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課程安排范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒；課程安排；理性

一、為什么幼兒課程的安排要具有合理性

幼兒園的教育屬于一個(gè)開創(chuàng)時(shí)期也屬于一個(gè)過渡時(shí)期。開創(chuàng)時(shí)期是指它的教學(xué)正式脫離了父母式的教學(xué)方法，開始了一種學(xué)校學(xué)習(xí)。過渡時(shí)期是指從家庭教育向正規(guī)的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變。在家里父母對幼兒最多的教育可能是語言或者是一些具體事物的認(rèn)識，以及一些數(shù)字的運(yùn)算，在家庭教育里并沒有課程這個(gè)概念，但是幼兒園的學(xué)前教育已經(jīng)開設(shè)了各種課程班，所以說它是開創(chuàng)式的。幼兒園和小學(xué)緊緊相連，而小學(xué)課程是有合理和科學(xué)的規(guī)定的，所以說它是過渡式的。作為一個(gè)承上啟下階段的幼兒教學(xué)，課程的安排不能過于密集，也不能像家庭教育那樣進(jìn)行散教，所以，幼兒課程安排就要具有合理性。

二、怎樣合理安排幼兒課程

幼兒課程安排的合理性問題我們已經(jīng)在前文中有所提及，那么怎樣合理安排幼兒課程就成為我們當(dāng)今要解決的問題。說到幼兒課程安排的問題我們不得不去了解一下幼兒的作息時(shí)間。幼兒期還是生長發(fā)育的重要時(shí)期，他們比成年人更需要大量的睡眠時(shí)間，所以早上第一堂課上課的時(shí)間不宜過早，過早的上課會(huì)導(dǎo)致幼兒的睡眠不足，容易上課時(shí)注意力不集中，也非常容易哭鬧，不喜歡吃飯。所以一般情況下，幼兒是沒有早讀的，他們的第一節(jié)課時(shí)間應(yīng)該安排在早上8點(diǎn)半。中午幼兒也是需要午休的，這樣他們才有精力度過下午美好的時(shí)光，所以幼兒的中午放學(xué)時(shí)間應(yīng)該安排在11點(diǎn)半，下午的上課時(shí)間安排在15點(diǎn)，下午放學(xué)的時(shí)間安排在17點(diǎn)半，這樣比較科學(xué)的符合了幼兒的作息時(shí)間。

有了合理的作息時(shí)間，就比較好安排課程的問題了。上午上三到四節(jié)課為主，兩節(jié)課以后可以有一個(gè)大課間休息玩耍時(shí)期，這樣可以緩解幼兒一直上課的煩躁情緒，或者是早午餐時(shí)期。上午的課最好分為語文、數(shù)學(xué)、英語，上午，幼兒的記憶力比較好，有利于記住知識。下午的課可以安排幼兒上體育、勞動(dòng)、手工或者是影視欣賞課，勞累了一個(gè)上午，下午應(yīng)該放松一下，加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，動(dòng)手能力也是幼兒需要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要課程。

像花朵一樣的幼兒需要辛勤的澆灌，澆灌他們的養(yǎng)分來源于幼兒園合理地制作課程表。一張合理的課程表會(huì)讓家長感到安心，一張合理的課程表會(huì)讓老師覺得教學(xué)是一件非常愉快的事情，一張合理的課程表也會(huì)讓幼兒感到學(xué)習(xí)的樂趣。盡管，國家沒有明確的規(guī)定幼兒一定要進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，也沒有把幼兒教育放入義務(wù)教育之中，但是隨著新課改的進(jìn)行和眾多家長的呼聲，幼兒教育教學(xué)將會(huì)被越來越覺重視。人們最看重的莫過于幼兒園合理的課程安排，因?yàn)檫@是教育幼兒的根本保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.幼兒園主題教育課程中主題網(wǎng)的功能與基本類型[J].學(xué)前教育研究，2011（03）.

課程安排范文第2篇

課程是學(xué)校教育的內(nèi)容體系，是構(gòu)成學(xué)校教育過程的重要因素之一。學(xué)校教育是多層次的，從幼兒園教育、小學(xué)教育，一直到中學(xué)教育、大學(xué)教育，每一階段的教育都是針對特定年齡的教育對象而實(shí)施的，這些教育對象的發(fā)展和學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的特點(diǎn)和規(guī)律，面臨相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，因此，特定教育階段的教育都有特定的規(guī)律和任務(wù)，且都有相應(yīng)的課程，這些課程有共同的方面，也有不同的方面。一般意義上的課程定義及相應(yīng)的研究能說明各類課程共性的方面，但不能說明相異的方面。因此，課程研究還必須關(guān)注各個(gè)教育階段的課程及其特質(zhì)，關(guān)注其設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)方面的特定問題。

學(xué)前課程是專為學(xué)前教育階段的教育開發(fā)和設(shè)計(jì)的。學(xué)前課程的學(xué)習(xí)者是0～6、7歲的兒童。其中，0歲課程也稱胎教課程；由于l～3歲的兒童主要在托兒所生活和學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的課程經(jīng)常被稱為托兒所課程或嬰兒課程；3～6、7歲的兒童主要在幼兒園中生活，與之相應(yīng)的課程被稱為幼兒園課程。此外，在經(jīng)濟(jì)較落后或人口較稀少的地區(qū)為學(xué)前階段兒童開設(shè)的學(xué)前班課程或混合班課程也是學(xué)前課程的重要組成部分。

幼兒園、學(xué)前班及混合班教育是我國教育體系的有機(jī)組成部分，與之相應(yīng)的課程也是我國學(xué)校教育課程體系的有機(jī)組成部分，它們與其他教育階段的課程有密切的關(guān)系，尤其是與小學(xué)教育課程緊密相關(guān)。本文主要討論幼兒園課程。我們認(rèn)為，幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的初始形式可以是主題、單元、學(xué)科、領(lǐng)域等，但它們最終都將轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的形式，即以感性的、具體的、活動(dòng)的形式對幼兒的身心產(chǎn)生作用。

二、幼兒園課程的特質(zhì)

首先，幼兒園課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性。

學(xué)前教育是全面發(fā)展的教育，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童全面發(fā)展目標(biāo)的中介。因此，幼兒園課程必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)前兒童的全面發(fā)展與其他年齡段的學(xué)習(xí)者相比有特殊之處。在學(xué)前兒童發(fā)展的諸方面中，身體的發(fā)展是首要的目標(biāo)，因此，幼兒園課程應(yīng)充分遵循學(xué)前教育和保育相結(jié)合的原則，做到教育目標(biāo)和保育目標(biāo)的融合。

學(xué)前階段是人生發(fā)展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，學(xué)前教育的目標(biāo)應(yīng)使幼兒在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時(shí)，身心得到與其發(fā)展水平相適應(yīng)的發(fā)展和提高。所以，幼兒園課程的目標(biāo)應(yīng)是啟蒙性的，不宜追求過高的目標(biāo)，尤其不應(yīng)追求過高的認(rèn)知目標(biāo)。

其次，幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。

幼兒園課程是為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的，學(xué)前兒童處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，他們的思維是感性的直觀的。對學(xué)前兒童來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自兒童周圍的現(xiàn)實(shí)生活。因此，幼兒園課程的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就越有效。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活是多層次的，復(fù)雜的，生活中有有益的經(jīng)驗(yàn)，也有無益的或有害的經(jīng)驗(yàn)。因此，必須對生活進(jìn)行過濾，才能使之成為課程內(nèi)容，且這些內(nèi)容不應(yīng)是以知識的邏輯組織起來的嚴(yán)格的學(xué)科，而應(yīng)是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動(dòng)。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內(nèi)容并不是嚴(yán)格的學(xué)科知識的再現(xiàn)，課程內(nèi)容是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼兒的興趣是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

再次，幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。

既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導(dǎo)的，那么，幼兒園課程就不應(yīng)以至少不應(yīng)只以成人確定的系統(tǒng)的學(xué)科加以組織。生活是整體的，不可能只反映人類知識體系中的某一部分。生活中往往蘊(yùn)藏了多方面的發(fā)展機(jī)遇和可能。所以，幼兒園課程不應(yīng)追求將現(xiàn)實(shí)生活割裂的或與現(xiàn)實(shí)生活不一致的知識系統(tǒng)；從幼兒的方面看，多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，它們構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的發(fā)展整體，所謂發(fā)展領(lǐng)域只是一種人為的劃分，在現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)施中，兒童是以“完整人”的形象出現(xiàn)的。因此，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)是綜合的，應(yīng)盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，不要把學(xué)科、領(lǐng)域這種人類劃分知識的方式用以劃分幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并以單一的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)前兒童活動(dòng)的起點(diǎn)。

最后，幼兒園課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。

幼兒園課程實(shí)施的特點(diǎn)是由學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和幼兒園課程生活化的特點(diǎn)所決定的。學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)尤其是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是直觀的、形象的，因此，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學(xué)習(xí)。教師的語言傳遞不是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要方式，書本化的系統(tǒng)知識也不是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，端坐靜聽是有悖學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。因此幼兒園課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)主動(dòng)活動(dòng)的氛圍，為幼兒提供各種互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為幼兒提供與其發(fā)展相應(yīng)的幫助。幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)還決定了幼兒園課程的實(shí)施經(jīng)常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。由于幼兒園課程是與學(xué)前兒童的生活聯(lián)系在一起的，所以，幼兒園課程的實(shí)施必然地是情境性的、參與性的，與現(xiàn)實(shí)的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。幼兒在現(xiàn)實(shí)情境中，通過操作、探究，通過教師的引導(dǎo)和幫助獲得知識、體驗(yàn)。教師與幼兒之間的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實(shí)施所不可缺少的。

三、幼兒園課程與小學(xué)課程的差別

幼兒園作為一個(gè)特定的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育作為一個(gè)特定階段的教育，有它們的特殊性和不可替代性。這種特殊性產(chǎn)生于幼兒園、幼兒教育與其他教育機(jī)構(gòu)、其他教育階段的差異。教育對象的年齡差異及與之對應(yīng)的身心發(fā)展差異是產(chǎn)生這種差異的根本原因。幼兒園是為3～6、7歲幼兒特設(shè)的，這些幼兒身體的各器官、各功能系統(tǒng)正在發(fā)育和完善過程之中，身體發(fā)展是學(xué)前兒童發(fā)展的首要任務(wù)，因此幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)是體智德美，把體放在首位；學(xué)前兒童的心理發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)思維和形象思維階段，尚不能以系統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，幼兒主要通過游戲及其他感性的活動(dòng)使身心得到發(fā)展；幼兒園有保育和教育的雙重任務(wù)，幼兒園既有教育的功能，又有保育的責(zé)任，幼兒園工作提倡保教結(jié)合。因此，幼兒園不僅不同于其他教育機(jī)構(gòu)，而且是任何其他教育機(jī)構(gòu)都不能替代的。

課程安排范文第3篇

論文摘要：鑒于開放式答卷能夠更有利于學(xué)生充分表達(dá)自己對課程設(shè)置和教師授課情況的看法，在學(xué)院的層次實(shí)施又可以使學(xué)生的意見及時(shí)與教師見面，做了四個(gè)學(xué)期的學(xué)生問卷調(diào)查，觀察學(xué)生評價(jià)葉課程設(shè)置和教師教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的作用。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的一切工作，歸根到底要通過學(xué)生的努力，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和知識。這就要求我們在教學(xué)過程中要重視學(xué)生因素的作用。學(xué)生的原有基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法，是教學(xué)質(zhì)量這一主要矛盾的內(nèi)因的根據(jù)，其中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法是我們可以輔以一定措施加以改變的。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性方法有多種，我們希望通過引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)對課程設(shè)置和對教師教學(xué)的看法，促使學(xué)生對學(xué)校的教育活動(dòng)進(jìn)行思考，來調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

對教師授課的評價(jià)有多種渠道:同行評價(jià)、督導(dǎo)組聽課、學(xué)生評價(jià)等。其中的學(xué)生評價(jià)，會(huì)更客觀直接地反映學(xué)生的感受，對改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。特別是我院青年教師所占比例較大，近三年引人的青年教師占教師總數(shù)的1 /3，更需及時(shí)獲得學(xué)生反饋的信息。我們采取設(shè)置開放性答卷，匿名回答的方式征求學(xué)生對教師授課情況的意見。使教師能夠客觀、及時(shí)地認(rèn)識自己的授課特點(diǎn)和不足，明確需改進(jìn)之處，不斷提高教學(xué)水平。

我院于2007年成立，是由其他三個(gè)學(xué)院中的部分專業(yè)合并而成，在課程的安排上必然有不符合我院培養(yǎng)方向的情況，為使課程安排更加符合專業(yè)要求，我們也將學(xué)院課程設(shè)置修改方案提供給學(xué)生，征求學(xué)生意見。

一、研究方法

(一)方法。采取開放式答卷的方式。首先擬定題目(題目附后)，在學(xué)期初即將題目發(fā)給學(xué)生，并向?qū)W生講明卷的目的意義，使學(xué)生在聽課過程中關(guān)注這些問題，期未時(shí)收回答卷。從2007年秋季到2009年秋季，共進(jìn)行了四個(gè)學(xué)期。為使學(xué)生暢所欲言，答卷采取匿名方式。參與答卷的學(xué)生1569人次，收到答卷5383份。答卷及時(shí)與相關(guān)教師見面。

(二)收集到的問題

1課程設(shè)置方面

理論課:來源于農(nóng)學(xué)院的生物技術(shù)專業(yè)的有些課程偏重農(nóng)學(xué)，如:信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用、作物學(xué)通論、植物保護(hù)學(xué)通論及園藝學(xué)通論等;有些課程安排的順序不是很適合學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，如:《食品生物技術(shù)》時(shí)間安排上可提前，可在《食品生物化學(xué)》和《食品微生物學(xué)》課程結(jié)束后即開設(shè)，增加知識學(xué)習(xí)的連貫性;學(xué)時(shí)不盡合理，大三課時(shí)太少、大四課時(shí)多。

實(shí)驗(yàn)課:希望增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課的比例，部分實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)少，經(jīng)費(fèi)少，故動(dòng)手機(jī)會(huì)少，去野外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，感覺不過癮。

2.教師授課情況

反應(yīng)最多的問題是:教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)與課堂氣氛活躍的矛盾，學(xué)生希望在輕松愉快的氛圍中掌握更多的知識，而部分教師不能很好地把握，總是偏重某一方面，而忽視另一方面;部分教師與學(xué)生交流不夠，課堂上對學(xué)生的反應(yīng)注意不夠，課下又不能主動(dòng)與學(xué)生交談;有些教師的知識面過窄，僅限于書本知識;個(gè)別教師語言不夠準(zhǔn)確等。

(三)采取的措施

1，在2007版教學(xué)計(jì)劃中刪除了生物技術(shù)專業(yè)課程中偏重農(nóng)學(xué)的課程，并根據(jù)專業(yè)發(fā)展和市場需求增加了相應(yīng)的課程，如:細(xì)胞工程、微生物工程、生物工程下游技術(shù)、細(xì)胞工程大實(shí)驗(yàn)等必修課，動(dòng)物生理學(xué)、普通病毒學(xué)、基因組學(xué)、免疫學(xué)、生物制品學(xué)、現(xiàn)代微生物檢驗(yàn)技術(shù)、生物技術(shù)制藥等限選課及分子標(biāo)記技術(shù)、應(yīng)用微生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)分子病毒學(xué)、分子免疫學(xué)生物芯片技術(shù)、生物過程工程等選修課。調(diào)整了部分課程的開課時(shí)間。實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)和經(jīng)費(fèi)不足問題，我們一方面積極向?qū)W校爭取對于生命科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)實(shí)行傾斜政策，另一方面向?qū)W生解釋我們這個(gè)層次學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況，不能簡單地與高層次的學(xué)校攀比，要充分地利用好現(xiàn)有的條件，獲取更多知識。 2.向教師反饋

學(xué)生對大多數(shù)教師的授課及多媒體課件的制做給予肯定;對再次上課的青年教師的進(jìn)步給予鼓勵(lì):“穩(wěn)重、自如了許多”。特別是對于一位高年資教師提出的“每一堂課都要象做講座一樣準(zhǔn)備”，并且實(shí)施，深受學(xué)生好評。受到學(xué)生贊揚(yáng)的教師，很興奮，很受激勵(lì)，表示今后別無選擇，只能更加努力地做好本職工作，特別是再次為同一批學(xué)生上課受到肯定的青年教師，更是信心倍增，對自己早日成為一名合格的受歡迎的教師充滿信心;被指出不足的教師，更客觀地了解了自己授課過程中的缺點(diǎn)，明確了努力方向。改進(jìn)的情況還需時(shí)間來觀察。

3.將問卷調(diào)查后，采納學(xué)生意見做的課程設(shè)置修改及學(xué)生意見反饋給教師的情況，及時(shí)告知學(xué)生，避免學(xué)生誤認(rèn)為他們的意見無足輕重，有利于保護(hù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

二、結(jié)果分析

第一、大學(xué)階段的大部分學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的價(jià)值判斷能力，他們對教師課堂教學(xué)的評價(jià)有很強(qiáng)的說服力，尤其是對教師的教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、思想境界，以及知識的淵博程度、教學(xué)的組織能力、教學(xué)方法和手段的選擇與運(yùn)用等方面能夠做出客觀的評價(jià)。

第二、通過不同班級，不同年級學(xué)生的答卷可以比較清楚地看出高年資教師的教學(xué)風(fēng)格，青年教師的教學(xué)特點(diǎn)和不足。使教師更全面客觀地了解自己的授課情況，自己在學(xué)生心中的形象，自己需要努力的方向。

第三、評價(jià)結(jié)果更客觀我校在征求學(xué)生意見方面，有多種措施:網(wǎng)上評教，召開學(xué)生座談會(huì)等，均為學(xué)生評價(jià)教師的不錯(cuò)途徑，但網(wǎng)上評教，教師不能看到，起不到應(yīng)有的作用;召開學(xué)生座談會(huì)，學(xué)生往往礙于情面，而不對本院教師提出任何意見。通過本文組織的評教活動(dòng)，使教師看到了許多尖銳的意見。

第四、要注重少數(shù)學(xué)生的意見盡管是以匿名形式填寫答卷，學(xué)生還是有顧慮，因而比較尖銳的意見往往還是為數(shù)不多的學(xué)生提出。而這些意見往往是教師真正需要改進(jìn)之處。

三、需要改進(jìn)之處

課程安排范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;項(xiàng)目化課程;教學(xué)任務(wù)安排

中圖分類號：G40―058 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0041―01

當(dāng)前，我們正處在整個(gè)教育變革的潮流中，整個(gè)國內(nèi)高等教育，尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高等職業(yè)教育改革轟轟烈烈，而基于工作過程的項(xiàng)目化課程改革穩(wěn)居整個(gè)教改的前沿和重要地位，國內(nèi)的高職院校都已經(jīng)認(rèn)識到了項(xiàng)目化課程的重要意義，對專業(yè)教師的培訓(xùn)也不遺余力。目前，國內(nèi)各個(gè)高職院校的專業(yè)教師基本對項(xiàng)目化課程有了一定的了解，并在項(xiàng)目化課程這一領(lǐng)域中不斷求索。但是，在全體教師學(xué)習(xí)項(xiàng)目化的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如何從教學(xué)管理的角度來協(xié)助項(xiàng)目化課程順利實(shí)施，卻極少有人關(guān)注，尤其是教學(xué)管理的開始環(huán)節(jié)―教學(xué)任務(wù)安排。

教學(xué)任務(wù)安排過程是整個(gè)課程的初始階段，也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)前對于教學(xué)任務(wù)的安排以及分析大多是從教師或者專業(yè)自身的角度出發(fā)，對于在教學(xué)管理角度的探討相對較少，而在僅有的從教學(xué)管理角度來整理教學(xué)任務(wù)安排的，也主要是從如何有效協(xié)調(diào)教師、班級、課程、時(shí)間以及教學(xué)的順利開展角度出發(fā)。在計(jì)算機(jī)以及軟件程序功能日益強(qiáng)大的今天，能夠有效做到教師、時(shí)間、班級、課程不沖突已經(jīng)不是我們所關(guān)注的重要內(nèi)容。如何讓教學(xué)任務(wù)安排適用項(xiàng)目化課程的發(fā)展，從項(xiàng)目化的角度不斷完善教學(xué)管理內(nèi)容尤其是課程任務(wù)安排的內(nèi)容，才是我們此刻關(guān)注的重要內(nèi)容。所以，我們要著重討論當(dāng)前項(xiàng)目化課程的教學(xué)任務(wù)安排存在的問題以及簡要分析解決問題的幾個(gè)建議。

出于提升項(xiàng)目化課程實(shí)施效果的需要，我們就必須細(xì)化對教學(xué)任務(wù)安排過程的管理，使之可以協(xié)調(diào)時(shí)間、教師、教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室及班級等各個(gè)方面，為項(xiàng)目化課程服務(wù)，推動(dòng)項(xiàng)目化課程的順利開展，而不是局限于原來的時(shí)間限定，盲目地將項(xiàng)目化課程進(jìn)行分割。所以，我們關(guān)注的是課程教學(xué)任務(wù)安排的管理過程，即在教學(xué)條件、師資力量有限的情況下，從輔助項(xiàng)目化課程實(shí)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件充分利用與提升課程教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合的角度，盡可能合理地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的安排布置工作。

借助于我們?nèi)粘＿M(jìn)行的教學(xué)任務(wù)安排工作。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)任務(wù)安排過程中，最突出常見的問題，主要有：第一，現(xiàn)有課程任務(wù)安排很多時(shí)候優(yōu)先滿足教師提出的在哪一個(gè)時(shí)間段上課便利的要求，然后才是考慮現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和條件以及項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置。教師對于課程、時(shí)間段的要求很少能夠與自己的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)相結(jié)合;第二，教師雖然有了項(xiàng)目化課程的理念以及整體設(shè)計(jì)，但具體單元設(shè)計(jì)仍然存在基本沿用原來的思路的現(xiàn)象，沒有與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行相關(guān)資料整理。在這種情況下，我們會(huì)看到整個(gè)課程任務(wù)安排過程中，容易出現(xiàn)以下問題。一是相同的課程會(huì)出現(xiàn)在同一時(shí)間段，教學(xué)硬件無法滿足授課需要，造成教學(xué)資源緊張，同時(shí)，另外的教學(xué)資源卻大量閑置。二是由于教學(xué)資源等過程管理的問題，造成教師更多傾向于先完成教學(xué)任務(wù)，對于項(xiàng)目化課程實(shí)施的效果沒有過多進(jìn)行思考。出現(xiàn)上述問題雖然在一定程度上是由于教學(xué)資源缺乏導(dǎo)致的，但是，教學(xué)資源的增加和改進(jìn)并不是一朝一夕可以完成的，如何充分利用現(xiàn)在的教學(xué)資源，通過有效的教學(xué)管理過程激勵(lì)教師主動(dòng)承擔(dān)自己擅長的專業(yè)課程，積極思考新方法提高課程質(zhì)量和提升項(xiàng)目課程實(shí)施效果，便成為當(dāng)前我們著重要考慮的方向。

為了更好地解決在教學(xué)任務(wù)安排過程中出現(xiàn)的這些問題，使教學(xué)任務(wù)安排可以真正為項(xiàng)目課程服務(wù)，我們認(rèn)為，可以考慮從以下幾個(gè)方面做好工作。

首先，每次課程任務(wù)的時(shí)間長度需要合理商定。在項(xiàng)目化課程實(shí)施之前，依照常規(guī)的課程安排模式，每次課程任務(wù)的時(shí)間長度與高中、初中甚至小學(xué)接軌，每節(jié)40分鐘～45分鐘，每次2節(jié)或3節(jié)，最多考慮的是教師的授課時(shí)間以及學(xué)生集中精力的時(shí)間，完全按照原來常規(guī)的課程體系來進(jìn)行。但在專業(yè)教師的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)中，每一個(gè)項(xiàng)目，每一任務(wù)需要的時(shí)長不同，學(xué)生參與的程度不同，這就可能出現(xiàn)有需要的教師得不到需要的教學(xué)資源，而完成教學(xué)任務(wù)的教師不得不重新考慮如何安排任務(wù)完成后的時(shí)間等不同現(xiàn)象。

要改變這種現(xiàn)象，就必須要根據(jù)項(xiàng)目課程實(shí)際開展的需要，結(jié)合課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目來合理安排課程的時(shí)長，由教學(xué)秘書、專業(yè)主任、專業(yè)教師、企業(yè)專家共同協(xié)商，在確定好項(xiàng)目時(shí)長的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課程任務(wù)安排的最終技術(shù)處理，使得每一門項(xiàng)目課程真正體現(xiàn)任務(wù)化，也盡可能地將現(xiàn)有教學(xué)資源利用最大化。只有這樣，才能真正體現(xiàn)基于項(xiàng)目化課程教學(xué)任務(wù)安排的合理性。

其次，轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)教師進(jìn)行項(xiàng)目課程時(shí)長設(shè)計(jì)的自。項(xiàng)目化課程的教學(xué)任務(wù)安排，需要教師提前做好所有項(xiàng)目的安排，對于項(xiàng)目中每一個(gè)任務(wù)所需要的課程時(shí)長、教學(xué)資源都必須有一個(gè)清晰的把握。專業(yè)教師在清楚明晰地知道自己的課程需要什么的前提下，才能將整個(gè)項(xiàng)目全過程串聯(lián)在一起，能夠讓教學(xué)管理部門有一個(gè)合理的認(rèn)可，繼而可以接受按照專業(yè)教師所提出的基于課程項(xiàng)目任務(wù)的發(fā)展過程合理安排課時(shí)和授課任務(wù)的要求，而不是被認(rèn)為是隨心所欲地只體現(xiàn)自己的上課方便和時(shí)間合適。

要完成這樣的改變，就需要專業(yè)教師轉(zhuǎn)變觀念，不是只在課前準(zhǔn)備自己的授課計(jì)劃，而必須對自己整個(gè)的課程體系有一個(gè)清晰地掌握，真正按照項(xiàng)目化課程的任務(wù)順利推進(jìn)合理設(shè)置課程內(nèi)容。

第三，加強(qiáng)對教師的考核管理，輔助項(xiàng)目化課程的順利實(shí)施。項(xiàng)目化課程能夠真正順利實(shí)施，教學(xué)任務(wù)可以順利安排，離不開對教師的考核管理。尤其是給予教師在授課時(shí)長和教學(xué)資源使用方面極大的自以后，更是防止有些教師出于個(gè)人的便利，以實(shí)施項(xiàng)目化課程為理由，隨意地調(diào)整自己的授課時(shí)長。所以，強(qiáng)化對教師的日常監(jiān)督和考核，至關(guān)重要。對于教師的日常監(jiān)督和考核，可以考慮：強(qiáng)化項(xiàng)目化課程的審核部分。在課程開設(shè)之初，組織專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)以及教學(xué)管理部門進(jìn)行課程的審核，審核該課程是否合理地進(jìn)行了項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，所開設(shè)的任務(wù)、要求的時(shí)長以及教學(xué)資源是否合理;在項(xiàng)目化課程實(shí)施的過程中，強(qiáng)化教學(xué)巡查和督導(dǎo)聽課，核查是否真正按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行授課;強(qiáng)化學(xué)生的打分體系，注意引導(dǎo)學(xué)生了解課程項(xiàng)目的內(nèi)容。

基于項(xiàng)目課程實(shí)施效果的課程任務(wù)安排工作看似簡單，但在實(shí)施的過程中，由于教學(xué)資源以及教師觀念等方面的原因，仍然需要教學(xué)管理部門乃至教學(xué)管理者不斷地努力，尋找合理平衡的項(xiàng)目任務(wù)與課程安排的結(jié)合點(diǎn)，使得課程任務(wù)安排成為項(xiàng)目化教學(xué)的助推器，促進(jìn)高職教育課程改革的發(fā)展。

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課程安排范文第5篇

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；設(shè)計(jì)類課程；教學(xué)安排模式；純粹分段式；混合分段式

園林設(shè)計(jì)類課程在園林專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生園林制圖、園林設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)等專業(yè)技能的重要課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和漸進(jìn)性等特點(diǎn)。園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)也不同于一般的專業(yè)課程，涉及繪畫、設(shè)計(jì)、工程、技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，所以傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式不一定完全適合園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)要求。為此，筆者期望通過對分段式教學(xué)安排模式的探討，能夠改進(jìn)園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)安排模式，提高教學(xué)效率。

一、園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程傳統(tǒng)教學(xué)安排模式存在的問題

園林專業(yè)設(shè)置的課程可以按照園林植物類、園林設(shè)計(jì)類、園林施工與管理類三大模塊來劃分，其中園林設(shè)計(jì)類課程主要包括美術(shù)基礎(chǔ)、園林制圖、測量技術(shù)、園林史、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林工程等有關(guān)園林設(shè)計(jì)基本理論和技能的課程，課程數(shù)量可達(dá)10門以上。目前，由于園林設(shè)計(jì)類課程較多，而教學(xué)時(shí)間只有4－5個(gè)學(xué)期，所以園林專業(yè)每學(xué)期都要同時(shí)開設(shè)多門設(shè)計(jì)類課程。

(一)課程體系設(shè)置缺乏必要的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性

在園林專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，園林設(shè)計(jì)類課程的安排往往是從學(xué)期開始直至學(xué)期結(jié)束多門課程同步教學(xué)、齊頭并進(jìn)，最后統(tǒng)一考試。例如，在同一學(xué)期內(nèi)，同時(shí)開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程和園林建筑設(shè)計(jì)課程。雖然學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)這2門課，但在他們的思維中這2門課是彼此孤立的，所以在理論學(xué)習(xí)和園林設(shè)計(jì)中無法真正把這2門課的內(nèi)容完全融會(huì)貫通起來。而事實(shí)上，這2門課的內(nèi)容之間是有漸進(jìn)性的。學(xué)生應(yīng)該先學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，在對整體園林有了全面的認(rèn)識和具有了總體的設(shè)計(jì)能力之后，再學(xué)習(xí)園林中的重要元素——園林建筑。只有這樣，才能使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性，才能使學(xué)生把握好各門課程之間的關(guān)系。至于其他的設(shè)計(jì)課程，教學(xué)安排也應(yīng)該遵循由基礎(chǔ)訓(xùn)練到高級應(yīng)用的漸進(jìn)式原則。

(二)課程的教學(xué)周期長，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力均不足

園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)特征是教學(xué)周期較長，每門課的教學(xué)時(shí)間至少要1個(gè)學(xué)期。但是，每周的教學(xué)課時(shí)較少，通常1門專業(yè)課程也只有4－6學(xué)時(shí)。這使學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)缺乏緊張感，存在應(yīng)付思想；而且由于要同時(shí)學(xué)習(xí)多門課程，所以學(xué)生在每門課程的學(xué)習(xí)中很難完全集中精力、全身心地投入。

(三)課程之間缺乏銜接，教學(xué)中出現(xiàn)的問題無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決

由于園林設(shè)計(jì)類課程存在多門課程同步教學(xué)、每門課的教學(xué)周期較長等特點(diǎn)，課程之間缺乏很好的銜接，所以教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些問題往往要到學(xué)期結(jié)束后才能真正反映出來。這時(shí)教學(xué)過程已經(jīng)基本結(jié)束，一些問題已經(jīng)沒有時(shí)間予以解決。而到了下學(xué)期，其他任課教師由于對學(xué)生了解不夠，所以一切又要從頭再來，存在的問題容易被掩蓋和忽略。這導(dǎo)致了教學(xué)效果的事倍功半。

(四)各門專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)相互影響，教學(xué)效果無法保障

園林設(shè)計(jì)類的專業(yè)課程一般都需要安排實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間穿插在課程教學(xué)過程中。這樣，每門課程的實(shí)習(xí)都會(huì)導(dǎo)致其他課程的教學(xué)中斷，從而影響其他課程正常的教學(xué)節(jié)奏。這最終導(dǎo)致各門專業(yè)課之間相互影響，教學(xué)效果無法得到保障。

二、園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程分段式教學(xué)安排模式采取的主要形式

傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式是一學(xué)期內(nèi)A、B、C、D等課程同時(shí)開設(shè)，學(xué)期結(jié)束前統(tǒng)一進(jìn)行期末考試。本文所探討的分段式教學(xué)安排模式，主要考慮的是專業(yè)課程的教學(xué)安排。其特點(diǎn)是在1個(gè)學(xué)期內(nèi)幾門專業(yè)課程分段逐個(gè)遞進(jìn)開設(shè)，各門課程在各自的教學(xué)時(shí)間段完成所有的課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)以及考試等內(nèi)容?？紤]這一模式實(shí)施的可能性和各門課程的特點(diǎn)，分段式教學(xué)安排模式可以采取純粹分段式和混合分段式2種形式。

(一)純粹分段式

純粹分段式，就是在1個(gè)學(xué)期里幾門專業(yè)課程全部依次開設(shè)，各門課程相互銜接，每門課程的教學(xué)時(shí)間為4－5周，實(shí)習(xí)周緊隨課堂教學(xué)之后，且這段時(shí)間不開設(shè)其他專業(yè)課程。例如，如果某個(gè)學(xué)期開設(shè)A園林制圖、B園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、C園林建筑設(shè)計(jì)、D計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)4門專業(yè)課程，那么在每周24學(xué)時(shí)、16個(gè)教學(xué)周的總學(xué)時(shí)里，按照漸進(jìn)原則，第1個(gè)4周安排園林制圖課程，第2個(gè)4周安排園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，第3個(gè)4周安排園林建筑設(shè)計(jì)課程，第4個(gè)4周安排計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，每門課程每周24學(xué)時(shí)。每門課程在各自的4周內(nèi)完成課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)和考試等全部內(nèi)容。

(二)混合分段式

混合分段式，就是在1個(gè)學(xué)期里部分課程按純粹分段式安排，另一部分課程按傳統(tǒng)的同時(shí)開設(shè)的模式安排。這種模式的特點(diǎn)是相對靈活，便于在現(xiàn)有的課程安排模式下進(jìn)行局部的調(diào)整，可操作性強(qiáng)，并且不影響學(xué)生素質(zhì)教育課程、選修課程的教學(xué)安排。例如，如果某個(gè)學(xué)期開設(shè)A園林植物栽培、B園林植物保護(hù)、C園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、D園林建筑設(shè)計(jì)4門專業(yè)課程，那么在每周24學(xué)時(shí)、16個(gè)教學(xué)周的總學(xué)時(shí)里，根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，可以按照傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式同時(shí)開設(shè)園林植物栽培和園林植物保護(hù)這2門課程，16個(gè)教學(xué)周每周每門課各安排6學(xué)時(shí)；而按照純粹分段式安排園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林建筑設(shè)計(jì)這2門課程，前8周開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，每周12學(xué)時(shí)，后8周開設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)課程，每周12學(xué)時(shí)。如果有需要單獨(dú)開設(shè)的課程實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間緊隨課程教學(xué)時(shí)間之后。

三、園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程分段式教學(xué)安排模式的優(yōu)勢

(一)具有較好的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性

分段式教學(xué)安排模式的最大優(yōu)勢就是使課程教學(xué)的安排更具系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。根據(jù)專業(yè)課程之間的內(nèi)在關(guān)系確定各門課程開課時(shí)間的先后，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時(shí)思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng)；也有利于教師授課時(shí)把握好教學(xué)的節(jié)奏，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步向前推進(jìn)、一氣呵成，從而逐步提高學(xué)生的認(rèn)識水平和技術(shù)水平。

(二)縮短課程的教學(xué)周期，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力

分段式教學(xué)安排模式的一個(gè)特點(diǎn)就是課程教學(xué)的周期較短，而周學(xué)時(shí)數(shù)增加。這必然要求學(xué)生增 強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，使學(xué)生能夠集中精力“讀懂、看透、練精”一門課程。同時(shí)，結(jié)束一門課，測試一門課，可以加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使其平時(shí)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效果。

(三)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，便于教師靈活處理

分段式教學(xué)安排模式使各門專業(yè)課程的教學(xué)周期縮短，教學(xué)時(shí)間相對集中，還有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)處理，更為靈活地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。而且，各課程之間相隔的時(shí)間短，也便于教師之間相互交流與合作，使課程間的銜接比較順暢。這在一定程度上會(huì)激勵(lì)教師的教學(xué)熱情和競爭意識。

(四)各課程之間的授課和實(shí)習(xí)互不干擾，教學(xué)效果事半功倍

分段式教學(xué)安排模式基本解決了專業(yè)課程實(shí)習(xí)干擾其他課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏的問題。每一門課程從課堂講授到實(shí)習(xí)都是可以在相對獨(dú)立的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，既提高了本課程的教學(xué)效果，又不影響其他課程的正常授課，從而使整個(gè)學(xué)期的總體教學(xué)效果得到提高。

四、園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程分段式教學(xué)安排模式實(shí)施中存在的問題及解決的對策

(一)教師勞動(dòng)的強(qiáng)度和密度相對較大

實(shí)施分段式教學(xué)安排模式的最大問題可能就是教師的勞動(dòng)強(qiáng)度和密度相對較大。所以在操作過程中，應(yīng)在教學(xué)過程中給予教師更多的自主性，提高教師教學(xué)的積極性，使分段式教學(xué)安排模式容易為教師所接受；而且在實(shí)施集中教學(xué)的同時(shí)保證把課余時(shí)間留給教師，使教師擁有更多的可自由支配的時(shí)間，從而提高分段式教學(xué)安排模式對教師的吸引力。

(二)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生疲勞感和厭學(xué)情緒

實(shí)施分段式教學(xué)安排模式面臨的另一個(gè)重要問題就是學(xué)生是否接受。集中教學(xué)固然可以幫助學(xué)生更深刻地理解專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。但是，由于學(xué)生需要在一段時(shí)間內(nèi)較為集中地面對同一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，所以難免會(huì)增加疲勞感，產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。這就要求教師在教學(xué)過程中提高趣味性，通過豐富教學(xué)內(nèi)容和采取多樣化的教學(xué)方法，活躍教學(xué)氣氛，給予學(xué)生更多的自主空間，盡可能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(三)實(shí)驗(yàn)室相對緊張

實(shí)施分段式教學(xué)安排模式還面臨著實(shí)驗(yàn)室相對緊張的問題。通常，比較理想的是上課的班級有固定的制圖室、設(shè)計(jì)室和計(jì)算機(jī)室。這樣，可以避免不斷更換教室使學(xué)生的繪圖工具和各種書籍難以攜帶等問題的產(chǎn)生。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)園林專業(yè)的特點(diǎn)增加一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，由于園林專業(yè)的課程教學(xué)和實(shí)習(xí)都可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，所以可以減少普通教室的需求。這樣，在整個(gè)教學(xué)資源沒有增加、只是做一些結(jié)構(gòu)調(diào)整的情況下，學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)好各實(shí)驗(yàn)室的使用，做到既保證教學(xué)的正常進(jìn)行，又不浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)室資源。

(四)各課程的教學(xué)安排不盡合理