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網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課堂; 因材施教; 個(gè)別差異

【Abstract】Mathematics network teaching pay more attention to the students how to study, and not how teachers teach. The role of teachers is the main organization, guide students to study. In class, students choose their own way of learning, through the special subject learning website achieve Multi-direction Interactive, communication, making the learning time and resources are hitherto unknown development. The students in the independent choice, independent inquiry process, through the collection of relevant information, combined with their own experiences to realize knowledge reorganization, cognition, concept, experience reconstruction.

【Key words】Network teaching; teach students in accordance with their aptitude; individual differences

【中圖分類號(hào)】 G250.72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1673-8500(2012)10-0123-02

數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而形成的一種新的教學(xué)模式。在這種教學(xué)中教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角, 教師通過(guò)創(chuàng)建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法,在教師的指引下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅提高了課堂教學(xué)效率,更培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試,有了一些收獲。

1 數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)營(yíng)造了寬松和諧的教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)促進(jìn)建立新型的師生關(guān)系。相比傳統(tǒng)教學(xué)而言,教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑者,更多的是組織、指引、合作者。在注重教師主導(dǎo)作用的同時(shí),強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！缎?shù)四則混合運(yùn)算》這一課比較枯燥乏味,我課前精心制作了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,模擬三個(gè)購(gòu)物超市。課上要求學(xué)生設(shè)計(jì)出購(gòu)買獎(jiǎng)品的合理方案,最后還要評(píng)出三個(gè)最佳設(shè)計(jì)方案。大家興趣盎然,在教師的指引下,理清學(xué)習(xí)思路,逐步解決問(wèn)題,接著分別解釋自己的設(shè)計(jì)方案并接受別人的質(zhì)疑,最后全班學(xué)生舉手評(píng)出三個(gè)最佳設(shè)計(jì)方案。這堂課學(xué)生輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),取得了良好的學(xué)習(xí)效果。在這種寬松的教學(xué)空間里,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)和自由,主體作用得到充分體現(xiàn),和諧的課堂氛圍為教學(xué)效率的提高創(chuàng)造了重要的條件。

2 數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)充分改善了教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊,落后于時(shí)代的發(fā)展。而具有明顯時(shí)代特征的教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容,由于編寫的限制,較難在教材中及時(shí)反映出來(lái)。數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)彌補(bǔ)了這一缺陷,學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅數(shù)量大,而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。在教學(xué)有關(guān)利率的知識(shí)時(shí),教材上提供的年利率、利息稅等有關(guān)數(shù)據(jù)和當(dāng)時(shí)數(shù)據(jù)不同并且計(jì)算方法和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。在數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中學(xué)生就可以在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上搜索最新數(shù)據(jù)和相關(guān)辦法來(lái)解決問(wèn)題。再如在教學(xué)圓周率有關(guān)知識(shí)時(shí),學(xué)生通過(guò)搜索我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之的有關(guān)介紹,了解圓周率在當(dāng)今社會(huì)中的應(yīng)用,拓展了視野。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索,選擇他們所需要的學(xué)習(xí)材料,不再完全依賴以教師或教材為僅有的信息源來(lái)設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí),使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與生活中的數(shù)學(xué)相聯(lián)系,使自身獲得一種成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并且提高學(xué)習(xí)自主性。

3 數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)使師生、生生合作面得到極大拓展

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中,由于學(xué)習(xí)人數(shù)較多,教師沒(méi)有太多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。許多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)向教師提出疑惑與不解,而在數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中,學(xué)生就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師溝通求得幫助。教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生獲得更廣泛,更有力的教學(xué)支持。數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)也為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)提供了廣闊空間和多種可能,合作學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)習(xí)小組,全班學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流、探討、辯論等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí),學(xué)生根據(jù)自己的理解和愛(ài)好繪制出統(tǒng)計(jì)圖,教師可以檢查、批閱,學(xué)生也可以參考。通過(guò)交流、評(píng)價(jià),同學(xué)們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)也找到了差距;在發(fā)現(xiàn)別人不足的同時(shí)也完善了自我。這樣通過(guò)貢獻(xiàn)智慧,分享成果,發(fā)現(xiàn)不足,共同進(jìn)步實(shí)現(xiàn)了真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

4 數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有助于照顧個(gè)別差異,實(shí)現(xiàn)因材施教

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師面對(duì)的是全班幾十個(gè)學(xué)生,受到教材、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度等限制,不可能做到面面俱到,因材施教難以到位。在數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中,每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí),有助于照顧學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異,實(shí)現(xiàn)因材施教。在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),學(xué)生們打開(kāi)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,先選擇必學(xué)知識(shí)部分,這些是基本知識(shí),還設(shè)計(jì)了選學(xué)知識(shí)部分。學(xué)有困難的同學(xué),在學(xué)習(xí)必學(xué)部分時(shí)可以多用一些時(shí)間來(lái)理解吸收,把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)的更扎實(shí)牢固。而學(xué)有余力的學(xué)生,則可以在學(xué)好必學(xué)知識(shí)后,再學(xué)習(xí)選學(xué)內(nèi)容,使自己的能力得以發(fā)揮。在練習(xí)時(shí),利用多媒體的交互功能更能體現(xiàn)出因材施教。學(xué)生打開(kāi)練習(xí)軟件開(kāi)始作業(yè),按各自的能力答題,學(xué)有困難的學(xué)生以基本練習(xí)為主;能力強(qiáng)的學(xué)生可以做一些難度大、提高性的練習(xí)。在利用教學(xué)軟件判斷正誤的同時(shí),教師也在隨時(shí)巡視每個(gè)學(xué)生的答題情況,及時(shí)予以個(gè)別輔導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生都能順利完成作業(yè)。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué),符合新課程改革所倡導(dǎo)的精神。

5 數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方式更加靈活

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)范文第2篇

    《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程改革要有現(xiàn)代意識(shí)，要引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。而以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)給我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式帶來(lái)了契機(jī)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。通過(guò)把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，使計(jì)算機(jī)與學(xué)科課程整合，能把各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而深化學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破性發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富語(yǔ)文知識(shí)和能力的積累，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)適應(yīng)科技高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。

在《藍(lán)鯨》這篇課文的教學(xué)中，我們制作了相應(yīng)的多媒體課件，把局域網(wǎng)引進(jìn)課堂，進(jìn)行了有意義的嘗試和探究，充分體現(xiàn)了"教師輕輕松松地教，學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)"這一教學(xué)理論，通過(guò)有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

    一、 利用多媒體渲染環(huán)境，激活學(xué)生的思維

課前，準(zhǔn)備好音樂(lè)、畫面同步的大海圖，（附加教室的環(huán)境布置），教學(xué)時(shí)，我首先以“同學(xué)們，走進(jìn)教室你們想說(shuō)什么”一問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)入情境。逼真的畫面、豐富的資料、優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生們興味大增，不時(shí)傾吐著自己的真情。這樣的教學(xué)氛圍，不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，而且能夠激發(fā)個(gè)人的興趣、激活學(xué)生的思維。因此，當(dāng)老師讓學(xué)生交流課前收集到的關(guān)于鯨的知識(shí)和交流海象知道藍(lán)鯨的其他知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，充分交流或發(fā)表收集到的信息或自己的見(jiàn)解。

二、利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)讀書(shū)興趣

在整體感知課文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一優(yōu)勢(shì)，一改傳統(tǒng)的初讀方式，，讓學(xué)生帶上耳機(jī)自讀課文，遇到難讀的地方可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)求其他同學(xué)的幫助。這樣，既避免了其他同學(xué)讀書(shū)帶來(lái)的不必要的干擾，又充分地利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的生生互動(dòng)方式，激發(fā)了學(xué)生初讀的興趣高了初讀的效果。      

    三、 利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站延伸學(xué)習(xí)

    課文中對(duì)于藍(lán)鯨的大是從它的體長(zhǎng)、體重、嘴巴、鯨須等幾個(gè)方面，并運(yùn)用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明的，而這些知識(shí)也是學(xué)生最感興趣的，其中的說(shuō)明方法卻是學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此從學(xué)生主體出發(fā)，教師課前收集了有關(guān)藍(lán)鯨的其他知識(shí)，并制作成圖文并茂、通俗易懂的網(wǎng)頁(yè)，在教完這一段時(shí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)，查找有關(guān)藍(lán)鯨大的其他知識(shí)，并想想網(wǎng)上的資料是通過(guò)什么說(shuō)明方法讓你感受到藍(lán)鯨的大的，學(xué)生通過(guò)查閱，激發(fā)起極大的興趣，對(duì)藍(lán)鯨的大有了更深的體會(huì)，學(xué)到的說(shuō)明方法得到了進(jìn)一步的鞏固，為運(yùn)用說(shuō)明方法奠定了良好的基礎(chǔ)。    

四、再用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

    在課文學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行“介紹熟悉事物的特征這一練筆時(shí)，由于練筆對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一的難度，因而課前充分利用各種渠道收集學(xué)生生活中熟悉的事物制作成網(wǎng)頁(yè)，并帶領(lǐng)學(xué)生熟悉這些事物，練筆時(shí)，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索，查找自己熟悉的生活中的事物，以喚學(xué)生對(duì)自己熟悉的事物了解和回憶，結(jié)果學(xué)生很快找到了相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，獲取到豐富的資源信息。學(xué)生們興致高漲，不斷地交流著自己的搜尋結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，運(yùn)用學(xué)到的說(shuō)明方法寫自己熟悉的一種事物，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各小組認(rèn)真選擇自己喜愛(ài)的寫作對(duì)象開(kāi)始練筆，由于生動(dòng)形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不少小組學(xué)生的習(xí)作寫得相當(dāng)詳細(xì)生動(dòng)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)堂交流學(xué)生的作品，讓全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

從《藍(lán)鯨》這一課的教學(xué)中我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)利用校園網(wǎng)和局域網(wǎng)所提供的多媒體環(huán)境，以創(chuàng)造性思維理論和建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累、能力提高為目標(biāo)，再加上教師運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)科知識(shí)的宏觀把握指導(dǎo)學(xué)生將零星的知識(shí)點(diǎn)串接成完整的知識(shí)系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新境界。

 

    結(jié)合實(shí)踐認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：

    1、 提供豐富多彩的資料。它涵蓋了社會(huì)的方方面面，為師生雙方都提供了很大的選擇余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

    2、一種真正意義上的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)將教室擴(kuò)大到了有信息海洋之稱的網(wǎng)上，學(xué)習(xí)時(shí)圖文聲并茂，學(xué)生的注意力很容易被吸引，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)組成部分，這是一中真正意義上的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)。

   3、充分發(fā)揮和體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)選定局域網(wǎng)或校園網(wǎng)的某一資源庫(kù)作為學(xué)生取舍的素材來(lái)源，而對(duì)素材的選擇、組拼、融合、消化、轉(zhuǎn)換則是通過(guò)學(xué)生們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成的，因而有利于充分發(fā)揮和體現(xiàn)每一位學(xué)生的創(chuàng)造性。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)范文第3篇

信息社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是人的發(fā)展的內(nèi)在要求。羅馬俱樂(lè)部在著名的研究報(bào)告《回答未來(lái)的挑戰(zhàn)》中提出，要推進(jìn)一種新的學(xué)習(xí)觀——?jiǎng)?chuàng)新性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法——維持性（接受性）學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生為主體，學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程，對(duì)知識(shí)整合、建構(gòu)的過(guò)程，進(jìn)行發(fā)散思維與輻合思維的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)提高發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問(wèn)題、創(chuàng)新信息的能力。

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主要特征是預(yù)期性、參與性。（1）預(yù)期性主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的明確，能主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)；善于有選擇地學(xué)習(xí)，具有捕捉、理解信息的能力；自主學(xué)習(xí)，能獨(dú)立思考，多向思維，探索新問(wèn)題等。（2）參與性強(qiáng)調(diào)社會(huì)化實(shí)踐，善于人際交往、能主動(dòng)適應(yīng)群體生活，有責(zé)任感，善于協(xié)作。預(yù)期性和參與性的結(jié)合，體現(xiàn)了人的個(gè)性化和社會(huì)化的統(tǒng)一。反映在學(xué)習(xí)方式上，即是自主探索學(xué)習(xí)與互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體計(jì)算機(jī)輔助手段，為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了理想的認(rèn)知工具和理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有5個(gè)中介要素，它們都可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中找到實(shí)踐支點(diǎn)。

（1）語(yǔ)言。這一中介要素歷來(lái)受到重視。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大增添了語(yǔ)言的魅力。

（2）工具。工具是人的認(rèn)識(shí)器官的延長(zhǎng)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的工具具有其它一切傳統(tǒng)學(xué)具無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（3）價(jià)值。價(jià)值是最重要的學(xué)習(xí)要素，是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。重視這一因素，旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)選擇，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了巨大的選擇空間。

（4）人際關(guān)系。維持性學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系是一種垂直的、教師權(quán)威型的、不平等關(guān)系，成為學(xué)習(xí)的障礙。在網(wǎng)絡(luò)作為工具的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者本人處于中心，是知識(shí)和信息的探索者，又是提供者和分享者。

（5）形象。形象引發(fā)直覺(jué)、聯(lián)想和綜合概括才能，在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中有不可缺少的獨(dú)特作用。網(wǎng)絡(luò)的多媒化、形象化特征，是非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)難以企及的。

自主探索學(xué)習(xí)和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的兩種主要學(xué)習(xí)模式。這兩種模式都是依據(jù)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)原則，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論為支點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，即通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，皮亞杰指出，協(xié)作學(xué)習(xí)在兒童的認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)中也是一種主要的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)一步完善和深化了對(duì)主題的意義建構(gòu)。

在自主探索學(xué)習(xí)和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、導(dǎo)航者。教師也可以以學(xué)習(xí)伙伴和合作者的身份，參與探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，指點(diǎn)學(xué)習(xí)路徑，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，豐富學(xué)習(xí)交流，深化學(xué)習(xí)結(jié)論。

我們將創(chuàng)新性學(xué)學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義思想，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了兩種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式：自主探索學(xué)習(xí)和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新素質(zhì)起到了良好作用。

二、自主探索學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

基本環(huán)節(jié)：自主探索學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以學(xué)為中心，以情境創(chuàng)設(shè)為前提，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，引出學(xué)習(xí)主題，學(xué)生圍繞主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行邏輯推理，完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。其基本環(huán)節(jié)如下：

情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)向查詢信息探索思維意義建構(gòu)

基本過(guò)程：（1）情境創(chuàng)設(shè)。必須創(chuàng)建與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，接近知識(shí)產(chǎn)生、使用的實(shí)際情境，能讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，提取記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)聯(lián)想和想象。（2）問(wèn)題導(dǎo)向。一是在情境中設(shè)置問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，二是啟發(fā)學(xué)生觀察、思考后提出新問(wèn)題、新想法。（3）查詢信息。學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)主題上網(wǎng)搜集信息，分析、辨別，加以歸類、整理。（4）探索思維。學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的信息進(jìn)行批判，探尋現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、或然與必然等規(guī)律、關(guān)系。（5）意義建構(gòu)。利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)（“圖式”）去“同化”和索引（分析、檢驗(yàn)、確認(rèn)）當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，如果不能“同化”，則引起“順應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

基本原則：（1）學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)。主題的選取和設(shè)計(jì)非常重要，要遵特維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”原則，創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有思考價(jià)值，有可探索的空間，激發(fā)學(xué)生的探索興趣、愿望，能完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（2）信息資源設(shè)計(jì)：確定學(xué)習(xí)當(dāng)前主題所需信息資源的種類、內(nèi)容、每種資源在學(xué)習(xí)中的作用及相關(guān)的更多資源，教師可視情況指導(dǎo)部分學(xué)生獲取資源的路徑和分析利用資源的方法。

（二）實(shí)例：網(wǎng)絡(luò)—計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)

我們?cè)诼?lián)入Internet的Intranet環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室里，開(kāi)展了多個(gè)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教室里，開(kāi)展了多個(gè)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中，地理“森林資源”的整個(gè)教學(xué)過(guò)程如下：上課前教師運(yùn)用學(xué)校自主開(kāi)發(fā)研制、已通過(guò)專家組鑒定驗(yàn)收的國(guó)家重點(diǎn)課題成果“ 地理電子教材”，經(jīng)過(guò)重組制成MCAI軟件，教師從網(wǎng)上搜集下載了大量的森林資源內(nèi)容，分三個(gè)專題放在網(wǎng)上，并制作添加了一些網(wǎng)頁(yè)。

過(guò)程A：視頻動(dòng)畫演示黃河泛流與斷流現(xiàn)象，在情境中提出問(wèn)題：森林破壞后，為何會(huì)引起如此嚴(yán)重的結(jié)果？過(guò)程B：演示電子教材軟件，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提出學(xué)習(xí)要求。過(guò)程C：學(xué)生上網(wǎng)查閱信息，分析，整理。限定時(shí)間。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)監(jiān)控學(xué)生的查閱活動(dòng)，相機(jī)指導(dǎo)。過(guò)程D：學(xué)生討論、交流。限定時(shí)間。教師參與討論，學(xué)生提出一些觀點(diǎn)。對(duì)“涵養(yǎng)水源”、“調(diào)節(jié)大氣成分”等難點(diǎn)問(wèn)題，教師演示“電子教材”MCAI，加強(qiáng)學(xué)生的直觀、形象理解。過(guò)程E：師生共同得出結(jié)論，用所學(xué)新知識(shí)解決過(guò)程A提出的問(wèn)題，并進(jìn)行點(diǎn)撥遷移，學(xué)生談?wù)撊粘Ｉ钪斜Ｗo(hù)森林和保護(hù)環(huán)境的看法，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作適當(dāng)評(píng)價(jià)，課程結(jié)束。

上述學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資料的提供者，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者。學(xué)生在問(wèn)題情境中激起興趣，上網(wǎng)查詢后，進(jìn)行深層次的心理思考，選擇網(wǎng)絡(luò)信息中的要點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)、總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維。

三、互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

基本含義：互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組織在一起，為進(jìn)行某項(xiàng)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)而互助合作、共享資源、共同完成目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。

基本步驟：（1）組成協(xié)作小組。一般以2-4人為宜，可以是同質(zhì)（學(xué)習(xí)程度、興趣、個(gè)性、性別等），也可以是異質(zhì)，一般異質(zhì)為宜，互補(bǔ)性強(qiáng)，更能體現(xiàn)和發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神。（2）分工與執(zhí)行任務(wù)。依據(jù)主題任務(wù)，根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)作不同的分工，各自先行完成自己的任務(wù)。（3）交流。小組成員交流、匯報(bào)自己任務(wù)完成的情況，互相提出評(píng)價(jià)與建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（4）合作提高。小組成員集中智慧，共同完成任務(wù)，成員之間可以互換角色，以求得問(wèn)題的最佳解決。

基本特點(diǎn)：（1）合作下的競(jìng)爭(zhēng)。激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。（2）競(jìng)爭(zhēng)中的合作。培養(yǎng)組織能力、交往能力和寬容、協(xié)作精神。

（二）實(shí)例：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，制作網(wǎng)站。

下面是一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、制作網(wǎng)站的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，采用互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。這次活動(dòng)中汪東、何維、汪茹、張玉婷四位同學(xué)協(xié)作完成的網(wǎng)站作品，河南省教委選送教育部參加競(jìng)賽、展覽。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué) 思考

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給教師的教學(xué)手段注入了新的活力。特別是學(xué)校多媒體技術(shù)的運(yùn)用、校園網(wǎng)的建設(shè)，使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)逐步走進(jìn)課堂。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。在素質(zhì)教育的今天，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

是在保留傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)的情況下，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，降低教學(xué)成本的一種教學(xué)模式。我們通常使用Web課件開(kāi)展課程的教學(xué)活動(dòng)，提供一個(gè)師生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的有效環(huán)境，包括備課、授課、復(fù)習(xí)答疑、討論、完成和提交作業(yè)、批改作業(yè)、測(cè)驗(yàn)與考試等，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了豐富資源。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是諸因素交替作用的過(guò)程，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式，不能只著眼于某一種因素，必須把教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)等因素聯(lián)系起來(lái)通盤考慮，使教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三要素相互協(xié)調(diào)，達(dá)到教學(xué)過(guò)程科學(xué)化。同時(shí)，還要將教學(xué)目標(biāo)、原則、方法、內(nèi)容等因素列入教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，并使之優(yōu)化。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)模式的內(nèi)容

我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式概括為：激―思、設(shè)―究、導(dǎo)―構(gòu)、點(diǎn)―評(píng)。在這個(gè)教學(xué)模式中，一是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，初步形成解決問(wèn)題的思路；二是教師提供相應(yīng)的資源，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，驗(yàn)證分析；三是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)。學(xué)生根據(jù)其探究性學(xué)習(xí)及教師的引導(dǎo)，形成有個(gè)人風(fēng)格的意義建構(gòu)；四是教師對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)的外在表現(xiàn)，如作業(yè)、作品等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)其意義建構(gòu)情況及教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.靈活性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行教學(xué)。教師可根據(jù)課堂反饋隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以更好地滿足教學(xué)需要。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及測(cè)試題。

2.多樣性。網(wǎng)絡(luò)課件除文字外，還可以用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)思維的拓展，提高學(xué)習(xí)效率。

3.交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互和人與人之間的交互。學(xué)生通過(guò)聊天室、虛擬社區(qū)等探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神；師生可以直接進(jìn)行交流，共同學(xué)習(xí)。

4.主動(dòng)參與性。學(xué)生從網(wǎng)上自主獲取信息，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體，多重刺激，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的。學(xué)生按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)。

6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)能夠整合各學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，其次要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件，調(diào)動(dòng)學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源豐富，能大大開(kāi)闊學(xué)生眼界，拓寬知識(shí)面。

五、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)應(yīng)注重的問(wèn)題

1.遵循認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生認(rèn)知都是從感知開(kāi)始的，不管是教師網(wǎng)上講解、演示，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生都是從感知中進(jìn)行比較、分析、綜合、推理、概括，開(kāi)展一系列思維活動(dòng)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，等等，否則思維有差異，認(rèn)知與網(wǎng)絡(luò)信息不同步，難以取得好的教學(xué)效果。

2.網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是一種傳播過(guò)程，要設(shè)計(jì)好信息傳遞方式。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息傳遞、反饋、再生和升華的過(guò)程。信息結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到教學(xué)成敗。因此，教師設(shè)計(jì)好網(wǎng)上課件至關(guān)重要，信息傳輸也不容忽視，通道不暢會(huì)影響傳輸效果。所以，網(wǎng)速也是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的因素。

3.在這種創(chuàng)新型教學(xué)中，把教學(xué)活動(dòng)看成是“學(xué)生發(fā)展過(guò)程”。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，只是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。教師特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與個(gè)性。

4.創(chuàng)設(shè)情境，積極探究。提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)后，根據(jù)課程信息庫(kù)中的課程設(shè)置，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成網(wǎng)上作業(yè)與測(cè)驗(yàn)。此外，還應(yīng)提供協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要依賴于師生、生與生之間的交互作用和群體的協(xié)作交流（如：提出問(wèn)題、參與討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)、得到教師的指導(dǎo)幫助）。進(jìn)入虛擬社區(qū)進(jìn)行必要的溝通與交流，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到不是純粹在向計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，而是在老師指導(dǎo)下與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人性化的交流。

5.布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考、分析，尋求問(wèn)題解決的方法；定期與學(xué)生進(jìn)行專題討論，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)輔導(dǎo)。

六、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是非常重要的。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的是向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)認(rèn)知和元認(rèn)知，最終獲得發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度、意義建構(gòu)過(guò)程的評(píng)價(jià)，一方面真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面作出評(píng)價(jià)和反饋，給予提示和建議信息。評(píng)價(jià)要有利于每一學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)取，而不是僅用來(lái)區(qū)分能力的差別。

總之，我將立足于教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主搜尋教育資源，獲取相關(guān)知識(shí)，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊開(kāi)城，李文光.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系構(gòu)想.教育研究，2001.11.

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)范文第5篇

1.網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1強(qiáng)化學(xué)生主體性。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。這樣明顯突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠激起學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.2突出教學(xué)交互性。

網(wǎng)絡(luò)課堂不是簡(jiǎn)單的教師對(duì)課程內(nèi)容的講授，而是動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的過(guò)程。它提供了多種教學(xué)互動(dòng)方式，包括學(xué)生與教師交互、與課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與學(xué)習(xí)伙伴交互，還可以隨時(shí)隨地提問(wèn)、留言。這樣，既能夠?qū)W(xué)習(xí)狀況即時(shí)診斷和評(píng)價(jià)，又會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑。

1.3凸顯教學(xué)針對(duì)性。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大弊端，是不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的超大容量，可以滿足不同學(xué)生的需求。認(rèn)知水平落后的學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而認(rèn)知水平超常的學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)新知識(shí)，每個(gè)人都可能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“大校本”語(yǔ)文教研

針對(duì)當(dāng)前廣大農(nóng)村中學(xué)普遍存在的校本語(yǔ)文教研能力受限的問(wèn)題，建議利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等環(huán)境及先進(jìn)媒介，突破現(xiàn)有的傳統(tǒng)的“校本”概念，打破地理藩籬，創(chuàng)造“大校本”教研環(huán)境，開(kāi)展“大校本”教研活動(dòng)。

2.1突破資源瓶頸，提升農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教研能力。

“大校本”概念是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，引入以外促內(nèi)的機(jī)制，通過(guò)建立加強(qiáng)與本區(qū)域內(nèi)的其他農(nóng)村中學(xué)、城市中學(xué)的教研聯(lián)系，集中多所中學(xué)的語(yǔ)文教師資源，集思廣益，發(fā)揮多所學(xué)校、同一語(yǔ)文教研組的成員智慧，優(yōu)化校際資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際教研。

以備課為例，集體備課作為校本教研中內(nèi)部交流主渠道之一，對(duì)于提高課堂效率、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，有至關(guān)重要的作用?！按笮１尽苯萄欣砟钕拢瑐湔n活動(dòng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)，成為與本區(qū)域內(nèi)的其他農(nóng)村中學(xué)、城市中學(xué)之間的備課活動(dòng)，延伸了集體的范疇，改變了現(xiàn)有集體語(yǔ)文備課模式。在校際備課動(dòng)態(tài)化的過(guò)程中，對(duì)于廣大農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，針對(duì)性更強(qiáng)，從而使其專業(yè)成長(zhǎng)充滿動(dòng)態(tài)感。

2.2改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，提升農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建的“大校本”語(yǔ)文教研模式，除了對(duì)于優(yōu)質(zhì)教研資源的共享提供可獲性，還改善了農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的教研模式。在“大校本”語(yǔ)文教研過(guò)程中，農(nóng)村語(yǔ)文教師要完成從搜集資料，到確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，到設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)交流、教學(xué)實(shí)踐，再到運(yùn)用到課堂、課后的教學(xué)反思，等等，整個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，這與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“過(guò)程與方法”相契合。總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“大校際”語(yǔ)文教研對(duì)提升農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的教研能力具有極大意義。

3.在語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)，往往是教師布置給學(xué)生一個(gè)寫作的題目或者一段材料，然后提出若干寫作要求，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作。雖然也有不少佳作問(wèn)世，但是與隨筆等寫作形式相比較，佳作的質(zhì)量與數(shù)量明顯不占優(yōu)勢(shì)。隨筆之所以能引發(fā)學(xué)生寫作的熱情，就因?yàn)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，讓學(xué)生擁有寬泛的寫作空間，學(xué)生能夠自由選擇寫自己所喜與所想，特別是緊密聯(lián)系學(xué)生的親身體驗(yàn)，能很好地開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路。因此，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作情境，讓學(xué)生能有所體驗(yàn)有所創(chuàng)造，采用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行作文的教學(xué)。

首先分析學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。學(xué)生的作文，往往缺少歷史的厚重感和中國(guó)文化的底蘊(yùn)。一來(lái)與他們的生活經(jīng)歷有關(guān)；二來(lái)與生活環(huán)境有關(guān)系。但是，從學(xué)生的閱讀量來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教材和語(yǔ)文老師的推薦下，學(xué)生還是讀了些古文與古詩(shī)，對(duì)中華民族的文化還是有一些了解的。如何在其了解的情況下，幫助他們更深入地思考，從而領(lǐng)會(huì)中華文化的博大精深，是最大問(wèn)題。在寫作時(shí)，能適當(dāng)引用所知的詩(shī)句，是本次的作文學(xué)習(xí)試圖達(dá)到的目的之一。

其次分析網(wǎng)絡(luò)對(duì)于作文教學(xué)的意義。借助網(wǎng)絡(luò)，可以提供豐富、專業(yè)、系統(tǒng)的資源，促進(jìn)學(xué)生快速、大量地閱讀。以寫作為目的的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以提高學(xué)生處理信息，獲取知識(shí)，整合信息的能力；另外，網(wǎng)絡(luò)所提供的同步與異步的交流，能夠?qū)崿F(xiàn)智慧資源共享，幫助學(xué)生深入思考。

此次以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的作文教學(xué)“古詩(shī)名句的春色”，學(xué)生各自扮演了不同的角色，尋找古詩(shī)文名句與歷史典故，結(jié)合現(xiàn)實(shí)完成了作文，完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生體會(huì)到了古詩(shī)文能使文章增色，學(xué)會(huì)了如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集需要的詩(shī)文與典故。

網(wǎng)絡(luò)也為此次習(xí)作提供了情境，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提供了寫作所必需的資料。BBS的留言，展現(xiàn)了學(xué)生的智慧。

4.展示自學(xué)成果，達(dá)成目標(biāo)檢測(cè)