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心靈的腳步范文第1篇

——題記

月下香，月下可人塞金香。

行人，古梅，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。它可以構(gòu)成畫卷，但是卻缺少心靈的風(fēng)景，讓心靈去旅行，再苦再勞累，當(dāng)做放松心情。

溶溶月，淡淡風(fēng)，讓心靈的腳步放輕，我們只是一縷縷的靈魂喜歡玩電腦游戲?qū)幔磕敲淳桶堰@個當(dāng)成游戲吧。

我們可以將此帶入各種的游戲，男孩類的和女孩版的。每個人的腳步都是不同的，心靈是可以證明的，可以逃避的不止是眼睛。

從樓頂一躍而下，勞累了嗎？心靈困倦了嗎？懦弱的借口。從來不會停下來等等我們的心靈，怎么肯能不會累呢？

心靈的構(gòu)造是最復(fù)雜的，但是它同時也是最輕的。無法面對的，是無法直視對方的眼睛。其實，跳樓有時候也是游戲，掌握好平衡的方向，就可以看到廣闊的全局。

當(dāng)局者迷，旁觀者清。

當(dāng)風(fēng)來臨，是否問到她的氣息？如此甜美，帶著藍(lán)色妖姬那絢爛而華貴的香氣。

它如一縷淡淡風(fēng)，輕輕地，沒有重量，在前行的路上，你是否看見他飄渺的身影。

當(dāng)清晨的第一縷陽光到達(dá)窗戶的邊框，是否看到他期待的神情？

穿過金色花的長廊，追尋你的腳步，遍布房間各個角落。帶著你的衣角的風(fēng)中，都有他的氣息。那熟悉而溫暖的氣息，和你不怎么分離。

不管怎么的追尋，都找不到它近乎透明的身影，坐在軟榻上，身邊穿著雍容華貴的侍女，捧著香甜的水晶葡萄，那里面折射出你晶瑩的笑容，就如水一樣，清新到云淡風(fēng)輕。

匆匆地趕著去參加屬于自己的游戲，不經(jīng)意被路上那抹嬌艷的身影吸引，如同剛出生的圣嬰，咯咯笑著讓人追尋。

心靈的腳步范文第2篇

??敢于暢游，就像敢于行走似的，擁有這樣的心靈，不被禁錮，像生活在自然里的鳥兒，有著廣闊的空間，鳴唱，溜達(dá)，或是約會。在野地里奔跑，在云霞里飛翔，在樹梢上跳舞……與快樂相伴。

??當(dāng)然，也有怯懦者。有腳不敢行，囿于封閉的自我，在一個“順”字里徘徊，反倒是和阻隔做了伴兒，落得一個“困”字和“累”字，徒有一雙能行的腳，卻邁不開步。誰又能說，上帝不公呢？！

??我被海倫？凱勒感動，感動于她的“三天光明”的力量；我為張海迪自豪，自豪她不屈不撓，昂起生命的頭顱，書寫人生；我為桑蘭驕傲，因為，在我的同胞的血脈里，流淌著一種精神，叫做忘我，給人敬畏的仰慕。還有許多許多像他們一樣的人們，用殘缺的身體，支撐起一片美麗的天空，朗潤著你我的心靈——他們是用心靈的腳步，在行走，在跨越，在啟迪！

??我出生在一個遠(yuǎn)離街市的鄉(xiāng)村，曾經(jīng)在小鄉(xiāng)村的低矮的教室里從書本上讀著外面的世界；曾經(jīng)在寬闊的田野上，仰望一瞬而過的飛機(jī)；曾經(jīng)在鄉(xiāng)村公路上，追著飛馳的汽車奔跑；希望像是長了翅膀似的，有飛翔的****，平凡的日子里生長著夢想，一點一點的延長成一段奮進(jìn)的路，迷糊的夢里，聽得見心靈行走的腳步聲聲……

??許多時候，其實我們是被夢想喚醒，是被心靈牽引，是被日子追逐的。

??心靈的腳步，不僅給別人力量和鼓舞，也勉勵自我。在2008年5月12日14時28分，那個天崩地裂的瞬間，無數(shù)生命被死神生生奪走脆弱的生命，但是，我們欣喜的看到：在廢墟下，有歌聲唱響的生命之花，頑強(qiáng)綻放；在死亡線上，有舍我救人的接力，在傳遞生命的暖流；在山谷，在講堂，在街道，心靈的腳步，忙碌著，接力生命的力和美！是什么，讓行為更加忘我，讓生命更加剛毅，讓精神更加挺拔？！心靈的腳步聲里，有最響亮的答案！

心靈的腳步范文第3篇

不少家長托人情、走關(guān)系、甚至改戶口，將孩子提前送進(jìn)小學(xué)，從而使孩子小小年紀(jì)就肩負(fù)著必須成才，必須出類拔萃的重任。其實,過早對孩子進(jìn)行正規(guī)教育,不但徒勞無益,而且還是有害的。

近年來，幼兒入學(xué)的年齡有日漸提早的趨勢。這種情況似乎舉世皆然。家長們提前送子女入學(xué)，可謂動機(jī)復(fù)雜、心態(tài)各異。其中很多家長是望子成龍、望女成鳳，希望孩子早日成才；有些家長的心理是“笨鳥先飛”，孩子雖小，但早讀一二年，打打基礎(chǔ)，實在不行，留級重讀；有些家長則隨波逐流，表現(xiàn)出一種從眾心理，認(rèn)為別人家的孩子能早上學(xué)，自己的孩子也不能落后。其實，所謂“不要讓孩子輸在起跑線上”、“孩子，你要比別人強(qiáng)”等，都是廣告用語，孩子并不是泥巴，大人不能隨意塑造他，只能順著他本身的特質(zhì)發(fā)展，再從旁加以引導(dǎo)。，一味地拔苗助長，只會弄巧成拙。

一、年齡小提早入學(xué)可能會影響孩子自信心的建立

年齡小提早入學(xué)的孩子，在學(xué)習(xí)能力、心理品質(zhì)等方面，較一般孩子往往存在著一定的差異。由于生理、心理發(fā)育不成熟，過早上學(xué)的孩子不能很快進(jìn)入學(xué)生角色，難免常常遭到批評，以致?lián)p害了他們的自信心。在學(xué)校中，同一班孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容是大致相同的。這時，年齡偏小的孩子就會自然處于一種落后狀態(tài)，進(jìn)而會使孩子產(chǎn)生挫折感和失敗感。而這些孩子又不具備自行調(diào)整心理狀態(tài)的能力。久而久之，便會導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。這對孩子今后的學(xué)習(xí)和社會性發(fā)展無疑會造成一定的影響。

二、年齡小提早入學(xué)難養(yǎng)成好習(xí)慣

有的教育家認(rèn)為：教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣的行為。我也認(rèn)同。但年齡小的孩子提早上學(xué)，好的習(xí)慣卻不容易養(yǎng)成。以學(xué)生寫字為例：老師要求寫字姿勢要做到“三個一”。低年級是寫字習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。老師們經(jīng)常提醒學(xué)生注意。但年齡小的孩子由于他骨骼、肌肉、韌帶、力量的發(fā)育狀況，造成他寫字效率不高。如果他要與其他同學(xué)看齊、完成老師布置的任務(wù)，必定付出姿勢不規(guī)范的代價。這些孩子的寫字姿勢、寫字習(xí)慣很多都不盡如人意，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中又很難糾正。其他學(xué)習(xí)習(xí)慣也是這樣。長此以往，養(yǎng)成了拖拉的壞習(xí)慣。事事處于被動狀態(tài)等等，這些習(xí)慣和狀況是一時難以改變的。小孩提早入學(xué)會帶來危害，此時家長后悔又有什么用呢？三、年齡小提早入學(xué)不利于孩子綜合能力的培養(yǎng)

孩子年齡小，要求可以放松一些。這是不少家長原諒小一點的孩子的話。似乎小一點的孩子的不足可以被原諒，對他們的要求可以降低。于是乎這一點可以放松、那一點可以降低等等。長此以往，孩子便有了一種優(yōu)越感，認(rèn)為自己特殊，因為自己年齡都比其他人小。那么他一直都會“小下去”，最后一輩子都“長不大”。此外， 年齡偏小的孩子，往往由于受志趣、能力的影響，而不能處于領(lǐng)導(dǎo)的地位，有的可能還會被輕視、排斥。那么小年齡孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力就得不到發(fā)揮。長此以往，可能就會毀了一個本該出眾的人才。

四、年齡小提早入學(xué)使孩子過早地嫁接了競爭的壓力，間接地壓縮了他們無憂無慮的孩童時光。

心靈的腳步范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守中學(xué)生

心理健康

教育。

所謂留守學(xué)生，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，這些學(xué)生留在戶籍所在地就讀，不能和父母共同生活在一起的學(xué)齡兒童。在農(nóng)村，留守現(xiàn)象非常普遍。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前，全國農(nóng)村留守兒童約為7800萬，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約為5000多萬，比2000年人口普查統(tǒng)計的數(shù)量翻了一番。在全國農(nóng)村兒童中，留守兒童比例高達(dá)28%，部分省市已超過40%，這意味著每三個農(nóng)村兒童中至少就有一個是留守兒童，農(nóng)村留守兒童中，主要是義務(wù)教育階段的學(xué)生。隨著農(nóng)民工數(shù)量的增加，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還將繼續(xù)攀升。

一、留守學(xué)生的心理健康問題。

留守學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)如下：

1.性格柔弱內(nèi)向；2.自卑心理障礙；3.寂寞無聊心理；4.逆反心理；5.產(chǎn)生怨恨父母的心理。

二、留守學(xué)生心理健康問題的社會危害。

大多數(shù)承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任的祖父母輩文化水平較低，無法對孩子進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。更有不少家庭的老人迷信、打牌、飲酒等，對孩子產(chǎn)生不良影響。

另一方面，學(xué)生與祖輩因代溝而缺少溝通，容易受到社會不良風(fēng)氣的侵蝕，形成“家庭管不好，學(xué)校管不到”的真空。由此產(chǎn)生的不良品行危害孩子發(fā)展：少數(shù)“留守學(xué)生”成為“問題學(xué)生”，甚至打架斗毆，尋釁滋事，做出違法犯罪事件，影響社會安定。

三、留守學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因。

（一）家庭原因。

1.由于父母外出務(wù)工，孩子無法享受正常的親情關(guān)愛。學(xué)生與在外地打工的父母相處時感到生疏冷漠、交流困難，可見長期分離使親子關(guān)系出現(xiàn)障礙，甚至出現(xiàn)“親生后母現(xiàn)象”，這無論對父母還是子女來說，都是巨大的心理創(chuàng)傷。

2.雖然父母和監(jiān)護(hù)人對子女讀書和接受教育的態(tài)度比較積極，大多數(shù)留守學(xué)生也都表示喜歡讀書，但是留守學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況不容樂觀。老年人文化知識有限，有些還是文盲，很難輔導(dǎo)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，造成留守學(xué)生對學(xué)習(xí)的自律性差。很多學(xué)生面對繁重的學(xué)習(xí)壓力，沒有父母的鼓勵，出現(xiàn)成績滑坡現(xiàn)象。

3.留守學(xué)生缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代監(jiān)護(hù)還是親戚監(jiān)護(hù)，在監(jiān)護(hù)上都存在很大的盲區(qū)。小學(xué)升入初中后，學(xué)習(xí)生活有了很大的變化，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重，學(xué)習(xí)壓力不斷增加，這些問題若得不到解決，便會產(chǎn)生程度不同的心理健康問題。他們遇到學(xué)習(xí)生活上的問題時，存在溝通障礙，無人傾訴。中學(xué)階段是身體發(fā)育關(guān)鍵期，女生碰到月經(jīng)初潮、男生首次遺精一類的事情，不好意思和長輩、親戚說，造成心理上的陰影，也會對身心健康產(chǎn)生不良影響。

（二）學(xué)校原因。

1.盡管學(xué)校是直接面對留守學(xué)生的教育實施單位，但是多數(shù)農(nóng)村學(xué)校注重應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而忽略了對學(xué)生的思想道德及心理健康的教育。

2.學(xué)校教育的無奈和放任。據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生中48. 4%的學(xué)生成績較差，39.6%中等偏下，10%成績較好，僅有2%成績優(yōu)秀，還有的學(xué)生輟學(xué)。雖然教師的關(guān)注、關(guān)愛、集體的溫暖可以抵消留守學(xué)生人格發(fā)展的消極影響。

但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理健康教育課程并缺乏專職的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。對問題學(xué)生學(xué)校通常施以懲罰性的教育，當(dāng)教師知道他是“難以管理的”，就聽之任之，難以真正走到學(xué)生的心靈深處。轉(zhuǎn)貼于

（三）社會原因。

1.留守學(xué)生處于弱勢的地位，在他們的自我保護(hù)意識極端強(qiáng)化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信，如果缺乏正當(dāng)和及時的引導(dǎo)，就會產(chǎn)生各種心理上的問題。

2.留守學(xué)生處于人格形成的關(guān)鍵時期，但社會環(huán)境復(fù)雜，特別需要父母和社會的關(guān)愛與引導(dǎo)。由于父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，得不到關(guān)愛和正確引導(dǎo)；同時，學(xué)校周圍的網(wǎng)吧、游戲廳對于那些缺乏父母管教的留守學(xué)生來說簡直就是一個“快樂的天堂”。內(nèi)部疏于防范，外部誘惑多多，長此以往，留守學(xué)生就極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

3.農(nóng)村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守學(xué)生家庭教育關(guān)懷的不足；相關(guān)部門對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留守學(xué)生沉迷其中不能自拔。

（四）自身心理特點。

1.個性特征傾向。大多數(shù)留守學(xué)生都是隔代撫養(yǎng)，代溝影響明顯，留守學(xué)生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽教導(dǎo)。他們不愿與人交往，生活在自我空間里，對外界的一切漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠。留守學(xué)生常常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒；或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。

2.依賴心理較強(qiáng)。留守學(xué)生多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，會對留守學(xué)生過分地照顧與保護(hù)，對他們百依百順，讓他們除了學(xué)習(xí)什么都別管。父母由于常年有外，總覺得有愧于孩子便給錢以補償，寧愿自己節(jié)衣縮食，也要盡量滿足學(xué)生的所有要求。

3.越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村留守學(xué)生家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，這些影響在社會條件的影響下，會產(chǎn)生一些極端的后果。一些學(xué)生逃學(xué)、不交作業(yè)，甚至參與小團(tuán)體，沾染不良習(xí)氣；還有的學(xué)生因得不到家庭溫暖而離家出走。

四、如何對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

（一）學(xué)校為學(xué)生營造健康的心理環(huán)境。

完善學(xué)校相關(guān)功能，全面了解每個學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況，關(guān)注學(xué)生成長中遇到的生理、心理問題。把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上；注重留守學(xué)生的道德情操、審美情趣的教育；與學(xué)生溝通，彌補親情缺失；提供必要的幫助，關(guān)心孩子的飲食起居、處理突發(fā)事件；善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，看到他們的閃光點，樹立信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進(jìn)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育氛圍。

心靈的腳步范文第5篇

關(guān)鍵詞：分布式課程領(lǐng)導(dǎo);團(tuán)隊建設(shè);教研組

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0052-03

教師的專業(yè)研究不能單靠個人的摸索前行，也不能期望經(jīng)常有校外專家引領(lǐng)。教研組團(tuán)隊是教師個體發(fā)展的平臺，是教師交流、合作、分享的主陣地。對于一所學(xué)校來說，教研組團(tuán)隊更是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)力量，團(tuán)隊成員共同為學(xué)校群體知識結(jié)構(gòu)貢獻(xiàn)自己的獨特力量。因此，建設(shè)好教研團(tuán)隊，意義重大。

汾湖實小是一所新建校，教師平均年齡不到30歲。面對這樣一種現(xiàn)狀，我們采用了“分布式課程領(lǐng)導(dǎo)”的教研組團(tuán)隊建設(shè)方法?！胺植际秸n程領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)教師個體的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)角色，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的力量，通過聚焦主題，依托“合作、分享、賦權(quán)”的平臺，實現(xiàn)團(tuán)隊這個共同體的整體提升。

一、主題：領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)容

雖然說“分布式課程領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)教師個體的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)角色，但是如果每位教師的專業(yè)領(lǐng)域互不搭界、毫無關(guān)系，那么教師只能獨自鉆研，無法實現(xiàn)團(tuán)隊合作。因此教師選擇的研究領(lǐng)域需要頂層設(shè)計，即主題的系統(tǒng)設(shè)計。

“教―學(xué)―評一致性”是我們學(xué)校研究的大主題，隨著研究的不斷深入，在這一大主題之下，一個個系統(tǒng)的小主題也被規(guī)劃好了。作為教研組層面的研究主題，除了教師自身感興趣的主題之外，在這個系列主題之中進(jìn)行選擇是非常好的方法，因為教師對于這個主題都有一定的理論研究基礎(chǔ)。如“評價與教學(xué)的整合”“從學(xué)習(xí)信息分析目標(biāo)的達(dá)成”“評價任務(wù)的設(shè)計與實施”等小主題都是在“教―學(xué)―評一致性”這個大主題之下的，并且每一個主題之間都存在密切關(guān)聯(lián)，便于教師之間的合作、分享與交流。而且這樣的主題設(shè)計呈系統(tǒng)性，對“目標(biāo)”“評價”“教學(xué)”三者進(jìn)行分項與系統(tǒng)的研究，讓“教―學(xué)―評一致性”這個主題的研究更加深入，讓教師的專業(yè)發(fā)展之路走得更遠(yuǎn)。在教研組的內(nèi)部教研活動中，在學(xué)校的課例研究活動中，老師們在進(jìn)行課堂觀察的時候，就可以從自己選擇的主題進(jìn)行課堂觀察，用一節(jié)節(jié)課去證明自己的猜想，用一個個案例去呈現(xiàn)自己的觀點。當(dāng)然，主題設(shè)計源于學(xué)校的頂層設(shè)計，同樣需要教研組根據(jù)實際情況進(jìn)行甄選。因為我們數(shù)學(xué)教研組曾獲得華東師范大學(xué)趙士果博士兩周關(guān)于“學(xué)習(xí)信息”的跟蹤指導(dǎo)，因此在主題選擇的時候，多位教師選擇了這個主題進(jìn)行課堂教學(xué)研究。

主題的系統(tǒng)設(shè)計，有利于教研組內(nèi)的教師對發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行聚焦，有利于在教研組內(nèi)形成共同話語，有利于教師間的合作、交流，共同發(fā)展。當(dāng)然，我們并沒有規(guī)定教師只能從中選取主題進(jìn)行研究，他們同樣可以選擇自己關(guān)注的、喜歡的主題進(jìn)行個體研究。同樣，也并不是說不在同一系統(tǒng)下的主題研究就不能進(jìn)行教師間的交流了。但可以肯定的是，在系統(tǒng)主題下，教師之間的合作、交流更深入，教師的協(xié)同發(fā)展也更深遠(yuǎn)。

二、平臺：領(lǐng)導(dǎo)的陣地

教師個體的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)角色，需要教師在專業(yè)領(lǐng)域形成話語權(quán)。而這個話語權(quán)的形成，需要教師個人的深度研究，還需要教研組為其搭建成長的平臺。為教師創(chuàng)造成長的機(jī)會，為教師搭建展示的平臺，也是教研組的重要職能之一。

報告是一種很好地展示自我的平臺，但是，報告對于教師來說同樣是一種挑戰(zhàn)。教師需要對某一領(lǐng)域做切實、深入的研究，才能有觀點可呈現(xiàn)，必須要有鮮明、生動的案例，才能使聽者產(chǎn)生共鳴。每一次月末會，我們會推選教師在“成長論壇”作微型報告，讓教師展示階段性的研究成果。每一次課堂觀察活動，我們會選取課堂觀察報告代表作，對課堂觀察結(jié)果進(jìn)行分析和反饋。每學(xué)期一次的“成長課堂”更是集結(jié)了每一個教研組的科研成果，以報告形式一一展示。報告的形式為教師搭建了展示自我的平臺，更激勵教師的快速成長。如果說這樣一種平臺可以迫使教師快速成長，那么誰來做報告呢？這同樣是一種競爭的機(jī)制。我們相信每一個人都有成長的意愿，每一個人都希望獲得別人的肯定，大家都在參與主題的研究，進(jìn)行課堂的探索，那么在主題上研究得最深的、走得最遠(yuǎn)的，自然就成為下一個報告者。這樣的機(jī)制在無形之中促使教師在相互協(xié)作的同時又暗暗較勁，一個個“領(lǐng)導(dǎo)者”也在這樣的競爭中逐漸顯露出來。如我們組的顧老師，從學(xué)?！敖台D學(xué)―評一致性”主題確立開始，她就一直進(jìn)行“目標(biāo)”的研究，先后參與這一主題下的課堂展示5次，課堂觀察報告4次，微型報告3次，形成的研究成果有《一節(jié)課的重構(gòu)，一系列的思考》《基于數(shù)學(xué)素材分析下的新知建構(gòu)》《教研活動如何打造主題》等。在教研組中，只要討論起關(guān)于目標(biāo)的話題，大家很自然地就想到顧老師，當(dāng)為目標(biāo)合理性而爭論的時候，大家的目光很自然地聚焦到顧老師身上。這就是教研組內(nèi)的話語權(quán)。

當(dāng)然，除了報告之外，教師發(fā)展的平臺還有很多，如培訓(xùn)、比賽等等?？傊處煹难芯恐?，團(tuán)隊合作比個人單打獨斗可以走得更遠(yuǎn)。教研組內(nèi)的每一個人都可以成為專業(yè)上的“領(lǐng)導(dǎo)者”，實現(xiàn)彼此之間的相互引領(lǐng)，最終使得整個教研團(tuán)隊更加強(qiáng)大。

三、合作：領(lǐng)導(dǎo)的方式

“分布式課程領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的力量，而團(tuán)隊的力量則在合作中體現(xiàn)。主題研究，需要團(tuán)隊的合作。在合作中可以形成教師各自的話語權(quán)，實現(xiàn)教師之間的相互引領(lǐng)。

團(tuán)隊合作是實現(xiàn)“相互引領(lǐng)”這個目標(biāo)的關(guān)鍵詞。首先，課程領(lǐng)導(dǎo)源于團(tuán)隊。想要成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，就必須要研究，而研究則需要團(tuán)隊。課堂觀察活動需要執(zhí)教者與觀察者相互協(xié)作，完成對主題的前期理論學(xué)習(xí);需要觀課者相互協(xié)作，分工完成課堂觀察任務(wù)。課題研究需要課題主持人與課題組成員的相互協(xié)作，分工進(jìn)行子課題的研究任務(wù)。合作是教師個體成長的捷徑，也是團(tuán)隊發(fā)展的基礎(chǔ)。在合作中，我們可以各抒己見、爭論、分享，在合作中，我們翻越一個個難關(guān)，成就領(lǐng)導(dǎo)角色。其次，課程領(lǐng)導(dǎo)歸于團(tuán)隊。我們的目標(biāo)并不是成就某一位教師，而是實現(xiàn)教師之間的相互引領(lǐng)，最終成就所有的教師，實現(xiàn)團(tuán)隊的發(fā)展。

主題系統(tǒng)化，使得教師之間的相互引領(lǐng)更易實現(xiàn)。如顧老師關(guān)于“目標(biāo)”的研究、肖老師關(guān)于“學(xué)習(xí)信息”的研究，這些主題都是在我們“教―學(xué)―評一致性”研究的大主題之下，每一位老師都非常熟悉。但更為重要的是，成就這些領(lǐng)導(dǎo)角色的正是教研組的所有教師，每一次活動都是全體教師合作完成的，因此關(guān)于每一個主題大家都耳熟能詳，實現(xiàn)相互引領(lǐng)也就在情理之中了。這種相互引領(lǐng)或許不高位，但是卻滲透在教師的日常工作中，影響著教師的專業(yè)成長。

四、分享：領(lǐng)導(dǎo)的成果

合作、分享和賦權(quán)是分布式課程領(lǐng)導(dǎo)的核心內(nèi)涵，分享更是形成群體知識結(jié)構(gòu)的重要因素。深度分享是教研組團(tuán)隊形成友好交流、良性發(fā)展的重要措施。分享，不僅是把“我知道的”告訴你，而更應(yīng)該是把“我經(jīng)歷的”告訴你。兩者之間的區(qū)別是，聽眾能從“我經(jīng)歷的”感悟到更多。

基于這樣的理解，在交流分享的時候，除了大家都會采用的討論、交流、報告之外，我們有自己的全新方式――故事分享。我們分享得更加徹底，不單分享成果，而且分享成長的過程――研究過程中經(jīng)歷的困惑、迷茫和痛苦，收獲的知識、友情和成長帶來的職業(yè)幸福。故事分享是我們每一次研究活動之后不可缺少的環(huán)節(jié)。沒有參加研究活動的教師能更深刻地感受整個研究過程，而參與研究的教師則能有更加深刻的體會。故事分享，讓所有人都浸潤在主題研究之中，產(chǎn)生了“1+1大于2”的效果。

合作、分享使得團(tuán)隊的力量遠(yuǎn)大于個人。特別需要指出的是，這種團(tuán)隊研究需要學(xué)校的賦權(quán)，在研究中給予教師充分的主題自主選擇權(quán)、團(tuán)隊的自由結(jié)合權(quán)、活動的自行設(shè)計權(quán)。這樣，團(tuán)隊才能真正發(fā)揮出巨大的能量。

“分布式課程領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)每一位教師都能成為某一領(lǐng)域的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，并與追隨者自由組成團(tuán)隊，將這一領(lǐng)域越做越深。每一個自由團(tuán)隊都聚焦一個領(lǐng)域，不同的領(lǐng)域既各自發(fā)展又相互交叉，猶如無數(shù)蛛網(wǎng)分布整個教研組，乃至整個學(xué)校。每一個領(lǐng)導(dǎo)者就是一個蛛網(wǎng)的中心，主題連接著領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者，并不斷輻射與深化，將更多的人納入團(tuán)隊研究之中?！胺植际秸n程領(lǐng)導(dǎo)”在成就一個個教師個體的同時，更增長了整個團(tuán)隊的力量，為教研組發(fā)展、學(xué)校發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。

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School Teaching-Research Team Construction

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