前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課文翻譯范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課文翻譯范文第1篇

一、譯文法

在背誦時(shí)，不能靠一句反復(fù)的重復(fù)讀來(lái)背，那樣簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦不僅效果不佳而且還會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。譯文背誦法也就是將英語(yǔ)課文一句一句地翻譯為中文，因?yàn)橹挥欣斫饬瞬拍芨斓乇痴b。然后先讀英語(yǔ)，想漢語(yǔ)意思，再反過(guò)來(lái)，由漢語(yǔ)再想英語(yǔ)，這樣英漢比較，能知道英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)序等的不同，更易背誦。久而久之，還練習(xí)了翻譯能力。

二、單詞提示法

有些同學(xué)習(xí)慣逐字逐字地背誦，把一個(gè)完整的句子弄得支離破碎，影響了背誦的效果。句子是短語(yǔ)構(gòu)成的，不同的短語(yǔ)構(gòu)成了不同的意群，讀的時(shí)候，應(yīng)該按完整的意群進(jìn)行停頓，保證句子形式和意思上的完整，這樣在記憶中也是一個(gè)完整的句子。而單詞提示法是將課文里或句子里重要的單詞記住，再由這些重要的單詞來(lái)展開(kāi)背誦，就是抓住文章的脈絡(luò)，提煉出各層次的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子作為記憶的重點(diǎn)， 根據(jù)先后順序排列起來(lái)，再連點(diǎn)成線，連線成面，展開(kāi)記憶， 背誦課文。換言之，就是在單詞和詞組記憶的基礎(chǔ)上記句子。如八年級(jí)上冊(cè)Unit7《How do you make banana milk shake？》只要記住“first、peel、next、cut up、then、put into、pour into、finally、turn on”等詞就能很快記住制作香蕉牛奶奶昔的步驟，因?yàn)橹恍璋哑渌麊卧~填進(jìn)去就可以了。

三、大綱羅列法

熟讀課文內(nèi)容, 理解文章大意, 搞清課文的內(nèi)在聯(lián)系以及上下文之間的關(guān)系等, 不僅可以達(dá)到事半功倍的效果, 同時(shí)又可以避免“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的現(xiàn)象。所以可將課文每段的中心意思寫(xiě)出來(lái)，再繞著每段的中心來(lái)背。這樣在背誦時(shí)要以文章內(nèi)容為線索進(jìn)行記憶，要弄懂上下文之間的內(nèi)容和邏輯上的關(guān)系， 而后才是語(yǔ)言上的起承轉(zhuǎn)合。這樣不僅可以收到事半功倍的效果，同時(shí)又可以避免死記硬背的現(xiàn)象。如九年級(jí)Unit 12 Reading，我們可以這樣來(lái)羅列:

e-mail English

para1: Advantage of e-mail English:write too fast.

para2-4:Types of e-mail English.

para5:When should we use e-mail English?

八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課文翻譯范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ) 學(xué)生 質(zhì)疑

初中英語(yǔ)課改的加深，使得英語(yǔ)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，許多英語(yǔ)老師的教學(xué)理念也隨之改變。以前注重對(duì)課本知識(shí)的掌握，現(xiàn)在注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。質(zhì)疑能力也是目前英語(yǔ)教學(xué)中需要培養(yǎng)的一種，質(zhì)疑的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力有很大的影響。怎樣才能在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、讓每一個(gè)學(xué)生都充滿自信

探究性學(xué)習(xí)過(guò)程要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的存在感和價(jià)值感，讓同學(xué)們意識(shí)到自己在課堂上的獨(dú)立性，從而積極主動(dòng)配合教師學(xué)習(xí)。老師在這個(gè)過(guò)程中要做一個(gè)引導(dǎo)者，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)。因此，老師第一步要做的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。怎樣培養(yǎng)？老師可以鼓勵(lì)學(xué)生，不要盲目遵從書(shū)本內(nèi)容，要發(fā)揮自己的潛力，大膽的去探究、去創(chuàng)新。鼓勵(lì)的話語(yǔ)有著極大的引導(dǎo)力量，老師一定不能因?yàn)榕聦W(xué)生驕傲就吝嗇自己的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有更好的表現(xiàn)，老師才能在這些表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，才能及時(shí)的給同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。大膽質(zhì)疑是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)能力的一種。在教學(xué)過(guò)程中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生善于探究、善于合作、善于提問(wèn)的能力，從而樹(shù)立同學(xué)們的自信心。

培養(yǎng)學(xué)生的自信心具體應(yīng)該如何做，從哪做？其實(shí)在日常教學(xué)過(guò)程中就可以進(jìn)行。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師可以給同學(xué)們建議：Don't try to translate every word.此時(shí)就可能會(huì)有同學(xué)提出質(zhì)疑：Why not do this？從這里就可以看出，有一部分學(xué)生認(rèn)為課本即真理，課本里的都是正確的。這種思想是片面的。有一部分同學(xué)不這樣認(rèn)為，但是沒(méi)有勇氣提出質(zhì)疑。因此老師要抓住每一個(gè)可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的機(jī)會(huì)，提出意見(jiàn)：If you don't translate every word， can you get the main idea？此時(shí)學(xué)生們就會(huì)明白，在閱讀過(guò)程中即便沒(méi)有逐字逐句去翻譯陌生單詞，一樣可以掌握文章的中心大意。對(duì)于敢于提出質(zhì)疑的同學(xué)，老師要給予鼓勵(lì)：Your question is very good！ Later to continue refueling.因?yàn)楣膭?lì)可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)培養(yǎng)其質(zhì)疑能力也有很大幫助。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

合適的學(xué)習(xí)情境會(huì)使初中生的學(xué)習(xí)效率有很大的提高。初中生們正處于一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮、敢說(shuō)敢做、想象力豐富的階段。因此，我們不能按照傳統(tǒng)死板的教育方式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)教育。我們應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們的特點(diǎn)因材施教。首先要做的就是創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。我們建議把一個(gè)班的同學(xué)們分成固定的幾個(gè)組，以組來(lái)調(diào)整同學(xué)們的座位，便于討論交流。良好的開(kāi)端可以使英語(yǔ)教育事半功倍。那么我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境呢。在英語(yǔ)課堂中，老師可以安排同學(xué)們給自己取一個(gè)英文名字，以便在英語(yǔ)課堂上使用。在互相交談的時(shí)候也盡量多用英語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)，多媒體等輔助工具也是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的手段。當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)成功時(shí)，就需要老師保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力。

在講到九年級(jí)上冊(cè)的Unit 3 Teenage problems時(shí)，老師可以在多媒體的大屏幕上，放上一些常見(jiàn)的青春期的問(wèn)題的圖片或視頻供同學(xué)們觀看。結(jié)束放映時(shí)，教師可以讓學(xué)生談一下他們的想法感受。這個(gè)時(shí)候同學(xué)們可能會(huì)提出自己疑問(wèn)，例如：Why do teenagers will appear such a question？ We should how to solve these problems？等等一系列問(wèn)題。老師可以讓同學(xué)們互相討論一下問(wèn)題的答案。

三、注重方式方法

八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課文翻譯范文第3篇

1. 原因分析

1.1 學(xué)生自身存在心理障礙。

中學(xué)生是一個(gè)正處于青春期的特殊群體，他們的心理正處于半幼稚半成熟的發(fā)展階段，獨(dú)立意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主見(jiàn)，容易產(chǎn)生周?chē)瞬徽f(shuō)英語(yǔ)，同學(xué)們也都不練口語(yǔ)，自己便也不說(shuō)不練的從眾心理。加之十多年來(lái)都是以母語(yǔ)——漢語(yǔ)，用來(lái)作為唯一交流的語(yǔ)言，已形成了一定的思維習(xí)慣，有了定勢(shì)心理，不愿有所變化。另外，中學(xué)生們都有著較強(qiáng)的自尊心，英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)又相當(dāng)薄弱，他們總是害怕出錯(cuò)受人恥笑而羞于開(kāi)口，所以在基礎(chǔ)沒(méi)有打牢之前，總是缺乏自信，自卑于口語(yǔ)交流。從眾心理、定勢(shì)心理、自卑心理等這些心理障礙給中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大困難，嚴(yán)重影響著中學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。

1.2 課內(nèi)課外缺乏聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)。

我國(guó)學(xué)生大都生活在以母語(yǔ)為單一交流語(yǔ)言的環(huán)境里，尤其是西北內(nèi)陸地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生更是如此，每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課是他們接觸英語(yǔ)的僅有機(jī)會(huì)，英語(yǔ)老師是唯一和他們進(jìn)行口語(yǔ)交流的人，還幾乎僅限在英語(yǔ)課堂上，甚至有時(shí)連這個(gè)機(jī)會(huì)都沒(méi)有，由于學(xué)生基礎(chǔ)太差，上課的時(shí)間又很有限，為了讓學(xué)生快速而清楚的理解理論知識(shí)，英語(yǔ)老師也只好改用漢語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生聽(tīng)的機(jī)會(huì)少，說(shuō)的機(jī)會(huì)更少，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)水平停滯不前，教師口語(yǔ)能力也逐漸退化。

1.3 教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際。

現(xiàn)在我們使用的新目標(biāo)英語(yǔ)教材采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。但畢竟城鄉(xiāng)生活存在差距，一時(shí)間難以調(diào)和，有些話題脫離農(nóng)村生活實(shí)際，比如農(nóng)村學(xué)生對(duì)教材中的奶昔、沙拉等在意識(shí)中毫無(wú)概念，又比如他們總是以中國(guó)方式來(lái)思考西方的交通規(guī)則。不了解中西方文化差異，在生活中無(wú)法使用，也就失去了說(shuō)的市場(chǎng)，口語(yǔ)水平自然無(wú)法提高。

2. 應(yīng)對(duì)策略探析

2.1 講究糾錯(cuò)技巧，讓學(xué)生“愿”說(shuō)。

在抓好語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，愿意說(shuō)，敢于說(shuō)。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，說(shuō)的時(shí)候本身缺乏自信，容易產(chǎn)生焦慮感，也難免出現(xiàn)詞法、句法上的錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候如果老師不講究糾錯(cuò)技巧，對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥，就會(huì)大大挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤，教師要寬容，要善于捕捉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的閃光點(diǎn)，然后給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，淡化他們的錯(cuò)誤，用引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幽默、禮貌的方式給予幫助指導(dǎo)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，又能夠及時(shí)糾錯(cuò)，可以促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。

例如2008年我任教初中七年級(jí)的英語(yǔ)，我任教的班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)拖拢瑒傞_(kāi)始上課時(shí)，他們的自卑心理很強(qiáng)，叫起來(lái)的學(xué)生總是不敢出聲，只有在集體朗讀課文時(shí)有點(diǎn)聲音，私下里我多次與學(xué)生和老師溝通、了解，才知道有的學(xué)生小學(xué)時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，有的只有簡(jiǎn)單的接觸。有的學(xué)生偷偷寫(xiě)紙條告訴我，他們不會(huì)說(shuō)，也怕說(shuō)錯(cuò)了老師批評(píng)，有的學(xué)生甚至很可愛(ài)的說(shuō)希望他出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)老師不要在教室里批評(píng)他，這樣會(huì)沒(méi)有面子。于是，我告訴學(xué)生只要他們肯開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，我不會(huì)批評(píng)的。即使錯(cuò)了，我也只會(huì)指正，慢慢地，學(xué)生開(kāi)始張口了。在學(xué)習(xí)中，我總是尋找他們的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)。比如有的同學(xué)說(shuō)的很流利，有的同學(xué)發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，有的同學(xué)句法掌握的很好，我絲毫沒(méi)有吝惜自己的贊美，并會(huì)用如果怎樣就會(huì)更好的這種方式給他們指出錯(cuò)誤。逐漸地，學(xué)生形成了一種爭(zhēng)先恐后說(shuō)英語(yǔ)的景象，現(xiàn)已九年級(jí)的他們口語(yǔ)水平明顯提高了。

2.2 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生“練”說(shuō)。

英語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能地使用英語(yǔ)組織教學(xué)，開(kāi)始時(shí)可以放慢語(yǔ)速、降低難度、多次重復(fù)，然后循序漸進(jìn)、逐步加深，提高學(xué)生聽(tīng)的能力，同時(shí)要求學(xué)生上課時(shí)盡量使用英語(yǔ)表達(dá)，給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)能力只有通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。另外，教師上課時(shí)要多利用多媒體、實(shí)物演示等創(chuàng)設(shè)情景，并通過(guò)播放錄音、制作課件等方式營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生身臨其境，不由自主的使用英語(yǔ)交流，這對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)水平有著很大的幫助。

例如這學(xué)期我轉(zhuǎn)接七年級(jí)的英語(yǔ)，剛開(kāi)始，學(xué)生們連我上課時(shí)使用的最簡(jiǎn)單的“Turn to page 108”，“Please read this word two times”，“Wait a moment?！钡榷悸?tīng)不懂，更別說(shuō)用英語(yǔ)表達(dá)了，他們總是說(shuō)著漢語(yǔ)，有時(shí)還會(huì)吐出幾句方言。我便放慢語(yǔ)速，加上體態(tài)語(yǔ)言，多次重復(fù)讓他們理解，經(jīng)過(guò)短短幾周的訓(xùn)練，現(xiàn)在我已經(jīng)可以用正常的語(yǔ)速講課，他們也能跟上。另外，在實(shí)際教學(xué)條件有限的情況下，我常用實(shí)物演示、制作課件的方式給學(xué)生營(yíng)造情景語(yǔ)境，講到Unit 2 Where’s the post office？中表示位置關(guān)系的詞時(shí)，我用書(shū)本、粉筆盒、講桌等給他們一一演示，并用多媒體課件播放對(duì)話中的詢問(wèn)位置的句子，讓學(xué)生看著演示來(lái)回答位置關(guān)系，這樣他們很快掌握了詞匯知識(shí)，又能夠用流利的口語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)，口語(yǔ)水平明顯提高。

2.3 凸現(xiàn)生活實(shí)際，讓學(xué)生“能”說(shuō)。

日常教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地把課本所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)注中西方文化差異，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)識(shí)。講課時(shí)多舉生活實(shí)際事例，使英語(yǔ)生活化，幫助學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化到生活實(shí)際中，能用能說(shuō)。

例如我在講解八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How do you make a banana milk shake？時(shí)，學(xué)生對(duì)什么時(shí)shake（奶昔）好無(wú)所知，更別說(shuō)見(jiàn)過(guò)、喝過(guò)了，所以我適時(shí)的將其轉(zhuǎn)化為fruit juice（果汁）并在上課之前與學(xué)生互動(dòng)，共同制作，這樣既能夠讓學(xué)生了解本單元知識(shí)的實(shí)用性，能激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)的熱情，又能夠讓他們學(xué)有所用。平時(shí)課堂上，我也總是用實(shí)際生活來(lái)舉例子，比如在講“want”這個(gè)詞的用法時(shí)，針對(duì)三種常用句式，我舉到“I want a cup of tea”，“I want to drink a cup of tea”，“I want you to study hard”三個(gè)例子，這樣就讓我們的課堂變得生活化，實(shí)際化，學(xué)生容易接受和理解，在生活中也能使用，口語(yǔ)水平自然就提高了。

八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課文翻譯范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；課堂流程；任務(wù)分配；和諧有效；快樂(lè)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0157-01

1.尋求教學(xué)模式突破與創(chuàng)新

1.1 科學(xué)建設(shè)小組，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)?？茖W(xué)的小組建設(shè)是該課題研究的核心內(nèi)容。首先打破傳統(tǒng)的班級(jí)布置格局，課桌椅以小組為單位以方陣的形式擺放，以6到8人為單位，按照男女比例適中、性格特點(diǎn)互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)科目搭配、成績(jī)均衡的原則組建小組，不斷優(yōu)化、合理流動(dòng)。其次，選拔培訓(xùn)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)優(yōu)秀、性格外向、有責(zé)任心、組織能力強(qiáng)以及對(duì)自身要求高的同學(xué)擔(dān)任。小組長(zhǎng)起著溝通、帶動(dòng)、幫扶、檢查評(píng)比、跟蹤反饋等重要作用。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組互幫互助，相互交流和相互競(jìng)爭(zhēng)。

1.2 強(qiáng)化課堂常規(guī)，讓課堂"活"起來(lái)。首先，抓好一系列的課堂常規(guī)建設(shè)：包括講解的標(biāo)準(zhǔn)（講解的同學(xué)要求聲音洪亮，其他同學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)和歸納），講解的秩序、板演的速度等做出具體規(guī)范，確保課堂高效有序。其次，在展示中學(xué)生相互謙讓?zhuān)ハ喙膭?lì)。通常情況下，讓中等生展示，優(yōu)等生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，后進(jìn)生質(zhì)疑，全員參與，避免精英式的展示，杜絕假合作。

2.注重課堂流程的科學(xué)合理

2.1 預(yù)習(xí)要充分高效。預(yù)習(xí)應(yīng)該成為"正課"。預(yù)習(xí)是一個(gè)常被忽略甚至遺忘的環(huán)節(jié)，然而本人認(rèn)，預(yù)習(xí)可以使大部分零碎的知識(shí)得以梳理和消化，因此它并不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。它是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的重要階段，也是學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，其重要性不言而喻。那么怎樣做好預(yù)習(xí)呢？

2.1.1 自主預(yù)習(xí)。由于課程關(guān)系，預(yù)習(xí)的部分任務(wù)應(yīng)該放在課外進(jìn)行。我要求每天睡覺(jué)前聽(tīng)?zhēng)追昼姶艓?，感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，堅(jiān)持不懈；養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立與文本對(duì)話、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的習(xí)慣；養(yǎng)成用雙色筆做好預(yù)習(xí)筆記和糾錯(cuò)筆記等良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1.2 合作預(yù)習(xí)。合作產(chǎn)生效益，合作帶來(lái)快樂(lè)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也有展示，首先是小組內(nèi)部展示。在小組長(zhǎng)的組織下，小組成員互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組合作實(shí)現(xiàn)了"兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵"的策略，也實(shí)現(xiàn)了資源共享。每個(gè)小組都有一個(gè)小老師和自己的一臺(tái)戲，每個(gè)同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)，這與傳統(tǒng)課堂一個(gè)老師一臺(tái)戲相比，效率自然倍增。其次是班級(jí)展示。各小組把預(yù)習(xí)的成果（基礎(chǔ)知識(shí)），根據(jù)內(nèi)容和需要，以單詞、詞組和句型的PK，對(duì)話及課文的誦讀比賽等用不同形式展示出來(lái)，加深了對(duì)知識(shí)的記憶和理解。班級(jí)平臺(tái)的展示中，學(xué)生在活潑而又設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂活動(dòng)中相互競(jìng)爭(zhēng)、相互協(xié)作，掌聲不斷，其樂(lè)融融！

2.2 展示要體現(xiàn)價(jià)值。在展示環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)各個(gè)小組的展示任務(wù)。展示不再是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的翻版，學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容不展示，出錯(cuò)率高的要重點(diǎn)展示。展示要有增長(zhǎng)點(diǎn)和拔高點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯、句型甚至語(yǔ)法在他們自己創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中進(jìn)行創(chuàng)作，形式不限。臺(tái)上的同學(xué)盡情展示，臺(tái)下的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，不時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。教師則不失時(shí)機(jī)地介入，進(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)。

不難發(fā)現(xiàn)，展示任務(wù)的設(shè)計(jì)與分配在某種程度上決定了學(xué)生展示的效果。那么怎樣設(shè)計(jì)和分配小組的展示任務(wù)呢？

以下是本人設(shè)計(jì)的仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Topic1 Section A的流程設(shè)計(jì)任務(wù)分配：

2.2.1 首先是兩個(gè)主持人的情景導(dǎo)入：談?wù)撽P(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的話題。

2.2.2 詞匯樂(lè)園（任務(wù)分配給一組和六組）。預(yù)習(xí)成果檢測(cè)：首先讓一組合六組PK單詞拼寫(xiě)（一個(gè)單詞一分），檢測(cè)預(yù)習(xí)成果，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。然后，就黑體字單詞造句比賽（一個(gè)句子3分）著重考查學(xué)生的語(yǔ)言的運(yùn)用能力。最后，展示重點(diǎn)詞匯詞會(huì)恰當(dāng)使用這些詞匯，會(huì)遷移和拓展）重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，其他組員并不閑著，他們要傾聽(tīng)、糾錯(cuò)、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

2.2.3 1a對(duì)話展示（任務(wù)分配給二和四組） 。通過(guò)誦讀比賽（二四小組PK）促進(jìn)學(xué)習(xí)朗誦水平的提升，活躍課堂氛圍，也提升他們合作能力。要求對(duì)改編1a 對(duì)話（注意情景、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表現(xiàn)力。）最后展示重點(diǎn)句型和語(yǔ)言點(diǎn)。（具體內(nèi)容通過(guò)導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)）

2.2.4 對(duì)話小創(chuàng)作。（四組）（展示1b。）。利用采訪活動(dòng)談?wù)撔聦W(xué)年的打算（由小玲負(fù)責(zé)，各組的小組長(zhǎng)參與）

2.2.5 語(yǔ)法（五組）be going to do。要求小組通過(guò)設(shè)置情境引入語(yǔ)法；與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行翻譯句子的練習(xí)：（提問(wèn)同學(xué)）最后歸納總結(jié)be going to do 這個(gè)語(yǔ)法重點(diǎn)。

2.2.6 課文2的對(duì)話展示（三組負(fù)責(zé)）。

第一、誦讀比賽（三五組PK）提升學(xué)生的朗讀水平。第二、改編對(duì)話并針對(duì)重點(diǎn)句型和語(yǔ)言點(diǎn)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。

把任務(wù)非常具體地交給每小組，只要把展示的要求加以明確，再由小組長(zhǎng)分配給每位同學(xué)，學(xué)生就能把課堂變成自己的樂(lè)園。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、和創(chuàng)造性就會(huì)完全地被激發(fā)和釋放出來(lái)。教師在自主發(fā)展的課堂上，一次次體驗(yàn)著"教學(xué)相長(zhǎng)" ，一次次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。你會(huì)吃驚地感到："我們的學(xué)生真厲害！"這就是展示帶來(lái)的巨大價(jià)值。

3.建立多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)采用了多樣化課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，每位學(xué)生在每節(jié)課的展示得到的分?jǐn)?shù)（包括老師的評(píng)價(jià)，參與的次數(shù)、品質(zhì)以及創(chuàng)新精神所得的分?jǐn)?shù)）由學(xué)生本人記錄到黑板上的"井"號(hào)鍵上。組長(zhǎng)把當(dāng)天的數(shù)據(jù)整理并填入"組長(zhǎng)對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)表"， 評(píng)選每日展示之星。 "小組評(píng)價(jià)表"則記錄了每個(gè)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作以及創(chuàng)新精神的分?jǐn)?shù)，由此產(chǎn)生"活力小組"。通過(guò)獎(jiǎng)狀、貼照片以及發(fā)短信給家長(zhǎng)等方式，對(duì)課堂表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行表彰。實(shí)踐證明，它有效地激發(fā)了學(xué)生的參與課堂的熱情，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度。

總之，動(dòng)態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，更符合現(xiàn)代教學(xué)理念和新課標(biāo)的要求。然而，動(dòng)態(tài)課堂對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，要求老師具有駕馭知識(shí)、駕馭課堂的能力。在實(shí)踐中，也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。不少老師對(duì)于操作流程不熟悉、使用方法不恰當(dāng)、甚至無(wú)法維持課堂紀(jì)律，這很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則低效，久而久之，對(duì)教改產(chǎn)生懷疑和抵觸情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉吉林 宋寶和 王坦，2007，走向自主，山東教育出版社。