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數(shù)學(xué)童話故事范文第1篇

【摘 要】“樂學(xué)”是求知的最高境界，要達(dá)到“樂學(xué)”的境界，首先要讓學(xué)習(xí)成為一件樂事。生動(dòng)有趣的童話故事，對(duì)學(xué)生來說，有著天然的吸引力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引入童話故事，能有效規(guī)避學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的枯燥、乏味等問題。本文將結(jié)合具體案例，談一談如何使童話故事在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到拋磚引玉、穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用。

關(guān)鍵詞 童話故事；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

“樂學(xué)”是求知的最高境界，要達(dá)到“樂學(xué)”的境界，首先要讓學(xué)習(xí)成為一件樂事，即“學(xué)樂”。數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性、規(guī)范性的學(xué)科特點(diǎn)，時(shí)常讓課堂顯得枯燥、乏味，而生動(dòng)有趣的童話故事，對(duì)學(xué)生來說，有著天然的吸引力。因此，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂中，如能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入生動(dòng)活潑的童話故事，把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事之中，讓枯燥的數(shù)字和公式更能吸引學(xué)生，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，這樣既能提高學(xué)習(xí)效率，又能加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。本文將談?wù)勅绾螌⑼捁适乱霐?shù)學(xué)課堂，使其起到拋磚引玉、穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、借助童話故事拋磚引玉

“良好的開端是成功的一半”。要?jiǎng)?chuàng)造“有效課堂”“高效課堂”，那便要從課堂導(dǎo)入就牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以最積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到課堂中。好的課堂導(dǎo)入能夠更直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為整節(jié)課的教學(xué)奠定良好的情感基調(diào)。借助童話故事導(dǎo)入新課，能夠以生動(dòng)有趣的形式吸引學(xué)生，起到拋磚引玉的作用。

例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)平均分》一課時(shí)，在教學(xué)開始時(shí)先講一個(gè)故事：“孫猴子來到天庭當(dāng)差，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被玉帝騙來當(dāng)了個(gè)弼馬溫，一怒之下大鬧天庭，然后便回了花果山繼續(xù)當(dāng)他的美猴王。孫悟空回花果山時(shí)給小猴子們帶了很多的蟠桃，你想知道孫悟空怎么將這些蟠桃分給小猴子嗎？學(xué)習(xí)了這一課，你就知道了?！?/p>

用這樣一個(gè)童話故事導(dǎo)入新課，學(xué)生們都被其中的情節(jié)深深吸引，都急切地想知道后來怎么樣了，孫悟空到底是怎么來分桃子的。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣被這一個(gè)帶有懸念的童話故事點(diǎn)燃了，由生動(dòng)的童話故事，引入到了新知的學(xué)習(xí)中。

二、借助童話故事穿針引線

在教學(xué)數(shù)學(xué)的算理課或復(fù)習(xí)課時(shí)，時(shí)常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較多、較分散，或者大部分是純計(jì)算題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠高。這時(shí)，借助生動(dòng)有趣的童話故事，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能借助童話故事，將分散的練習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，使環(huán)節(jié)間的過渡更自然、順暢，起到穿著引線的作用。

比如教學(xué)《兩位數(shù)除以兩位數(shù)》的練習(xí)課時(shí)，口算、估算、筆算、驗(yàn)算等內(nèi)容會(huì)顯得相對(duì)枯燥，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)童話故事：

“小朋友們，羊村發(fā)來了求救信號(hào)！小羊們被灰太狼抓住關(guān)起來了，等著大家去解救它們！但是灰太狼在前往牢房的路上設(shè)置了重重關(guān)卡，大家有信心闖過關(guān)卡救出小羊們嗎？”“第一關(guān)是口算關(guān)……大家成功闖關(guān)了第一關(guān)，救出了一只小羊！還有好多小羊等著我們營(yíng)救，趕緊進(jìn)入第二關(guān)……”（在每一個(gè)關(guān)卡設(shè)置要復(fù)習(xí)的不同內(nèi)容）

通過這樣的童話故事，把分散的練習(xí)內(nèi)容自然地串聯(lián)成一個(gè)整體，給人一種一氣呵成的感覺，并且在童話故事的背景下，學(xué)生很容易融入故事情節(jié)中去，為故事中人物的命運(yùn)所牽掛，對(duì)故事中設(shè)置的“難關(guān)”也會(huì)全力以赴，更積極地去解決問題，從而提高了課題教學(xué)的效率。

三、借助童話故事畫龍點(diǎn)睛

生動(dòng)的故事，不僅能很好地吸引學(xué)生的注意力，更能讓孩子融入故事情境中，有一種身臨其境的感覺，時(shí)常能將問題“化抽象為具體”，讓學(xué)生更容易理解故事中的數(shù)學(xué)信息，從而分析問題、解決問題。

如《認(rèn)識(shí)米》的課程中，進(jìn)行帶厘米、米的不同單位的長(zhǎng)度間比較：

師：嗯，小朋友們今天表現(xiàn)得真棒，為了表揚(yáng)大家，老師給大家講一個(gè)故事好不好？（學(xué)生很開心，認(rèn)真聽講）從前有對(duì)數(shù)字寶寶兄弟1和99，數(shù)字寶寶1一直很傷心，因?yàn)?9比它大了好多好多，而它自己只是很渺小的1，有一天，數(shù)字寶寶1在路上遇到了長(zhǎng)度單位米，米問它：“你為什么不開心呀？”1把自己的想法告訴了米，聰明的米想了想說：“不要傷心，我來幫你！”于是米找來了它的兄弟厘米一起幫忙，米走到了1旁邊，厘米走到了99旁邊，米對(duì)1說：“現(xiàn)在，你就比99大啦！”唉？小朋友，你知道為什么現(xiàn)在1比99大了嗎？

生：因?yàn)?米等于100厘米，100厘米比99厘米大。

師：小朋友們真棒，看來當(dāng)數(shù)字寶寶和長(zhǎng)度單位米和厘米做不同的組合的時(shí)候，長(zhǎng)度大小的比較情況會(huì)有很大的不同呢！那下面還有幾組這樣的比較，你能正確判斷他們的大小嗎？

（生完成比較，說明判斷依據(jù)。）

師：通過這幾組題目，有沒有細(xì)心的小朋友想要提醒其他小朋友做這樣類型的題目時(shí)一定要注意什么呢？

生：比較時(shí)要注意看清數(shù)字后面的單位是什么。

上述案例中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)厘米與米之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)不同單位間的轉(zhuǎn)換和長(zhǎng)度比較。而單純地進(jìn)行比較，課堂就容易顯得枯燥、單調(diào)，學(xué)生注意力、積極性也不高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我把1米與99厘米的比較設(shè)計(jì)成一個(gè)小故事，借助故事引發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心，自然而然地讓學(xué)生體會(huì)到進(jìn)行長(zhǎng)度比較時(shí)，首先要注意到單位，正確地進(jìn)行單位間的轉(zhuǎn)換后再進(jìn)行比較。

數(shù)學(xué)童話故事范文第2篇

一、用真實(shí)情景體驗(yàn)教學(xué)、用真實(shí)情境――實(shí)物展示、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐來承載數(shù)學(xué)

如在學(xué)習(xí)“物體的認(rèn)識(shí)與分類”的知識(shí)時(shí)，我先用圓柱、圓形、正方體……的實(shí)物來講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種體和形，并學(xué)習(xí)他們的分類。然后讓學(xué)生親自去商店、市場(chǎng)、與媽媽買菜等活動(dòng)感受所見物體的形狀與分類。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中尋找數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)遍布生活各個(gè)方面。從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引進(jìn)童話故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解

如在“認(rèn)圖形”課中，引用了童話故事《森林里的搭積木比賽》，在“加和減”課中，引用了童話故事《小熊賣魚》，在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，引用了童話故事《白兔森林歷險(xiǎn)記》，在“時(shí)、分、秒”教學(xué)中，引用了童話故事《時(shí)鐘兄弟的故事》，在“統(tǒng)計(jì)與可能性”的教學(xué)中，引用了童話故事《阿里巴巴的寶藏》。數(shù)學(xué)童話故事不僅能傳承數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引進(jìn)數(shù)學(xué)故事，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

我有一次上課中給孩子們講《小高斯發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定律》的故事，學(xué)生聽完故事后，顯得很激動(dòng)，并且還表示，要向高斯學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋，刻苦鉆研，創(chuàng)造發(fā)明。引導(dǎo)學(xué)生的心理由無意識(shí)向有意識(shí)，由抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)，由興奮狀態(tài)向理性狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了概念學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

四、通過實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)單憑老師講，學(xué)生只通過一種感官來進(jìn)行學(xué)習(xí)，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進(jìn)、記不住，效果就差。而通過多種感官，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們親自動(dòng)手做一做、擺一擺、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，學(xué)生積極性就高，教學(xué)效果就好。這樣教學(xué)，學(xué)生的注意力集中而持久，既提高學(xué)習(xí)興趣、理解了知識(shí)，又培養(yǎng)了實(shí)踐能力。例如我在講“6、7的加減法”時(shí)，大量時(shí)間用在了學(xué)生自己擺學(xué)具列加減法算式上，學(xué)生通過動(dòng)手操作很快列出了好多的6、7的加減法算式，并較好地理解了6、7的加減法的意義。學(xué)生如此學(xué)習(xí)不但不累，而且十分有趣，發(fā)揮了其積極主動(dòng)性。

五、插入小韻律、采取多種手段，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)

注意力不穩(wěn)定、不持久，對(duì)某一事物集中一段時(shí)間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種變換的教學(xué)手段促使學(xué)生興趣發(fā)展。比如課前、課中插入與數(shù)學(xué)有關(guān)的小韻律操：“123、爬高山，456、翻跟頭，789、拍皮球，一共十根手指頭。”既鍛煉了學(xué)生的手指與數(shù)字對(duì)應(yīng)的靈活性，又減少了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，集中了學(xué)生的注意力。

六、運(yùn)用小故事、趣味問題引課、講課

數(shù)學(xué)童話故事范文第3篇

一、明確童話的三個(gè)特點(diǎn)

1.想象創(chuàng)作。想象是人們超越時(shí)間、空間和生活常理的限制而產(chǎn)生的種種的奇思妙想。童話是大膽的想象，不是真人真事，但生活中或多或少有一些“影子”，童話與現(xiàn)實(shí)生活有一定的聯(lián)系，必須建立在現(xiàn)實(shí)生活中，是合情合理的，有一種現(xiàn)實(shí)的可能性。

2.主人公人格化。故事涉及的主角不是真人，是一些動(dòng)物、植物或是虛構(gòu)的人。童話讓所有的事物會(huì)哭會(huì)笑，讓它們像人一樣有語言、有行動(dòng)、有思想、有感情，創(chuàng)造出大人、孩子都喜聞樂見的、生動(dòng)有趣的故事來。

3.講明道理。童話常能通過一些故事直接或間接地說明一些道理。故事具有想象的魔力，讓人們?nèi)ラ喿x、去欣賞，啟迪人們的心智，明白生活的事理。

二、童話習(xí)作的策略

1.情以物遷，辭以情發(fā)。在童話習(xí)題教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生自由想象的空間，獨(dú)立思考的情境條件。可以使用多媒體讓學(xué)生練習(xí)創(chuàng)造品味多彩的現(xiàn)場(chǎng)視頻。如寫保護(hù)環(huán)境為主題的童話，為學(xué)生提供多個(gè)不同的音頻和視頻，色彩鮮明，內(nèi)容豐富的圖像，在視覺、聽覺上刺激學(xué)生，讓他們感受到生態(tài)環(huán)境和人類、環(huán)?？萍挤矫娴闹R(shí)，讓學(xué)生表達(dá)欲望，讓五彩繽紛的童話出世。此外，教師應(yīng)采取再現(xiàn)生活方法，并用充滿情感的語言，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要學(xué)”的精神狀態(tài)。此時(shí)，在學(xué)生眼中，聽、說、讀、寫不再是苦不堪言的差事，而是一種激發(fā)人踴躍參與的游戲。

2.注重生活積累。一些學(xué)生認(rèn)為，寫童話類的想象作文，可以天馬行空，任意編造，他們不知道這類文章也是在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，在真實(shí)的生活基礎(chǔ)上的邏輯真實(shí)。安徒生說：“最奇異的童話是從真實(shí)生活中產(chǎn)生出來的?！笨鋸埖?、假定式的童話形象和情節(jié)，也是作家對(duì)整個(gè)生活進(jìn)行觀感和審美評(píng)斷的結(jié)果。優(yōu)秀的童話作家都善于將生活積累巧妙地聯(lián)系起來，反映他們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)小學(xué)童話習(xí)作當(dāng)然也應(yīng)該和他們的生活積累聯(lián)系在一起。

如：放暑假了，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入“第三學(xué)期”——惡補(bǔ)期。先說教師的良莠不齊，有的學(xué)生設(shè)計(jì)狐貍當(dāng)老師，招生廣告就寫上：“進(jìn)狐貍補(bǔ)習(xí)班，能學(xué)‘萬人敵’本領(lǐng)。學(xué)了‘狐貍班’真經(jīng)，老虎都愿做他的跟班。”再說學(xué)生補(bǔ)習(xí)的無奈：小青蛙進(jìn)了狐貍補(bǔ)習(xí)班，和其他小動(dòng)物一起學(xué)畫靜物“酸葡萄”，小青蛙是看動(dòng)物的，她哪會(huì)看什么靜物啊，所以畫了一堂課，卻把葡萄畫成了一個(gè)小爬蟲。結(jié)果，被同學(xué)當(dāng)做笑料，被老師罵“笨蛋”，小青蛙自己也抱怨：“‘胡’老師，我眼睛能看到動(dòng)物，可不能看到靜物?。　焙蠋熤缓谜襾硪粋€(gè)小雞動(dòng)畫，胡弄一下青蛙同學(xué)，讓它自己去照著動(dòng)畫摹去吧！幾個(gè)星期過去了，學(xué)畫畫的家長(zhǎng)們來找狐貍，七嘴八舌的說：“哎喲！您教的畫畫怎么一點(diǎn)用也沒有呀！”狐貍也自知拿人手短，上網(wǎng)一查，原來動(dòng)物的眼睛不一樣，狐貍只會(huì)畫葡萄、小雞，唉……

在這個(gè)童話中，學(xué)生將補(bǔ)課老師的功利、虛假及授課的模式化裸地暴露在讀者面前。

3.抓住本質(zhì)特征。童話表象在學(xué)生的心目有許多，但這種表象學(xué)生不能很好地用語言外現(xiàn)出來。因此，要讓學(xué)生在頭腦中對(duì)儲(chǔ)備的復(fù)雜的表象進(jìn)行篩選，選擇給人感覺最深的，富有內(nèi)涵的，特別是那些可以激發(fā)人們美好的感覺的意象加以表現(xiàn)，并扣住他們各自的特點(diǎn)來描寫，這就要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)童話的敏感。

例如，如同樣是寫第三學(xué)期的補(bǔ)課，寫狐貍心態(tài)的，有個(gè)學(xué)生就寫到了，如何送禮給老虎，請(qǐng)老虎作股東，如何讓小鳥把風(fēng)，做情報(bào)員，防止獅大王來調(diào)查，因?yàn)樯滞鯂?guó)里假期嚴(yán)格規(guī)定不許補(bǔ)課的。

其實(shí)這些描寫，很多內(nèi)容就是將社會(huì)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)入了童話思維的軌道。

4.抓住夸張?zhí)卣?。鄭淵潔說：“童話就是把現(xiàn)實(shí)生活中不能發(fā)生的事，用合情合理的方式，把作者的想象力傳達(dá)出去?！睂W(xué)生編寫童話要符合他們的童趣，要寫出天真，寫出屬于他們自己的童話，可以寫得有點(diǎn)傻乎乎，夸張一點(diǎn)。

如有一個(gè)學(xué)生寫小豬看別人開補(bǔ)習(xí)班，他也眼紅，怎么辦呢？于是，他借豬八戒之名，到處吹他自己有祖?zhèn)魑魈煺娼?jīng)，學(xué)得豬經(jīng)，一輩子吃穿不愁。他招收學(xué)員：學(xué)費(fèi)每天是10個(gè)肉包子；他排座位，最漂亮的小女生都排在他周圍。他要是想體罰學(xué)生了，就看一下小女生，調(diào)整一下自己的情緒——他一看到漂亮女生口水就流八丈長(zhǎng)。馬上就把體罰的事忘到腦后了，反正玩釘耙也算是一個(gè)素質(zhì)教育，上面也懶得查，可是舞釘耙時(shí)，一個(gè)不小心，劃到了猴公子的頭上，可憐一個(gè)卷簾大將的子孫，卻成了一個(gè)卷鋪蓋先生了。

數(shù)學(xué)童話故事范文第4篇

如果要用幾句話概括我們學(xué)校，這16個(gè)字應(yīng)該是最精煉的了。

我們學(xué)校始建于1913年，距今整整百年。百年來，起起落落、沉沉浮浮之間，我們一直堅(jiān)守著一個(gè)辦學(xué)的理念：給生命以成長(zhǎng)的智慧。讓學(xué)生在有限的基礎(chǔ)教育起始階段，得到無限的智力、體力、能力的擴(kuò)張，為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是我們的信仰，也是每一位教師的責(zé)任。為此我們不斷地思考著、行進(jìn)著、探索著。特別是近20年，我們通過不懈的尋找與追求，探索童話教育的基本要義，努力用童話的手段，匡扶著學(xué)校教育發(fā)展的方向，著力于學(xué)校特色建設(shè)的推進(jìn)，形成了鮮明的文化印跡。童話教育已成為學(xué)校的一張文化名片，更成為教師的一種情懷。

如果把這20年的童話教育比作一條河，那么我們已經(jīng)走進(jìn)了童話教育的“深水區(qū)”。

一、追溯回望：尋找童話的源頭

尋找童話的源頭，必須提到一個(gè)人——老校長(zhǎng)顧定斐。上個(gè)世紀(jì)90年代初，他從市教研室調(diào)任我校校長(zhǎng)，滿臉慈祥、年已50的顧校長(zhǎng)進(jìn)校后著手做了三件事。一是給全校教師寫了封信，要求就學(xué)校如何發(fā)展進(jìn)行回復(fù)；二是成天背著手在校門口、教室前和操場(chǎng)上轉(zhuǎn)悠，聽取家長(zhǎng)、學(xué)生的心聲；三是在此基礎(chǔ)上提煉了三個(gè)關(guān)鍵詞，形成了獨(dú)特的辦學(xué)思路：兒童的樂園，創(chuàng)造的天地，童話的世界。

顧校長(zhǎng)肯思考，有思想，行動(dòng)力強(qiáng)，憑20多年教研員積累下的經(jīng)驗(yàn)，大力提倡教學(xué)六認(rèn)真，以提高課堂教學(xué)效率來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“樂園”說；積極舉辦科技講座，推進(jìn)科技活動(dòng)，獲得全國(guó)創(chuàng)造基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校的美譽(yù)，努力實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造”說。

但是如何圓滿完成“童話”說，他苦惱不已。他翻過書，請(qǐng)教過專家，都不盡滿意，最終在一位家長(zhǎng)的一句話里得到了啟發(fā)。那時(shí)，學(xué)校門口有一個(gè)圓形花壇，栽著一些并不起眼的苗木，那位家長(zhǎng)說：如果把這個(gè)花壇改建成一座有點(diǎn)寓意的學(xué)生喜歡的童話雕像，就好看多了。童話雕像！在反復(fù)查閱資料后，他明確了思路：從環(huán)境入手，完成“童話”說。于是，“童話世界”的第一象征——金鑰匙塑像誕生了！

金鑰匙塑像坐東向西矗立，紅色大理石做成的臺(tái)階，意味著艱辛的攀登；漢白玉做成的大書，意味著知識(shí)的寶庫；金鑰匙在陽光的照耀下熠熠生輝，意味著成功的喜悅；六只白鴿圍繞金鑰匙展翅飛翔，意味著各年級(jí)孩子學(xué)業(yè)有成，搏擊長(zhǎng)空。

學(xué)校對(duì)金鑰匙塑像的解讀很簡(jiǎn)潔：臺(tái)階，攀登者之路；書本，求學(xué)者之源；鑰匙，入門者之器；鴿子，騰飛者之范。

金鑰匙像一盞燈，照亮了學(xué)校發(fā)展的思路；金鑰匙像一面旗幟，引領(lǐng)著孩子前進(jìn)的朝向。每天早晨，孩子們迎著朝陽走進(jìn)校門，便幻化成一條小書蟲，舉手握起金鑰匙，打開知識(shí)寶庫的大門，在書海里徜徉，在樂園里漫游。

塑像竣工的那天，顧定斐校長(zhǎng)手扶金鑰匙，不無感慨地說：“這就是童話，這就是動(dòng)力！”

這就是童話？思考之余，我們覺得一座塑像仍顯單薄。大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，一條條好的建議迅速落到了實(shí)處。

童話壁畫起來了。那一堵堵墻上，都是學(xué)生自創(chuàng)自編、自繪自制的童話故事。有獨(dú)幅的，有連環(huán)的，“七個(gè)小矮人”“拔蘿卜”“巨人花園”等，被搬上了各班的“幕墻”。站在這里，就像走進(jìn)了童話天地。孩子們說，這就是童話樂園，每次停留，都能帶來無限的遐想和無窮的快樂。

童話窗開起來了。簡(jiǎn)直就是孩子們的童話展覽廳，一件件手繪的、編織的、泥塑的童話卡通形象，一份份精致的童話手抄報(bào)，還有童話剪紙、童話雕刻……每期童話窗一完成，總能擠爆樓道，大家爭(zhēng)相瀏覽。

童話林建起來了。幾排樹，有大有小，高低錯(cuò)落，稀疏茂密，生長(zhǎng)著無窮的想象，生發(fā)出創(chuàng)新的智慧?！傲弧眱和?jié)、學(xué)校一年一度的童話節(jié)等特殊的日子，每棵樹上都掛上學(xué)生自主創(chuàng)作的童話作品，互相欣賞，互相展示。那五彩繽紛的場(chǎng)景，那生動(dòng)活潑的剪影，令整個(gè)校園都洋溢在喜慶與歡樂之中。隨著童話文化的不斷推進(jìn)，學(xué)校也不斷更新著童話林的布置，以“智慧”為主題，先后開辟了“π”形路線、魔方天地、巨型書架等景點(diǎn)，并設(shè)置了作家介紹、名著賞析、作品貼士、故事講述等專區(qū)。每天，童話林里總是生機(jī)勃勃、春意盎然。孩子們?cè)谶@里或行或看或思，收獲的都是快樂，都是成長(zhǎng)。

正是由于大家對(duì)童話的熱愛與鐘情，童話教育的源頭呈現(xiàn)出歡樂祥和的新氣象。但是，熱情高漲之余，我們也深深感到這些更多的只是童話教育的表層，于是——

二、一人一漿，漫游童話的小河

熱情過后常常會(huì)很快地回歸理性。在學(xué)生對(duì)童話尚未消失熱情，尚未對(duì)童話產(chǎn)生熟視無睹甚至視覺背叛的時(shí)候，我們的重要任務(wù)就是將單一的、趨于表層的童話教育，滲透進(jìn)最貼近學(xué)生實(shí)際的課堂與生活之中。

找一個(gè)突破口，趟一下水的深淺，我們思考著。

回看童話，現(xiàn)代漢語詞典中這樣解釋：童話是文學(xué)體裁中的一種，主要面向兒童，是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。

基于其與小學(xué)語文之間相對(duì)的親近關(guān)系，以及顧定斐校長(zhǎng)多年的語文教研員身份，我們很快確定了童話教育從語文學(xué)科入手的思路，并形成了“小學(xué)語文童話教學(xué)的有效性研究”課題報(bào)告，順利地獲評(píng)海門市“八五”課題。

作為個(gè)人課題，學(xué)校指定了一個(gè)班級(jí)，一位老師，開始了童話與語文教學(xué)的關(guān)系研究。一個(gè)人，一支漿，在浩渺無邊的童話大河里獨(dú)自漫游。

研究很順利。打一個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋确剑捙c小學(xué)語文教學(xué)可以說是“一胞兩胎”之“龍鳳”，因?yàn)橥捙c小學(xué)語文教學(xué)所面對(duì)的同樣都是孩子，同樣都是感性多于理性的內(nèi)容，同樣有適合于學(xué)生內(nèi)心共鳴的緊張而曲折的故事情節(jié)與對(duì)真善美的向往。童話為孩子提供優(yōu)質(zhì)優(yōu)美的精神食糧，使他們?cè)诟形蛘Z文之美的同時(shí)，體會(huì)到內(nèi)心的充盈。這些無疑是童話與語文教學(xué)共同的文化擔(dān)當(dāng)與終極目標(biāo)。

童話與語文教學(xué)的“聯(lián)姻”，很大程度上促進(jìn)了我校以童話教育為特色的辦學(xué)思路的誕生，我們又在進(jìn)一步地思考：既然語文學(xué)科可以擁有童話，數(shù)學(xué)、英語、體藝美等其他學(xué)科為什么不可以？既然學(xué)科可以，兒童在情感、智慧發(fā)展的過程中為什么不可以擁有童話？于是——

三、千帆競(jìng)發(fā)，激蕩童話的活水

也許是出于對(duì)童話的鐘愛，也許是從語文教學(xué)滲透童話中嘗到了甜頭，我們進(jìn)一步思考起童話與小學(xué)教育的關(guān)系。

童話的特質(zhì)很明顯，它富于幻想，富有情感。如果把它比作一輛車，它的行進(jìn)方向與孩子的成長(zhǎng)軌跡是相一致的，那么讓孩子搭上這輛“順路車”，不僅是可能的，更是行之有效的。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，各種各樣的教育傾向所產(chǎn)生的亂象，沖擊著不少的孩子，使他們?cè)炯儍舻男撵`或多或少地晦暗起來，而童話的“燈光”可以有效地照進(jìn)他們的心里。

思考著，也行進(jìn)著。我們把自己的想法融進(jìn)了“小學(xué)童話教育研究”，融進(jìn)了“童話教育促進(jìn)兒童情感發(fā)展研究”，融進(jìn)了“童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的校本研究”，并先后被評(píng)為南通市“九五”立項(xiàng)課題、江蘇省“十五”立項(xiàng)課題、江蘇省“十一五”重點(diǎn)資助課題。

申報(bào)課題并不是我們的目標(biāo)，如何通過童話教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校的快速發(fā)展，才是我們所希望取得的效果。對(duì)此我們以“課題研究”為藍(lán)本，努力實(shí)現(xiàn)“三大”工程，促進(jìn)童話教育的不斷深入。這三大工程是：課程工程、閱讀工程、行動(dòng)工程。

課程工程包括三個(gè)方面：環(huán)境課程、學(xué)科課程、活動(dòng)課程。

環(huán)境課程中，我們?cè)诮痂€匙、童話林的基礎(chǔ)上不斷拓展、延伸，開發(fā)了班圖騰?！鞍鄨D騰”是各班根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)或班級(jí)現(xiàn)狀確立的班級(jí)形象，有堅(jiān)韌不拔的蝸牛，有樂于奉獻(xiàn)的愛心安琪兒，有展現(xiàn)美麗的金葉子，有立志飛翔的飛飛馬……各種形象均由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，提煉精神，再鑲上全班個(gè)性化合影，張貼于班級(jí)前的櫥窗內(nèi)，成為學(xué)生不斷向前的又一動(dòng)力。我們塑造了“小金娃”形象，由金鑰匙衍生的“小金娃”，卡通式形象，微笑、活潑、文明，深得孩子們的喜愛，學(xué)校借坡上路，以小金娃為原型，制作了眾多的小金娃提示語，立在學(xué)校草坪、操場(chǎng)、樓道等公共場(chǎng)所，營(yíng)造小金娃與學(xué)生面對(duì)面交流的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生文明素養(yǎng)的提升起到了促進(jìn)作用。

學(xué)科課程，我們旨在將童話教育的理念滲透進(jìn)各學(xué)科之中。起初我們要求各科在課堂之中加入童話的引領(lǐng)、演繹，通過童話元素直接帶動(dòng)并活躍課堂，提高效率。漸漸地，我們確立了童話語文、童話數(shù)學(xué)等各學(xué)科的研究框架，有指導(dǎo)思想，有指向性目標(biāo)，有實(shí)施辦法。

以童話語文為例。

指導(dǎo)思想：語文即童話

指向性目標(biāo)：（1）在交流中長(zhǎng)閱歷。創(chuàng)設(shè)童話課堂，提供學(xué)生相互交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，在短時(shí)間、短距離內(nèi)增長(zhǎng)閱歷。（2）在合作中長(zhǎng)見識(shí)。用童話中的情節(jié)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作中增長(zhǎng)見識(shí)。（3）在閱讀中長(zhǎng)知識(shí)。教師用娓娓的講述、耐心的指導(dǎo)、生動(dòng)的比照、循循的引領(lǐng)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟閱讀。（4）在探究中長(zhǎng)能力。讓學(xué)生以童話的角色參與活動(dòng)，開動(dòng)腦筋，想出辦法，解決實(shí)際問題。

實(shí)施辦法：（1）開發(fā)校本教材，提供童話語文閱讀藍(lán)本。包括出版校報(bào)?？?，印制以班級(jí)圖騰為主要特征的班級(jí)童話集，編寫童話校本教材等。（2）開設(shè)閱讀課程，構(gòu)建童話語文指導(dǎo)體系。如低年級(jí)學(xué)生著重以聽故事、講故事為主，從故事中汲取知識(shí)，引領(lǐng)習(xí)慣；中年級(jí)學(xué)生，以童話故事創(chuàng)作指導(dǎo)為主，著重分析角色的確定、情節(jié)的發(fā)展、語言的錘煉、主題的提煉，從聽寫到仿寫再到創(chuàng)作，從單一情節(jié)到多元情節(jié)，逐步摸索路子，掌握方法；高年級(jí)學(xué)生，以童話賞析為主，進(jìn)行不同作品的人物會(huì)審、情節(jié)變換、結(jié)尾續(xù)寫或改寫等。（3）打通課程壁壘，拓寬童話語文視野。如與學(xué)科滲透，編寫數(shù)學(xué)童話，排演英語課本劇，指導(dǎo)科技童話小報(bào)制作，教唱童話歌曲等；延伸網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人開博客，并鏈接到教師、學(xué)校的博客群，拓寬閱讀平臺(tái)，增強(qiáng)閱讀與創(chuàng)作的興趣，形成良好的思維品質(zhì)。

活動(dòng)課程，我們將童話教育與學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)和新教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合在一起，通過帶領(lǐng)學(xué)生接近生活、接壤社會(huì)、接觸自然、接合自我、接連鄉(xiāng)土、接近社團(tuán)等途徑，創(chuàng)新出一項(xiàng)項(xiàng)寓含童話的特色活動(dòng)，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如在接觸自然的活動(dòng)中，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，每年開設(shè)五條線路：東洲公園賞春，草莓園采草莓，文化廣場(chǎng)放風(fēng)箏，江海風(fēng)情園踏青，參觀長(zhǎng)江水廠等等，特別是江海風(fēng)情園，路途長(zhǎng)達(dá)15公里，學(xué)生熱情高漲，活動(dòng)收獲了信心，也收獲了意志。再如在接通社團(tuán)活動(dòng)中，我們遵循服務(wù)原則，分成校級(jí)與年級(jí)兩個(gè)層面，還邀請(qǐng)了15位有一技之長(zhǎng)的家長(zhǎng)，共同參與社團(tuán)輔導(dǎo)。孩子們興趣濃厚，學(xué)習(xí)勤奮，進(jìn)步明顯，學(xué)到了知識(shí)，提高了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)于閱讀工程，我們認(rèn)為：童話教育正是從學(xué)生的閱讀興趣入手，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的童話世界和書本世界，走進(jìn)五彩斑斕的閱讀生活。

創(chuàng)設(shè)童話閱讀文化，學(xué)校確立了一套獨(dú)特的做法。首先，建立了校閱覽室—班級(jí)圖書角—家庭小書房的閱讀路線。其次，搭建了讀書節(jié)—師生共讀—親子共讀的閱讀平臺(tái)。再次，推薦了優(yōu)書必讀—好書泛讀—常書略讀的閱讀方法。

童話閱讀，除了閱讀書本，還倡導(dǎo)閱讀藝術(shù)、閱讀生活。我們每年都舉行童話藝術(shù)節(jié)，并與時(shí)事、節(jié)日等相結(jié)合，開展多元主題閱讀。正是這種閱讀生活，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)，一個(gè)個(gè)普通的孩子，在金鑰匙童話的光輝里茁壯成長(zhǎng)。

行動(dòng)工程包含兩個(gè)方面，一是童話創(chuàng)作行動(dòng)，二是生活演繹行動(dòng)。童話創(chuàng)作行動(dòng)，是指通過創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生童話寫作能力，感受童話帶來的快樂。童話演繹行動(dòng)，是指引領(lǐng)學(xué)生編排童話節(jié)目，參與社會(huì)活動(dòng)，展現(xiàn)童話帶給我們的精彩，讓生活更加豐富、美麗。

千帆競(jìng)渡，讓每一位教師都參與到了研究之中，讓每一位學(xué)生都籠罩在童話的氣息里，一路走過，一路幸福。但是，我們無法滿足，因?yàn)檎宫F(xiàn)在我們面前的童話河域面越來越寬，必須把握水性，才能安全到達(dá)對(duì)岸，于是——

四、棄舟入水，更識(shí)童話水性

我們常說，能給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水。同理，進(jìn)行童話教育，必須更新理念，與時(shí)俱進(jìn)，拓展思考，創(chuàng)新行動(dòng)，才能不斷推進(jìn)童話教育的深入。如果只是一味地呆在船上，坐看兩岸風(fēng)景，不識(shí)童話水性，最終會(huì)被童話所淘汰。特別是我們?cè)谶M(jìn)行江蘇省“十一五”重點(diǎn)資助課題“童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展的校本研究”和江蘇省“十二五”重點(diǎn)資助課題“童話教育促進(jìn)兒童智能發(fā)展研究”的過程中，體會(huì)更加深刻。

什么是智慧？什么是多元智能？如何通過童話教育促進(jìn)兩者的快速發(fā)展？我們最大的感受就是讓教師蹲下身來，深入到孩子之中。走進(jìn)童話河流，識(shí)童話之水性，才能更好地理解童話，有效地用童話引領(lǐng)生活。

2009年7月，我校承擔(dān)了全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)研討會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)中，我們向200多位來自全國(guó)各地的代表呈現(xiàn)了一場(chǎng)“童話，點(diǎn)亮童心”的主題沙龍，幾位老師講述了參與童話教育研究的過程，更為自己找到了童話角色，成為了童話甚至是童話教育的代言人。如有的教師以海的女兒自居，她認(rèn)為書籍就是我們信賴的那片蔚藍(lán)的海，每天讀著讀著，思緒就輕舞飛揚(yáng)，在這片純凈的海里生長(zhǎng)，譜寫自己的人生。有的自稱《喜羊羊與灰太狼》中的喜羊羊，因?yàn)樽约盒约鼻诳?、開朗陽光、正直智慧、臉上永遠(yuǎn)帶著溫柔的微笑，在同學(xué)們困惑時(shí)，像喜羊羊一樣，及時(shí)指點(diǎn)迷津，給予安慰鼓勵(lì)。有的感覺自己仍是一只丑小鴨，從師范走上教壇，從普通教師走進(jìn)骨干行列，總感覺通向白天鵝的路永遠(yuǎn)走不完。有一位老師將自己比作普希金筆下的漁夫，在教育的大河里不停地?fù)蒲綋蒲剑钡脚c童話不期而遇，才收獲了第一網(wǎng)“魚”……

也許這就是童心，就是童話最好的源點(diǎn)。它不但讓這幾位教師認(rèn)識(shí)了童話，更引來了全校教師和與會(huì)代表的羨慕。會(huì)后，學(xué)校每位教師都為自己尋找著適合自己的童話角色，有的甚至和學(xué)生一道，參與著這項(xiàng)活動(dòng)——體驗(yàn)童心創(chuàng)造的過程。

如果把葆有童心當(dāng)做作秀，走走過場(chǎng)，這無疑會(huì)褻瀆童心這兩個(gè)字，因此我們一邊做，一邊依然在思考。我們認(rèn)為，教師的童心，應(yīng)體現(xiàn)在他們能否走進(jìn)學(xué)生心里，體驗(yàn)學(xué)生幼稚而獨(dú)特的感受；體現(xiàn)在他們是不是處處為孩子著想，能否站在孩子的角度思考問題；更體現(xiàn)在愿不愿意讓師之“童心”與生之“童心”心心相印。

為了塑造教師的童心，除了進(jìn)行主題沙龍，我們還分這樣三步進(jìn)行：

一是共讀。通過教師與學(xué)生的共讀，來“童化”教師，真正理解與認(rèn)識(shí)兒童。每月與學(xué)生共讀一本好書，是學(xué)校對(duì)每位教師的要求，教師精選經(jīng)典名著，利用中午時(shí)間和學(xué)生共同閱讀，每周五下午第二節(jié)是全校統(tǒng)一的閱讀課，師生一起賞讀精彩片段，誦讀經(jīng)典語錄，交流閱讀感悟。每周三晨會(huì)課是我們統(tǒng)一的閱讀交流時(shí)間，你說我說大家說，分享了各具個(gè)性的閱讀收獲。

二是共研。有底蘊(yùn)才會(huì)有深度，有深度才會(huì)知“水性”。我們借助歷年省、市級(jí)的研究課題，營(yíng)造了教師共研氛圍。為了確保正常有序的研究，學(xué)校定期圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，做到有計(jì)劃地協(xié)商，有目的地分析，有針對(duì)地研究，有部署地落實(shí)，從而確保了正常研究活動(dòng)的開展，并且形成了教導(dǎo)處與教科室、教研組與課題組、課堂與課題和諧共融的研究形式。對(duì)課題中的主要研究?jī)?nèi)容，各負(fù)責(zé)人都制訂了相關(guān)的實(shí)施方案，并于每周二或三下午，與教研組、學(xué)科組一起進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)、反思，子課題負(fù)責(zé)人或教導(dǎo)主任做中心發(fā)言，使課題思想浸潤(rùn)到每一位教師的心田。

三是共生。把研究的觸角伸向課堂，以研究促進(jìn)課堂效益的提高。我們特別開辟了金鑰匙大講壇和童話教育情境創(chuàng)設(shè)專題研討活動(dòng)。金鑰匙大講壇主要由骨干教師研讀個(gè)案，提煉精華，贏得共享；童話教育情境創(chuàng)設(shè)專題研討活動(dòng)，重在以課例形式激活課堂活力，形成學(xué)科教學(xué)童話化的目標(biāo)。童話，為孩子們的學(xué)習(xí)提供了更多的借鑒，而在這樣的情境下，師生共生出對(duì)童話的理解與追求。

數(shù)學(xué)童話故事范文第5篇

一、建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的氛圍

古人云：“信其師，親其道?！睂W(xué)生喜愛學(xué)習(xí)哪一門功課，首先是從喜愛這個(gè)學(xué)科的任課老師開始的。一個(gè)老師的素質(zhì)高低，直接影響到學(xué)生認(rèn)同度的高低。學(xué)生只有喜歡這位老師，才會(huì)逐漸喜歡他所教的這門學(xué)科。對(duì)于數(shù)學(xué)這門較枯燥的學(xué)科而言，這一點(diǎn)尤其重要。要營(yíng)造良好的氛圍，首先要尊重與理解學(xué)生。新課標(biāo)要求：“關(guān)注學(xué)生、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重、理解每個(gè)學(xué)生。”尤其對(duì)后進(jìn)生，更不能冷落，而是要尊重、理解他們，否則，他們會(huì)灰心喪氣，從而產(chǎn)生自卑、消極、膽怯等不健康的心理現(xiàn)象。老師還應(yīng)隨時(shí)了解、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，使其健康成長(zhǎng)。始終堅(jiān)信：愛一個(gè)學(xué)生就會(huì)塑造出一個(gè)好學(xué)生，同樣，冷落并放棄一個(gè)學(xué)生就會(huì)毀掉一個(gè)學(xué)生，甚至造就一個(gè)對(duì)社會(huì)有極大危害的學(xué)生。其次要信任學(xué)生，只有充分信任學(xué)生，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，他們才能和你坦誠(chéng)交流，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，師生之間才能真正做到情感交流，老師也才能獲得學(xué)生的尊重與信任，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。只有在尊重、理解、關(guān)愛、信任學(xué)生的前提下，師生之間才能建立良好的關(guān)系，才能營(yíng)造出和諧的課堂教學(xué)氣氛。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。”因此，只有聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，才能變苦學(xué)為樂學(xué)，真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

從實(shí)際需要引入新知。數(shù)學(xué)知識(shí)不是憑空編造的，它是人們從實(shí)際事物中抽象出來的，是對(duì)客觀世界的最基本的反映。學(xué)生每接觸一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)必須知道這些知識(shí)是從哪里來的，在生活實(shí)際中有哪些應(yīng)用。這樣，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位測(cè)量周圍物體的長(zhǎng)度，當(dāng)學(xué)生量到數(shù)學(xué)書的厚度還不到1厘米時(shí)，就會(huì)感覺到測(cè)量某些物體的長(zhǎng)度用厘米作單位還不夠精確，自然會(huì)產(chǎn)生問題：“有沒有比厘米更小的長(zhǎng)度單位？”“如果有，那1毫米有多長(zhǎng)？毫米與厘米有聯(lián)系嗎？有怎樣的關(guān)系？”“還有比毫米更小的單位嗎？”通過實(shí)踐，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生探索，體會(huì)創(chuàng)造樂趣

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把學(xué)過的東西通過自主探究去返現(xiàn)或創(chuàng)造出來。”在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，他們可以通過自主探索成為知識(shí)的“再創(chuàng)造者”，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積，乍一看，似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)。正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

四、精選課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能、技巧的必要途徑，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)極重要的環(huán)節(jié)，只有通過適當(dāng)?shù)鼐殻拍艽蚶位A(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要出些鞏固概念的練習(xí)，培養(yǎng)能力的練習(xí)，一題多解的練習(xí)，多題一解的練習(xí)等，可以先練后講或先講后練，也可邊講邊練，講練結(jié)合。同時(shí)要注意控制習(xí)題的難度與數(shù)量，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不出偏題、怪題為難學(xué)生，讓學(xué)生在平淡的練習(xí)中體會(huì)無窮的樂趣，在輕松的練習(xí)中逐步積累知識(shí)，提高能力。例如：在講“一元二次方程應(yīng)用題”時(shí)，可以這樣出題：本屆世界杯足球賽有32支足球隊(duì)參加小組賽，每小組4支隊(duì)伍，問一共要舉行幾場(chǎng)小組賽？這種題的設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)，難度不大，又符合當(dāng)前中學(xué)生喜歡足球的心理，通過討論即可解決問題。學(xué)生能從解題中體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，鞏固了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、豐富課外活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生在課外豐富多彩、興趣盎然的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，既提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又?jǐn)U大了知識(shí)面。愛聽故事是兒童的天性，讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集數(shù)學(xué)童話故事、數(shù)學(xué)家的故事不是件難事。再把收集來的故事講給其他同學(xué)聽。在講故事、聽故事的過程中，同學(xué)們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，訓(xùn)練了思維，接受思想品德的教育，也鍛煉了口才，不失為一舉多得的好事，同時(shí)也可采用自編數(shù)學(xué)故事和續(xù)編數(shù)學(xué)故事。教師提供一些材料或一幅圖畫，讓學(xué)生充分展開想象，編出一段小故事。不管是自編、續(xù)編還是新編，均要求學(xué)生大膽想象，大膽創(chuàng)新，這無疑能解放孩子的大腦、嘴巴，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的有效手段。