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英語專四作文范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 高職高專 應(yīng)用文寫作 思考

伴隨人們信息交流的逐漸頻繁，應(yīng)用文所傳遞的信息量逐漸增多，其功用也逐漸重要。應(yīng)用文體已成為當(dāng)前生活里較常見、較常用的形式?，F(xiàn)在應(yīng)用文的寫作也是各類院校的一種必修課程。但是由于這些課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生們的實(shí)際能力往往不強(qiáng)，也限制了綜合能力的提高。以經(jīng)貿(mào)專業(yè)為例，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的形式下，經(jīng)營理念、經(jīng)營方式與內(nèi)部結(jié)構(gòu)都會(huì)在各個(gè)方面產(chǎn)生種種變化，經(jīng)貿(mào)往來越來越頻繁，相關(guān)文字能不能跟上經(jīng)濟(jì)形勢的需求與步伐至關(guān)重要，因此，應(yīng)需找問題根源，多方提高高職高專院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

一、高職高專院校學(xué)生應(yīng)用文寫作存在的問題

對于上述情況，筆者根據(jù)自身的經(jīng)歷和了解，認(rèn)為高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作，存在以下問題：

1.關(guān)注專業(yè)技能學(xué)習(xí)，漠視基礎(chǔ)能力提高

在高職高專學(xué)校教材中，應(yīng)用文寫作在所占比例并不高，即使有著較高的實(shí)用性，也長期被大家邊緣化，很少受到重視，教師們講述《大學(xué)語文》時(shí)，也將應(yīng)用文寫作作為附屬甚至可有可無的位置。這造成了高職高專學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提高有限制。加之大學(xué)語文與專業(yè)往往脫節(jié)，經(jīng)貿(mào)專業(yè)的語文課被邊緣化等原因，高職高專經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文水平還沒徹底適應(yīng)經(jīng)濟(jì)事務(wù)的要求。

2.教師自身能力與教學(xué)理念造成的應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)熱情不夠

筆者觀察到高職高專院校使用的《大學(xué)語文》教材，其中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容占了1／3。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于從事大學(xué)語文課程教學(xué)的教師往往都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，自身也沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點(diǎn)水一般，應(yīng)付了事。有的教師干脆將這部分內(nèi)容舍棄，聲稱這種文體是秘書的專利。部分高職專業(yè)雖然專門開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是由于應(yīng)用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。

3.學(xué)生的知識存儲量不高

高職高專的學(xué)生雖然參與實(shí)踐較多，積攢了一些的閱歷經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的局限，視野寬闊度有限，造成學(xué)生們難以大量閱讀書籍與應(yīng)用文章，甚至對日常的應(yīng)用文的使用比較陌生，思想上沒有形成完整的寫作方式。學(xué)生們即使了解應(yīng)用文的作用是社會(huì)長時(shí)間的、約定俗成的情況，是社會(huì)普遍使用的寫作規(guī)范，但在寫作的時(shí)候，往往出現(xiàn)基本格式錯(cuò)誤、寫作要素漏失或顛倒的現(xiàn)象，尤其是容易把中學(xué)學(xué)的日常應(yīng)用文與行政、管理的應(yīng)用文相混淆。

二、相關(guān)對策

正由于以上因素，在成應(yīng)用文寫作作為大家在社會(huì)工作與生活里須具備的一項(xiàng)日常能力，在非常重視全面加強(qiáng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生社會(huì)實(shí)際技能的高職高專學(xué)校，處于比較尷尬與乏力的狀況。怎樣扭轉(zhuǎn)應(yīng)用文寫作能力在高職高專學(xué)生們里的不被重視與邊緣化的現(xiàn)象，是每一名高職高專學(xué)校的學(xué)生與教師都要重視與努力的課題。

1.注重學(xué)生應(yīng)用文寫作的教學(xué)

高職高專院校在應(yīng)用文寫作課程里，有的教師僅僅將課本上的寫作方式與范圍照搬到日常教學(xué)里，學(xué)生聽了很僵化，感覺既乏味又沒興趣。因此，當(dāng)應(yīng)用文寫作課程時(shí)，教師需要起到“刪繁就簡”的效果，即是將“復(fù)雜”、“枯燥”的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“簡單”、“有趣”的內(nèi)容。

2.對準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)對癥下藥

在各種應(yīng)用文的寫作里，筆者覺得，“怎么寫”雖然很關(guān)鍵，但引文各種應(yīng)用文寫作的規(guī)范在工具書中都描寫的很細(xì)致，在許多講述應(yīng)用文寫作的工具書里，全部文體的講述都根據(jù)“含義到種類到格式到寫法”這類的樣式安排，而且具體到某一種類或?qū)W科時(shí)，也都闡述了許多中常用格式，對于應(yīng)用文寫作來講，其實(shí)踐性的性質(zhì)決定了應(yīng)用文學(xué)習(xí)必須在于時(shí)間，而書籍中復(fù)雜的講述對學(xué)生來說往往是枯燥難學(xué)、提不起興趣的。。而對高職院校的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作的問題在于“寫什么”。所以，教師在授課時(shí)需要確定學(xué)生的此項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)，把授課的重心拿到讓學(xué)生學(xué)會(huì)“寫什么”中去，尋求簡單的、實(shí)用的應(yīng)用文格式范文。

3.學(xué)生們要提高自身綜合素質(zhì)

寫作能力可以代表一個(gè)人的基本文化素質(zhì)。這就是說寫作能力不單純是寫作本身的問題，還體現(xiàn)著一個(gè)人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗(yàn)等諸多方面的素質(zhì)。一句話，寫作全面地體現(xiàn)著一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。寫作應(yīng)用文同寫作其他文體的文章一樣，知識越廣博，認(rèn)識能力越強(qiáng)，越能寫出應(yīng)用性強(qiáng)，應(yīng)用效果佳的文章。孤陋寡聞，依葫蘆畫瓢，即使格式再規(guī)范，表達(dá)再完善，也只能效果平平，不能達(dá)到應(yīng)有的應(yīng)用效果。試想，寫訴狀的人不懂法律，寫合同的人不懂經(jīng)濟(jì)，寫求職信的人不懂得使用得體語言，寫出的應(yīng)用文那就貽笑大方了。以經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作為例，如寫新時(shí)代經(jīng)濟(jì)形勢，學(xué)生需要了解經(jīng)濟(jì)全球的新形勢，以及現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)全球化跟以前的經(jīng)濟(jì)全球化的不同指出：形成了許多對世界市場一體化的國際化的經(jīng)濟(jì)制度體系如WTO的多邊經(jīng)貿(mào)規(guī)則體系，IMF與世界銀行主導(dǎo)的金融開放與援助發(fā)展的世界規(guī)則體系，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化組織建立的跨境制度規(guī)則體系。因此，比起寫作一般文體的文章，應(yīng)用文寫作更需要行文者具備廣博的知識。只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識面，具備一定的知識積淀，“功到自然成”，寫文章時(shí)才能做到準(zhǔn)確規(guī)范，駕馭自如。

三、結(jié)論

最后，筆者認(rèn)為，為了提高高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，教師要在應(yīng)用文寫作課程里，盡量能夠刪繁就簡。在講授大多數(shù)文體時(shí)，如經(jīng)貿(mào)專業(yè)，先通過某些典型經(jīng)貿(mào)案例讓學(xué)生了解每一類文章的背景、相關(guān)法規(guī)，再利用對事例的闡述，教會(huì)學(xué)生總結(jié)出每類應(yīng)用文的詳細(xì)作用與寫作要點(diǎn)，并且要拿出一定時(shí)間讓學(xué)生們練習(xí)與實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)生自身也要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對自己的水平進(jìn)行衡量，了解自身的不足，提高知識面，總結(jié)出寫作時(shí)需要改進(jìn)的問題，達(dá)到從感性了解、實(shí)踐鍛煉到總結(jié)問題、再實(shí)踐鍛煉的逐步提高，使之符合日常的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到提高應(yīng)用文寫作水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

英語專四作文范文第2篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語課程；英語專業(yè)四級；嵌入式教學(xué)

中圖分類號：G623.31

一. 基礎(chǔ)英語課與英語專業(yè)四級考試的關(guān)系

英語專業(yè)四級考試（TEM-4，Test for English Majors-4），全稱為全國高校英語專業(yè)四級考試。自1991年起，國家教委委托上海外國語大學(xué)組織全國統(tǒng)一的英語專業(yè)四級考試，考察全國綜合性大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生?？荚噧?nèi)容涵蓋英語聽、讀、寫各方面?？荚嚨姆秶ɑA(chǔ)階段教學(xué)大綱所規(guī)定的一至四級的全部內(nèi)容?？荚嚨哪康氖侨鏅z查已學(xué)完英語專業(yè)四級課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度，既測試學(xué)生的綜合能力，也測試學(xué)生的單項(xiàng)技能，同時(shí)也是評估教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)校際交流的一種手段。

考試共有六個(gè)部分：聽寫、聽力理解、完型填空、語法與詞匯、閱讀理解、寫作。

基礎(chǔ)英語課程是英語專業(yè)學(xué)生在英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的主干課程之一，旨在全面提升學(xué)生的語言知識及語言運(yùn)用能力，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確、自然而流暢地運(yùn)用所學(xué)的語言知識，并能根據(jù)不同的場合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，掌握英語語音、詞匯、句法、修辭、語篇等語言知識。

分析基礎(chǔ)英語課教學(xué)和設(shè)置專業(yè)四級考試的目的可以清晰地獲知二者之間的密切聯(lián)系。基礎(chǔ)英語課是一門既發(fā)展語言能力， 又發(fā)展交際能力的實(shí)踐課，是英語本科專業(yè)學(xué)生必修的核心主干課程。從某種意義說， 基礎(chǔ)英語課教學(xué)的成敗極大地關(guān)系到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗。該課程是英語專業(yè)中最為基礎(chǔ)、綜合性最強(qiáng)的一門課程。基礎(chǔ)英語課教學(xué)中， 歷來以語言基礎(chǔ)（包括語言知識和語言應(yīng)用能力）為重點(diǎn)， 注重聽、說、讀、寫、譯五方面語言能力的培養(yǎng)。而英語專業(yè)四級考試正是全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本語言技能的能力。若能以基礎(chǔ)英語課程為載體，將專四所測試的內(nèi)容巧妙而有機(jī)的嵌入其中，則可以達(dá)到學(xué)生通過專四考試和提高語言能力的雙贏目的。

二. 基礎(chǔ)英語課與英語專業(yè)四級考試相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐方法

“專四的嵌入”要巧妙，甚至不著痕跡。 如：《綜合英語教程》第三冊第四單元Learning a Language 教學(xué)過程中可以嵌入介紹英語發(fā)展史和英國歷史講解英語中的外來語；利用多媒體課件增加材料的趣味性；通過播放電影《國王的講演》，《窈窕淑女》（My Fair Lady）來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和不屈不撓的精神，通過對兩部電影的配音提高學(xué)生專四的聽力水平；通過寫影評提高學(xué)生的專四寫作水平；通過閱讀英國歷史提高學(xué)生的專四閱讀能力；通過課文詞組語法的分析提高學(xué)生專四的完形填空和詞匯語法成績；通過第二篇閱讀文章提高學(xué)生對《希臘神話》的認(rèn)識并引導(dǎo)他們閱讀西方文學(xué)經(jīng)典；對關(guān)鍵句式have trouble in doing something進(jìn)行嵌入式訓(xùn)練，以提高學(xué)習(xí)效率；利用課堂嵌入閱讀21世紀(jì)報(bào)等新聞，提高學(xué)生新聞聽力的準(zhǔn)確度。充分利用課程嵌入更多的有難度的專四練習(xí)，體現(xiàn)“循序漸進(jìn)、精講精練、注重雙基、培養(yǎng)能力”的教學(xué)思想。

1. 聽寫

聽寫是語言基本功之一。聽寫測試要求聽寫測試要求考生把聽到的內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地以筆頭的形式表達(dá)出來?；A(chǔ)英語課上我們可以做一些聽寫練習(xí)，這項(xiàng)練習(xí)包括單詞詞組聽寫、課文段落聽寫、課文大意聽寫等。聽寫的關(guān)鍵在于速度和標(biāo)點(diǎn)符號、單詞拼寫的正確度等，所以基礎(chǔ)英語老師一定要強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)的正確使用和單詞的拼寫。為了保持上課的趣味性，老師也可以讓學(xué)生聽寫一些英語歌詞，電影臺詞，甚至常速的英語新聞。英音和美音發(fā)音的區(qū)別有時(shí)候也會(huì)影響學(xué)生的理解，所以也需要老師在課堂上重點(diǎn)講解。

2. 聽力理解

基礎(chǔ)英語課上可以結(jié)合課文的主題，下載一些原版的音頻和視頻內(nèi)容，要求學(xué)生聽完后回答問題或者復(fù)述大意。建議大一學(xué)生可以用VOA的SPECIAL ENGLISH難度的材料，大二學(xué)生可以用原速的材料。聽力材料的內(nèi)容可以作為課文的導(dǎo)入部分。

3. 完形填空、語法和詞匯

這三個(gè)部分主要考察的是學(xué)生的詞匯、語法知識及學(xué)生的綜合語言知識和技能?；A(chǔ)英語教師必須分析出?？嫉恼Z法和詞匯項(xiàng)目：如連詞、關(guān)聯(lián)詞、詞義辨析、詞匯搭配等。連詞典型涉及時(shí)間、條件、讓步、對比等；關(guān)聯(lián)詞典型涉及因果、轉(zhuǎn)折、對比、結(jié)果等；詞匯搭配典型涉及介詞、副詞與其他詞如動(dòng)詞、名詞、形容詞的搭配等。在分析課文的內(nèi)容的時(shí)候，一定要把生詞和?？嫉恼Z法現(xiàn)象講透講細(xì)，并舉一反三地配合相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固，并要讓學(xué)生養(yǎng)成查紙質(zhì)字典的好習(xí)慣。

4. 閱讀理解

教師在基礎(chǔ)英語課上可以協(xié)助學(xué)生安排合理的閱讀計(jì)劃，要求精讀和泛讀相結(jié)合，并積極發(fā)揮英語報(bào)刊雜志的作用，要求學(xué)生在課外有一定的閱讀量。實(shí)踐證明，基礎(chǔ)英語課上長期、系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練與后期強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合，考試時(shí)能獲得較好的效果。

5. 寫作

每篇基礎(chǔ)英語課文根據(jù)文體特點(diǎn)讓學(xué)生歸納出全文綱要，論證觀點(diǎn)的策略、步驟， 描述人、物的手段和方式。每篇文章都是學(xué)生寫作的模本，從遣詞造句、布局謀篇到修辭邏輯都提供了范例。對有的篇章可更換人稱寫出故事情節(jié)或文章大意，使學(xué)生逐漸習(xí)慣從不同視角表達(dá)同一內(nèi)容。命題作文的形式可以多種多樣，如給出每段的首句，或各句的要求，或要求使用的單詞、短語等。便條寫作需要提供模板和多加練習(xí)。

三. 結(jié)束語

英語專業(yè)四級的成績與學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)?；A(chǔ)英語課程是提高專四成績的最好的抓手和途徑。各位一線教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方法，將提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力和英語考試能力有機(jī)結(jié)合起來，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員英語組四級考試大綱修訂小組.高等英語專業(yè)四級考試大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.

英語專四作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；四級聽寫；認(rèn)知策略

一、前言

聽寫是一種傳統(tǒng)的、重要的測試和教學(xué)手段。它可以是單詞、短語的聽寫，也可以是句子、段落等篇章的聽寫。由于聽寫能較全面地考察學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和技能，英語專業(yè)四級統(tǒng)測中也采用了聽寫中的段落聽寫形式。2000版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確要求，基礎(chǔ)階段的英語專業(yè)學(xué)生“能在15分鐘內(nèi)聽寫根據(jù)已學(xué)知識編寫或選用的詞數(shù)為200個(gè)左右，語速為每分鐘120個(gè)單詞的錄音材料，錯(cuò)誤率不超過8%”。相比1989年版的《高校英語基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》中的150-180左右字?jǐn)?shù)的材料，新大綱提出了更高的要求。

英語專業(yè)四級統(tǒng)測進(jìn)行短文聽寫始于1990年，即《高校英語基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》頒布實(shí)施之后。原始分為10分，比重為10%。從1994年起，聽寫的原始分調(diào)高到15分，比重隨之也調(diào)高到15%，達(dá)到了與作文相同的比重，其重要性，以及其引起的關(guān)注度，可見一斑。研究表明，英語專業(yè)四級考試的短文聽寫成績與總成績在總體上有較高的正相關(guān)。兩者的相關(guān)系數(shù)多在0.65以上，最高達(dá)到0.93。然而，考生的聽寫成績卻不盡如人意。2004年以來全國綜合性高校學(xué)生英語專業(yè)四級聽寫考試的平均成績未達(dá)到9分的及格分值。

基于以上對英語專業(yè)四級考試聽寫現(xiàn)狀的分析，本文擬從認(rèn)知策略的角度對聽寫進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的教學(xué)啟示。

二、認(rèn)知策略與聽寫

1.生詞策略。與本族語不同，二語學(xué)習(xí)者在聽力的過程中往往傾向于依賴生詞。這是二語學(xué)習(xí)者采用基于詞匯的認(rèn)知策略進(jìn)行聽力理解的結(jié)果。但是，考生采取這種認(rèn)知策略，往往會(huì)“只見樹木，不見森林”，從而抓不住大意。研究發(fā)現(xiàn)，生詞策略與聽力成績成負(fù)相關(guān)，這意味著，聽寫過程中，考生越多關(guān)注生詞，聽寫成績就會(huì)越低。聽力理解的過程可分為“自上而下”（top-down processing）的過程和“自下而上”（bottom-up processing）的過程?！白韵露稀笔峭ㄟ^集中注意力于詞匯、語法或功能短語、語音等來理解內(nèi)容；“自上而下”通過把握大意并運(yùn)用背景知識來進(jìn)行理解。由于現(xiàn)行教學(xué)中，往往以詞匯和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。一般情況下，英語學(xué)習(xí)者多采用“自下而上”的策略，效果很不好。O’Malley等對ESL學(xué)生聽力理解的研究指出“效率低的聽音者（ineffective listeners）在聽力理解時(shí)只采用自下而上的方式”，而本族語者采用的是“自上而下”的策略。

考生采用生詞策略固然效果不好，然而詞匯量不足或詞匯掌握不牢時(shí)，聽寫也不可能取得良好的成績。聽力理解和閱讀理解在詞匯要求方面并不相同。聽力理解對詞匯特別是對基礎(chǔ)詞匯、常見詞匯比閱讀理解的要求高得多。聽寫時(shí)，基礎(chǔ)詞匯、常見詞匯不僅要求能聽懂，而且要求能準(zhǔn)確無誤地拼寫出來。除了詞匯，基本的短語、搭配和常用的句型表達(dá)也是必須掌握的。

2.語法策略。與生詞策略相反，語法策略與聽寫成績成正相關(guān)。這表明，在聽寫過程中越多使用語法策略，積極運(yùn)用語法知識、發(fā)揮語法意識，聽寫成績就越好。而英語教學(xué)現(xiàn)狀表明，學(xué)生的語法意識不夠強(qiáng)，語法知識薄弱。這一點(diǎn)在新升格本科院校的英語專業(yè)學(xué)生中表現(xiàn)得更加突出。這些學(xué)生入學(xué)時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)本來就不夠扎實(shí)，面對聽寫考查的表現(xiàn)就可想而知。英語專業(yè)四級統(tǒng)測中的短文聽寫錄音播放過程中，很多考生不能對材料做出正確的辨別、判斷，錄音播放完后，有兩分鐘給考生進(jìn)行檢查，但在這寶貴的兩分鐘里，很多考生也不能發(fā)現(xiàn)和糾正聽寫內(nèi)容在語法、篇章上所發(fā)生的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤通常包括：名詞的單復(fù)數(shù)、不同時(shí)態(tài)和語態(tài)中動(dòng)詞所表現(xiàn)的不同形態(tài)、主謂一致、詞性誤用等。另外，字母大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號的錯(cuò)誤實(shí)際上也要?dú)w為語法錯(cuò)誤。聽寫錄音播放過程中標(biāo)點(diǎn)符號和字母的大小寫需要考生進(jìn)行判斷和選擇。當(dāng)中的錯(cuò)誤就會(huì)反映考生是否對句子的語法結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確的把握。

3.預(yù)測推理策略。預(yù)測推理策略是另外一種聽寫中采用的重要策略。聽的整個(gè)過程是一個(gè)接受、理解、預(yù)測、肯定、否定等諸多心理過程反復(fù)的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，考生已有的語言知識、對目的語的社會(huì)文化背景知識以及常識對聽寫造成正面或負(fù)面的影響。在聽寫練習(xí)中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽寫熟悉的題材時(shí)，正確率較高，反之正確率低?？梢?，要做好聽寫，除了具備、積累語音、語調(diào)、詞匯、語法等語言知識和技能外，還須利用這些已有的知識和技能對所聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和驗(yàn)證。

上文提到，本族語者在聽力理解過程中多采用“自上而下”的策略?！白陨隙隆钡男畔⒓庸つＪ酵ㄟ^高層次的圖式和背景知識對聽寫信息進(jìn)行預(yù)測、推測、吸收和同化。根據(jù)圖式理論，圖式是大腦便于信息儲存和處理而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機(jī)組織起來的一種知識表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。同時(shí)，人們對新事物的理解和認(rèn)知在一定程度上依賴大腦中已經(jīng)形成的圖式。在聽寫過程中，圖式為聽者吸收信息提供了心理框架，為聽者理解新信息提供了積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，使聽者對信息的發(fā)展進(jìn)行合理的預(yù)期。當(dāng)聽者的圖式被激活時(shí)，就可以有效地預(yù)測所聽材料接下來的內(nèi)容，而這種預(yù)測會(huì)不斷地被否定、證實(shí)和完善，直至成功理解。所以，當(dāng)聽者接觸到越熟悉的題材，就越容易理解篇章。

語言是文化的載體。要學(xué)好外語，必須了解和掌握目的語國家的文化背景、歷史常識和社會(huì)風(fēng)俗等感性知識，這樣才能在聽寫中提高正確率。

三、對英語專業(yè)教學(xué)的反撥

1.夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。專業(yè)四級對英語專業(yè)二年級學(xué)生在詞匯方面的要求是高頻的常用詞匯能夠拼寫正確，能夠使用正確，不那么常用的、不那么高頻的詞匯要能認(rèn)。在聽寫過程中最常見的錯(cuò)誤就是單詞不會(huì)拼，當(dāng)然也包括聽不懂、拼寫錯(cuò)誤。對于這類詞匯錯(cuò)誤，平時(shí)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)詞匯量的增加和詞匯能力的增強(qiáng)。必要時(shí)可以借助傳統(tǒng)的單詞聽段。在平時(shí)的課堂上，還要增強(qiáng)聽音、辯音的訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)對相似詞匯區(qū)別的敏感度，而且要增強(qiáng)對詞匯尾音的敏感度。通過sentence dictation和spot dictation的訓(xùn)練，使學(xué)生對自己的詞匯能力有較全面的認(rèn)識，對薄弱的部分有意識地去加強(qiáng)或拾漏補(bǔ)缺。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需要求他們背熟常見的不規(guī)則動(dòng)詞的變化形式，要求他們重溫基本的單詞拼寫規(guī)則和發(fā)音規(guī)律，牢固掌握英語常用詞匯的音、形、義及其用法。

2.增強(qiáng)學(xué)生的語法意識。如果語法意識薄弱，學(xué)生在聽寫時(shí)容易出錯(cuò)，致使不少非常明顯的錯(cuò)誤在聽寫時(shí)未能避免。如出現(xiàn)冠詞、介詞、副詞以及物主代詞等的漏寫，名詞、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)詞綴-s，-es增減，詞序、語序的顛倒，大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤等，而且，在最后兩分鐘糾錯(cuò)的時(shí)間里也發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)誤，自然聽寫以至于整個(gè)考試也就失敗了。相反，扎實(shí)的語法知識能使學(xué)生更好地理解詞、句、段落之間的關(guān)系，從而提高英語的綜合把握能力。

然而，在聽寫教學(xué)過程如果只是一味地講解，學(xué)生覺得枯燥無味，起的作用不大?？梢圆捎渺`活的方法，如進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)，以克服學(xué)生在聽寫中犯的語法錯(cuò)誤，舉一反三。

3.豐富語篇背景文化知識。專四聽寫內(nèi)容所涉及的背景知識十分廣泛，包括歷史、文學(xué)、科技、人物、日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度和價(jià)值觀念等。如果學(xué)生缺乏相關(guān)的知識或常識，就會(huì)出現(xiàn)理解困難或形成誤判。

這些知識有賴于教師在課堂有意識地進(jìn)行宣講。當(dāng)然，最主要還是要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀和聽的范圍，要大量涉獵英文報(bào)刊雜志或網(wǎng)絡(luò)，要勤于收聽VOA、BBC、CNN的新聞和其他社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化欄目，拓展自己的視野。

語篇能力的培養(yǎng)和提高也不容忽視，語篇能力的提高中有必要結(jié)合銜接理論。在教學(xué)初始階段，可以簡單而系統(tǒng)地介紹銜接理論，讓學(xué)生對語篇的銜接手段有一個(gè)基礎(chǔ)而全面的認(rèn)識，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對銜接現(xiàn)象的敏感度，從而有利于對語篇進(jìn)行預(yù)測。

四、結(jié)語

英語專業(yè)四級統(tǒng)測中的聽寫是一種集語音、詞匯、語法和文化背景知識于一體的綜合性語言測試手段。在平時(shí)英語短文聽寫教學(xué)中，教師要針對學(xué)生詞匯量小、語法意識和知識不足、聽力水平較低的現(xiàn)狀，努力擴(kuò)增學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)語法意識，擴(kuò)大知識面，提高綜合水平和能力，將策略訓(xùn)練和聽力技能的傳授結(jié)合起來，使學(xué)生自覺地在聽寫中使用語法策略和預(yù)測推理策略。

參考文獻(xiàn)：

1.嚴(yán)明貴，《英語專業(yè)四級考試聽寫與總成績相關(guān)研究》[J]，《臺州學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005.27

英語專四作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：口語；筆語；英語學(xué)習(xí)者；語域意識；典型語言特征

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.001

1 . 引言

語域（register）就是指語言隨著使用的場合、環(huán)境的不同而區(qū)分的變體，是指在特定的語言環(huán)境中使用的、有一定語言特征的語言變體。按照功能語法理論，語域是由多種情境特征――特別是指話語范圍（field）、話語基調(diào)（tenor）和話語方式（mode）――相聯(lián)系的語言特征構(gòu)成的。本研究探討的語域是話語方式上所講的口語與筆語語域，英語學(xué)習(xí)者的語域意識是指學(xué)習(xí)者對口語與筆語語域差異的意識和在不同場合中正確使用口語和筆語語域的意識。中國英語學(xué)習(xí)者往往因語域意識的缺少或不高而有一些英語交際問題，基于此，本研究將分析英語學(xué)習(xí)者的語域意識，以期改善他們的英語交際能力，提高其英語產(chǎn)出的得體性。

2 . 文獻(xiàn)回顧

2 . 1 口筆語連續(xù)體的關(guān)系

語言按口頭和書面兩種基本的交際方式，可分為口語和書面語兩大類，但這并不表示凡是脫口而出的就是口語，如公眾集會(huì)演說稿，也不是說所有寫下來的就是書面語，如密友間的通信。當(dāng)今學(xué)界偏重認(rèn)為，口語與書面語是一個(gè)連續(xù)體（Biber，1988；Hammond，1992；Johnson，2001；張德祿、苗興偉、李學(xué)寧，2005）。連續(xù)體意指兩極間的一條直線，任何一個(gè)語例都處于從書面語到口語的連續(xù)體上，居于連續(xù)體兩端的分別是典型口語和典型書面語，大部分語篇處于中間狀態(tài)，這些語篇因缺乏典型口語和筆語的特征，存在著口筆語交疊、混合、共生的現(xiàn)象。

2 . 2 對英語本族語的語域研究

英語本族語的語域研究主要分為定性和定量研究，大型語料庫建立之前的研究大多是定性研究（Chafe，1982；Tannen，1982a；etc）。近年來大型語料庫的建立為此課題進(jìn)行更全面客觀的定量研究提供了必要條件，出現(xiàn)了許多基于語料庫的英語語域研究，如1986年Altenberg， Tottie等的English in Speech and Writing―A Symposium， 1988年Biber的《口筆語差異》（Variation across Speech and Writing）以及1999年Biber， Susan等的《朗文英語口語和筆語語法》（Longman Grammar of Spoken and Written English）。通過基于語料庫的研究方法，學(xué)者對英語各種語言特征的分布和頻率進(jìn)行了全面可靠的統(tǒng)計(jì)，系統(tǒng)地展示了英語口語和筆語各自的特點(diǎn)。

2 . 3 對英語學(xué)習(xí)者的語域意識研究

一些歐洲學(xué)者發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者語域意識薄弱，他們的英語中存在語域混用的現(xiàn)象，如Granger（1998）從不同詞性所占比例角度發(fā)現(xiàn)法國英語學(xué)習(xí)者作文中存在嚴(yán)重的口語化傾向；Petch-Tyson（1998）通過讀者/作者顯現(xiàn)度這一框架也發(fā)現(xiàn)歐洲英語學(xué)習(xí)者習(xí)作中存在口語化的傾向。國內(nèi)語言學(xué)者（吳瑾、鄒青，2009；潘鳴威，2012等）也開始了一些相關(guān)研究。從研究對象看，主要集中于英語學(xué)習(xí)者的書面語，對其口語研究很少，兩者結(jié)合的研究更是寥寥可數(shù)。有些研究樣本偏小，代表性不夠。從研究角度看，相關(guān)研究主要從詞匯角度選取測量參數(shù)（文秋芳，2003；2006等），參數(shù)主要包括詞匯密度、讀者/作者顯現(xiàn)度、詞頻廣度、詞性分布和詞匯多樣性。但是，區(qū)別口筆語的語言特征遠(yuǎn)多于此，僅限于詞匯角度的探討是不夠的。基于此，本研究參考Biber等的研究發(fā)現(xiàn)，從語音、詞匯、短語和句法四個(gè)層面選取可操作的測量參數(shù)。最后，大部分研究是靜態(tài)的分析，本研究會(huì)以動(dòng)態(tài)的視角系統(tǒng)綜合地進(jìn)一步探討英語學(xué)習(xí)者的語域意識。

3 . 研究設(shè)計(jì)

3 . 1 語料來源

本研究的語料（表1）來自三大語料庫，即《中國學(xué)生英語口筆語語料庫2.0》（SWECCL2.0），Louvain Corpus of Native English Essays（LOCNESS），和《密執(zhí)安學(xué)術(shù)英語口語語料庫》抽樣（MICASE）。

英語學(xué)習(xí)者筆語語料選取的是WECCL中英語專業(yè)2、4年級的議論文，口語語料是SECCL中專業(yè)4、8級的考試部分，SECCL中專八口語語料只包含獨(dú)白，為了保持口語語料的對齊，專四口語語料也選擇了獨(dú)白，本族語筆語語料來自LOCNESS中英美大學(xué)生議論文，每個(gè)樣本截取了前約350個(gè)詞?？谡Z語料來源于MICASE中本科生的6個(gè)獨(dú)白事件，由于每個(gè)獨(dú)白篇幅過長，所含字?jǐn)?shù)甚至達(dá)萬字，本研究將6篇獨(dú)白又分為200篇，每篇篇幅在300詞左右。所選語料涉及的話題主要圍繞教育、大學(xué)生生活、環(huán)保和社會(huì)四個(gè)方面，且所有語料都采用蘭卡斯特大學(xué)的CLAWS進(jìn)行賦碼。

3 . 2 參數(shù)選擇及計(jì)算方法

本研究參照Chafe，Biber等的研究成果，從語音、詞匯、短語和句法四個(gè)層面提取出典型口語和筆語語言特征作為測量參數(shù)（表2）其中，包含7個(gè)典型口語語言特征，即第1/2人稱代詞、縮寫、語篇虛詞、模糊詞、that省略句（subordinator-that omission）、there存在句、and并列句；7個(gè)典型筆語語言特征包括：平均詞長、詞匯多樣性、名詞化（-tion，-ment， -ness， -ity）、短語并列、定語從句（WH relative clauses， pied-piping relative clauses）、分詞結(jié)構(gòu)、被動(dòng)句式。由于本研究的每篇文章大小略有差異，本文采用Biber的數(shù)據(jù)處理方法，對多數(shù)典型語言特征（平均詞長、詞匯多樣性除外）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化頻次處理（每萬形符）。以人稱代詞為例，其標(biāo)準(zhǔn)化頻次計(jì)算公式為：人稱代詞原始頻次/人稱代詞出現(xiàn)的文本形符數(shù)*10，000。

3 . 3 研究問題

本研究試圖回答3個(gè)問題：（1）英語學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)了什么樣的語域意識？（2）隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長，英語學(xué)習(xí)者的語域意識有沒有發(fā)展的傾向？（3）英語學(xué)習(xí)者對不同典型語言特征的習(xí)得呈現(xiàn)了什么樣的變化趨勢？

4 . 研究發(fā)現(xiàn)

4 . 1 英語學(xué)習(xí)者語域意識分析

要分析英語學(xué)習(xí)者的語域意識，本研究首先探討了學(xué)習(xí)者口語與筆語之間的差異程度，這種差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者口語和筆語在運(yùn)用典型語言特征上的差異。從表3可以看到，14個(gè)語言特征的頻數(shù)在本族語口-筆語中的差異都達(dá)到了顯著水平，這說明本族語者口筆語間存在顯著性差異。據(jù)此可認(rèn)為，本研究所選的兩類語言特征均具有典型性，可用在口語和書面語的鑒定中。英語學(xué)習(xí)者口語與筆語僅在9個(gè)典型語言特征上展現(xiàn)出顯著性差異，其中包含典型口語語言特征4個(gè)和典型筆語語言特征5個(gè)，但其中被動(dòng)句在英語學(xué)習(xí)者口語中的使用頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其在學(xué)習(xí)者筆語中的頻次，也就是說，被動(dòng)句在學(xué)習(xí)者英語中不僅不是典型筆語特征，反成了典型口語特征?？梢钥闯?，英語學(xué)習(xí)者口語與筆語的差異較小，語域差異意識薄弱。

對英語學(xué)習(xí)者語域意識的探討還需要分析學(xué)習(xí)者和本族語者英語在典型語言特征運(yùn)用上的具體差異。如表4所示，英語學(xué)習(xí)者口語和本族語者口語在7個(gè)典型口語語言特征上都顯示顯著性差異，學(xué)習(xí)者口語中典型口語語言特征使用頻數(shù)明顯少于本族語者口語；同時(shí)，英語學(xué)習(xí)者口語中運(yùn)用的各種典型筆語語言特征頻數(shù)（除詞匯多樣性之外）皆高于本族語者，其中，3個(gè)典型筆語語言特征在學(xué)習(xí)者和本族語者口語差異上達(dá)到了顯著水平。表4還顯示，同本族語者相比，英語學(xué)習(xí)者筆語中每個(gè)典型口語特征的使用頻數(shù)都高于本族語者，7個(gè)典型口語語言特征中，有5個(gè)在英語學(xué)習(xí)者和本族語者口語中的差異達(dá)到了顯著水平。其次，英語學(xué)習(xí)者和本族語者筆語在7個(gè)典型筆語語言特征上都顯現(xiàn)出顯著性差異，本族語者筆語的筆語化程度要明顯高于英語學(xué)習(xí)者。

綜上所述，同本族語者相比，英語學(xué)習(xí)者的語域意識薄弱，學(xué)習(xí)者口筆語間差異較小，存在著交疊、混合的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為口語的口語化程度較低，反帶有很強(qiáng)的書面化傾向；筆語的書面化傾向較弱，反顯現(xiàn)出很濃的口語化色彩。

4 . 2 英語學(xué)習(xí)者語域意識的發(fā)展變化

分析英語學(xué)習(xí)者語域意識的發(fā)展變化需要對學(xué)習(xí)者口語和筆語語域意識的變化分別進(jìn)行探討。從表5可以看到2～4年級學(xué)生口語中典型口語特征頻次增多的只有語篇虛詞和that省略句兩個(gè)，只有that省略句頻次的增加達(dá)到了顯著性水平，而頻次減少的則有5個(gè)，顯著減少的有縮寫和1/2人稱代詞2個(gè)。再看英語學(xué)習(xí)者口語中典型書面語特征變化，會(huì)發(fā)現(xiàn)6個(gè)特征頻次在增加，其中3個(gè)特征頻次增加達(dá)到了顯著水平，而頻次減少的只有定語從句1個(gè)。綜上，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長，英語學(xué)習(xí)者口語的語域意識并未增強(qiáng)，其口語的口語化程度在削弱，反而書面化程度在增強(qiáng)。

根據(jù)表5，學(xué)生筆語中的典型口語特征頻次減少的有5個(gè)，其中縮寫和1/2人稱代詞的頻次減少達(dá)到了顯著水平，而頻次上升的只有模糊詞和 there存在句2個(gè)。學(xué)生筆語中的典型筆語特征增多頻次的有6個(gè)，其中平均詞長和名詞化頻次的增加達(dá)到了顯著水平，而頻次減少的只有分詞結(jié)構(gòu)。很明顯，英語學(xué)習(xí)者筆語的語域意識增強(qiáng)了，其筆語的書面化傾向在提高，口語化傾向在減弱，但是與本族語者相比，筆語的書面化程度仍有很大差距，口語化傾向還是高于本族語者。

4 . 3 典型語言特征的變化

按照邏輯推理，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長，典型語言特征在英語學(xué)習(xí)者英語中的變化應(yīng)是合理的，即口語語言特征在學(xué)習(xí)者口語中的頻次增加，筆語中頻次減少；筆語語言特征在學(xué)習(xí)者口語中頻次減少，筆語中頻次增多，但只有語篇虛詞、that省略句和定語從句在英語學(xué)習(xí)者口筆語中的變化趨勢是合理的?？傮w而言，對于不同典型語言特征，英語學(xué)習(xí)者的習(xí)得展現(xiàn)了4種變化趨勢（表6）。在英語學(xué)習(xí)者口筆語中變化都合理的語言特征數(shù)量較少，只有3個(gè)。大多數(shù)典型筆語語言特征在英語學(xué)習(xí)者筆語中頻次增加的同時(shí)，其在口語中的頻次也增加了；近半數(shù)的典型口語語言特征在學(xué)習(xí)者筆語中頻次減少的同時(shí)，其在口語中的頻次也減少了，也就是說，大量的典型語言特征只在學(xué)習(xí)者筆語中的變化趨勢是合理的。另外，有3個(gè)語言特征在英語學(xué)習(xí)者口語和筆語中的變化方向都是不合理的。

5 . 結(jié)果與討論

本研究發(fā)現(xiàn)，同本族語者相比，英語學(xué)習(xí)者語域意識薄弱，學(xué)習(xí)者口語與筆語的差異不大，存在著交疊、混合的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者口語的口語化程度較低，書面化傾向反而明顯高于本族語者，學(xué)習(xí)者筆語的書面化傾向不強(qiáng)，反而口語化傾向較高。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長，英語學(xué)習(xí)者的語域意識確實(shí)有所發(fā)展，但是這種發(fā)展就其口語和筆語而言是不平衡的，學(xué)習(xí)者筆語的書面化傾向確實(shí)在增強(qiáng)，口語化程度在削弱，但其口語的書面化程度卻在上升，口語化傾向在嚴(yán)重削弱，他們的輸出在一定程度上是基于課本和課堂學(xué)習(xí)的背誦式輸出。英語學(xué)習(xí)者對于不同典型語言特征的習(xí)得呈現(xiàn)了不同變化趨勢，只有較少的語言特征的習(xí)得呈現(xiàn)了合理的變化趨勢。

學(xué)生語域意識薄弱主要是受外語教學(xué)現(xiàn)狀、英漢思維差異、交際場合、學(xué)生心理等因素的影響。第一，英語教學(xué)往往偏向語法知識和詞匯積累，重視學(xué)生語言習(xí)得與運(yùn)用的準(zhǔn)確性，卻忽視了學(xué)生語域意識的培養(yǎng)和其交際的得體性。教師未重視培養(yǎng)學(xué)生語域意識，未充分說明連續(xù)體兩端典型口語與筆語的差異，即使有所涉及，也多是理論灌輸，很少在教學(xué)材料中分析，也缺乏培養(yǎng)學(xué)生語域意識的練習(xí)，對學(xué)生犯的語域錯(cuò)誤更是沒有給予應(yīng)有的重視。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)主要通過教材，這一單一的學(xué)習(xí)材料不能向?qū)W生展示多樣的英語語域，尤其是位于連續(xù)體一端的地道口語，學(xué)生語域敏感度因此不高，語域意識薄弱。第三，課堂訓(xùn)練方式尚欠妥當(dāng)。教師有時(shí)會(huì)對學(xué)生口語表述的完整度和準(zhǔn)確度有要求，卻忽視了口語本身句式省略不完整的特點(diǎn)，這種書面補(bǔ)全的訓(xùn)練方式導(dǎo)致學(xué)生忽略了口語的特點(diǎn)，語域意識薄弱。第四，學(xué)生缺乏合適的交際場合。他們很少在自然的語境下同外國人對話，口語課上的交流只是真實(shí)口語語境模擬。他們寫的文章大多是就某個(gè)話題闡述觀點(diǎn)，并非基于真實(shí)場合的筆語產(chǎn)出，針對適切性不強(qiáng)，在模擬的交際場合中，學(xué)生很難能培養(yǎng)相應(yīng)的語域意識，其語域意識也難提高。第五，英漢思維存在一些差異。英語注重抽象思維，如在用詞上，英語筆語傾向于名詞，而漢語注重形象思維，傾向于動(dòng)詞。漢語思維方式一定程度上影響了學(xué)生對英語口筆語語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的正確認(rèn)識，學(xué)生英語語域意識因此薄弱甚至產(chǎn)生偏差。第六，從學(xué)生心理上看，多數(shù)學(xué)生偏重應(yīng)試能力，不夠重視英語產(chǎn)出的得體性，因此，他們并未重視培養(yǎng)語域意識。學(xué)生偏重口語的流利和發(fā)音的準(zhǔn)確，對口語的口語性、自然性要求不高；在閱讀中，也偏向閱讀感興趣的文章，對正式的學(xué)術(shù)論文或科技文章涉獵較少，這種學(xué)習(xí)心理讓他們并未重視語域意識的培養(yǎng)。鑒于此，教師要充分認(rèn)識語域意識的重要性，多方面地選擇教學(xué)材料，多設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生語域意識的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)語域意識。其次，教師可利用多媒體呈現(xiàn)的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境以及語料庫資源，讓學(xué)生接觸生活化的口語，觀察真實(shí)語境下語言的運(yùn)用，還可創(chuàng)造一些真實(shí)自然的交際場合，從而提高學(xué)生的語域意識。最后，學(xué)生要重視語言產(chǎn)出的交際性、得體性，重視培養(yǎng)自己的語域意識，而不僅追求提高應(yīng)試能力。

需要說明的是，本研究所選的口語語料為學(xué)生考試錄音，而非自然語料，但是，在目前情況下，要收集一定規(guī)模的自然語料是相對比較困難的，這也反映了國內(nèi)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，也是本研究的意義所在。其次，本研究所選的口筆語任務(wù)單一，語料也非跟蹤性語料，只選取了2、4年級為觀察切入點(diǎn)，并未貫穿本科4年的發(fā)展，所以本研究仍需進(jìn)一步驗(yàn)證。

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