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成本會計課程設(shè)計總結(jié)范文第1篇

1.成本會計教學(xué)方法單一性。傳統(tǒng)成本會計教學(xué)中普遍采用以教師為主導(dǎo)的單向式、灌輸式教學(xué)方法。成本會計課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來實現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實施中又主要以教師單向講授主，學(xué)生被動接收，老師上課純理論講解，學(xué)生純理論學(xué)習(xí)，課后也是理論復(fù)習(xí)，致使學(xué)生對一些實際的成本核算無從下手，無法進行企業(yè)具體的成本核算，更不用說成本分析。這種教學(xué)方式下，單純的理論講授方式強調(diào)成本核算過程中各費用的具體分配方法,沒有實踐環(huán)節(jié)很難將各費用分配方法的一些要點整合起來，形成完整的成本計算方法加以運用。所以,學(xué)生得到的是成本核算過程各環(huán)節(jié)的知識片斷,對各種成本計算方法的掌握很不系統(tǒng),難以對成本會計知識進行整體靈活運用。

2.教學(xué)目標不合理、不明確。目前高職院校成本會計的教學(xué)目目標是是把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技能型人才，課程內(nèi)容的目標不僅是知識的傳授，更是綜合實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)成本會計教學(xué)目標仍然側(cè)重理論課時多與實訓(xùn)課時的教學(xué)計劃，有些高校甚至沒有實訓(xùn)課時的安排。這種教學(xué)目標模糊導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)欠缺，沒有把實踐教學(xué)看成與專業(yè)教學(xué)計劃中的其他主干課程同等重要。實踐教學(xué)形式化，系統(tǒng)性較差，使得成本會計缺乏完整的實踐性教學(xué)體系。

二、基于企業(yè)工作過程下的成本會計課程實踐性教學(xué)的構(gòu)建

隨著高職教育的進一步深化,企業(yè)用人條件的進一步提高,要求高職課程的建設(shè)進一步貼近企業(yè)的實際工作崗位,實現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的零對接。因此基于企業(yè)工作過程為導(dǎo)向的實踐性課程體系建設(shè)是在必行。

1.構(gòu)建以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系。實踐性教學(xué)是高職教育的生命線,高職教育的重點之一是建設(shè)合理的課程體系,為學(xué)生走上工作崗位提供良好的對接。在課程內(nèi)容的確定上,確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想,結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要,結(jié)合成本會計職業(yè)崗位進一步細分，課程以成本核算和管理業(yè)務(wù)最復(fù)雜、最綜合的制造企業(yè)為主，參照成本會計崗位的職業(yè)資格標準，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，將成本會計職業(yè)崗位進一步細分為一般會計、成本會計和會計主管等三個層次，確定三個層次的崗位基本職業(yè)能力分別為要素費用核算能力、綜合成本核算與分析能力、成本分析與控制能力，拓展職業(yè)能力分別為協(xié)助參與成本分析能力、成本控制能力和成本計劃能力。在此基礎(chǔ)上，確定三個崗位的具體知識、技能和素質(zhì)要求，構(gòu)建相應(yīng)的課程能力標準，進而提煉、整合和序化教學(xué)內(nèi)容。對成本會計職業(yè)能力的培養(yǎng)具有很強的針對性和適用性。

2.使用科學(xué)的教學(xué)方法。

2.1適當運用案例教學(xué)。學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)過程沒有感性認識,因此以實際案例為教學(xué)資料讓學(xué)生對制造業(yè)的生產(chǎn)過程有一個較清晰的認識,讓學(xué)生身臨其境通過教師講授，組織學(xué)生圍繞教學(xué)案例，綜合運用所學(xué)知識與方法對其進行分析、推理，并在師生、同學(xué)間進行討論和交流，提出解決問題方案，撰寫案例分析報告，教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的一種實踐性教學(xué)形式。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標的手段。

2.2采用項目教學(xué)法。模擬企業(yè)真實的成本核算崗位具體工作設(shè)置工作任務(wù)，使學(xué)生熟悉企業(yè)成本核算崗位主要工作流程。針對制造業(yè)成本會計崗位工作過程，設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)項目；對各項目內(nèi)容的知識、能力、職業(yè)道德素質(zhì)提出要求，融“教、學(xué)、做”為一體，在每項任務(wù)完成前，教師應(yīng)對任務(wù)或訓(xùn)練的完成所必需的理論知識，作出必要的說明，課程組織既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)性，也應(yīng)體現(xiàn)成本會計崗位工作任務(wù)要求，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織合理，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，使學(xué)生能夠解決企業(yè)的實際問題。

3.構(gòu)建合理的課程體系。在教學(xué)計劃其課時安排中提高實訓(xùn)課時的比例，加大學(xué)生實訓(xùn)課時的力度。由于企業(yè)越來越重視大學(xué)生的實踐能力，因此要改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語

成本會計課程設(shè)計總結(jié)范文第2篇

    由于《成本會計》課程的實踐性較強,結(jié)合面向崗位、學(xué)做一體的職業(yè)教育原則,《成本會計》教學(xué)應(yīng)采取“理實一體化”的教學(xué)模式。即以企業(yè)產(chǎn)品制造成本的核算過程為載體,結(jié)合“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念,將實訓(xùn)與理論講授相結(jié)合,實現(xiàn)“教、學(xué)、做”三者的融合,其基本思路體現(xiàn)在以下三個方面。

    (一)校企合作共同開發(fā)課程為進一步適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要,加強學(xué)校與社會的緊密聯(lián)系,應(yīng)建立學(xué)校與社會雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的新機制。以筆者所在職業(yè)中專院校為例,曾聘請教育界專家和財稅事務(wù)有限公司顧問、集團財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師以及若干一線教師成立會計專業(yè)指導(dǎo)委員會,對會計專業(yè)教學(xué)進行指導(dǎo)。

    (二)以成本會計核算工作流程為主線,重組課程內(nèi)容《成本會計》課程應(yīng)以成本會計核算工作流程為主線,對課程內(nèi)容進行取舍、增補與整合,并對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)成本會計崗位工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)要求進行。例如,成本會計的品種法核算,應(yīng)將要素費用的歸集與分配以及在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的分配串聯(lián)起來,創(chuàng)設(shè)一套從費用的歸集和分配到計算出產(chǎn)成品成本的完整的制造業(yè)品種法綜合實訓(xùn)項目。這樣既能令學(xué)生充分體會到成本會計崗位的職責(zé)與所需的能力,了解會計信息傳遞流程和提高學(xué)生團隊合作能力,在實踐的過程中掌握計算方法和技能以及產(chǎn)生知識需求,又能使學(xué)生深切體會到成本會計并非單純的計算題,而是企業(yè)財務(wù)核算的重要組成部分,貫穿于整個企業(yè)的財務(wù)工作。

    (三)以“項目教學(xué)法”的課程教學(xué)模式設(shè)計課程結(jié)構(gòu)在相關(guān)專家對課程建設(shè)意見的基礎(chǔ)上,筆者對成本會計工作任務(wù)進行了分析,以真實的制造業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)為情境,按照成本會計核算工作流程進行優(yōu)化整合,將成本會計核算工作分為若干個工作任務(wù),再將每一個工作任務(wù)進行細分,形成了遞進式和分解式課程設(shè)計結(jié)構(gòu),讓學(xué)生真正體驗成本會計崗位的核算內(nèi)容。

    二、項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中的應(yīng)用

    項目教學(xué)法是以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法,是從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,按照問題的要求搜集、選擇信息資料,通過小組的共同努力研究,具有創(chuàng)造性地解決問題,得出結(jié)論或完成任務(wù)。項目教學(xué)法一般按照確定項目任務(wù)、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用五個教學(xué)步驟進行。

    中職教育教學(xué)要求突出技能型教學(xué)特點,注重培養(yǎng)學(xué)生各項專業(yè)技能及實際操作能力。在《成本會計》教學(xué)中,嘗試運用項目教學(xué)法,將真實企業(yè)的成本核算業(yè)務(wù)納入教學(xué)中,理論與實踐相結(jié)合,整合教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)的綜合技能。例如,采取以成本會計工作過程為導(dǎo)向,圍繞成本會計崗位職能,將晉江市權(quán)威服飾有限公司、晉江太岳服裝有限公司、晉江市新禾服裝制造有限公司的典型工作任務(wù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化、整合,形成伊黛藤服裝有限公司的賬務(wù)資料,并將其劃分為若干項目任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題,實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)模式,讓學(xué)生真正體驗成本會計崗位的核算內(nèi)容。各項目的具體設(shè)置如下:項目一為成本會計入門,共計4課時。下設(shè)成本會計崗位認知、產(chǎn)品成本構(gòu)成、成本核算流程三個子項目。能力目標主要為讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換,了解成本會計崗位職責(zé)以及課程的整體設(shè)計,并且能夠熟悉晉江市伊黛藤服裝有限公司的生產(chǎn)過程和成本核算流程。

    項目二為要素費用的歸集與分配,共計24課時。下設(shè)材料費用、職工薪酬、動力折舊、輔助費用、制造費用、廢品損失歸集與分配六個子項目。能力目標主要為使學(xué)生認知伊黛藤公司的相關(guān)費用單據(jù),能夠?qū)Ω饕刭M用進行歸集,并采用適當方法進行分配。項目三為在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的核算,共計20課時。能力目標主要為使學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特征選用適當?shù)姆峙浞椒?將生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進行分配,并且能夠正確填制產(chǎn)品入庫單、完工產(chǎn)品成本計算表及匯總表,進行產(chǎn)品驗收入庫的賬務(wù)處理。項目四為品種法綜合實訓(xùn),共計8課時。能力目標主要為使學(xué)生能夠運用伊黛藤服裝公司產(chǎn)品的成本核算資料,采用品種法完成服裝成本的計算以及完整的賬務(wù)處理,并且能夠熟練掌握品種法核算方法的程序、步驟以及特點。

    項目五為分批法,共計4課時。能力目標主要為使學(xué)生熟悉分批法的生產(chǎn)過程、核算流程和特點,并且能運用一般分批法進行產(chǎn)品成本的核算。項目六為分步法,共計8課時。能力目標主要為使學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)管理特征,分別運用綜合結(jié)轉(zhuǎn)、分項結(jié)轉(zhuǎn)、平等結(jié)轉(zhuǎn)進行產(chǎn)品成本的核算。項目七為成本計算的輔助方法,共計4課時。能力目標主要為使學(xué)生了解分類法、定額法的基本原理,能夠依據(jù)企業(yè)的不同環(huán)境選擇相應(yīng)的成本計算方法。項目八為成本報表,共計4課時。能力目標主要為使學(xué)生能夠編制主要產(chǎn)品成本報表和單位成本報表,簡要分析產(chǎn)品成本計劃完成情況、可比產(chǎn)品成本降低計劃完工情況。

    三、項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中的應(yīng)用實例

    下面以職工薪酬的歸集與分配項目為例,說明“項目教學(xué)法”在中職學(xué)校成本會計教學(xué)中的具體應(yīng)用。

    (一)明確任務(wù)《成本會計》課程中關(guān)于職工薪酬核算的問題由于已在《財務(wù)會計》課程中進行了講授,就知識點本身而言有所重疊。又由于晉江處于品牌之都,服裝、鞋、傘、食品等制造行業(yè)較多,而從這些企業(yè)的實際操作來看,校內(nèi)課程所介紹的職工薪酬核算方法與現(xiàn)行企業(yè)的核算方法有所不同。因此,通過收集服裝公司的工資核算流程、工價表、考勤記錄、產(chǎn)量記錄、績效考核表等資料并進行整合,可將其作為項目任務(wù)之一,在課堂上與學(xué)生共同探討伊黛藤服裝公司職工薪酬的核算。

    (二)制訂計劃在學(xué)生明確項目任務(wù)后,根據(jù)教師提供的相關(guān)參考資料,組內(nèi)成員查閱相關(guān)的資料,獲取有關(guān)的信息,以制定工作計劃,并確定工作步驟和程序。組內(nèi)各個成員根據(jù)各自的特點和所選項目崗位設(shè)置要求,按照實際崗位對工作職責(zé)進行劃分,同時明確每個人的分工和責(zé)任。

    (三)實施過程根據(jù)項目任務(wù)的需求,需由學(xué)生自由組合為4人一組,每人一崗,崗位分工及實施過程如圖1所示。在實施過程中,教師需要將全過程通過演示的方式教授學(xué)生,在這一過程中學(xué)生可以隨時提出問題,教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進行解答。各組學(xué)生按照計劃完成各自所承擔(dān)的項目崗位工作任務(wù),同時還應(yīng)及時記錄項目的進展情況。教師在項目任務(wù)實施階段應(yīng)密切關(guān)注實施中的難點及項目的進展情況,以及時的進行解惑答疑。同時,應(yīng)分階段組織學(xué)生展示項目成果,及時總結(jié)和交流心得,增進各小組及小組成員間的相互了解,共同討論、探索解決問題的途徑。此外,為了使學(xué)生能夠全面地掌握各項技能,學(xué)生崗位應(yīng)進行適時的輪換,使每個學(xué)生能夠體驗并完成各個崗位的操作內(nèi)容。在整個實訓(xùn)過程中,學(xué)生可以共同討論所遇到問題,進而互相幫助以解決問題。

    (四)檢查評估采用具有發(fā)展性的評價機制,既關(guān)注執(zhí)行任務(wù)的結(jié)果,又關(guān)注執(zhí)行任務(wù)的過程及能力表現(xiàn)。因此,在學(xué)生完成項目后,由教師發(fā)放“各小組綜合表現(xiàn)評價表”和“成果質(zhì)量評價表”供學(xué)生進行自評和互評。每組推選一位學(xué)生介紹小組成員分工合作的情況,匯報項目成果并對成果進行展示與自我評價。由教師對各組展示的成果、團結(jié)合作、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力進行綜合評價。通過學(xué)生和教師自評、互評和總評的方式進行檢查評估,使學(xué)生通過一次項目任務(wù)工作對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

    (五)歸檔在課程結(jié)束后,需將本項目活動中與過程、時間安排、人員分工、工作任務(wù)、工作成果等有關(guān)的資料進行歸檔整理,既作為完善成本會計教學(xué)工作的參考,又可作為教師進行科研和教材修訂的素材。

    四、項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

    在《成本會計》課程中實施“項目教學(xué)法”時,應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)以及充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實驗手段等問題。

    (一)細分項目,引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)在實施項目教學(xué)的初期,由學(xué)生自主制訂項目的計劃比較困難?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,應(yīng)盡量將項目細分,便于學(xué)生理解、歸納,逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過解決學(xué)生自己設(shè)計的問題,能夠有助于了解完成工作的總體過程,清楚完成任務(wù)應(yīng)該掌握的知識以及具備的技能,有利于學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃并展開實施。

    (二)考核評價應(yīng)真正起到激勵學(xué)生的作用教師應(yīng)根據(jù)項目的特點預(yù)先制作評價表,根據(jù)教學(xué)目標恰當?shù)刂朴喸u價內(nèi)容。除了知識、能力等目標外,還應(yīng)重視對學(xué)生情感目標的評價和項目實施中的協(xié)作、探索、思考等方面的評價。同時,還應(yīng)注意評價的質(zhì)量,即評價本身并非目的,而是一種手段。只有將教學(xué)評價當作激勵師生自我發(fā)展、自我完善的工具,才能使教學(xué)收到更好的成效。

成本會計課程設(shè)計總結(jié)范文第3篇

明確教學(xué)條件(教學(xué)環(huán)境)

教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。高職成本會計的教學(xué)目標是為中小企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有較高實際操作能力的成本核算人員。圍繞這一目標，教師首先要制定典型工作任務(wù)，規(guī)劃工作情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計。而在此之前，通過調(diào)研，查明某個典型工作任務(wù)重要與具體的起始條件(即教學(xué)環(huán)境)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是完成典型工作任務(wù)的重要保證。成本會計按照授課內(nèi)容可以制定多個典型工作任務(wù)，現(xiàn)僅以 “采用品種法進行成本核算”這一典型工作任務(wù)為例，應(yīng)明確的教學(xué)條件(教學(xué)環(huán)境)主要包括以下幾個方面：

工作任務(wù)的可行性條件 工作任務(wù)的可行性，即要明確將要完成的典型工作任務(wù)所面向的群體是什么樣的，對學(xué)生而言，接受起來是否太難或太簡單。這個條件的確認可以通過實際調(diào)查的方法來完成，一是對往屆學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解他們在學(xué)習(xí)中的具體體會和薄弱環(huán)節(jié)。品種法是工業(yè)企業(yè)成本核算最基本的方法，包括確定成本計算對象和成本計算期、進行要素性費用的歸集和分配、計算完工產(chǎn)品和產(chǎn)品成本等環(huán)節(jié)，其理論知識點較難，實訓(xùn)任務(wù)較繁重。通過對以往學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查、分析及歸納整理，可以為典型工作任務(wù)的目標提供重要的參考，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，更加合理地設(shè)計教學(xué)情境及考核和評價標準。

教師團隊的可行性條件 教師團隊的可行性，即教師自己是否能夠完成這個項目，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生完成這個項目。成本會計授課教師要求具備較高的“雙師”素質(zhì)，具有相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗和豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，有條件的學(xué)校還應(yīng)該聘請企業(yè)專家作為成本會計的輔助教師，參與并指導(dǎo)典型工作任務(wù)的確定、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計和授課計劃的實施。

教學(xué)設(shè)施的可行性條件 成本會計是一門理論性和操作性都很強的課程，其硬件教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的要求也很高，最好整個課程的上課地點安排在實訓(xùn)教室或?qū)嵱?xùn)大樓進行，采用上班式課程的模式。為了更切合企業(yè)工作的實際，應(yīng)在去企業(yè)實際參觀調(diào)研的基礎(chǔ)上做好以上準備。

工作任務(wù)實施的潛在條件 工作任務(wù)實施的潛在條件，即有無第三方企業(yè)的指導(dǎo)性支持。能夠與企業(yè)長期建立良好的工學(xué)合作關(guān)系，能夠聘請到企業(yè)專家，對整個典型工作任務(wù)的完成過程進行實踐指導(dǎo)，或者能夠組織學(xué)生去企業(yè)實際觀摩，只有這樣，才能更好地保證成本會計課程的教學(xué)效果。

教學(xué)指導(dǎo)思想的確立

明確每個典型工作任務(wù)中學(xué)生所要達到和發(fā)展的能力是《成本會計》課程的教學(xué)目標，旨在培養(yǎng)學(xué)生進行企業(yè)成本核算的職業(yè)行動能力，包括基本能力和潛在能力的培養(yǎng)。德國職業(yè)教育總的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，這也是我國高職教育這幾年成功借鑒的經(jīng)驗總結(jié)。Eicker的職教思想核心是“參與設(shè)計導(dǎo)向”，他主張能力的培養(yǎng)必須通過實際操作才能實現(xiàn)，但是每一種操作所能培養(yǎng)的能力又是有差異的，所以，必須要在每一個典型工作任務(wù)下，在某一個工作情境里，說明這個工作任務(wù)在這個工作情境中能夠?qū)崿F(xiàn)哪些工作能力的培養(yǎng)，哪些是基本能力，哪些是潛在能力。例如在“采用品種法進行成本核算”的工作任務(wù)中，設(shè)計“生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與期末在產(chǎn)品之間的分配” 這一工作情境，學(xué)生要在工作情境中按照產(chǎn)品品種歸集和分配生產(chǎn)費用，計算產(chǎn)品成本，這就涉及材料、工資等每個崗位的會計資料的傳遞

和匯總以及大量相關(guān)數(shù)據(jù)的計算和處理，要求學(xué)生要達到的職業(yè)行動能力如表1所示。

同一門課程，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師的教學(xué)設(shè)計和安排也有所不同，最終使學(xué)生獲得的能力也是不一樣的。在力求統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)學(xué)生的不同特點，結(jié)合自己的教學(xué)體會，通過特殊的教學(xué)安排，培養(yǎng)學(xué)生的一些突出能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這也是潛在能力的培養(yǎng)。

明確每個工作任務(wù)應(yīng)具備的基本特征 以“采用品種法進行成本核算”這一典型工作任務(wù)為例，其基本特征主要包括：

1.以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向。品種法是一套非常嚴謹?shù)某杀居嬎惴椒ǎ瑧?yīng)按業(yè)務(wù)流程設(shè)計和組織教學(xué)過程。其業(yè)務(wù)流程包括產(chǎn)品生產(chǎn)流程和成本核算流程兩部分。要將兩者結(jié)合起來分崗位設(shè)計工作情境。產(chǎn)品生產(chǎn)流程如圖1所示，成本核算流程如圖2所示。

2.注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，促進成本核算思維定勢的形成。成本核算在會計的實際工作中是一項很重要的內(nèi)容，在工作情境中，學(xué)生可以進行工作崗位的輪換，全面掌握不同崗位的成本核算技能，并從中理解成本核算的一般程序，形成成本核算的基本思維定勢。

創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)與情境，說明學(xué)生的主要任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容

典型工作任務(wù)及工作情境的創(chuàng)設(shè)，必須與真實的工作情境及工作任務(wù)相類似。如品種法中工作情境的設(shè)計，把產(chǎn)品的生產(chǎn)流程與成本核算流程相結(jié)合，在工作情境中設(shè)置不同的會計崗位，如基本生產(chǎn)成本核算崗和輔助生產(chǎn)成本核算崗等，在基本生產(chǎn)車間內(nèi)部設(shè)置材料成本核算崗、工資成本核算崗、制造費用核算崗、成本綜合核算崗等。準備相應(yīng)的教學(xué)道具和賬證資料，學(xué)生分組安排在不同的成本計算崗位上，教師以管理者的口吻提出工作任務(wù)要求，如材料核算崗要根據(jù)有關(guān)賬證資料計算出各種產(chǎn)品直接耗用和間接耗用的材料成本，工資核算崗要計算出各種產(chǎn)品直接耗用的和間接耗用的人工成本，成本綜合核算崗要計算出期末完工產(chǎn)品和產(chǎn)品的生產(chǎn)成本等等。讓學(xué)生明確自己所處的學(xué)習(xí)情境所要處理的基本業(yè)務(wù)和自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計教學(xué)過程，制定教學(xué)方案

根據(jù)成本會計的學(xué)科特點，應(yīng)按照業(yè)務(wù)流程設(shè)計實踐性教學(xué)過程，制定教學(xué)方案，主要包括教學(xué)過程總體框架的設(shè)計和教學(xué)步驟的具體設(shè)計。

業(yè)務(wù)流程是為實現(xiàn)某一目標而展開的一系列有關(guān)聯(lián)、有次序的活動集合，它的顯著特征是人、物及方法相互系統(tǒng)地發(fā)揮作用，表現(xiàn)為一個完整的行動過程。以品種法為例，參照“七步法”的要求，對教學(xué)過程的總體框架的設(shè)計如圖3所示。

在總體框架設(shè)計之后，還要將工作任務(wù)按照不同的工作崗位，劃分成若干個子任務(wù)，進行教學(xué)步驟的具體設(shè)計并規(guī)定所需時間。品種法中以材料成本核算崗位為例，說明教學(xué)步驟的具體設(shè)計如圖4所示。

另外，制作教學(xué)材料也是一個重要環(huán)節(jié)。以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)流程和成本核算流程制作教學(xué)沙盤，分崗位設(shè)計工作情境，布置工作設(shè)備和道具，準備實訓(xùn)資料。如材料成本核算崗所需賬證資料包括：領(lǐng)料單、限額領(lǐng)料單、發(fā)料憑證匯總表、材料費用分配表、基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本、制造費用明細賬等等。應(yīng)結(jié)合產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，讓學(xué)生進行數(shù)據(jù)計算和賬證的處理與傳遞。

討論并制作教學(xué)項目的評價

“七步法”教學(xué)設(shè)計的核心思想是 “參與設(shè)計導(dǎo)向”，即讓學(xué)生在做中學(xué)，在工作情境中進行角色體驗，通過實踐理解和掌握知識點。在這個過程中，教師只是輔導(dǎo)員的角色。在完成每個工作任務(wù)之后，應(yīng)圍繞著“參與設(shè)計導(dǎo)向”，教師和學(xué)生分別對教學(xué)過程的設(shè)計和實施做出評價。學(xué)習(xí)情境教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生的個人發(fā)揮空間，所以教學(xué)項目(學(xué)習(xí)情境)的評價也應(yīng)是開放與互動參與式的。以“采用品種法進行成本核算”這一工作任務(wù)為例，教師的評價指標應(yīng)包括以下幾點：(1)工作任務(wù)的可行性分析是否充分準確，品種法的難易程度把握是否合理。(2)硬件設(shè)施及教學(xué)資料是否準備充分。(3)成本核算工作情境和工作崗位的設(shè)計是否符合企業(yè)實際。(4)工作過程設(shè)計是否完整，有無企業(yè)專家參與指導(dǎo)。(5)品種法的每一個子任務(wù)要求學(xué)生達到的職業(yè)行動能力是否明確，學(xué)生自我發(fā)揮的空間是否充分，效果如何等等。

學(xué)生的評價指標應(yīng)包括以下幾點：(1)能否獨立完成某一個成本核算崗位的工作。(2)能否與他人合作完成成本綜合核算工作。(3)在工作過程中體會到的理論知識薄弱點是什么。(4)在工作過程中所達到的突出能力有哪些。(5)工作任務(wù)、工作情境及工作崗位的設(shè)定還有哪些不足等等。

最后，以報告形式總結(jié)教學(xué)設(shè)計工作。在完成了以上教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，對每個設(shè)計環(huán)節(jié)按順序進行總結(jié)，整理設(shè)計資料，形成自己的教案。

參考文獻：

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[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006(1)：5-7.

成本會計課程設(shè)計總結(jié)范文第4篇

（一）課程的性質(zhì)。

高職《會計信息化》課程，是經(jīng)濟類專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，是高等職業(yè)教育會計專業(yè)的核心主干課程，屬于必修課。本課程是一門融計算機信息技術(shù)與會計方法、會計理論、會計操作為一體的交叉型課程，本課程系統(tǒng)完整地介紹如何運用財務(wù)軟件及計算機應(yīng)用系統(tǒng)，將企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)通過會計軟件進行會計的記錄、計量、計算、報告等一系列工作過程，生成會計憑證、會計賬簿、會計信息、會計報告的現(xiàn)代會計信息技術(shù)方法，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生高素質(zhì)、高技能的會計信息化崗位工作能力。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，既要理解會計信息化的基本原理與基本理論，又要熟練掌握會計信息化工作崗位的基本專業(yè)技能。

（二）課程設(shè)計理念。

一是緊盯企事業(yè)單位對會計信息化人才的職業(yè)需求開發(fā)課程，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，開展廣泛的專業(yè)調(diào)研，不斷增強課程教學(xué)內(nèi)容的針對性。二是課程開發(fā)路徑緊緊圍繞“校企合作和工學(xué)結(jié)合”，緊密地與會計軟件應(yīng)用企業(yè)和會計軟件開發(fā)企業(yè)合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學(xué)什么”的問題；通過工學(xué)結(jié)合，解決好“如何學(xué)”的問題。三是將課程的學(xué)習(xí)和會計從業(yè)資格認證緊密地聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時也獲得了相關(guān)的職業(yè)資格證書。四是教學(xué)活動的組織。按照基于會計信息化工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計理念，進行課程整體設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計。教學(xué)行動以會計信息化工作過程為主線，采取任務(wù)驅(qū)動式或者是任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式，以真實業(yè)務(wù)的案例為載體，綜合運用多種教學(xué)方法，以樂學(xué)促勤學(xué)，以勤學(xué)強能力，做中學(xué)，看聽學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中悟。融“教、學(xué)、做”為一體。

二、課程教學(xué)的基本目標

（一）能力目標。

以會計信息化實踐操作的各個模塊為內(nèi)容，熟練掌握各個環(huán)節(jié)的知識點，如記賬憑證錄入、總賬期末的會計處理、報表、工資、固定資產(chǎn)的核算及供應(yīng)鏈管理等。能熟練、正確地進行操作，提高會計電算化實務(wù)處理的專業(yè)技能。在操作能力方面：要求學(xué)生熟練掌握會計軟件的操作方法和技巧，能夠用會計軟件的功能模塊正確地處理各種會計業(yè)務(wù)，完成各項會計工作。在維護能力方面：要求學(xué)生了解會計軟件內(nèi)部的工作原理和數(shù)據(jù)處理流程，能夠及時地解決和排除會計軟件在使用過程中遇到的問題和故障。在管理能力方面：要求學(xué)生能夠勝任單位會計信息系統(tǒng)管理員的角色，具體負責(zé)單位會計電算化信息系統(tǒng)的建立、運行和管理等工作。

（二）知識目標。

（1）了解會計信息化的基本內(nèi)容、基本定義、基本原理；明確企業(yè)會計信息化組織制度、組織過程以及相關(guān)內(nèi)容；（2）了解會計信息系統(tǒng)的編程及開發(fā)過程；（3）掌握財務(wù)會計軟件各個模塊的結(jié)構(gòu)聯(lián)系及操作過程，能夠熟練應(yīng)用；（4）掌握財務(wù)軟件的綜合業(yè)務(wù)處理。

（三）德育目標。

通過本課程的講授，鞏固前面所學(xué)會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計的同時，進一步掌握會計信息化的開發(fā)原理及業(yè)務(wù)處理過程，培養(yǎng)學(xué)生對會計信息化工作的興趣，完善會計工作的嚴謹性與規(guī)范性，樹立愛崗敬業(yè)精神。

（四）職業(yè)技能證書考核要求。

包括：會計電算化合格證書、會計從業(yè)資格、初級會計從業(yè)資格、中級會計從業(yè)資格。

三、課程教學(xué)內(nèi)容與方法

（一）教學(xué)方法。

1.項目教學(xué)法。以企業(yè)真實的業(yè)務(wù)資料為一個項目，使學(xué)生置身于企業(yè)之中，要求學(xué)生獨立完成各項任務(wù)，或者與別人合作完成建賬初始、基礎(chǔ)設(shè)置、財務(wù)處理、會計報表、購銷存管理等一系列具體的會計工作，做到理論與實踐相結(jié)合。2.案例教學(xué)法。以一個企業(yè)真實的會計資料為案例，仿真企業(yè)會計崗位的設(shè)置，讓學(xué)生猶如置身于某個企業(yè)的財務(wù)部門工作崗位，獨立完成賬套初始、基礎(chǔ)設(shè)置、賬務(wù)處理、報表管理、購銷存管理等具體工作任務(wù)，有效地縮小了學(xué)生在學(xué)校實踐學(xué)習(xí)與在企業(yè)實際工作的差距，使學(xué)生畢業(yè)后直接能在企業(yè)上崗，做到學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實際崗位工作相適應(yīng)。3.角色扮演法。根據(jù)會計工作性質(zhì)的要求，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演不同的會計崗位角色，體驗掌握相關(guān)的理論知識以及財務(wù)軟件各模塊的操作方法。例如教學(xué)中讓學(xué)生扮演企業(yè)財務(wù)部門的審核會計、出納會計、系統(tǒng)管理員、主管會計、成本會計等不同的角色，讓學(xué)生掌握各崗位實際操作運用及各分工和銜接的工作。學(xué)生通過角色變換的體驗，激發(fā)了學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，并加深了對會計信息化崗位的理解，增強了自身專業(yè)技能。4.小組討論法。制定《會計信息化》課程的實施和管理提綱、計劃，采用小組討論的方法，能夠使學(xué)生具有團隊合作、團結(jié)奮進精神，并能做到集思廣益，提高學(xué)生動手能力、溝通協(xié)調(diào)的能力。

（二）教學(xué)建議。

針對已經(jīng)確定的重點和難點問題，我們采取了相應(yīng)的解決辦法：在課堂上，通過詳細講授、總結(jié)、提問和討論等方法，提高學(xué)生的理解能力；對于理論上的重點難點問題，我們還作為課外作業(yè)來布置并及時批閱；對于上機操作方面的重點難點問題，我們除了加強課內(nèi)上機練習(xí)以外，還重視課外上機練習(xí)操作；將重點和難點問題作為期中、期末考試的主要內(nèi)容，以便學(xué)生能夠把握本課程的核心教學(xué)內(nèi)容。

四、教學(xué)評價

期末考核評價及方式：本課程是會計專業(yè)的核心主干課程，被確定為考試課，滿分為100分。成績在85分以上為優(yōu)秀、在75-85分之間為良好、在60-75分之間為及格、在60分以下為不及格。采用筆試和機試相結(jié)合的方式進行考核，各部分的成績由平時成績和期末成績按3∶7的比例加權(quán)平均后匯總而成。平時成績：是由形成性考核，即過程考核和課外作業(yè)組成。期末成績：采用無紙化上機考試，統(tǒng)一命題，分A、B兩套試題，從擬定、校對、試做、審批等環(huán)節(jié)來嚴把試題質(zhì)量?？记坝上挡繌闹腥稳∫惶讈斫y(tǒng)一考試。最后由任課教師統(tǒng)一流水閱卷，并以班為單位，進行試卷分析。

五、課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用

成本會計課程設(shè)計總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 會計教學(xué)現(xiàn)狀； 任務(wù)驅(qū)動項目導(dǎo)向模式； 實施方案

高職高專會計專業(yè)，改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是其自身發(fā)展的客觀要求。筆者在學(xué)習(xí)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的基礎(chǔ)上，結(jié)合二十多年來從事會計專業(yè)教學(xué)工作的經(jīng)歷，分析了會計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀；研究提出了會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式。

一、會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合，實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育部（教高〔2006〕16號）文件提出了“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的要求，作為一線教師，迫切需要聯(lián)系實際并結(jié)合學(xué)科具體情況，提出切實可行的方法，將文件精神落到實處。筆者在對唐山市部分企事業(yè)單位調(diào)研（調(diào)研報告另文）、結(jié)合會計教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，在推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)過程中存在下列情況：

（一）一般企事業(yè)單位不支持會計專業(yè)學(xué)生的工學(xué)結(jié)合

學(xué)生到企事業(yè)單位會計部門實習(xí)，由于業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作量，且企事業(yè)單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場主體，謀求的是利益最大化，不愿主動為社會培養(yǎng)技能性人才，甚至是與自己競爭的人才；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性。所以，該實習(xí)很難使學(xué)生了解企事業(yè)單位經(jīng)濟活動會計核算的全過程，僅重復(fù)性地處理簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，達不到提高學(xué)生實踐能力的目的。

（二）模擬實習(xí)的會計業(yè)務(wù)重復(fù)操作不能全面提高學(xué)生的實踐能力

為增強學(xué)生的職業(yè)能力（職業(yè)能力包括言語理解、判斷推理、數(shù)量關(guān)系、資料分析、思維策略），目前大部分學(xué)校推行模擬實習(xí)。但一般未能涵蓋會計課程以外的更多課程，且重復(fù)處理的會計業(yè)務(wù)操作多，有的雖增加了一些諸如投資、減值準備等業(yè)務(wù)操作也是少之又少欠缺系統(tǒng)性，該模擬實習(xí)很難達到提高學(xué)生實踐能力的目的。

面對推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)過程中存在的實際情況，面對高職高專教育肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的使命，筆者提出了會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式。

二、會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式

會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式是將會計專業(yè)部分或絕大部分課程進行整合，以穿插整個會計專業(yè)課程的主體任務(wù)為驅(qū)動，以將任務(wù)劃分為若干應(yīng)用項目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中，有針對性地進行學(xué)習(xí)，進而完成任務(wù)項目的教學(xué)模式。

會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，可以先從部分課程整合提出主體任務(wù)，再劃分為若干應(yīng)用項目試點開始，在不斷總結(jié)、探索的基礎(chǔ)上，逐步完善到絕大部分課程實施任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式。

（一）會計專業(yè)部分課程整合后的主體任務(wù)

會計專業(yè)的主要課程有：《計算機知識》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟應(yīng)用文寫作》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《管理會計》、《會計報表分析》、《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》等，對上列課程進行整合后，可以提出如下主體任務(wù)：

1.整合《計算機知識》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》課程，提出如下任務(wù)：根據(jù)企事業(yè)單位發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、事項，利用手工和電算化會計軟件，進行成本計算、會計核算，會計信息披露。

2.整合《經(jīng)濟應(yīng)用文寫作》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《財務(wù)管理》、《會計報表分析》課程，提出如下任務(wù)：運用手工或計算機相關(guān)軟件對會計信息進行財務(wù)分析、撰寫財務(wù)分析報告。

3.整合《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《管理會計》、《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課程，提出如下任務(wù)：運用手工或計算機相關(guān)軟件預(yù)測經(jīng)濟活動。

任務(wù)驅(qū)動使學(xué)習(xí)目標得到明確，在學(xué)習(xí)的各階段圍繞一個既定目標，有重點地學(xué)習(xí)相關(guān)知識和熟練掌握其操作方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

（二）會計專業(yè)部分課程整合后主體任務(wù)下的項目導(dǎo)向

主體任務(wù)下的各個項目導(dǎo)向內(nèi)容應(yīng)該能自成一體，構(gòu)建全方位的融入基礎(chǔ)理論知識和操作技能的結(jié)構(gòu)，明確項目涉及的學(xué)科內(nèi)容，完成項目時間、方式、考核方法等，以便在任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向?qū)嵤┻^程中，學(xué)生比較容易地把握，教師也可以在一定程度上給予幫助。

將會計專業(yè)部分課程整合后提出任務(wù)驅(qū)動的主體任務(wù)，在主體任務(wù)下將課程整合為六個項目，整合課程的目的在于，節(jié)約基礎(chǔ)課程課時，增加專業(yè)課程動手操作課時，實現(xiàn)培養(yǎng)技能型專門人才的目標。

按學(xué)期完成六個項目導(dǎo)向的學(xué)業(yè)后，分五個級次考評學(xué)生的會計職業(yè)能力。五次考評方案如下：

1.完成第一至第二個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第一級，第二學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為70分。

2.完成第一至第三個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第二級，第三學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為80分。

3.完成第一至第四個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第三級，第四學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為90分。

4.完成第一至第五個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第四級，第五學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為95分。

5.完成第一至第六個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第五級，第六學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為100分。

畢業(yè)論文成績按會計職業(yè)能力成績

×60%+畢業(yè)論文分數(shù)×40%計算。

三、會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的實施方案

（一）第一項目導(dǎo)向

1.涉及課程

《計算機知識》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會計》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）掌握下列操作技能：面對企業(yè)日常簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、事項，審核或填制原始憑證，編制記賬憑證，開設(shè)并登記會計賬簿，編制利潤表和資產(chǎn)負債表。

3.完成方式

（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)裝訂后的記賬憑證（附相關(guān)原始憑證）、會計賬簿、利潤表和資產(chǎn)負債表。

4.完成時間

第一學(xué)期期末。

5.成績計算

《計算機知識》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》期末成績=平時成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×60%

《基礎(chǔ)會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%＋操作技能分數(shù)×80%

（二）第二項目導(dǎo)向

1.涉及課程

《會計電算化》、《財務(wù)會計上》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

⑴掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

⑵掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，在第一項目3.⑵資料基礎(chǔ)上，處理出納崗位業(yè)務(wù)核算，存貨、日常銷售、應(yīng)收預(yù)付業(yè)務(wù)核算及發(fā)出存貨成本的計算、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)崗位的業(yè)務(wù)核算，金融資產(chǎn)與長期股權(quán)投資較簡單的業(yè)務(wù)核算；電算會計核算上機操作。

⑶考取會計證和會計電算化證。

3.完成方式

（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)會計賬簿、利潤表和資產(chǎn)負債表；電算會計核算提交機打裝訂后的記賬憑證（附相關(guān)原始憑證）、提交會計賬簿、報表信息存儲盤。

（3）跟班聽課學(xué)習(xí)或自學(xué)會計證、會計電算化證考試課程。

4.完成時間

第二學(xué)期期末。

5.成績計算

《會計電算化》期末成績=上機操作成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×30%+會計電算化證×30%

《財務(wù)會計上》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%

+操作技能分數(shù)×80%

第一級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%＋會計證、電算化證×30%＋操作技能分數(shù)×50%）×80%

（三）第三項目導(dǎo)向

1.涉及課程

《經(jīng)濟應(yīng)用文寫作》、《財務(wù)會計下》和《成本會計》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，在第二項目3.⑵資料基礎(chǔ)上，處理流動和非流動負債、所有者權(quán)益、收入、費用與政府補貼、利潤及其分配業(yè)務(wù)核算、編寫財務(wù)會計報告；銷業(yè)務(wù)核算和產(chǎn)品生產(chǎn)成本計算。

3.完成方式

（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)會計賬簿、利潤表、利潤分配表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表及有關(guān)附表；提交產(chǎn)品成本核算的費用分配表、成本計算、產(chǎn)成品入庫單等；提交紙質(zhì)和電子版會計報表附注、財務(wù)情況說明書等。

4.完成時間

第三學(xué)期期末。

5.成績計算

《經(jīng)濟應(yīng)用文寫作》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分數(shù)

×20%＋會計報表附注×40%＋財務(wù)情況說明書×40%

《財務(wù)會計下》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%

+操作技能分數(shù)×80%

《成本會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%+操作技能分數(shù)×80%

第二級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%＋會計報表附注、財務(wù)情況說明書＋財務(wù)會計操作技能分數(shù)×50%＋成本會計操作技能分數(shù)×30%）×85%

（四）第四項目導(dǎo)向

1.涉及課程

《會計報表分析》和《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項目3.⑵資料，運用經(jīng)濟數(shù)學(xué)理論，分析會計報表、編寫會計報表分析相關(guān)報告。

3.完成方式

（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版會計報表分析相關(guān)報告。

4.完成時間

第四學(xué)期期末。

5.成績計算

《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》期末成績=平時成績×40%

+閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×60%

《會計報表分析》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)

×20%＋會計報表分析相關(guān)報告×80%

第三級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%＋會計報表分析相關(guān)報告[注1]

×80%）×90%

[注1]會計報表分析相關(guān)報告所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，會計報表分析相關(guān)報告成績按不高于60分評定。

（五）第五項目導(dǎo)向

1.涉及課程

《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《財務(wù)管理》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項目3.⑵資料，運用數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等方面的知識、技能、財務(wù)管理基本理論，完成財務(wù)管理實務(wù)操作。

3.完成方式

（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案等。

4.完成時間

第五學(xué)期期末。

5.成績計算

《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》期末成績=平時成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×60%

《財務(wù)管理》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%＋財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案×80%

第四級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%＋財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案[注2]×80%）×95%

[注2]財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案成績按不高于60分評定。

（六）第六項目導(dǎo)向

1.涉及課程

《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》和《管理會計》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項目3.⑵資料，運用計算機網(wǎng)絡(luò)等方面的知識、技能、管理會計基本理論，完成管理會計實務(wù)操作。

3.完成方式

（1）跟班聽課學(xué)習(xí)或自學(xué)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。

（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版管理會計分析、預(yù)測、決策報告。

4.完成時間

第六學(xué)期期末。

5.成績計算

《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分數(shù)

×30%＋平時上機操作成績×70%

《管理會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%＋會計報表分析相關(guān)報告×80%

第五級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分數(shù)×20%＋管理會計分析、預(yù)測、決策報告 [注3]×80%）×100%

[注3] 管理會計實訓(xùn)報告所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，管理會計實訓(xùn)報告成績按不高于60分評定。

結(jié)束語：世界是綜合的，在實際生活中找不到一個純粹的數(shù)學(xué)問題，也找不到一個單純的會計問題。一直以來，教師多側(cè)重于對所教課程的探究和分析，忽略了課程之間的聯(lián)系；會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的核心旨在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，使學(xué)生成為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)主體。

由于篇幅所限，筆者對會計專業(yè)全部課程的任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建等問題將另文研討。

教無定法，貴在得法。教學(xué)改革之路漫漫其修遠兮，作為一線教師吾將上下而求索，為完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的使命，奉獻綿薄之力。

【參考資料】

[1] 鄧澤民，侯金柱，著.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計.中國鐵道出版社，2006年6月第1版.

[2] 鄧澤民.侯金柱，著.職業(yè)教育課程設(shè)計.中國鐵道出版社，2006年6月第1版.