前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人與人之間互相幫助的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

人與人之間互相幫助的作文范文第1篇

一、激發(fā)寫作欲望，感受作文樂趣

作文課無非要解決“害怕寫”、“寫什么”和“怎么寫”的三個問題。學生對作文有恐懼心理，都害怕上作文課，“作文難，作文難，提起作文就犯難。”怎樣激發(fā)他們寫的欲望和樂趣，再從有內(nèi)容可寫到會寫作文。。

如本校老教 師朱和平老師在上《美麗的秋天》的作文教學中，通過創(chuàng)設情境，讓學生看完兩段課件后進行比較想象，體會到聲色兼?zhèn)涞闹匾浴ａ槍Σ煌瑢W生的習作層次、習作性格，進行了有意義的內(nèi)容開掘和分層教學，使每個學生都能找到自己感興趣的寫作材料，并調(diào)用自己記憶倉庫中的相關(guān)素材，用心靈去感受體驗，從而燃起寫作，寫出了富有真情實感的片段來。

尤美麗老師代表我校與第二實驗小學、東石井林小學等“協(xié)作校”語文課堂教學聯(lián)研時，所執(zhí)教的《剪刀、石頭、布——一起來快樂習作》的作文教學中，一開始就以形象生動的導入談話和有趣的游戲，為學生營造了一個民主和諧的習作環(huán)境，既拉近了師生之間的距離，又消除了學生的習作畏懼感，還大大培養(yǎng)了學生習作的自信心，讓學生感覺作文就像在玩一樣輕輕松松，得到了與會者及專家的好評。

二、提供寫作內(nèi)容，講述寫作方法

一些學生之所以害怕寫作，主要是因為他們不會寫，沒內(nèi)容寫，不懂得怎樣寫。作文教學指導中最關(guān)鍵的便是方法上的引導。方法對頭，事半功倍。如我在上以“關(guān)愛”為主題的習作指導。我是這樣設計的。

（一）激情導入，確立主題

（一邊播放歌曲《愛的奉獻》，一邊播放人與人之間互相幫助的圖片。）

師：聽了這首《愛的奉獻》，看完這些圖片，老師相信大家的感受一定很深，請你們把自己的感受大聲地說出來。

生：我覺得只要人人獻出一點愛，世界將會更加美好。

生：我覺得被人關(guān)愛是一種美好的享受，關(guān)愛他人是一種高尚美好的品德。

生：我覺得我們需要別人的關(guān)愛，別人同樣需要我們的關(guān)愛。只要你細心觀察，你就會發(fā)現(xiàn)你的身邊有許許多多人們互相關(guān)愛的事。

……

師：是呀！正如歌中所唱的：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。今天我們就來寫寫有關(guān)關(guān)愛的習作。

（二）、讀題審題，明確要求

師：請同學們自讀“習作”部分的內(nèi)容，想想本次習作向我們提出了什么要求？

生：要寫體現(xiàn)相互關(guān)愛的事。

生：要把事情的經(jīng)過寫清楚。

生：要注意環(huán)境描寫，人物的語言、動作、心理活動的描寫。

生：要表達真情實感。

師：在這些習作要求中重點要抓住什么？

生：關(guān)愛。

……

師：那么怎樣在習作中突出“關(guān)愛”這個重點呢？現(xiàn)在我們一起來看看本單元的幾篇課文。

（三）、回顧課文，體會關(guān)愛

師：本單元的幾篇課文寫的都是人與人之間相互關(guān)愛的事情，請同學們靜靜地回憶，細細地品味，然后交流習作方法。

生：如《窮人》中的“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”這里采用心理活動描寫，我從中桑娜矛盾的心理中體會到她同情窮人，關(guān)心窮人的品質(zhì)。

生：在《唯一的聽眾》中“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。” 這句話采用了環(huán)境描寫，寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。

生：在《金色的魚鉤》中“老班長把魚湯讓給病號喝了，自己卻嚼草根和魚骨頭，那欲吃不能、欲罷不行的神態(tài)，逼真地反映了老班長堅定不移的革命意志。當病員不忍心再喝魚湯時，老班長“皺起眉頭”，后來病員在老班長的說服下喝下了魚湯時，他“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意”。前后神態(tài)的強烈對比、鮮明映襯，把老班長一心掛念革命事業(yè)上的崇高精神表現(xiàn)得十分鮮明。

……

師：你們的積累真豐富。這么多的方法我們該怎么用呢？是不是不管什么文章，這些方法一股腦兒都用上，還是根據(jù)文章的內(nèi)容選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行細致的描寫?

生：要選準方法。

師：對了，我們要選準方法進行細致描寫。(板書：選準方法 細致描寫)

（四）、聯(lián)系生活，拓寬思路

師：生活中有很多樂于付出的人，有很多感人的事，深深地打動著我們的心，如長輩與晚輩之間的，老師與學生之間的，鄰里鄉(xiāng)親之間的……請同學們把課前收集的材料或自己親身經(jīng)歷的事，用一兩句話概括，咱們交流交流。

生：有一次下大雨，我沒有帶雨傘，就站在學校大堂等雨停。黃老師下班看到后，就讓我鉆在她的雨衣后面用摩托車把我送回家。

師：是呀，師恩難忘。

生：我要寫的是我家鄰居。他不僅酷愛學習，還很有愛心。記得在四川大地震的募捐活動中，他把自己所有零花錢都捐給四川的人們。

師：這個人真值得寫。

生：有一次，我送作業(yè)本到老師的辦公室，由于作業(yè)本太多，十幾本本子掉在地上了。正好有一位同學從旁邊路過，就幫我拾起了本子，還幫我送到辦公室。

師：這個同學真熱心，你選得非常準。

……

師：同學們說得非常好，從剛才大家的交流當中，我聽出來了，同學們能夠選擇身邊不同的人來寫。

（五）、展示片斷，捕捉亮點

師：現(xiàn)在同桌互相交流自己的習作。

（同桌互相交流自己的習作）

師：下面請同學們推薦你認為寫得比較好的片段，讀給大家聽聽。

生：我的同桌寫一位“舍己為人的叔叔”寫得非常生動。“李叔叔像箭一樣沖到拖拉機旁邊，猛地跳上車把孩子抱住，一下子又跳到地上。”這里運用了比喻的手法真實再現(xiàn)了人物的動作，值得我們學習。

生：這是我的同桌寫的，寫得非常美。“外面寒風呼嘯，風娃娃抱著樹枝打轉(zhuǎn)，像一位位姑娘在翩翩起舞。” 我覺得這里寫得很傳神，更加襯托出媽媽對“我”關(guān)心。

生：我的同桌也寫得很動人。“奶奶補得是那樣認真，靈活的手指在來回穿梭，慈祥的眼神注視著衣服，像深深的潭水……”這里的動作、神態(tài)描寫很細膩，能較好地表現(xiàn)人物形象。

人與人之間互相幫助的作文范文第2篇

一、我加強了自己與文本間的對話。用成人的眼光來看，一二年級的內(nèi)容是一目了然，可是要讓我的學生在教學行為中得到最大的收益，其實并不簡單。因為以成人的心態(tài)和眼光去理解運用教材是遠遠不夠的，我面對的是僅僅只有七八歲的兒童，成人的語言有的時候在他們的世界中是行不通的。所以我在研讀文本的時候改換了成人的視覺，不再僅以成人的眼光來理解課文內(nèi)容，而是加入兒童的視覺和心態(tài)來閱讀理解文本。以兒童的心態(tài)和視覺去關(guān)注文本，關(guān)注生活，預設與生成課堂教學。這樣做的效果很明顯，在課堂中我與學生的距離近了，在我的引導下學生和文本的距離也近了。學生在課堂中能饒有興趣地投入語文學習中。

二、我加強了師生之間的對話。在師生對話中，我注意了以下四個環(huán)節(jié)：

傾聽。有一句俗語是：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。雖說我們的課堂不是戰(zhàn)場，可是作為教師的我們必須要去傾聽學生的語言、觀察學生的表情神態(tài)、行為動作。此時我們應該是一個好觀眾。在這樣課堂中教師傾聽學生的談話，可以看到學生更多的表現(xiàn)，了解學生更多的需要。只有用自己的整個生命去感受學生，才能更好地理解學生。

理解。陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！痹谔绽系难赞o中，我深深地明了理解學生才可以省掉許多教育之后的遺憾?，F(xiàn)在的學生在學習方面身心壓力都比較大，他們這時候不需要老師的責備，需要的老師的支持。當學生在課堂中發(fā)言的時候，教師要充分地去理解他們，這是兩個世界的相互理解。學生課堂表現(xiàn)優(yōu)秀，我們要給予熱情的贊揚，讓學生再接再厲；學生也會因此對學習生活充滿著陽光般自信的笑容。學生失誤時我們要提出中肯的建議，讓學生感受到老師對他們是信任的；只要老師對學生充滿自信，學生自然會奮勇向前，達到成功。

應對。在應對中，在學生課堂中，教師不管是眼神、點頭還是語言應對，都要讓學生感覺到老師對她的提醒、鼓勵或贊許。讓班集體形成一種積極學習的氛圍，形成一個以教師為中心的場。

走向?qū)υ捯曈虻娜诤稀Ｗ寣W生用他的方式理解教師的語言。讓教師站在學生的位置上言說。這樣課堂中師生的距離近了，消除了學生上課時的種種不利因素，孩子們的生命會變得更加充盈。

三、我加強了學生與文本間的對話。

在課堂中，我盡量讓學生多想多說，能夠說出自己的很多想法和理解。為了更好地讓學生理解文本，我在課堂中加強了讀寫結(jié)合。

這一學期中我指導學生寫了以下作文：《藍色的樹葉續(xù)寫》《我要的是葫蘆續(xù)寫》《續(xù)寫從現(xiàn)在開始》《酸的和甜的續(xù)寫》《青蛙跳出井之后》《假如我有一枝馬良的神筆》《我想對你說》《快樂的國慶節(jié)》《我是一只小鳥》《我是一條幸福的小魚》《老師我愛你》《給臺灣小朋友的一封信》《我愛我家》《秋天的童話》《我的好朋友》《我愛我家》。

人與人之間互相幫助的作文范文第3篇

一、合作學習的優(yōu)勢

合作學習是一種高效的學習方式，對提高學生的學習效率和質(zhì)量具有重要的作用。英語教學中小組合作學習的優(yōu)勢具體是：

1、合作學習能增強目標語言的溝通能力，有助于學生把課堂知識應用到真實情境中，并有助于學生提高交際能力。

2、合作學習更利于學生獨立思考，按各自能力與專長分工合作，發(fā)揮各人的優(yōu)勢，相互學習。

3、合作學習的方式強化了學生對自己和同伴學習的責任感，并能提高學生個人的自信心、人際關(guān)系、社交能力、時間控制和組織管理能力等。

二、合作學習的運行機制和評價機制

1、有明確的職責和分工。明確分工和職責是促進小組成員有效交流的保證。一般應分配以小組長、匯報員、記錄員等，小組長可由英語成績好，有良好組織能力的學生擔任，能夠在小組里充當小老師的角色。并盡量讓每一位學生都有機會扮演管理者的角色，使每一位學生都覺得自己是小組的主人，自覺加入到小組交際活動中來。這有利于小組團結(jié)和感情交流，促進學習經(jīng)驗的相互交流，提高學習積極性。

2、有一套合理的小組合作學習評價機制。合作學習評價應把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎上要側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來，就可以使學生更關(guān)注合作學習的過程，這樣就會使小組成員認識到小組成員是一個學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個人英雄主義，小組歧視現(xiàn)象。

3、提出合作規(guī)則，教師加強監(jiān)控。在學生進行合作學習時，教師必須作如下工作：1、觀察小組學習情況，弄清學生在干什么，有什么問題；2、巡回指導，講授必要的技能并回答各種問題；3、參與小組活動，提出合理建議；4、幫助學生歸納總結(jié)，回答學生的疑難問題，及時提供幫助。在合作學習中教師的角色變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。 在教學中，教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應該培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。教師要注意發(fā)揮好主導作用，與學生一起探究并指導并適時引進競爭，對學生適時適度進行鼓勵。這種以任務為載體的合作性學習活動，體現(xiàn)了因材施教和分層優(yōu)化的原則，實現(xiàn)"不求人人成功，但求人人進步"的合作共贏。

三、合作學習的內(nèi)容

1、合作預習。教師下發(fā)導學案，指導預習的內(nèi)容及要求，讓小組同學根據(jù)要求查閱生詞、預習課文及語法要點，組內(nèi)展開分工合作，先分散后集中，把各自完成的任務匯總，組內(nèi)分享集體智慧。疑難問題首先經(jīng)小組討論，組內(nèi)仍不能解決的，由老師在課堂上講評。通過合作減少重復勞動，節(jié)省學習時間。

2、合作歸納知識。在導入對話或課文后，讓學生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。學生經(jīng)過獨立思考并通過小組討論后歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

3、合作完成鞏固。力求鞏固方式多樣化。如聽寫單詞句子、背誦課文、寫英語作文、通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。以背誦為例，通過小組分工合作，每兩人每天背誦相同部分內(nèi)容，互相監(jiān)督檢查，并小組討論背誦時的捷徑和最佳效果，同時交換內(nèi)容，第二天繼續(xù)監(jiān)督檢查。每天的學案、報紙、整理筆記等鞏固作業(yè)由組長檢查監(jiān)督完成質(zhì)量。在小組合作過程中，學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，實現(xiàn)了在我監(jiān)督和集體監(jiān)督，增強了學習自覺性。

4、小組合作口語。口語學習不同與書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流?；顒雍啽阋仔?，但可以靈活多變，不斷推陳出新。讓學生根據(jù)個人能力和興趣組內(nèi)分工，同時在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、小組組員集體表演或不同小組合作等形式進行。這樣既能培養(yǎng)學生運用英語的能力、激發(fā)學生學習英語的興趣，又能在學習、運用口語中營造合作學習的氛圍。

四、合作學習應注意的問題

1、關(guān)注學生情感，營造良好的課堂教學氛圍。教師要堅持面對全體學生，關(guān)注每個學生的情感，特別要關(guān)注性格內(nèi)向和學習有困難的學生。要精心設計符合他們知識水平的話題，盡可能地為他們創(chuàng)造語言學習的機會。關(guān)注他們的點滴進步，努力創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學氛圍，鼓勵所有的學生都參與到合作學習中來。

2、轉(zhuǎn)變教學方式，使學生真正成為課堂的主人。《普通高中英語課程標準（實驗）》“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。因此，教師務必要更新觀念，真正領會“小組合作活動”是讓學生成為學習的主人，而教師只是課堂的組織者（organizer）、話題的設計者（designer）和活動的指導者（instructor）。小組活動不能只留于形式，走過場。教師自己一定要少講、精講，并設計好每一個教學環(huán)節(jié)。

3、不斷學習，提高教師合作學習的教學技能。

人與人之間互相幫助的作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學；作文訓練；多媒體；補白；擴白；仿白；續(xù)白

“留白”就是在作品中留下相應的空白?！傲舭住币辉~最早源于國畫，國畫中常用一些空白來表現(xiàn)畫面中需要的水、云霧、風等景象，這種技法比直接用顏色來渲染表達更含蓄內(nèi)斂。留白以無襯有，以有襯無，有無相應，反見其妙。文學中的留白也是如此，給讀者留下一些思考、想象的空間。留白是一種智慧，也是一種境界。

在蘇教版教材中敘事性散文所占比例很大。這些文章為了給讀者回味的空間，某些地方寫得簡短、精煉，文章的一個詞語、一句話，甚至一個標點都能讓讀者在讀中感悟。著名教育家崔巒說過：“要把作文訓練輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有習作訓練的意識和策略?！蔽覀兛梢郧擅罱柚谋局械牧舭祝陂喿x教學中指導學生補充留白，或進行合理構(gòu)想，或補充省略的情節(jié)，或把簡單的部分具體化，進行寫話訓練。給學生搭建一個鍛煉寫話能力的大平臺，讓學生有話可說，有東西可寫。

一、文本凝練處補白

敘事性散文為了留給讀者回味想象的空間，文中的有些內(nèi)容在描述時會用簡短、精練的詞語帶過，這往往是情感的凝聚點、思想的閃光處，激活學生思維火花的最佳切合點。在教學這樣的段落時，可以引導學生結(jié)合自己的理解把寫得凝練的地方擴充具體。如蘇教版第七冊《珍珠鳥》開篇便是：“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！薄罢婧谩币辉~獨立成句，脫口而出，有著無法抑制的興奮，喜愛之情，表達了作者對朋友送的珍珠鳥非常喜愛。此處，我們可以讓學生思考，當作者看到朋友送給他一對珍珠鳥時心情是怎樣的，又會有怎樣的動作神態(tài)呢？接著利用多媒體出示一組珍珠鳥的圖片，這樣更能激起學生對珍珠鳥的喜愛，然后再練筆就水到渠成了。其中有一個學生是這樣寫的：“當看到朋友送的珍珠鳥放在桌子上，我高興極了，圍著鳥籠，繞著桌子，從這邊繞到那邊，手指想伸到籠子邊摸摸，但又縮了回來，怕驚擾了這對可愛的小鳥。于是我踮著腳，背著手又繞著鳥籠走了一圈。我該怎么安放這對可愛的小家伙呢？想著想著，我不禁摸了摸下巴。剛想拍手，又趕緊把手收了回來，怕嚇壞了這對害羞的小家伙。”還有個學生這樣寫道：“看到桌上的兩只小珍珠鳥我高興極了，我一下跑到了桌子邊，朝它們看了又看。開心得合不攏嘴了?！边@樣的訓練，不但深化了學生對文本中語言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，也創(chuàng)造了一次學生寫話的好時機，更能提高學生的寫作能力，可以說是一舉兩得。教師要特別重視巧妙利用這些語言凝練處的留白，同時利用多媒體給學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學生在文本留白處充分發(fā)揮自己的想象力，這也與作者進行了一次情感的交流，同時又對文本進行了一次個性化的解讀。

二、文本標點處擴白

敘事性散文中的省略號，表面看看是個簡單的標點符號，它卻省略了許多內(nèi)容，讓學生在深刻理解文本的情況下，展開自己想象的翅膀，徜徉在自由的寫作王國。比如蘇教版第八冊《第一次抱母親》第五段中“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流了下來……”可以讓學生在充分理解的基礎上，說說它省略了什么。接著適時地利用多媒體出示“兒子抱著母親，母親流淚”的深情畫面，這樣更能讓學生感同身受，然后讓學生看著畫面寫一寫，進行心理描寫的訓練。有一個學生寫道：“我的辛苦沒有白費，當我病得不能動的時候還有我的孩子，還有他堅實的臂膀把我摟在懷里，我真是太幸福了，就算現(xiàn)在死神把我?guī)ё呶乙矝]有遺憾了。我想告訴你，不論你長得多大，不論你離我有多遠，在我心中你永遠都是我最愛的孩子?！边€有個學生寫道：“我的孩子真是個孝順的好孩子啊。孩子溫暖的懷抱給了我愛的力量，讓我有更多的勇氣來戰(zhàn)勝病魔。無論戰(zhàn)勝病魔的道路有多艱辛，有多坎坷，我都會去努力的。孩子放心吧！為了你們我也會堅強地活下去的?！边@樣的寫話訓練，使學生的想象力得到了拓展，表達能力得到了提升，寫作水平也得到了提高。敘事性散文中的省略號留白是中段年級學生寫話訓練很好的載體。

三、文本典型處仿白

大教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！睌⑹滦陨⑽挠性娨话愕恼Z言。當學生學習課文產(chǎn)生豐富的情感體驗時，依托教材為他們選擇寫話的題材，就能有效激發(fā)學生寫話的興趣，使學生倍感熟悉與親切，他們能在一吐為快中輕輕松松完成與作者情感的對話與交流，于暢所欲言間實現(xiàn)對文本的個性化演繹。在閱讀教學中我會把課文中部分優(yōu)美的語句變一下形式，它就變成了一首小詩。如在教學蘇教版《槐鄉(xiāng)五月》時，我利用多媒體把表現(xiàn)花香的句子“嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。啪啪啪……孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足”變成了

“嗡嗡嗡……”“啪啪啪……”

小蜜蜂飛來了，孩子們跑來了，

采走了香的粉，籃兒挎走白生生的槐花，

釀出了甜的蜜。心里裝著喜盈盈的滿足。

然后出示給學生看。先讓學生想象這樣美的、這樣香的槐花還把誰吸引來了呢。接著多媒體出示開滿槐花的大槐樹，讓學生聽聲音：鳥鳴、風聲、各種小動物美妙的聲音。通過這些圖片和聲音，更好地開啟了學生想象的翅膀，學生一首首優(yōu)美的小詩就這樣誕生了。

“唧唧唧……” “呼呼呼……” “喵喵喵……”

小鳥飛來了， 微風吹來了， 小花貓跑來了，

帶走了花的香， 帶走了片片花瓣， 圍著槐樹奔跑著，

留下了美妙的歌聲。留下了陣陣花香。留下了盡情的歡樂。

雖然這樣的詩句很稚嫩，但對中年級的學生們卻是難能可貴的。寫話，也隨之實現(xiàn)了真正的“易于動筆、樂于表達”。因此，我們教師要深刻解析文本，充分挖掘文本中的典型處留白，或加以變形，或直接應用，再巧妙地與多媒體相結(jié)合。只有這樣，學生想象的翅膀才能越飛越遠，寫作的自由空間才會越來越大。

四、文本結(jié)尾處續(xù)白

有些敘事性散文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，卻意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。這就需要我們在結(jié)束語文教學的時候善于恰當?shù)刈プ×舭?，在學生深刻理解文本內(nèi)涵的基礎上引導學生展開想象，利用已感知的材料，以已有的形象為基礎展開想象，使故事情節(jié)延伸發(fā)展，給學生創(chuàng)設寫話訓練的多維空間。例如教授蘇教版第七冊《珍珠鳥》最后一部分“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”讓學生充分理解美好境界的含義后，在多媒體上播放一組動物與動物、人與動物、人與人之間親密無間的畫面，然后進行寫話訓練。有個學生是這樣寫的：“只有相互信任，友好相處，互相幫助，我們班的同學才能快樂地生活在四（1）班這個溫馨的大集體里。”還有個學生這樣寫道：“只有我們善待廣場上的白鴿，那些可愛又膽小的小東西才會充分信任我們，才會和我們在廣場上隨著音樂一起翩翩起舞，才會和我們一起玩耍?！苯o學生架設了橋梁，學生想象的天地就無限寬廣，利用好文本結(jié)尾處的留白，不僅可以培養(yǎng)學生豐富的想象力，而且還加深了學生對文本本身的理解，提高了學生的寫作能力，使閱讀訓練與寫作訓練相得益彰。

在敘事性散文的教學中，我們要充分挖掘、巧妙利用各種留白，指導寫話訓練。學生們的寫作興致就會越來越濃，寫作水平也會越來越高?？傊Z文教師在教育教學過程中必須善于抓住文本“留白”，充分利用“留白”，以及適時巧妙地利用多媒體，讓學生的寫話水平在這種留白藝術(shù)的課堂教學中得到真正提高。

參考文獻：

人與人之間互相幫助的作文范文第5篇

校園本是教書育人之所，本應是學生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾?！〗裉煨【幷砹岁P(guān)于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!

關(guān)于校園霸凌的議論文1古人見一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因為施害者受害者均為校園學生而備受關(guān)注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔心、憂慮。其實，校園的問題、孩子的問題都是社會的問題，都是正義缺失的結(jié)果和發(fā)酵。

正義第一缺：人不可犯。

中國人是在同自然同他人斗爭中生存發(fā)展的，但中國文化一直強調(diào)“愛人”，強調(diào)尊重人，不愛人不尊重人向來受到批判：以萬物為芻狗的天地都被認為是不仁的;不愛人的君王、當政者大多沒有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒有“人不可犯”的認識和自律，有意無意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時起時伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會風氣，都應當將“人不可犯”作為一個律條，讓孩子面對他人時有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發(fā)生。

正義第二缺：權(quán)不可濫。

中國是一個歷史悠久的國家，社會在艱難中曲折進步。中國文化對于權(quán)力有準確豐富的解釋和限制。近幾年黨強調(diào)要把權(quán)力關(guān)進籠子，是繼往，更是與世界接軌。權(quán)力是為正確做事而設的。但在一些人心里，權(quán)力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經(jīng)蔓延到了學生身上。執(zhí)政者、教育者、裁判者心中有“權(quán)不可濫”的正義，風氣中、行政中、司法中有濫用權(quán)力即被處罰的認識和行動，校園欺凌就會失去生長的臭水惡土。

正義第三缺：弱不可賤。

中國文化特別重視倫常：強調(diào)讓弱者有尊嚴受保護，而不是弱肉強食;強調(diào)強者仁慈有德，而不是強者為王為霸。一些人在某些方面比他人強一些，便缺少對弱者的“同仁”之心、同類之誼，有意無意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強者通吃的錯誤觀念和殘忍行為。我們應在觀念上、宣傳上、行動上對強者的責任和約束多做思考規(guī)劃，多做實事，形成強者是社會綠色發(fā)可持續(xù)發(fā)展動力的風氣和態(tài)勢，讓強者在自我實現(xiàn)自我突破奉獻他人造福社會中獲得真正的快樂和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。

誠然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發(fā)生不一定完全是加害者的過錯，但是《劍來》中有這樣一句話：“真正的強者,都應該以弱者的自由為邊界,當出劍向更強處?！逼哿枞跽邲Q不是實力的體現(xiàn)，而是懦夫的行為。

用技術(shù)經(jīng)濟的手段來發(fā)展我們的社會，以“人不可犯”“權(quán)不可濫”“弱不可賤”的正義來和諧溫馨我們的社會，我們才會獲得真正的強大的快樂;才會有一個正義普照的社會。

關(guān)于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍田縣一個初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學學生小黃遭同班同學圍毆至脾臟嚴重出血……屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學校、老師、家長、孩子等各方面的應對和處理能力依然嚴重不足。的確，

《關(guān)于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》剛一個多月，真正發(fā)揮作用還需要各方面認真消化落實。校園欺凌，決不只是一個“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預防，事件發(fā)生時的及時、妥善處理，事件發(fā)生后的懲戒和科學教育，都還十分缺乏。學校及 整個社會對于校園欺凌的危害性和應對方法，亟待在深層認知上提高。

校園欺凌事件中，對受害者的界定，是一個需要審慎打量的命題。顯見的自然是受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會遭遇嚴重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預，往往會延續(xù)至成年后，影響當事者一生的性格發(fā)展和身心健康。

然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關(guān)的學生。規(guī)則和秩序?qū)τ谏鐣M織的構(gòu)建，對于人與人之間的相處至關(guān)重要。如果沒有良好的規(guī)則與秩序，施暴者會變本加厲，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個人都會成為秩序構(gòu)建的一部分。

這就需要教育主體，尤其是學校努力做到將學生放在教育的中心環(huán)節(jié)，用心關(guān)注每個學生的心理健康與品格養(yǎng)成。學校應當建立完善的校園欺凌預防、干預和處理機制，關(guān)注每個孩子的不尋常表現(xiàn)，做到事前早發(fā)現(xiàn)，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔責”等錯誤認知，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生;事中及時處理，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過各方視線;事后對施暴者進行必要的干預、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。同時，要用心開展超越知識層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴、有溫度、有質(zhì)感的教 育。

校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會問題，有其復雜的成因，干預的尺度也不易把握。這就更需要學校、家庭、社會各界以更為積極的態(tài)度承擔起預防校園欺凌的責任。

一方面，從根本上認識到欺凌事件的深層次危害，及時干預任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應該以讓每一個孩子都成為更好的人為出發(fā)點，堅持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機會，特別防止“貼標簽”的行為。同時，當事方的反應、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴散成網(wǎng)絡欺凌，給受害 者帶來二次傷害。

教育的實質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長與學生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。

關(guān)于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現(xiàn)形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學們因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論強。在世界的各個國家，每天都會發(fā)生校園欺凌的事件，近年來我國性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學女生對一位初一女生進行群毆，她們效仿網(wǎng)絡中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡。南京一名初中生被高年級學生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強迫吸食大便。還用手機拍下毆打和侮辱他的過程并發(fā)送給其他學生。這些同學的舉動令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為“校園欺凌”不但對“受害者”造成傷害，而對“欺凌者”自身同樣造成傷害。“欺凌者”由于長期欺負別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我為中心，對同學缺少同情心，如不及時反省及改正，難免會誤入歧途。對“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影，長期難以平復。所以，受“欺凌”的同學應該堅強勇敢，當受到欺凌時報告學校，讓學校來處理。告訴家長，讓家長來處理。使“欺凌者”受到相應的懲罰而改掉自己的過錯。

我們學校，有關(guān)心和關(guān)愛我們的老師，為我們的安全保駕護航，有樂于奉獻愛心的同學，為有困難的同學送來溫暖。不過“欺凌事件”也時有發(fā)生，多數(shù)已被學校的老師及時阻止和教育，事件的性質(zhì)才沒有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個儀式能換來我們學校的平安祥和;同學之間互愛互助，團結(jié)一致;每個人都享受公平公正，實現(xiàn)人人平等，讓我們在校園里快樂地成長。

我們都是祖國的花朵，自己這朵開得燦爛，也要讓周圍的花朵開得鮮艷，相互襯托，才能構(gòu)成最美的風景。

關(guān)于校園霸凌的議論文4在和諧的學校中，同學互相幫助，相互學習、探討問題。操場邊，遠遠地便聽見瑯瑯書聲，在剎那間構(gòu)成一曲美妙和諧的樂曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽光“似乎”灑落在每個人身上，快樂“似乎”無處不在。

然而，在這美妙的樂曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會日益迅速發(fā)展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過天空的流星，它像一團可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來愈旺盛，難以制止。

那么，本該寧靜和諧的校園，為何屢次發(fā)生這些悲劇，本應該用美好、純真等詞來形容的花季少年少女，卻越來越多地與暴力、喋血、行兇等聯(lián)系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對校園暴力，學生不知所措，家長教育者束手無策。

誠然，校園暴力具有很大的偶然性，對其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結(jié)底，只有對癥下藥，方能藥到病除。現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們往往在濃濃的關(guān)愛中成長。極端寵愛中成長的孩子，往往在不知不覺中形成了別人必須聽從于我的錯覺，形成了以自我為中心的意識。正是這種過于極端的個人中心思想，造就孩子惟我獨尊的畸形心態(tài)，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益，就立刻采取一些過分的行為進行報復，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發(fā)泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。

再者，學校教育懲戒功能逐漸喪失，在當前不盡合理的義務教育法規(guī)的限制之下，絕大多數(shù)學校很難處分一個學生。懲戒功能的喪失，助長了極端心理的自由萌發(fā)，暴力者變得無知，無所畏懼。其次，學校的弱勢也導致老師處理紛爭的權(quán)威地位下降，對一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導致許多學生認為老師并不能從根本上解決問題，到頭來還是要靠自己以及小團體的力量才能解除心頭恨。

值的注意的是，當下愈來愈多的網(wǎng)絡游戲出現(xiàn)在應用市場，這其中難免會有涉及暴力、道德等層面的問題。在虛擬世界特定形象當中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現(xiàn)實，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。

因此，青春年少的學生應樹立正確的道德觀，秩序觀，培養(yǎng)博大的胸襟，切勿因小事引發(fā)大禍端。學會將大事化小，小事化無，學會換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。

校園需要陽光，讓陽光為“蒼白”的心靈注入生機、希望，譜寫一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽光下快樂前行。

關(guān)于校園霸凌的議論文5在世界各地的國家，不時有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內(nèi)心的陰暗，無論是受害者，還是施暴者，甚至是協(xié)助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說紛壇，莫衷一是，而我認為：應對校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。

校園欺凌面前，是深不可測的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。

校外胡同，衛(wèi)生間，甚至是學校內(nèi)，這些看似再平常不過的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫面。辱罵鷗打，強迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學的人，背后才露出猙獰的面容。他們?yōu)榱藵M足自己，去踐踏別人尊嚴。在日本校園欺凌已成為一個嚴重的社會問題，有的人說，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現(xiàn)實中太夸張，但是那個電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經(jīng)是個明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因為想求得自保而加入作惡的行列，好友的背叛比暴力更殘酷，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續(xù)，光芒還未到來，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內(nèi)疚和擔心成為欺凌者另一個對象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。

米脂縣砍人案并不陌生，但想起來依舊會毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創(chuàng)造這個讓人不寒而的數(shù)字的趙澤偉。13年漫長的時光，不僅還沒有撫平一個少年被欺負的創(chuàng)傷，還使他醞釀出一個慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?

校園欺凌的背后，是父母的漠不關(guān)心，是給學校敲響的警鐘。

欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見過的欺凌并不少，難道這些和父母，學校就沒有關(guān)聯(lián)嗎?從你對孩子不屑一顧，甚至惡語相向開始，從你對孩子拳腳相向，甚至扇耳光開始，當你的孩子在學校欺負別人時，你沒有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對孩子的反常視而不見，不坦誠交心的時時候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網(wǎng)絡發(fā)責難后，學校才被迫跟進和重視，這難道不該反思嗎?學校在忙著封鎖消息，怕?lián)p學校名譽時，有想過受害者家庭的痛楚嗎?一所學校幾百人，卻沒人注意某個角落嗎，沒有使學生感受到學習的樂趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學校，卻至今仍在亟待解決。

面對校園欺凌，依然有可解之策。

古人云：沖動是魔鬼莫要讓孩子復仇的情緒成為犯罪的導火索。誠然，當今社會針對校園暴力有確切法律規(guī)定和教育，但我認為，應讓他們從心底里存有溫曖，對生命的遵重，對陽光的熱愛，那么面對矛盾和沖突情緒失控時，便能以愛心去理解，去釋懷，讓沖動的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。