前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇個性描述范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

個性描述范文第1篇

Every one has a different personality. I have an optimistic personality and I always do everything happily. But not every one finds this easy. When I meet people like this, I usually advise them to see the school councilor. There are reasons why everyones personality is so different. If your parents love you and care about you, then your personality will be healthy and happy. If your parents dont, then your personality could sad and withdrawn. A persons personality determines his or her future. So if you come across someone who is often worried, you can try and help them or tell them to seek help from a councilor.

每個人的性格都不一樣。我的性格是一個樂觀的，我總是開心的做所有的事情。但并不是每個人都覺得這樣做很容易。當我遇到那樣的人時，我通常建議他們去咨詢學校顧問。每個人的性格是如此的不同是有原因的。如果你的父母愛你,、關心你、那么你的性格將是健康和快樂的。如果你的父母不愛你、關心你，然后你的性格會是陰郁的和孤僻的。一個人的性格決定了他或她的未來。所以如果你遇到那些經常擔心的人，你可以試著幫助或者告訴他們去從顧問中尋求幫助。

描述自己性格英語作文范文二

It is important to know our good and bad points because this knowledge will help us to improve ourself. We should examine ourselves and learn who we are.

Above all, we should recognize our strengths and weaknesses. For example, I am healthy and fit, so I can work hard. Im also optimistic, humble and polite. These are my strengths. However, I also have weaknesses. For one thing, Im stubborn and a little impatient. Im sometimes lazy as well and can spent a whole day just watching TV and eating junk food. Im not ashamed to admit these bad pints. Knowing what they are lets me focus on improving myself.

描述自己性格英語作文三

個性描述范文第2篇

一、長方形和正方形的面積公式推導教學，數(shù)方格可以強化學生對面積的認識，感悟面積是面積單位平鋪度量出來的結果

在長方形面積計算公式推導教學時，首先給出一個5 cm×3 cm的長方形，讓學生估計面積，然后引導學生用邊長1 cm的正方形紙片（面積單位）來擺一擺。這個長方形中可以擺幾個面積單位，面積就是幾。于是就呈現(xiàn)（如右圖）每個方格的面積為1 cm2的長方形，讓學生去通過數(shù)方格（面積單位）得到：長方形的長邊有5個面積單位，寬邊有3個面積單位，面積單位總數(shù)為5×3=15（個）。接著讓學生用12個面積為1 cm2的小正方形去拼出不同的長方形，畫出示意圖（如下圖）

再觀察并數(shù)出長邊擺的個數(shù)和寬邊擺的個數(shù)，發(fā)現(xiàn)：長方形的面積=長邊所擺面積單位的個數(shù)（即每行的面積單位數(shù)）×寬邊所擺面積單位的個數(shù)（即行數(shù)），同時發(fā)現(xiàn)：每行的面積單位數(shù)正好是長方形長刻度數(shù)，行數(shù)正好是寬的刻度數(shù)，長方形的面積=長的刻度數(shù)×寬的刻度數(shù)=長×寬。作者在長方形面積計算公式推導教學過程中，是將面積轉化為方格，讓學生理解面積的計算就是計算面積單位的數(shù)量，而數(shù)方格的過程就是學生主動探索，發(fā)現(xiàn)長和寬與面積單位數(shù)之間聯(lián)系的過程。

二、平行四邊形面積公式推導教學中，讓學生在數(shù)方格的過程中感悟轉化的思想

在平行四邊形的面積公式推導教學中，教學瓶頸和學生的困惑是：為什么把平行四邊形轉化為長方形？是怎么想到把平行四邊形轉化為長方形的呢？這也是平行四邊形面積公式推導有別于長方形面積公式推導之處。教材是通過讓學生數(shù)一數(shù)的方法，數(shù)出畫在方格中（且注明：一個方格代表1 cm2，不滿一格按半格計算）的平行四邊形與一個長方形（底和長相等、高與寬相等）的面積來體驗平行四邊形與長方形的底和長相等、高與寬相等，面積相等，體驗平行四邊形可以通過剪拼轉化成與之面積相等的長方形來計算面積，得出平行四邊形面積計算公式。但作者認為，這樣數(shù)沒有真正地讓學生體驗到轉化的思想，并且為了學生能數(shù)出面積，教材還特意注明“一個方格代表1 cm2，不滿一格按半格計算”，這顯然不能解決學生的困惑和教學的瓶頸，也沒有真正地發(fā)揮數(shù)方格的價值。作者認為，數(shù)方格的過程是要讓學生在數(shù)的過程中，去感悟“剪一剪、拼一拼”將不能直接用標準面積單位度量的圖形，能準確地得到它的面積，其方法是“轉化”。為實現(xiàn)這樣的目標，可以這樣展開。

環(huán)節(jié)一：估測面積引入。在引入環(huán)節(jié)中老師先拿出一個平行四邊形紙片，讓學生摸一摸它的面積，然后讓學生估一估它的面積大約是多少。

環(huán)節(jié)二：引出數(shù)方格。為了驗證誰估測的比較準確，讓學生思考：有什么辦法可以準確地知道這個平行四邊形的面積？有學生就說測量底和鄰邊長度，并且將它們相乘，有學生說用方格去擺。老師就順勢把這個平行四邊形畫在了方格紙上，并且告訴學生“每一個方格是面積為1 cm2”的正方形。學生獨立地在方格紙操作，老師提出操作要求：請在方格紙上把你數(shù)的過程清楚地表示出來，做到讓人一目了然。

環(huán)節(jié)三：學生操作，反饋交流。當學生有了自己的方法與答案之后，我們展開交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)方格的效果凸顯出來了。

學生除了先得到滿格20個以后，還可發(fā)現(xiàn)：20個半、21個半……得到24以外，大部分學生用了轉化的方法，如圖1用了左右不滿格去拼成一個滿格。圖2和圖3學生用了整體剪拼、轉化而成，得到面積為24 cm2。圖2的學生從中已經發(fā)現(xiàn)轉化后是長方形，用了長乘寬即底乘高的方法計算得到。

以上的教學中我們得到：讓學生數(shù)方格，不僅僅是讓其數(shù)出結果，更重要的是讓學生在數(shù)的過程中，體驗和感悟到平行四邊形可以轉化成長方形，自己發(fā)現(xiàn)。當有了圖2中學生的引領，大部分學生的頭腦開竅了，知道“只要算出拼成的長方形面積就可以知道平行四邊形的面積了”。老師借勢讓學生再思考：是不是任意一個平行四邊形都可以這樣剪下來拼過去轉化為長方形呢？是不是都可以通過所拼成的長方形面積的計算得到平行四邊形的面積呢？

可見，通過數(shù)方格學生已經發(fā)現(xiàn)了平行四邊形似乎可以通過剪拼轉化成長方形，而且可以通過所拼成的長方形面積的計算得到平行四邊形的面積。在后續(xù)的學習中只要通過操作驗證任意一個平行四邊形只要沿高剪就能拼成長方形或正方形，并且尋找所拼成長方形與平行四邊形之間的相等關系，就可得出：平行四邊形面積=底×高。

以上教學說明：學生的轉化思想緣于直觀的數(shù)方格，他們想把方格補完整的同時實施了這種樸素的轉化方法。因此，在平行四邊形的面積公式推導教學中，我們教師的教學落腳點應該是讓學生在數(shù)方格中經歷方格割補湊整到圖形割補轉化的遞進，以此實現(xiàn)書本知識與學生經驗無縫對接。

三、三角形和梯形面積公式推導教學，數(shù)方格讓學生拓展思維，建立空間聯(lián)系，感悟殊途同歸的同化思想

在學習完平行四邊形面積公式推導后，教材在三角形和平行四邊形的面積公式推導過程中沒有編寫用方格，而是讓學生通過用兩個完全一樣的三角形或梯形來拼成平行四邊形來實現(xiàn)。如果從學生的角度想一想，學生是怎樣知道兩個完全一樣的三角形或梯形可以拼成一個平行四邊形的呢？學生基本上很難想到。

作者認為，要借助于數(shù)方格，讓學生充分利用方格的直觀感知來悟出其中的奧秘。三角形面積公式的推導可遷移平行四邊形的剪拼法，但同時又有屬于它自己的轉化方法，即加拼法，而加拼法需要更多的空間想象能力。因此，三角形面積公式推導教學要在這一點上有所凸現(xiàn)。如，在進行三角形面積的教學時，教師先提供給學生一個有方格（每個方格邊長1 cm）支撐的平行四邊形（圖4），算一算平行四邊形的面積，緊接著讓學生再思考“從圖中，你還能知道哪個圖形的面積嗎？”有的學生稍加思索，頓時想到了三角形的面積是12 cm2。方法就是通過用對角線將平行四邊形分成兩個完全一樣的三角形（圖5），感悟到這兩個三角形的面積相等且等于等底、等高的平行四邊形面積的一半。同時也朦朧地悟到兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。在此基礎上，老師再次呈現(xiàn)帶有方格的三角形（圖6），讓學生繼續(xù)探究，培養(yǎng)了學生個性化的且多樣化的轉化思路。

有了這樣的經驗，我們在教學梯形的面積公式推導時，可以更大膽地去運用方格。讓學生的聰明與才智得以充分的發(fā)揮，形成多角度地探索與發(fā)現(xiàn)梯形的面積計算方法，讓學生的智慧得以施展（如圖10～13）。

數(shù)方格讓學生能夠想得清楚，并且由此衍生出多種轉化方法。使圖形與圖形之間的轉換關系，直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，“兩個完全一樣的三角形或梯形可以拼成一個平行四邊形”這時加拼法的出現(xiàn)是那么的自然，又符合學生思維特征，面積在方格里學生更容易產生轉化的想法，蘊含了多種轉化的思想，使學生真正地去體驗與探索知識的真諦，知其然而知其所以然。數(shù)方格的作用在這時體現(xiàn)得淋漓盡致。

四、圓面積公式推導教學，數(shù)方格引發(fā)學生聯(lián)想，突破方圓，領悟化曲為直的解決問題原理

圓作為曲線圖形，好像與數(shù)方格關系有點遠，有點牽強。其實不然，我們完全可以用同樣的思維方式，將其置于方格中，通過數(shù)圓的四分之一所占的方格數(shù)推算出圓的面積，如（圖14）。并且可以對圓面積與小正方形（半徑的平方）的倍數(shù)有一個猜測，從而產生圓面積=半徑的平方×3倍多一些的猜想，與實際操作推導公式相呼應。

個性描述范文第3篇

關鍵詞:個性化推薦系統(tǒng);推薦算法

中圖分類號:TP751文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)13-3501-01

Web Research on Personalized Recommendation

ZHAO Zhi, LIU Chang-ming, SUN Yan

(Computer Office, Aviation University of Air Force, Changchun 130022, China)

Abstract: This article describes the Web Personalized Recommendation on the classification of technologies input data and interface forms.

Key words: personalization recommendation system;recommendation algorithm

1 概述

進入21世紀后,隨著網絡的普及,Internet正在前所未有地改變著我們的生活。WWW上的一些主要工作,例如Web站點設計、Web服務設計、電子商務等工作正變得越來越復雜。由此,如何對網絡上大量的信息進行有效組織利用,幫助海量數(shù)據(jù)的擁有者們找出真正有價值的信息和知識,以指導他們的決策行為成為研究者們主要關注的熱點。個性化推薦就在這樣的背景下產生出來,它是在Internet出現(xiàn)后產生的數(shù)據(jù)挖掘的一個新的分支,主要研究在Internet網絡上,對各種數(shù)據(jù)源,如Web日志、用戶登記信息、頁面內容等,利用數(shù)據(jù)挖掘技術尋找網絡上數(shù)據(jù)間各種隱含的知識模式和獲取一些測試信息。把Web數(shù)據(jù)挖掘用于個性化推薦,可以幫助指導站點改進服務、調整結構和實施有針對性的商業(yè)行為,以更好地滿足訪問者的需求。

2 推薦系統(tǒng)的分類

(1) 非個性化推薦:推薦主要基于其它客戶對該產品的評價。電子商務推薦系統(tǒng)對每個用戶產生的推薦都是相同的。這種推薦系統(tǒng)可以基于Web站點工作人員的手工推薦,可以基于統(tǒng)計分析技術等。

(2) 基于產品屬性的推薦:推薦主要是基于產品的屬性。該系統(tǒng)需要客戶輸入他所需要產品的屬性,因此推薦是手工產生的?；诋a品屬性的推薦也可以是瞬時的或個性化的,這取決于電子商務網站是否保存有客戶偏好的記錄。

(3) 相關性產品推薦:推薦系統(tǒng)根據(jù)客戶感興趣的產品推薦相關的產品,由于它不需要客戶購買產品的歷史記錄,只需了解客戶當前選擇的產品,因此是瞬時的。如果推薦系統(tǒng)產生的推薦是基于客戶長期較少改變的購買模式,可以認為它是自動的,如果需要客戶明確輸入一些感興趣的產品后產生推薦,可以認為它是手工。

(4) 相關性客戶推薦:又稱協(xié)作過濾或社會過濾。它考慮了用戶的評價信息,根據(jù)客戶與其他已經購買了商品的客戶之間的相關性進行推薦。

3 關鍵技術

目前存在著許多個性化服務系統(tǒng)[1],它們提出了各種思路以實現(xiàn)個性化服務。個性化服務系統(tǒng)根據(jù)其所采用的推薦技術可以分為兩種:基于規(guī)則的系統(tǒng)和信息過濾系統(tǒng)。信息過濾系統(tǒng)又可分為基于內容過濾的系統(tǒng)和協(xié)同過濾系統(tǒng)[2]。

3.1 基于規(guī)則的技術

基于規(guī)則的系統(tǒng)它們允許系統(tǒng)管理員根據(jù)用戶的靜態(tài)特征和動態(tài)屬性來制定規(guī)則,規(guī)則可以由用戶定制,也可以利用基于關聯(lián)規(guī)則的挖掘技術來發(fā)現(xiàn),利用規(guī)則來推薦信息依賴于規(guī)則的質量和數(shù)量,一個規(guī)則本質上是一個If-Then語句,規(guī)則決定了在不同的情況下如何提供不同的服務。

基于規(guī)則的系統(tǒng)一般分為 3 部分:關鍵詞層、描述層和用戶接口層。關鍵詞層提供上層描述所需的關鍵詞,并定義關鍵詞間的依賴關系,在該層可以定義靜態(tài)屬性的個性化規(guī)則。描述層定義用戶描述和資源描述,由于描述層是針對具體的用戶和資源,所以描述層的個性化規(guī)則是動態(tài)變化的。用戶接口層提供個性化服務,根據(jù)下面兩層定義的個性化規(guī)則將滿足規(guī)則的資源推薦給用戶。

3.2 信息過濾技術

信息過濾,也就是所謂的信息的選擇性傳播。與信息檢索不同,信息過濾關注用戶的長線需求(指在一段時間內,比較固定的信息需求),是為非結構化及半結構化的數(shù)據(jù)設計的,主要用來處理文本信息。其目標是幫助用戶處理大量的信息,對動態(tài)的信息流進行篩選,著重于排除用戶不希望得到的信息。信息過濾技術可分為基于內容過濾的技術和協(xié)同過濾技術。

3.2.1 內容過濾

基于內容過濾的技術是通過比較資源與用戶描述文件來推薦資源,假定每個用戶的操作都是相互獨立的,因此過濾的結果僅僅依賴于用戶信息需求模型(也稱用戶模板)與文本的匹配程度?；趦热葸^濾的基本問題包括用戶興趣的建模與更新以及相似性計算方法。

基于內容過濾的系統(tǒng)其優(yōu)點是簡單、有效,缺點是難以區(qū)分資源內容的品質和風格,而且不能為用戶發(fā)現(xiàn)新的感興趣的資源,只能發(fā)現(xiàn)和用戶已有興趣相似的資源。

3.2.2 協(xié)同過濾

迄今為止在個性化推薦系統(tǒng)中,協(xié)同過濾技術是應用最成功的技術。協(xié)同過濾,又稱社會過濾[3],它是基于這樣的假設:為一用戶找到他真正感興趣內容的好方法是首先找到與此用戶有相似興趣的其他用戶,然后將他們感興趣的內容推薦給此用戶。它們利用用戶之間的相似性來過濾信息。它一般采用基于近鄰用戶的協(xié)同過濾技術,核心問題是為當前用戶尋找 k 個最相似的鄰居來預測當前用戶的興趣。

目前有許多網站采用了該技術的推薦系統(tǒng)如:互聯(lián)網上最大的書店; Web上最大的CD商店;互聯(lián)網上最大訪問量之一的電影網站等。由微軟研究院開發(fā)的協(xié)同過濾工具已被集成在微軟的Commerce Server產品中,并被許多站點使用。

參考文獻:

[1] Pretschner, A. Ontology based personalized search [MS. Thesis]. Lawrence, KS:University of Kansas, 1999.

個性描述范文第4篇

1.角色的個性分析

在分析了角色的故事背景后，我們要根據(jù)故事探討角色的個性特點。在設計時確定其形態(tài)特征和描述的一個重要依據(jù)就是角色的性格。從角色的表情和神態(tài)就可以反映出角色是遲鈍笨拙還是聰慧機敏。即使同一個角色在不同階段表現(xiàn)出不同的個性特點，都會使角色的形象發(fā)生巨大的改變。

2.角色體態(tài)勾畫

結合資料的描述和主題內容勾畫角色體態(tài)，大體描述出角色的造型。在此階段應在整體上對角色形象進行思考，而不是去思考角色的服裝或者面部表情，因此在設計時要遵循先整體后局部的原則。比如首先要確定所設計的人物是人形還是非人形等，在有了這些大體思路后，方可進行相關的細節(jié)設計。

3.角色的個性創(chuàng)意

在動畫中個性創(chuàng)意有著非同尋常的意義，個性鮮明的角色能提升游戲的整體吸引力。實效性是角色創(chuàng)意關鍵，角色的特征由它確定，如靈巧、時尚、時髦、快捷等。圈每一個角色的個性化描寫都要求創(chuàng)作者抱著毅力與恒心去完成，再配合角色的表演，對角色進行一些個性化的細節(jié)描述和表情動作，設計出的角色就會在客戶面前變得鮮活生動。

二、動畫游戲的角色設計

1.Pose設計

需要首先進行設計的是角色姿勢，除了角色一些比較死板的正面、側面以及背面姿勢以外，角色還應具備一些生動的POSe，運用這些生動的POSe也可以提高設計角色的生動程度。例如為了將漫畫中英雄人物的瀟灑和強悍體現(xiàn)出來，他們一般都是昂首挺胸地出場。而陰險人物或行尸走肉經常用一種狠瑣的POSe出現(xiàn)在玩家眼前，這說明了Pose對角色的性格和立場的塑造作用。[3j

2.形體特征設計

在角色POSe的設計完成后就要對角色的形體特征進行設計，比如相貌和體格等種族特點，以及角色與其他角色不同的特殊性內容。首先對角色的種族特點進行描述，成功地描述能讓玩家易于理解和接受。

3.神態(tài)設置

第三部就要對角色的神態(tài)進行設計。在形體設計完成后，就要對角色的心理世界進行更加細致的描寫，要根據(jù)角色的實際需求進行描寫，除了在游戲世界中將角色的心理特征體現(xiàn)出來，還應將角色的心理和性格體現(xiàn)在設計效果上，Pose和神態(tài)表情都是將人物心理特征展現(xiàn)出來的重要舞臺。[、

4.服裝設計

還有一個非常重要的是角色服裝的設計，游戲中一般稱這種設計出來的服裝為“裝備”。在游戲作品中它們有非常重要的地位。由于網游的發(fā)展和玩家品味的提高，各大游戲開發(fā)商越來越注重角色衣著裝飾的設計。甚至某些游戲中的服裝需要現(xiàn)實貨幣才能獲得。

三、結語

個性描述范文第5篇

關鍵詞：數(shù)學成績 個性品質 相關性 統(tǒng)計分析

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-02

一般來說，學生的學習成績與學生的個性品質是密切相關的，研究表明，優(yōu)秀生在學習中一般具有嚴肅認真的科學態(tài)度，吃苦耐勞、堅韌不撥的堅強意志和良好的學習習慣，并對學習的課程有濃厚的興趣。而后進生往往缺乏這種良好的個性品質。然而，這些結論均是僅僅停留在理論上的、定性的描述，不能令人滿意。能否給出學生的學習成績與個性品質之間關系的一種定量的、比較精確和科學的描述呢？筆者通過對所授班級學生的數(shù)學成績和個性評分的數(shù)理統(tǒng)計分析，嘗試對這一問題進行初步地探討。

1 因素的確定和數(shù)據(jù)的采集

我們需研究的問題是：

⑴數(shù)學優(yōu)秀生與后進生的個性品質是否存在顯著的差異？

⑵學生的數(shù)學成績與個性品質是否顯著相關？

⑶如果⑵成立，則能否找到二者的數(shù)量關系？

因此，我們需要考慮的因素有兩個，即學生的數(shù)學成績和個性品質。

學生成績是定量因素，比較容易把握，在研究中，將數(shù)學成績作為因變量，即表示，其數(shù)據(jù)采用期末考試總評成績，它由平時成績（占10%）、期中考試成績（占20%）、期末考試成績（占70%）綜合而成。較能真實地反應學生的數(shù)學學習水平，具有較高的和可靠性。

個性品質是定性因素，不易把握，需進行便于操作的量化，還要采用較合理的收集數(shù)據(jù)的方法。該文獲取數(shù)據(jù)的步驟如下：

⑴制定量化尺度。首先將個性品質分解為政治思想、學習精神、紀律觀念、勞動態(tài)度等四個子因素，再將每個子因素分解為若干個子項，然后對每個子項制定出具體的評分標準（見表1），這樣就得到了個性品質的量化尺度。由于學生的生活和學習的每一個細小環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了他的學習興趣、態(tài)度、意志、習慣等個性品質，因此這個尺度是合理的，可操作的，從而是可行。

⑵確定測試對象。學生在一年二期（即進入學校的第二個學期）之后，其個性品質已較穩(wěn)定，因此該文收集數(shù)據(jù)時，選定筆者擔任班主任并任教數(shù)學課的K1203班，作為測試對象，以減少測試

誤差。

⑶組織評分。對學生的品質進行評分，不可能通過一、兩次測定得到其準確值。因此，該文采用形成性評價方法進行評定。即對班上每位學生建立一張個性品質評分表，對每位學生進行逐一記錄登記，到期末時進行統(tǒng)計，算出總分值?？梢?，這種分值也是比較可靠的。

⑷數(shù)據(jù)整理。上面統(tǒng)計出的分值不一定是百分制，因為可能全班的最高分超過100（或低于100），這樣不便于統(tǒng)計分析，需要將統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)進行整理，即轉化為百分制。

設全班最高分為，任意學生的統(tǒng)計分為，其轉化分數(shù)為，則它們的關系為：

通過上述公式，可將所有學生的個性品質評分值計算出來。

下面的表2給出了測試班級在2012年上學期的數(shù)學與品質評分結果。

2 結果分析與討論

2.1 優(yōu)秀生與后進生個性品質的比較

為了比較優(yōu)秀生與后進生的個性品質是否存在顯著差異，從該班54名學生中，選出數(shù)學成績前20名作為優(yōu)秀生，后20名作為后進生，計算出兩組學生的品質評分值的均值和方差，并作T檢驗，T檢驗的顯著水平，自由度m+n-2=38，結果如表3。

檢驗結果表明，優(yōu)秀生的個性品質評分與后進生有高度顯著的差異。這就是說，優(yōu)秀生之所以取得良好的學習成績，是因為他們確實具有良好的個性品質，這與我們前面的定性分析是相吻合的。

2.2 數(shù)學成績與個性品質評分的相關性

為了檢驗兩者的相關性，對作F檢驗，仍取顯著水平，結果如表4。

檢驗結果表明，學生的數(shù)學成績與個性品質評分具有高度顯著的正相關。這就是說，學生的個性品質得分增加，其數(shù)學成績有增加的趨勢。這種相關的理論背景是什么呢？一位品質優(yōu)秀的學生，他期望在各個方面有所表現(xiàn)，這種熱切的期望就成為他學習功課的源動力，又由于他具有堅忍不拔的品性和嚴謹?shù)纳盍晳T，因此在學習上就形成自己獨特的風格，這也許是他能在學習上取得優(yōu)異成績的主要原因。這種高度相關性還表明，由于個體差異，可能存在某位學生，其品質評分高（低），而其數(shù)學成績則較低（高），但總體上看，這種情況是不存在的。

2.3 數(shù)學成績與個性品質評分的數(shù)量關系

由以上的相關性檢驗表明，這種數(shù)量關系可用線性模型描述，求得兩者的直線回歸方程為：

上述公式給出了數(shù)學成績與個性品質之間的定量關系，它告訴我們，若學生的個性品質評分增加一分，則其數(shù)學成績將增加0.95分。這就是說，如果學生能認真從每一件小事做起，保持正確的行為規(guī)范，加強自身修養(yǎng)，就會提高自己的數(shù)學成績。正所謂多一份耕耘，就會多一份收獲。

3 結語

通過以上分析和討論，得到幾點有意義的結論：

⑴培養(yǎng)和發(fā)展學生的優(yōu)良個性品質，對學生學習數(shù)學課程有積極作用。

⑵個性品質與數(shù)學成績之間相輔相成，互相促進，互相提高。

⑶由于學生個性品質的形成與社會公德體系、學校教學體系、家庭環(huán)境有著重要的關系，因此，要提高教學質量，就必須改善社會環(huán)境、學校教學環(huán)境、家庭氛圍，讓學生的個性品質得到健康發(fā)展。

⑷教師在傳授知識的同時，要注重培養(yǎng)學生的個性品質，激發(fā)他們的學習興趣，造就他們嚴肅認真的生活態(tài)度，吃苦耐勞的堅強意志和良好的學習習慣，只有這樣，才能提高整體的教學質量。

⑸該文的方法也適用于其他學科分析。

參考資料

[1] 郭長河.精心設計高中數(shù)學課堂 培養(yǎng)學生良好個性品質[J].科教文匯，2012（8）.

[2] 王建會.如何提高中學數(shù)學教學質量及其相關因素分析[D].河南大學，2012年.