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岳陽樓記教案范文第1篇

那是發(fā)生在語文老師講授《岳陽樓記》的課堂上，那天，天還是和往常一樣晴空萬里，陽光明媚，教室里也還是和往常一樣，那幾個不老實的同學(xué)說著，鬧著，我們的語文老師走了進(jìn)來，開始了她的講課。

我記得，我們的老師將教案放在了講桌上，然后引導(dǎo)我們進(jìn)入了《岳陽樓記》一文的學(xué)習(xí)，我們的老師是將整篇文章背誦給我們聽的，開始的時候下面還有竊竊私語的聲音，后來，教室里只聽到老師的朗誦聲和同學(xué)們喘息的聲音，再后來我們都沉浸在古仁人“不以物喜，不以己悲”的情懷中了，最后，我們理解了范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)。10分鐘后，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入了我們的學(xué)生展示自我的狀態(tài)。我們開始了朗讀，在朗讀中，我學(xué)著老師的那抑揚頓挫的聲音，模仿者老師或沉郁或激蕩的表情，在我們的四人小組里盡情的讀著，不僅僅我，我們的組長，我們組的三號、四號也進(jìn)入了課文中，認(rèn)真的讀起來了，15分鐘過去了，老師又讓我們開展小組選拔讀，我們小組，我被選了，代表我小組參加本班中12個小組的朗讀比賽，一會兒，我們12個同學(xué)輪流讀課文的莪一個段落，下面的同學(xué)給我們評判，根據(jù)發(fā)音的準(zhǔn)確，感情的表達(dá)，語句的停頓，我又被選下來了，最后剩了4位朗讀優(yōu)秀的同學(xué)，他們每人朗讀了一遍課文，在一遍遍的朗讀中，我讀懂了范仲淹。

這個世人敬仰的政治家，詩人，我深深地理解了你！

是呀，作為一個有作為的官員，滕子京是在越州政通人和，百廢具興了，可是他卻請求范仲淹為此宣揚，范仲淹寫此文委婉的勸說好朋友，為官一任，造福一方，不求名利，但求實踐，這才是真正的勸諫，這才是經(jīng)得起考驗的友情。而我們課堂里有的同學(xué)，口口聲聲為了友誼，一起頂撞老師，一起不寫作業(yè)，貌似友誼，實則在墮落。

那些個遷客騷人，因為天氣的的變化不合自己的心思，因自己的境遇沒有達(dá)到理想的統(tǒng)一就呼天搶地，慨嘆命運多舛，世道不公，甚至走向反社會，反人民的道路，范仲淹為了開導(dǎo)他們，引領(lǐng)他們走出自我的天地，走向廣闊的人生，他借古仁人“不以物喜，不以己悲”的胸懷來寬慰他們，給他們慰藉，使他們高瞻遠(yuǎn)矚，關(guān)注平民。

岳陽樓記教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：

    特級教師袁容說：“一堂課上得好壞，效果如何，是由多方面的因素決定的。這里，既包括教師對教材的理解，對學(xué)生實際的掌握和有無豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也包括板書運用的好壞。板書運用得恰當(dāng)，有助于學(xué)生掌握文章的思路。所以教師在備課時就應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的要求、教材特點、學(xué)生實際等情況來精心設(shè)計板書?！币惶谜n如何讓學(xué)生收獲多且直觀難忘，需要這堂課里，我們呈現(xiàn)給學(xué)生的知識是否是形象生動，直觀易懂且不易忘記?，F(xiàn)在我來談?wù)勎覍Π鍟恼J(rèn)識。

    一堂課主要是要讓學(xué)生有所得，那么板書就是一個最直觀的知識投影。從板書上可以看出本堂課的主要內(nèi)容，即使是沒有上過該堂課的人看了課的板書也能從板書上看出課本的知識體系，對本課的知識最直觀的切入。一堂課老師講得在好，學(xué)生配合得再好，但最后我們還是要回過來看整堂課的知識點。有時，學(xué)生會在課堂上表現(xiàn)得極好，但是一下課，問起這堂學(xué)到什么呢？可能學(xué)生還說不出什么東西，但如果板書是成功的，那么學(xué)生可以通過板書說出一些知識，這其實也是書本知識的一個回顧，復(fù)習(xí)的最佳東西。俗話說的好：好記性不如爛筆頭。比如在《岳陽樓記》的教學(xué)中，采用這樣的板書，既從整體上把握了文章的內(nèi)容，又從寫法上對文章進(jìn)行了解讀。由一個“異”字引出的景“陰、晴”，看出情的“悲、喜”變化，寫法上采取了對比的寫作方法。通過這個板書，學(xué)生可以為下堂課的學(xué)習(xí)打下一堅實的基礎(chǔ)，同時為后面學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)提供一個知識框架。這類板書可以說對整個內(nèi)容起到一個畫龍點晴的作用。　看板書知內(nèi)容。

以前不知道板書的作用，總是在上課時在黑板上亂畫一氣，不注重板書的設(shè)計。結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)下來，我去看學(xué)生的筆記，可以說是慘不忍睹啊，學(xué)習(xí)筆記上什么也沒有，問起他們，他們說：不知道該記什么，有時覺得什么都該記，有時覺得沒什么可以記的。由此可見，板書實際上是給學(xué)生提供了一個范例，供學(xué)生練習(xí)和養(yǎng)成良好筆記習(xí)慣的措施。他對語文老師提出了較高的要求，板書設(shè)計得好，書寫得好，學(xué)生也就寫得好，學(xué)生也就上課上得有興趣，可以有的放矢。從從教的經(jīng)驗上看，凡是老師字寫得好的，學(xué)生的書寫普遍寫得好些，老師不太注意這個細(xì)節(jié)，學(xué)生自然也就大而化之，無所謂了。普遍寫得潦草，如果這樣的話，我們的語文教學(xué)也就是失敗的了。所以，板書要精心地設(shè)計，上課要細(xì)心的書寫，既給學(xué)生一個完整的知識體系，又給學(xué)生一個良好的習(xí)慣。教育學(xué)生從點滴細(xì)節(jié)做起不失為一個好方法。看板書知習(xí)慣。

朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受?！痹谏稀缎新冯y》中為了探究詩人的情感歷程，設(shè)計了一個情感的走勢圖，通過這個板書，學(xué)生可以清楚地看出詩人情感的歷程，形象、直觀、生動，具有很強的可觀性和想象性。線條簡單而流暢，陪以不同顏色的字體（藍(lán)色的字是詩人的情感，黑色的字是詩里的內(nèi)容），可以對主要內(nèi)容起到一個提醒的作用，同時美觀大方，學(xué)生記筆記也能把詩內(nèi)容和表達(dá)的情感區(qū)別開。既加深了印象又可以對知識進(jìn)行整理。一堂好課是對學(xué)生知識的探究的深入和提煉，同時可以達(dá)到對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，藝術(shù)的熏陶，在美感與知識的雙重起發(fā)與刺激下，學(xué)生會得到雙重的收獲。

岳陽樓記教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性；對策措施

一、提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的必要性及初中語文閱讀教學(xué)的問題分析

1、提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的必要性分析[1]

語文閱讀作為實現(xiàn)交流和協(xié)商的重要途徑之一，其能力通常包含兩個方面：①文字加工能力；②信息獲取能力。在現(xiàn)實情況條件下，人們通常利用閱讀已經(jīng)搜集到的信息來實現(xiàn)是指內(nèi)容的掌握，例如，在看報紙時，在同合作伙伴進(jìn)行合同的簽訂時，都需要進(jìn)行深入的分析和仔細(xì)透徹的閱讀。因而，在現(xiàn)實情況中，閱讀能力是一項必不可少的重要能力素質(zhì)之一。出于促進(jìn)學(xué)生盡早適應(yīng)未來的工作環(huán)境，滿足社會的用人需求，語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中重點加強對于學(xué)生閱讀能力的提升。當(dāng)前，由于社會對于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求的提升，如何提升閱讀能力儼然成為現(xiàn)階段教育工作的重點關(guān)注對象。尤其在國家執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)之后，社會對于語文閱讀教學(xué)的手段方法、教學(xué)內(nèi)容等更是給予了更高的關(guān)注，并且對于語文閱讀教學(xué)的切實開展和有效落實提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的問題分析

（1）初中語文閱讀教學(xué)過于注重程序流程

在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)實踐中，相當(dāng)一部分教師并未對學(xué)生開展針對性的語言感受教學(xué)，而是以十分傳統(tǒng)、較為守舊的方式進(jìn)行文章的講析，使學(xué)生無法感悟到語言中的獨特韻味。例如，在進(jìn)行《海燕》一文的講析時，相當(dāng)一部分教師并不開展詞、句韻意的分析，忽視了對文章全局性布控的別出心裁，以及對文章人物的特征、形象的分析，而是單純的進(jìn)行分段講解，更加嚴(yán)重的甚至將大量的抽象的、冰冷的文字符號強行的灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生不佳思考的機械性的學(xué)習(xí)，從而對文章中的獨特內(nèi)涵以及傳遞的人生感悟毫無反應(yīng)。沒法理解“海燕”這一形象，造成語文閱讀教學(xué)浮于紙面，并且真正發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的切實價值。

（2）閱讀教學(xué)的教案設(shè)計過于注重藝術(shù)形式

相當(dāng)一部分教師存在下述觀念：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的生動形象或者教案編寫足夠規(guī)整，教學(xué)效果就可以實現(xiàn)提升，達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。然而，這些教師的教學(xué)設(shè)計往往限于理想范圍，甚至可以歸為幻想，無法實現(xiàn)真正的落實。在教學(xué)過程中，課堂活動好比教案的機械性翻版，往往忽略了課堂教學(xué)的自主性以及互動性的提升。在如此教學(xué)情況之下，學(xué)生很難將精力全部置于文字閱讀方面，相反，處于機械性的跟隨狀態(tài)――隨著教師一系列的過于注重藝術(shù)形式的問題行走，并且嚴(yán)重受到這些問題的限制。此種教學(xué)模式中，教師仍然單純的依賴于語文教材，并且利用設(shè)定的形式問題將學(xué)生的思路限定在有限的范圍之內(nèi)，并未實現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活，無法真正帶動學(xué)生開展有效的閱讀學(xué)習(xí)。因教師對于新課標(biāo)的具體教學(xué)理念并未形成科學(xué)的理解，導(dǎo)致教學(xué)形式過于藝術(shù)，對于閱讀教學(xué)的開展以及閱讀能力的提升均產(chǎn)生嚴(yán)重的限制。

二、初中語文閱讀教學(xué)的有效性提升策略

1、突出重點、難點

每堂教學(xué)課程都有一個重點，整堂課程的教學(xué)都要圍繞這個重點展開。為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點和難點，將時間用在重要的知識點上，教師可以在開課前做一個簡短的介紹，并做一個重點標(biāo)識牌，引起學(xué)生的注意。在講到重點內(nèi)容時，再次提醒，以便同學(xué)集中精力。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用有限資源，創(chuàng)設(shè)出有趣的、具有教學(xué)意義的情景，從而使學(xué)生積極主動的融入語文閱讀教學(xué)。對于初中語文課堂教學(xué)而言，其重要的教學(xué)資源則是語文教材，因此，教師需要在語文教材中充分挖掘可用資源，利用與課堂教學(xué)相關(guān)的圖片、實際案例等，拉進(jìn)學(xué)生與所學(xué)知識的距離，消除學(xué)生與知識間的陌生感。例如，在人教版初中語文教材，八年級下冊，《岳陽樓記》一節(jié)中，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段有關(guān)岳陽樓的視頻片段，在電影片段播放完畢之后，教師可以與學(xué)生就剛剛播放的視頻進(jìn)行交流和互動，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并由此帶出本節(jié)課的教學(xué)重點。

3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)工作是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)[2]，做好預(yù)習(xí)工作，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)的局面具有十分重要的作用，同時，還可以使學(xué)生抓住聽課的重點和要點，提升課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)時間，提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，抓住語文閱讀的重點、要點和疑點，具有目的性、思考性的課堂聽講，可以有效提升學(xué)生的注意力，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取。例如，在人教版初中語文教材，八年級上冊，《蘇州園林》一節(jié)，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的結(jié)果寫生預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記中要涵蓋預(yù)習(xí)文章的具體段落、預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑、參考的相關(guān)書籍以及得到了何種體會等內(nèi)容，教師可以依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋將課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。此外，教師還可以通過為學(xué)生布置讀書筆記的任務(wù)實現(xiàn)閱讀預(yù)習(xí)過程的有效落實，從而一方面有效提升語文閱讀的有效性，另一方面強化了學(xué)生在文字表達(dá)方面的能力訓(xùn)練。

4、采用有效的問題探究學(xué)習(xí)模式

探究式教學(xué)方法屬于一種較為自由的方式，即通過教師的言語啟發(fā)，以及學(xué)生的自主性思考、主動性探究和相互間的溝通合作等手段實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。探究性教學(xué)法同樣有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，一旦學(xué)生對語文閱讀充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具體教學(xué)方式的開展就變得切實可行。這種積極主動的求知方式不僅可以提高語文閱讀的教學(xué)效率，還可以通過實際的探索過程提高學(xué)生的個人能力以及團隊合作精神，是一種從實踐中總結(jié)理論并將理論應(yīng)用于實踐的過程。探究學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵手段在于：通過語言引導(dǎo)，為學(xué)生提出一些富有學(xué)習(xí)價值的問題，使學(xué)生自主的融入課堂教學(xué)過程。例如，為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)――以理想為主題的閱讀，并且需要自我搜集文章。在布置任務(wù)時，先向?qū)W生拋出一個開放性的問題“你的理想是什么？”、“你的理想在你的奮斗過程中給予你何種力量？”。通過問題的逐步遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生懷揣著問題開展更加有效的文章搜尋。同時，要求學(xué)生對于所選擇的文章進(jìn)行大意總結(jié)，即從文章獲得了什么啟示？給你何種力量等。

三、結(jié)語

本文對于初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升提出了如下策略：突出重點、難點；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)；采用有效的問題探究學(xué)習(xí)模式。實際上，提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的方法還有很多，本文的研究結(jié)果具有一定的實踐價值，對整個教學(xué)效率的提升具有一定的引導(dǎo)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

岳陽樓記教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：精致化 文本解讀 思維能力 精當(dāng)

在一次班級的小考中涉及到《岳陽樓記》一文，其中有一道翻譯題：“微斯人，吾誰與歸？”整個班級的得分率相當(dāng)?shù)?。這個句子是上課的時候重點強調(diào)過的，可是學(xué)生還是錯得很離譜，回想起身邊的語文老師，也常常有這樣子的抱怨，課前盡心盡力地備課，課堂上反復(fù)講解教學(xué)重點，學(xué)生看上去也很認(rèn)真地記了密密麻麻的一堆筆記，但是一到考試，不是這里錯一點，就是那里錯一點，于是老師和學(xué)生的積極性都受到了打擊。

由這件事情，我想到了很多，是不是我們的教學(xué)在哪個地方出了問題，以至于老師平時上課講的，并沒有變成學(xué)生自己的東西？像“微斯人，吾誰與歸？”這個句子，細(xì)細(xì)看來，涉及到“微、斯、歸”這些重點字詞的解釋，和疑問代詞作賓語、賓語前置的情況，在翻譯時還是有點難度的，如果僅靠死記硬背是很容易出錯的，而我們老師上課的時候，可能并沒有講得如此細(xì)致，以致學(xué)生并沒有真正理解。由此，我覺得，我們的語文課堂應(yīng)該要更精致一些，才會變得更精彩。

一.備課的精致，主題把握精煉深刻

都說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，我們也曾認(rèn)為對文章主題的解讀是因人而異的，在多元解讀的誤導(dǎo)下，語文課過分鼓勵和追求各種新奇的解讀，結(jié)果導(dǎo)致課堂變得散漫零亂，在一片看似熱烈的各抒己見中，學(xué)生遠(yuǎn)離了文本本身，教師也遠(yuǎn)離了語文的本質(zhì)內(nèi)涵。所以備課的精致首先要求我們擺脫教參的束縛，提煉自己的獨立思考。這就要求我們對教材有一定的熟悉，并在熟悉的基礎(chǔ)上“穿透”課本，能自由地徜徉于課本，能和作者進(jìn)行對話，能站在作者的角度去思考，并且實現(xiàn)與作者在精神上的交流，在心靈上的溝通，從而準(zhǔn)確把握文本的主體和核心價值，并根據(jù)新課標(biāo)的要求，整合出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。就像讀書要先把書讀厚，再把書讀薄，我認(rèn)為備課也應(yīng)該做到如此，先把課備博，再把課備薄。備薄是要求教師在課堂上為學(xué)生講授時的內(nèi)容必須是經(jīng)過精心篩選和整合的，是學(xué)生需要了解和掌握的，也是學(xué)生易于掌握的，最好能讓這一部分的內(nèi)容成為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和延續(xù)學(xué)習(xí)的基石和抓手，也就是要能做到走出文本。完成從“博”到“薄”的過程，備課應(yīng)該算達(dá)到精致的境界了吧。

二.課堂的精致，教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)合理

由于對“語文即生活”的誤解，許多老師以為什么東西都和語文有關(guān)系，什么東西都可以搬到語文課堂上來，于是把課備得很細(xì)，面面俱到，但語文課變得臃腫龐雜，這大大加重了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一方面，教師因為頭緒太多難以真正把握教學(xué)的重點，另一方面，學(xué)生因為面臨過多的信息而難以全面接收，課堂上師生雙方看似忙碌，實際上老師并沒有幫助學(xué)生找到正確的理解文本的方向，也沒有為學(xué)生留出獨立思考、理解的時間，這就導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下，學(xué)生就像跟團旅游一樣，大部分時間都在趕場，而真正的美景卻沒怎么欣賞。

要實現(xiàn)課堂的精致化，就要求課堂的安排更趨合理性和節(jié)約型，節(jié)約學(xué)生的時間和精力，節(jié)約教學(xué)的資源。讓學(xué)生用最少的時間和精力學(xué)到最多的知識，是課堂精致化的目的。我認(rèn)為，語文課堂要精致，就得精簡，在實施課堂教學(xué)的過程中，教師要大膽舍棄不精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)素材，對于過繁的教學(xué)環(huán)節(jié)，要加以合并，突出重點，做到學(xué)生學(xué)會的不講，學(xué)生會學(xué)的不教，在學(xué)生疑難之處，或暢講之，或耐教之，或細(xì)導(dǎo)之。

但是“精簡”并不等于“精減”，精簡是以深刻為最高要求的。一堂達(dá)到深刻標(biāo)準(zhǔn)的語文課，首先要適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，建立在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進(jìn)行;其次是要有一定的深廣度，因為課堂上的學(xué)生有其差異性，我們得讓每個個體都能得到自我超越，在情境中找到自己的發(fā)展空間;再次是能集中學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且這集中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識建構(gòu)，并能為新的知識建構(gòu)做準(zhǔn)備。

三.思維的精致，教學(xué)方法精巧有效

言語學(xué)習(xí)離不開思維，特別是學(xué)生的獨立思維能力和創(chuàng)造性思維能力。語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生語言文字的理解運用能力，而語言文字是思維的載體，離開了思維，語言文字也就成了一堆毫無意義的符號。著名教育理想論家烏申斯基說：“語言乃是思想的有機創(chuàng)造。它扎根于思想之中，并且從思想中不斷地發(fā)展起來;所以，誰想要發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力，離開了思想，單獨地發(fā)展語言是不可能的?！币l(fā)展學(xué)生的思維能力，教師必須自己先具備較強的思維能力和思想功底，從這個角度講，語文教師應(yīng)當(dāng)是一個思想家。要讓學(xué)生在課堂上有精致的思維過程，形成思維精加工的能力，就得提高教師的文本解讀能力和問題設(shè)計能力。文本解讀是促進(jìn)學(xué)生深度思維的有效的原始材料，問題設(shè)計是篩選、整合、優(yōu)化這些材料的最有效的實施手段。

過去的語文課堂有兩種傾向。一是教師過于倚重語文的人文性，語文課成了審美課，美不勝收，天花亂墜，學(xué)生沒有品味、揣摩語言，思索、質(zhì)疑文本內(nèi)容的時間;二是教師的課堂不作為傾向，在看似熱鬧的交流、對話過程中，師生與文本內(nèi)涵、學(xué)生的精彩生成擦肩而過，流于膚淺的快餐式閱讀。語文教師必須具備深刻的解讀文本內(nèi)容和獨到的反思文本思想的能力，這決定著課堂達(dá)到怎樣的一種狀態(tài)。要使學(xué)生有所感悟，教師自己得有所感悟;要使學(xué)生能體驗，教師自己得能體驗;要使學(xué)生受感動，教師自己得受感動。只有當(dāng)教師對文本深情投入、真情流露的時候，學(xué)生才能收到真正的熏陶和感染，教師的體驗深度決定著課堂的深度，課堂的深度決定了學(xué)生思維活動的狀態(tài)和層次。以深入而合理的解讀為基礎(chǔ)，課堂就會出現(xiàn)無法預(yù)約的精彩。

但教師光有深入的解讀還是不夠的，課堂教學(xué)的具體實施必須以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情境和原有知識體系為基礎(chǔ)的，這就涉及到課堂問題的設(shè)計，構(gòu)架一堂課的最主要因素是問題，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞問題展開的，整個教學(xué)過程也是以問題為線索深入的，許多教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡也是以問題的形式呈現(xiàn)的。課堂教學(xué)的過程，實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，以有小問題帶動學(xué)生有效思維的過程。教師設(shè)計問題質(zhì)量的高低，直接決定了課堂教學(xué)效果的好壞，從而深遠(yuǎn)地影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和終生發(fā)展。