流：角色扮演――“我是一位小小食品推銷(xiāo)員”。

牛奶組、酒水組、餅干組、果脯組、綜合組。每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，結(jié)合課文內(nèi)容，課前收集各種與細(xì)菌、真菌有關(guān)的食品，向顧客們推銷(xiāo)介紹自己的食品（介紹內(nèi)容：所利用到的細(xì)菌、真菌，食品的保存方法或原理等）每個(gè)小組擺滿(mǎn)各式各樣的食品，琳瑯滿(mǎn)目。

這樣的課將學(xué)生帶入一個(gè)活生生的生活情景之中，讓人感到輕松，富有情趣；讓學(xué)科知識(shí)趣味化和藝術(shù)化，讓學(xué)生在有趣的課堂中獲得知識(shí)和成績(jī)，學(xué)生有動(dòng)力，沒(méi)壓力，教材被老師教“活”了，學(xué)生更學(xué)“活”了，學(xué)生學(xué)到的東西就多了。當(dāng)然這樣的課堂并不是提倡節(jié)節(jié)如此上，只是每一節(jié)課就像一道道菜肴，老師們就是一個(gè)個(gè)的廚師，要想自己的菜肴受到顧客們的青睞，廚師就必須善于創(chuàng)新，善于添油加醋，改變調(diào)味料，這樣才能吊起顧客們的胃口。

在教學(xué)中，任何一種教學(xué)模式都不是盡善盡美的，尚無(wú)定法，也沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，我們?cè)诮虒W(xué)中要通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新去引導(dǎo)學(xué)生，使其學(xué)習(xí)方式上具有興趣、自主、探究、綜合、合作、科學(xué)等特征，也只有不斷創(chuàng)新，才會(huì)富有活力，才會(huì)更遠(yuǎn)更久?！敖逃憔眠h(yuǎn)，創(chuàng)新每一天?！苯處熤挥谐岩活w創(chuàng)新的心，才能在教育教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，事事創(chuàng)新！

參考文獻(xiàn)：

[1]任勇.優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014-03.