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大學物理學習方法范文第1篇

一、大學物理教學方法的現(xiàn)狀分析

在教學方法上，現(xiàn)行大學物理教學思想和教學模式實際上還是應(yīng)試教育的延續(xù)，習慣于“全盤授予”、“注入式”和“按部就班”的教學方法，過分強調(diào)體系的完整性和循序漸進地學習。當前大學院校大學物理教學中存在的問題可以歸結(jié)為“三個落后和三個脫節(jié)”。

（一）三個落后

1.教學觀念落后。由于我國高校教育水平大環(huán)境的限制和大學院校自身的一些特點，導(dǎo)致大學院校的物理教育一直停留在傳統(tǒng)的教學觀念上，如：以學科為中心組織教學，過分注重課程體系的完整；在教學中基本上以知識傳授為目的；以發(fā)展學生智力為中心，而忽視了對學生的基本素質(zhì)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。顯然，這樣一些教學觀念是不利于21世紀新型高素質(zhì)大學人才的培養(yǎng)的。

2.教學方式落后。受制于中國教育的傳統(tǒng)，長期以來，在我國高校，教學方式是教師講、學生聽，沒有真正體現(xiàn)學生的主體作用。這種以接受教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學方式，過分追求學生將教師講的知識完整而系統(tǒng)的接受、忽視讓學生探索，只重理論、忽視實踐，只重分數(shù)（學習結(jié)果）、忽視對學習過程的理解，形成了教師對學生的絕對權(quán)威性和學生對教師的過分依賴性及盲目崇拜性，使得學生潛在的獨立性、創(chuàng)造性得不到尊重和發(fā)展，學生“奴性心理”嚴重，很少有批判和大膽質(zhì)疑的精神。

3.教學手段落后。目前，大學院校的物理教學還是基本停留在“黑板加粉筆”的階段，投影片算是比較現(xiàn)代的教學手段了；至于電腦、多媒體輔助教學還基本上處于初始階段，沒能大規(guī)模地普及。我們知道，物理課的內(nèi)容多而學時少，學生對“物理課枯燥無味”的看法一直是我們教學中存在的一大問題。要想提高教學效率、豐富物理教學內(nèi)容、提高學生學習物理的興趣和效率，必須借助以計算機、多媒體為主的先進教學手段。

（二）三個脫節(jié)

1.物理教學與工程技術(shù)上的應(yīng)用相脫節(jié)。物理是一門最基礎(chǔ)的學科，當今大學領(lǐng)域中出現(xiàn)的各種高科技很多都是以物理的相關(guān)原理為基礎(chǔ)的。然而，長期以來大學院校的物理教學對此卻沒有充分重視，從教材到課堂教學內(nèi)容與普通高校沒有什么區(qū)別，對物理知識在工程技術(shù)上的實際應(yīng)用在教學中很少結(jié)合和涉及。這與我們新時期培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)人才的方針是極不適應(yīng)的。

2.與其他學科教學相脫節(jié)?；A(chǔ)課教學應(yīng)服務(wù)于專業(yè)課教學，在完成教育部規(guī)定的基本要求之外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)需要來確定相關(guān)物理課內(nèi)容的選取和講授深度。至于數(shù)學與物理之間的聯(lián)系那就更加密切了。在教學上如果各學科間能緊密配合、協(xié)作，便會相互促進，有利于整個教學質(zhì)量的提高。然而，在大學院校，各學科的教學基本上是各行其道―你講你的，我教我的，很少有溝通，形成了學科間教學上的壁壘。這種孤立式的教學顯然不利于教學質(zhì)量和教學效率的提高，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.物理教學與實驗相脫節(jié)，這是當前大學院校物理教學中普遍存在的問題。與物理學其它部分一樣，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多物理概念、原理都是從實驗中得來的，而且在教學中，一條重要的原則就是讓事實說話，因此物理教學離不開實驗。在實際教學過程中，這種脫節(jié)表現(xiàn)為兩個方面：一是與實驗課脫節(jié)。實驗課本身擔負著對基本原理、定律的分析和驗證的任務(wù)，與我們的理論教學關(guān)系非常密切。然而，現(xiàn)實情況則是：實驗課與理論課各自獨立，實驗課的課時很少且大多數(shù)實驗沒能顧及到理論教學的進度和內(nèi)容；二是對演示實驗不夠重視。

二、ID3教學理論在大學物理課堂教學中的應(yīng)用

1.強調(diào)學生是學習過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。學生開始學習時已經(jīng)有了一定的知識結(jié)構(gòu)，思想和理解，這些先前的知識是他們創(chuàng)造新知識的原材料，要用探索法、發(fā)現(xiàn)法等去建構(gòu)知識的意義，在建構(gòu)意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，探索主題，對所學習的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證，從而進一步探究，對問題的探索會引起更多的問題。要把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。在這個學習過程中，教師是學生建構(gòu)意義的幫助者和促進者，要求教師激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2.有利于促進教師進行自我學習，促使教師迅速更新自己的知識。在以學習者為中心的學習過程中就要求教師放棄“專家”和知識灌輸者角色，更多地成為學習者學習的幫助者和促進者，同時，教師必須成為一個學生的提問者，發(fā)現(xiàn)學習者是如何學習的，以及已經(jīng)學會了什么。這就意味著教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教學方法和教學設(shè)計思想。在學習過程中，教師面臨著來自各個方面的壓力和挑戰(zhàn)，學習者進行主動學習的同時，不可避免地遇到這樣或那樣的問題需要教師加以解釋和正確引導(dǎo)，在這樣的情況下，就不是一本發(fā)黃的教科書和一支粉筆所能解決的，這就要求教師要有深厚的專業(yè)知識和寬廣的知識面，必然促使教師不斷的學習，及時更新和擴大自己各方面的專業(yè)知識。

3.有利于樹立以人為本的教育觀念。以“學”為中心的建構(gòu)主義教學模式下，改變了教師的教學方式也改變了學生的學習方式，一切以學習者為中心，變被動學習為主動探究，尊重了學生的個性，培養(yǎng)了學習者的學習興趣，讓學習者輕松地、創(chuàng)造性地、自主地學習。從思想上，教師放下教師權(quán)威與學生成為朋友，讓學生處于一個平等、輕松、愉悅的氣氛中學習。教師與學生形成交了交流式教育，不僅是學生從老師那學到知識，老師也從學生那學到知識，更重要的是老師和學生都獲得一些在他們身上都不曾擁有的東西，這就大大地有利于樹立以人為本的教育觀念。

4.有利于進行個別化教學。個別化教學是指根據(jù)每個學生不同特點以不同途徑、方式、內(nèi)容、時間等進行教學活動，其目標是使學生“學會生活，學會如何去學習，這樣便可以終身吸收新知識，要學會自由地和批判地思考；學會熱愛世界并使這個世界更有人情味；學會在創(chuàng)造過程中并通過創(chuàng)造性工作促進發(fā)展”包括學習環(huán)境的個別化、學習內(nèi)容的個別化和學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個別化。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學習類型和學習方法，對學生的發(fā)展，應(yīng)以多元化的眼光來看待，每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個人大腦里的多種智力的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學生確定不同的學習目標，在教學內(nèi)容和過程的組織上，針對不同層次的學生，應(yīng)給予不同程度的要求，以至提出不同內(nèi)容的學習任務(wù)，給每個人以多樣化的選擇，培養(yǎng)其優(yōu)勢智力，揚長避短，發(fā)揮出其潛在的能力，實現(xiàn)自身全面、和諧、富有個性特色的發(fā)展。

5.有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和求知欲望。在運用以“學”為中心的建構(gòu)主義理論時，教師應(yīng)當充分鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。在ID3教學環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化，因而首先教師必須改變陳舊的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導(dǎo)，探索最優(yōu)的課堂教學模式。課堂教學中應(yīng)進一步發(fā)揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，提出假設(shè)，通過展現(xiàn)知識與合作來檢驗自己的知識，同時培養(yǎng)了學習者的總結(jié)能力，在課堂教學中要將總結(jié)的機會盡可能地放給學生，總結(jié)完后，讓學生提出自己發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。在這個過程中，進一步增加了學習者的求知欲望，對他們的主動學習起到了積極的作用。

大學物理學習方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 大學物理實驗課 考核方法 細分量化 綜合評定

在以往的教學過程中，大學物理實驗課的考核成績，一般都是以平時成績和最后考試成績兩項綜合評定，平時成績以學生平時的實驗報告為準，考試成績是期末抽取某個實驗，由學生現(xiàn)場完成來評定。這種做法雖然省時省力，但給出的成績往往比較片面，不能全面真實地反映學生的實際水平，很多學生并不認同，存在很大意見。主要原因是單單憑借實驗報告來給出平時成績，會存在很多不公平的因素。不真實的分數(shù)，會影響學生對大學物理實驗課學習的積極性，也會影響整個實驗課的效果。如果能將學生學習過程中的表現(xiàn)細分并量化，綜合評定給出最終成績，將會使學生成績更加合理和公正，從而提高學生對大學物理實驗課的興趣，促進他們主動學習，在教學中收到事半功倍的效果。我們可以從以下幾個方面量化考核。

1.平時成績的評定

平時實驗成績，即根據(jù)學生在一個學年的大學物理實驗課中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、實驗?zāi)芰λo出的評定?？梢詮膸讉€方面綜合考查。

1.1預(yù)習情況

預(yù)習是實驗課上課之前學生必做的功課。要求學生通過研讀教材、查閱資料等環(huán)節(jié)，知曉實驗的目的、原理、實驗過程、具體步驟、繪制數(shù)據(jù)記錄表格等，并要求學生寫出預(yù)習報告。預(yù)習是順利完成實驗的前提。教師應(yīng)在上課前檢查預(yù)習報告，但根據(jù)教學經(jīng)驗，有些學生只是為了應(yīng)付檢查，將教材中的內(nèi)容依次抄好作為預(yù)習報告，之前并沒有用心去領(lǐng)會其內(nèi)容，沒有達到預(yù)習要求。為促使學生端正學習態(tài)度，切實達到預(yù)習目的，可以在實驗之前以提問的形式抽查預(yù)習情況，并給出相應(yīng)的預(yù)習成績。這既能讓所有學生在操作前加深對實驗內(nèi)容的理解，又能使得預(yù)習成績趨于合理，促使學生做好預(yù)習。對于預(yù)習比較深入，對相關(guān)內(nèi)容有獨到見解的學生，可適當加分予以鼓勵。

1.2課堂操作情況

課堂操作是實驗過程的核心，可以反映出學生的實際動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力，這部分成績占的比例可以大一些。這要求教師在課堂上加強巡視，密切觀察學生的操作情況。重點注意學生實驗操作的熟練程度、規(guī)范性，實驗方法是否符合要求，實驗數(shù)據(jù)是否合理正確。觀察學生對實驗中發(fā)生的一些問題是否能積極主動地解決，對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象能否深入思考。也可以在指導(dǎo)的過程中向?qū)W生提出一些實驗所涉及的問題來考查學生。如果教師不能在一次課中準確地考查所有學生，可分批次分別進行考查。

1.3實驗報告情況

實驗報告的完成情況可以反映出學生分析問題的能力。這部分可以重點考查學生對實驗數(shù)據(jù)的處理是否規(guī)范準確，實驗結(jié)果是否正確，實驗誤差是否在合理范圍內(nèi)，同時重點考查學生對于實驗結(jié)果的分析是否確切合理，實驗結(jié)論是否正確完整，是否能較準確地分析出通過數(shù)據(jù)或?qū)嶒灲Y(jié)果所反映出的問題，考查學生實驗總結(jié)是否全面，是否有獨到見解。凡此種種，都需要教師認真地批閱實驗報告，正確判斷通過實驗報告所反映出的學生的學習情況，由此給出合理的實驗報告成績。

2.考試成績的評定

在兩個學期的期末，可以分別進行筆試和操作能力的考試。筆試可以閉卷方式進行，重點考查學生對于物理實驗思想、實驗方法的理解，對于常規(guī)儀器的認識，對于誤差理論的掌握，等等，可考查學生處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)結(jié)果、理解相關(guān)資料等方面的能力。后一個學期期末，可以實際操作形式全面考查學生的實驗?zāi)芰?，所選內(nèi)容最好是設(shè)計性實驗內(nèi)容，可以給出實驗題目、要求，給出可供選用的儀器，給出部分資料或不給資料，主要由學生自己查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計實驗方法，自行選用合適的儀器設(shè)備，整個實驗過程獨立操作，要求在限定時間內(nèi)完成實驗并做出實驗報告。這種形式的考試能比較全面地考查學生各方面能力，所占總成績比例可以稍大一些。

3.綜合評定成績

通過平時情況和考試情況的多方面考查，就可以綜合給出學生的總評成績。鑒于平時實驗比較多，教師考查比較細致、全面，這部分成績可以相應(yīng)占稍大比例。同時，在平時實驗考核中也可以加入其他一些考核指標。例如，在學生合作完成實驗的情況下，可考查學生協(xié)調(diào)能力和合作精神。再如，環(huán)境衛(wèi)生也可以算一項考核指標，可以考查學生學習態(tài)度和責任心等。綜合成績中各項考核內(nèi)容所占比例可參閱表1。

4.結(jié)語

大學物理實驗課的考核評定，相對理論課來說要繁瑣復(fù)雜得多，它既不能以一份試卷來代替，又不能單純以一次實驗操作考試作為最終成績，這種片面的做法會影響教學效果。大學物理實驗課最終的成績評定，應(yīng)綜合考查學生各方面的表現(xiàn)，全面準確地反映學生的實際能力，給學生一個公正合理的分數(shù)。這種考核方式，教師會投入更多的精力，付出更多的心血，需要教師具有高度的責任心和奉獻精神，在教學的各個環(huán)節(jié)嚴格要求、嚴格把關(guān)，使大學物理實驗課的考核起到“以考促教，以考促學”的作用。

參考文獻：

［1］劉義，孫文斌等.大學物理實驗量化平時考核研究與實踐［J］.安徽工業(yè)大學學報，2011，（1）：122-123.

［2］梁海生，倪新蕾等.改革實驗考核方法提高實驗教學質(zhì)量［J］.中山大學學報論叢，2006，（5）：18-21.

大學物理學習方法范文第3篇

關(guān)鍵詞 大學物理；中學物理；教學銜接

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0080-03

1 引言

物理學是一門研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)以及包括機械運動、熱運動、電磁運動、原子運動等在內(nèi)的物質(zhì)運動最基本形式、最普遍相互作用及相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學[1]。它的基本概念、基本理論及其基本研究方法已廣泛應(yīng)用于各學科領(lǐng)域，推動著生產(chǎn)技術(shù)部門的飛速發(fā)展，成為其他自然科學和工程技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)。大學物理課程是高等學校理工科各專業(yè)學生必修的一門重要的基礎(chǔ)理論課，對后續(xù)課程的學習和學生綜合素質(zhì)的提高都有很大幫助。但由于中學物理與大學物理在教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等方面都存在較大差異，低年級學生剛進入一個全新的學習環(huán)境，無法較快適應(yīng)大學物理的學習，在實際教學過程中還要面臨“課時少，任務(wù)重，教學內(nèi)容難，教學方法陳舊，學生素質(zhì)不齊”等問題[2]。學生常常是上課能聽懂，但無法自主分析解決問題，缺乏主動學習的習慣，并對物理知識已形成固定思維模式，無法從中學物理的學習慣性中解脫出來，逐漸會對大學物理缺乏學習興趣，產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學習效率。

如何做好大學物理與中學物理教學的有效銜接是一個迫切需要解決的問題，從而引導(dǎo)學生盡快從中學物理的學習過渡到大學物理的學習。本文從教學內(nèi)容銜接、教學方法銜接、學習方法銜接等方面針對存在的問題提出一些建議，并給出實踐案例，希望能彌補中學物理與大學物理教學銜接中存在的缺失，促進大學物理教學。

2 大學物理與中學物理教學有效銜接的現(xiàn)狀與措施

教學內(nèi)容的銜接

1）大學物理與中學物理教學內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀。大學物理學存在教學難的一個原因在于，中學物理與大學物理課程內(nèi)容都各自形成較完整的知識體系，只是課程難易程度由淺入深，呈螺旋式上升趨勢，在內(nèi)容上存在必然的重復(fù)，若處理不當，就會認為是簡單重復(fù)中學內(nèi)容，比如力學部分在質(zhì)點運動學、動力學、機械振動與機械波等章節(jié)，致使大學生對大學物理學習失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒，并且會讓他們覺得大學物理理論性強，但缺乏實用性，不能適應(yīng)社會發(fā)展需求。大學物理與中學物理大多以基本概念、基本定律、基本計算為主線，而對物理學基本思想、基本研究方法等方面不夠突出，抑制了大學物理教育功能的實現(xiàn)。雖然部分高校已經(jīng)采取新編教材，能基本克服教學內(nèi)容、教學體系的過多重復(fù)，但知識梯度太大，加大了教學難度，從而也會促使學生喪失對大學物理的學習興趣[3]。

2）大學物理與中學物理教學內(nèi)容順利銜接的建議。大學物理教材改革必須以教育學理論為指導(dǎo)，并結(jié)合教學秩序漸進或有序性原則，密切聯(lián)系大學物理教學實際，結(jié)合中學物理教學內(nèi)容和教學情況，注重基本概念、基本規(guī)律、基本研究方法、基本物理思想及物理精神[3]。大學物理教學內(nèi)容應(yīng)具有適當?shù)纳顝V度，讓大學物理內(nèi)容與現(xiàn)代科學技術(shù)及日常生活緊密結(jié)合在一起，使學生強烈感受到大學物理內(nèi)容貼近生活，增強學生的學習興趣及好奇心。關(guān)注物理學前沿及熱點問題，用現(xiàn)代物理思想引入近代物理知識，盡量避免知識內(nèi)容的重疊，拓寬知識面，適當降低知識難度，注重素質(zhì)教育的全面推進，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力及科研能力，真正使學生成為社會所需要的創(chuàng)新型人才[3]。

教師教學方法的銜接

1）教師教學方法銜接的現(xiàn)狀。中學物理教學注重提高學生的學習成績，要求學生能記住公式、定理定律并會簡單的應(yīng)用即可，對公式、定理的推理、論證不做要求。大學物理學受到應(yīng)試教育的延續(xù)，同樣可能習慣于注入式教學，過分強調(diào)體系的完整性，強調(diào)循序漸進的教學[4]。若不注意教學方法的有效銜接，將會影響學生獨立獲取知識能力的培養(yǎng)以及學生對物理思想、方法的學習和理解，抑制學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，無法培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神。

2）教師教學方法銜接的建議。

①充分調(diào)動學生的學習主動性。重視大學物理學每部分前沿和結(jié)論的教學并加強對其研究方法的講述。針對中學生和大學生學習特點的不同，教師講授方法和側(cè)重點也應(yīng)不同。在教學的每部分開始應(yīng)該將該部分的授課計劃、授課內(nèi)容和目標要求及考核辦法等預(yù)先告知學生，讓學生對大學物理與中學物理的學習內(nèi)容差別有更好的了解，指出中學物理的局限性和特殊性，促使學生積極主動學習，更易達到理想的教學效果。在講授知識的同時，與中學物理對比講授大學物理的研究方法，豐富的物理思維方法讓學生認識到大學物理并不是中學物理的簡單重復(fù)，而是更高層次地研究物理問題，充分調(diào)動學生的好奇感和求知欲。

教師有目的地培養(yǎng)學生的自學能力，針對課時少、內(nèi)容多的矛盾，在有限的課堂時間內(nèi)可采取啟發(fā)式教學，在講清基本概念、基本理論和基本方法的同時，采用“滲透法”，通過前后內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透，達到教學目的。留給學生若干推導(dǎo)細節(jié)和應(yīng)用方面的問題，讓學生通過課外學習自行解決，提高學生的閱讀能力和探索能力，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和獨立性，發(fā)揮每個學生的創(chuàng)造性，讓學生在長期的自主學習過程中摸索出適合自身實際情況的學習方法。在教學評價方面，并不采用中學物理以期末試卷作為唯一評價標準，可以通過多種方式相結(jié)合的辦法，諸如課堂提問、學生作業(yè)和小論文寫作、問題探討以及辯論和競賽方式等，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力與創(chuàng)新能力，投身到科學發(fā)展的前沿領(lǐng)域。

②重視大學物理演示實驗。物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，在中學物理教學中，讓學生在理解物理概念、物理規(guī)律基礎(chǔ)上，通過演示實驗不僅可以使學生掌握實驗的基本常識，更能培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的能力，達到極好的教育功能[4]。在大學物理教學中，開設(shè)有專門的實驗課，但是可能不會很好地同步，而若缺乏演示實驗，學生普遍會感受到大學物理與中學物理相比更抽象、更難懂。為了改善這樣的狀況，可將現(xiàn)代信息技術(shù)融入大學物理教學中去，充分利用教學資源及多媒體和信息技術(shù)手段，使大學物理問題簡單化，更具生動性、直觀性，有效激發(fā)學生學習動機，讓學生在愉悅的氣氛中學習，增強教學效果。

③培養(yǎng)學生利用高等數(shù)學分析物理問題的能力。中學物理常常采用初等數(shù)學求解物理問題，而運用高等數(shù)學處理和解決物理問題是大學物理教學給學生提出的基本要求，若仍運用初等數(shù)學將可能無法處理一些特殊問題。教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學生加強培養(yǎng)利用高等數(shù)學理解和處理物理問題的能力，讓學生多加練習、用心揣摩，盡快適應(yīng)使用高等數(shù)學這個重要工具。

④摒棄“題?！迸c精選典型例題習題。中學物理教學會受到應(yīng)試教育及升學率等因素的干擾，在教學過程中過分強調(diào)學生的解題能力，往往采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，花大量時間和精力進行習題講解與練習。中學物理內(nèi)容相對較少，課時也較多，講課進度慢，為“題?！蹦Ｊ揭蔡峁┝藯l件。但是，這樣往往會讓學生形成思維定勢，一味套用物理公式、定理定律，抹殺了學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。大學物理教學內(nèi)容多、課時少、進度快，若仍采取大量的習題訓練，則不僅無法適應(yīng)大學物理的學習，反而會成為絆腳石[5]。教師在教學過程中可以適當放慢教學節(jié)奏，讓學生逐漸適應(yīng)大學物理教學，并精選部分例題滲透物理教學思想和教學方法，通過“少而精”的習題練習，使學生掌握課程內(nèi)容，讓學生有獨立鉆研、獨立思考的時間，強調(diào)學生知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。還可以通過課堂討論、調(diào)研報告等多種靈活形式激勵學生進行研究性學習，使其綜合素質(zhì)得以全面提升。

學生學習方法的銜接

1）學生學習方法銜接的現(xiàn)狀。在應(yīng)試教育及高考指揮棒的魔力驅(qū)使下，中學物理的學習方法主要為“題海戰(zhàn)術(shù)”型，被動接受知識，片面追求考試分數(shù)及升學率，忽略學生素質(zhì)的全面提高[6]。不良的學習方式和學習傾向勢必帶入高校，加上大學物理“內(nèi)容多，課時緊”的情況，不再實行“注入式”教學，應(yīng)該在教師引導(dǎo)下自主學習，若不注意學生學習方法的指導(dǎo)及學生學習習慣的正確培養(yǎng)，將會直接影響大學物理的教學效果，乃至影響高校教育目標的實現(xiàn)。因此，必須做好大學物理與中學物理學習方法的順利銜接。

2）學生學習方法銜接的建議。

①注重學生從“被動學習”到“主動學習”的轉(zhuǎn)變。教師必須重視學生學習方法的指導(dǎo)，讓學生不僅“學會”，還要“會學”，變“被動學習”為“主動學習”[7]。采取啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生學習主體的能動作用，通過物理學史及趣味實驗等激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在最佳的學習狀態(tài)及積極的學習氛圍中學習，做到課前預(yù)習、課后復(fù)習、大膽探索。課外利用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學生探究能力及創(chuàng)新精神。

②加強從“接受式學習”到“研究式學習”的轉(zhuǎn)變。中學物理課程標準中明確規(guī)定“要重視科學態(tài)度和科學方法的教育”，但由于中學物理教學長期受到應(yīng)試教育的負面影響，物理學研究方法一直無法得到重視[7]。物理學研究方法通常包括實驗方法、歸納方法、假設(shè)方法、理想化方法、數(shù)學方法、類比方法等。加強對大學物理研究方法的學習，可以提高學生研究物理的能力，探索大學物理中的“研究式學習”，實現(xiàn)中學物理到大學物理學習方法的飛躍，對更好地培養(yǎng)研究型人才具有積極意義。

3 結(jié)束語

由于升學壓力、教育體制等因素的影響，使得教學銜接問題日益凸顯，大學物理課程不能是中學物理課程的簡單重復(fù)或擴充，而應(yīng)在概念上深化，理論上螺旋上升，地位、作用，深度、廣度，研究工具等有所區(qū)別。本文主要從大學物理教學內(nèi)容、教學方法、學生學習方法的現(xiàn)狀入手，提出了大學物理與中學物理有效銜接的對策和建議，希望對大學物理教學的改革與發(fā)展具有一定的參考價值，真正提高大學物理的教學質(zhì)量，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在主觀意識上接收新知識，積極主動地去探索問題、解決問題，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

參考文獻

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大學物理學習方法范文第4篇

2013年8月12—14日，武漢大學信息管理學院出版科學系主任徐麗芳教授應(yīng)邀出席在新加坡舉行的“2013菲耶索萊館藏開發(fā)研修會”（2013 Fiesole Collection Development Retreat），并于13日下午作了題為“中國學術(shù)出版概觀及發(fā)展機遇”（Scholarly Publishing in China： Overview and Opportunities）的演講，由國際知名的資深出版專家、原英國倫敦大學學院兼職教授安東尼·沃特金森先生（Anthony Watkinson）主持。

菲耶索萊館藏開發(fā)研修會自1999年首次在意大利菲耶索萊召開以來，已經(jīng)連續(xù)舉辦15屆。今年是第二次在歐洲以外的地點舉行（2007年在香港召開），會議主題是“新的學術(shù)機遇：合作共贏”（Opportunities for New Scholarship： Working Collaboratively）。會議由新加坡世界科學出版公司（World Scientific Publishing Co.）、意大利卡薩里尼里布瑞公司（Casalini Libri）和新加坡國立圖書館（National Library Board of Singapore）主辦，由美國查爾斯頓公司（The Charleston Company）和逆流公司（Against the Grain）作為主贊助商，一些著名的跨國出版公司如ProQuest、SAGE出版、泰勒與弗朗西斯亞太公司（Taylor & Francis Asia Pacific）、威利（Wiley）等也都以不同方式贊助了此次會議。

菲耶索萊會議是全球少數(shù)將學術(shù)出版界、圖書館界和學術(shù)界人士聚集到一起交流研討的會議。它不接受投稿，每年主動邀請上述領(lǐng)域重要或有影響的人士擔任會議主持人和演講嘉賓。在今年的研修會上，愛思唯爾曼德利公司（Mendeley Ltd. / Elsevier）的聯(lián)合創(chuàng)始人和首席執(zhí)行官維克特·漢寧（Victor Henning）博士作了題為“新型學術(shù)的機遇：研究論文免費共享”（Opportunities for New Scholarship： Letting people share research papers freely）的主旨發(fā)言。學術(shù)新秀、北卡羅來納大學圖書情報學院博士生詹森·普利姆（Jason Priem），也是“替代性計量學”（Altmetrics）這一術(shù)語的提出者作了題為“什么是替代性計量學”（What Is Altmetrics）的演講。此外，知名學者美國田納西大學信息科學學院卡洛兒·田娜普（Carol Tenopir ）教授、現(xiàn)國際科技與醫(yī)學（STM）出版商協(xié)會首席執(zhí)行官邁克爾·馬貝（Michael Mabe）先生、公共科學圖書館（PLoS）高級經(jīng)理詹妮弗·林（Jennifer Lin）女士、澳大利亞格里菲斯大學信息服務(wù)中心高級項目經(jīng)理娜塔莎·西蒙斯（Natasha Simons）女士和自然出版集團亞太公司宮入信子（Nobuko Miyairi）女士等作了精彩的演講。 （睦 盦）

大學物理學習方法范文第5篇

中學物理的課堂組織一般包括教師的詳細講解、例題分析、學生的演板、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，通過講、解、討論、練習等加深學生對每一節(jié)課學習內(nèi)容的理解和記憶，每一小節(jié)后都編有相應(yīng)的習題，可以及時幫助學生對課堂上所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)；而大學物理教學內(nèi)容多且相對來說比較復(fù)雜，加上課時一再壓縮，每節(jié)課的課堂教學信息量比較大，無法像中學學習那樣進行大量課堂習題的講解與練習，大學課堂更注重于傳授物理思想、物理方法和知識整體結(jié)構(gòu)而不僅僅是傳授某個物理知識點．此外，中學物理課堂教學穿插了不少的演示實驗，這樣有助于學生形象、直觀地將課堂上所學習的物理理論與實際生活的某些現(xiàn)象有效地結(jié)合起來而加深印象；大學物理在課堂教學過程中一般不會進行演示實驗，而是專門開展了大學物理實驗課程，而該門課程中所進行的實驗操作大多并不是日常生活中常見物理現(xiàn)象的演示，其目的是通過系統(tǒng)的實驗技能訓練提高學生的觀察、分析實驗現(xiàn)象的能力，為后續(xù)專業(yè)課程實驗奠定堅實的基礎(chǔ)．這種中學教學方式使學生養(yǎng)成的學習方式和學習習慣與大學物理的教學方法產(chǎn)生的錯位，給大學物理課程的教學和學習帶來了很大的障礙［1］．

2大學物理學習與中學物理學習的區(qū)別

2．1學習目標的區(qū)別

素質(zhì)教育盡管已經(jīng)被提倡了一二十年了，但是應(yīng)試教育在我國的教育體系內(nèi)產(chǎn)生的影響是根深蒂固的．高考指揮棒的存在，使得中學生在學習物理的過程中投入了很大的精力，其目的是在高考中這一科能夠取得好成績．因為目標明確，大多數(shù)中學生學習比較刻苦、自覺，課堂上會認真聽講，遇到疑難問題會主動請教老師，樂于與同學們討論；課后除了認真完成老師布置的作業(yè)之外，還會自覺參考其他學習資料進行高強度、高難度的訓練．對于很多大學生來說，剛從中學的高度緊張邁入輕松的大學生活已經(jīng)模糊了自己的目的，甚至于學習的目標也變得不確定，他們認為大學物理與專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)；有些學生學學物理僅僅為了期末考試中能夠及格，拿到該科的學分，對待這門課只是應(yīng)付了事，不認真聽講，隨意曠課，甚至于個別學生一個學期下來沒露過幾次面．這種教育和成長環(huán)境的變化，使得學生學習目標不明確，對連續(xù)性物理課程的學習產(chǎn)生了很大的影響［1］．

2．2學習方法的區(qū)別

科學的學習方法是物理學習的必要手段，對物理學的學習起著重要的指導(dǎo)作用．由于物理學習方法的高度靈活性及其在知識體系中的隱蔽性，很多方法是學生在學習過程中自覺地挖掘，在解決問題的實踐中逐步掌握的．在物理學習過程中所總結(jié)出的諸多方法是物理學科本身的特點所決定的，不同的方法在不同的教育環(huán)境中有著不同的體現(xiàn)．但是不論什么樣的教育環(huán)境，學好物理的通用“法寶”包括預(yù)習、聽課、整理、實踐應(yīng)用、復(fù)結(jié)等．中學生是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地進行學習，正因為有教師的引導(dǎo)，學生是在逐步地改變著各自的學習行為．中學生在學習過程中，即便課前不預(yù)習，上課不做課堂筆記，課后很少仔細閱讀教材，因為課堂上教師的講解訓練加上課余時間教師布置大量作業(yè)的訓練，他們依然能夠牢固掌握所學內(nèi)容．大學物理學習過程中，要求學生在課前通過閱讀、分析、思考了解教材的知識體系，把握課程的重點、難點；課堂上，當教師講授時要求學生能夠及時掌握知識的重點，突破難點，并針對在聽課中的質(zhì)疑能夠及時析疑、答疑；課后能夠根據(jù)課堂筆記對所學內(nèi)容加以補充、歸納，使所學的知識達到系統(tǒng)、完整，通過分析對比，歸納總結(jié)，使知識前后貫通，縱橫聯(lián)系；除此之外，還要求學生能夠?qū)⒄n堂所學理論與實際進行結(jié)合，能夠運用所學規(guī)律熟練分析問題、解決問題．這些要求需要學生具有較強的主體學習意識．

3實現(xiàn)大學物理與中學物理教學銜接的措施

3．1教師教學的銜接

（1）提高學生學習興趣大學物理課程一般情況下安排在大學一年級的下學期或者是大學二年級的上學期，而這個時段一些適應(yīng)能力稍差的學生還未完全適應(yīng)大學生活模式，很多學生在大學物理課程上投入的精力就會非常有限，加上很多學生對這門課程認識的偏差、不重視，導(dǎo)致了部分學生學習的積極性大大降低，因此培養(yǎng)學生的學習興趣就成了關(guān)鍵前提．教師可以通過日常生活中的物理現(xiàn)象、物理學中的新發(fā)現(xiàn)、新成就、新的應(yīng)用前景等有效地與物理理論結(jié)合起來以及介紹一些物理趣聞，從而激發(fā)學生們的學習興趣．比如在講解角動量守恒時，可以讓大家思考，“走路時為什么在邁出左腳時甩出右手，邁出去右腳時甩出的卻是左手？”對于這個問題，每個人都會覺得是自然而然的事情，但是究其原因卻發(fā)現(xiàn)與物理規(guī)律存在著這么密切的聯(lián)系．在理論講解的過程中還可以讓學生繼續(xù)思考生活中常見的類似情況，比如運動員跳水，直升飛機上升以及貓從陽臺上摔下一般情況不會受傷等，這樣一下子就把課堂氣氛活躍起來，引起學生的注意，讓學生感受到物理之美，物理在生活中無處不在，而這樣的授課效果對于學生來說是難忘的，記憶非常深刻的．（2）靈活運用各種教學手段對于物理的學習，很多學生習慣了慢節(jié)拍、少內(nèi)容、多訓練、量變到質(zhì)變的中學學習模式，因此在大學物理課堂上，教師要根據(jù)學生的實際情況適當調(diào)整課程進度，給學生適當?shù)木彌_時間，循序漸進地過渡到大學物理的學習模式中．教學手段的多樣化會使課堂教學對學生產(chǎn)生很大的吸引力．大部分學生都喜歡豐富多彩的而不是古板單調(diào)的課堂生活．由于大學物理與中學物理間的很大差別在于大學物理課堂沒有辦法進行課堂演示實驗的操作，這使得很多學生覺得大學物理抽象、深奧、難懂，適當?shù)嘏湟远嗝襟w教學手段可以彌補上述缺陷以便使大學物理課堂教學變得具體生動，從而提高教學質(zhì)量．（3）及時、適度地更新教學內(nèi)容教師在授課過程中，不能單一地把大學物理的教學當成高四、高五年級的物理教學．教師應(yīng)該及時、準確、適度地進行教學內(nèi)容的更新，既體現(xiàn)學科發(fā)展成果的先進性，又開闊了學生的視野．教師還要系統(tǒng)梳理大學物理課程的知識體系和教學內(nèi)容，在學生已有物理概念、定律、定理以及理論應(yīng)用的基礎(chǔ)上做好知識體系、知識層次、學習方法上的有效銜接．尤其是在處理一部分大學物理課程中重復(fù)出現(xiàn)的中學物理內(nèi)容時，教師要站在更高的層次上讓學生全新地、更深入地理解具有更為普遍意義的物理規(guī)律．（4）突出重點，適當強調(diào)物理的學習比較注重知識的系統(tǒng)化和連貫性，大學物理是中學物理的提高，中學物理具有一定的局限性和特殊性．因此在從中學物理教學到大學物理教學的過渡過程中，要特別突出中學物理和大學物理的區(qū)別之處．例如，盡管在中學物理中也提到了很多物理量是矢量，但是在實際應(yīng)用的過程中，關(guān)于矢量性往往都是先定性，而在定量計算過程中解決的大部分是關(guān)于同一方向上物理量變化的問題，關(guān)于矢量變化的廣泛性則涉及的比較少；大學物理中所解決的問題往往具有一般性，涉及到任意的矢量變化．在進行這部分內(nèi)容的教學時，可適當強調(diào)矢量性，為了使學生盡快過渡到大學物理的學習中，教學過程中可反復(fù)強調(diào)使用不同坐標系來表示同一個矢量物理量，這樣一個矢量可以分解為一個坐標系下幾個分量，使學生在接觸這種表達方式中慢慢過渡過來．實際上，物理規(guī)律并不是很多，但是物理現(xiàn)象和過程卻是千變?nèi)f化的，這也是很多學生學學物理過程中感覺到困難的原因．大學物理的基本內(nèi)容與中學物理內(nèi)容并無太大出入，只是在中學物理的基礎(chǔ)上難度和深度適當提高了而已．因此，教師在授課過程中，除了要使學生掌握基本概念和基本規(guī)律之外，還要使學生掌握靈活解決問題的能力．

3．2學生學習的銜接

（1）注重高等數(shù)學的應(yīng)用數(shù)學是物理學習的語言和工具，數(shù)學為物理學提供定量的計算方法，使物理學得以從定性分析的學科發(fā)展成為定量分析的精密科學．物理理論的建立和發(fā)展，以及推理論證過程都離不開數(shù)學，只有具備了必要的數(shù)學知識，才能更好地理解和掌握物理概念和物理規(guī)律．而高等數(shù)學的應(yīng)用才使得大學物理課程站在了一個更高的層次上，才使得我們更全面地理解具有普遍意義和廣泛適用性的物理規(guī)律．（2）培養(yǎng)自學能力大學教師和學生平時接觸時間比較少，學生很少向教師反饋相關(guān)學習信息，教師對學生學習情況的掌握也僅僅通過課堂上學生的反應(yīng)以及章節(jié)結(jié)束后的作業(yè)來了解學生的學習效果．大學學習中，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致了教師得到的信息反饋有失真的可能．因此，學生在學習的過程中要培養(yǎng)自己的自學能力，除了通過課前預(yù)習提前了解課堂上教師要講解的主要內(nèi)容，了解本節(jié)課的重點和難點，在課堂上能夠跟著老師的思維前進，課后通過教材以及其他參考書來總結(jié)、歸納各章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、習題類型、解題方法外，還要及時、認真，獨立思考完成教師布置的作業(yè)，及時與教師進行溝通，盡可能將學習過程中的信息準確地傳遞給教師以便教師調(diào)整課堂教學．（3）打破思維定勢，靈活運用很多年來應(yīng)試教育模式下的思維模式的慣性深刻影響著我們的教育成果．在中學物理的教學中，由于中學物理知識層次的局限性，很多物理概念、物理模型很難用復(fù)雜的數(shù)學形式來表達．而大學物理和中學物理所研究的知識體系是大致相似的，很多大學生的思維模式固化地停留在中學階段，習慣性地用中學的物理概念和思維方法來解決已經(jīng)提高和深化了的大學物理問題．這種基礎(chǔ)教育下所形成的思維定勢，必然會給大學物理的學習帶來很大的障礙．要克服思維定勢的影響，就要求學生多思考生活中的物理現(xiàn)象，常問問為什么會發(fā)生這類現(xiàn)象，只有養(yǎng)成勤于觀察、認真思考的習慣，隨著生活常識的豐富，學生才能逐漸積累更多的經(jīng)驗．教師要注意運用典型的事例加強練習，增強訓練的新穎性，增強題目的靈活性，提高學生具體問題具體分析的能力，切實加強審題能力的培養(yǎng)，使學生形成正確的分析方法，消除思維定勢的影響，克服想當然地按頭腦中已有的思維套路來解決問題的不良習慣．

4總結(jié)