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教育政策法規(guī)范文第1篇

1.加強特殊教育立法的必要性

1.1 受教育權(quán)是殘疾人生存與發(fā)展的基本權(quán)利

受教育權(quán)是《世界人權(quán)宣言》以及各國法律所承諾的公民基本權(quán)利。對于殘疾人而言，教育更具有非同尋常的意義。正如鄧樸方所言：能否受教育意味著殘疾人能否在事實上得到生存的權(quán)利，能否掌握自己的命運，擺脫在社會生活中沉底的境，由社會負擔(dān)變?yōu)樯鐣l(fā)展的動力。1987年全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我國殘疾人口中將近70%是文盲和半文盲，而同一時期，我國殘疾人中依靠政府、集體救濟和家庭供養(yǎng)的比例也近70%。兩個比例的驚人接近決非偶然，它表明教育不是殘疾人的奢侈品，而是必需品。殘疾并不是殘疾人遭遇歧視和貧困的終結(jié)原因，殘疾而又缺乏教育，才使他們永遠擺脫不了貧窮和歧視。確保殘疾人受到合適的教育，是使他們擺脫依靠社會、他人“輸血”，増強自身“造血”功能的唯一途徑，是其獲得平等、參與、共享能力并真正享有人的尊嚴的基本保證。

就社會而言，殘疾人的教育狀況也將直接影響一個國家的教育以及人口素質(zhì)的整體水平。依據(jù)短板理論，一只木桶的容量取決于最短的一塊木板；一根鎖鏈的強度取決于最弱的一環(huán)。因而，殘疾人受教育權(quán)的實現(xiàn)程度通常是一個國家教育水平與文明程度的重要標志。

1.2 殘疾人受教育權(quán)實現(xiàn)的現(xiàn)實困境

改革開放以來，我國特殊教育事業(yè)取得了舉世矚目的成就，殘疾人受教育的狀況有了很大的改善。殘疾人文盲率從1987年的66.37%下降至2006年的43.29%，殘疾學(xué)齡兒童入學(xué)率從不足6%上升至63.19%，而且殘疾人受教育的程度也有了很大提高。表現(xiàn)在每10萬殘疾人中具有初中文化程度的人數(shù)從1156人上升至15039人；高中文化程度的人數(shù)從1165人上升到4893人；接受大專以上高等教育的人數(shù)從287人上升至1139人。這些成就來之不易，需要我們倍加珍視。但與我國社會發(fā)展的整體水平以及教育的平均水平相比，殘疾人受教育權(quán)的實現(xiàn)程度還很低。2001年，我國殘疾兒童學(xué)前教育入學(xué)率比非殘疾兒童低26.63%；2005年殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率比非殘疾兒童低17.08%，2001—2004年，殘疾兒童義務(wù)教育綴學(xué)率比非殘疾兒童高15.22%且呈上升趨勢；截至2006年底，“全國30萬以上人口的縣中，仍然還有493個縣沒有特殊教育學(xué)校?！睔埣踩烁叩冉逃臓顩r更不樂觀。據(jù)統(tǒng)計，近年來我國每年約有4000名殘疾人進入高校接受高等教育，而同一時期，我國普通高校年招生數(shù)均超過400萬，殘疾大學(xué)生不足千分之一。2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我國現(xiàn)有殘疾人口8296萬，約占全國總?cè)丝诘?.34%9。如果進一步考察特殊教育尤其是隨班就讀的質(zhì)量，會發(fā)現(xiàn)差距同樣顯著。為防止差距的進一步擴大，為更好地促進和保障殘疾人的受教育權(quán)利，迫切需要加快立法進程，加大保障力度。

1.3 法律對于殘疾人受教育權(quán)的特殊保障

在現(xiàn)代社會，權(quán)利的保障主要是通過法律實現(xiàn)的。殘疾人作為社會上最脆弱，權(quán)利最易被忽視、被踐踏的群體其權(quán)利的實現(xiàn)更仰賴法律的特殊保障。法律對于殘疾人受教育權(quán)的保障作用主要表現(xiàn)在：第一，以立法的方式將殘疾人接受教育的正當要求法定化，確認受教育是殘疾人應(yīng)該享有的法定權(quán)利，而非恩賜、施舍或獎勵。而權(quán)利的法定化是權(quán)利主體真正享有權(quán)利的前提與關(guān)鍵；第二，確認殘疾人與非殘疾人享有同等的教育權(quán)利，使殘疾人獲得形式上的教育平等權(quán)；第三，認識到“平等權(quán)利的抽象賦予”決不意味著所有人實際上都享有實現(xiàn)權(quán)利的手段，“形式平等在現(xiàn)實的差別面前會造成廣泛的不平等”，進而確認特別扶助原則，通過傾斜性保護為殘疾人受教育權(quán)的實現(xiàn)提供“強大的制度依托和現(xiàn)實保障”，以追求教育的實質(zhì)平等。

回顧歷史，可以發(fā)現(xiàn)：法律對于特殊教育的發(fā)展有著重要的推動作用。1975年美國頒布了對特殊教育具有里程碑意義的《所有殘疾兒童教育法》，該法“極大地促進了美國特殊教育的發(fā)展，使殘疾兒童受教育的人數(shù)由22萬多人猛増到370多萬人（1977年）”。并且特殊教育的質(zhì)量有了很大提高。英國特殊教育在從隔離走向融合的過程中，著名的《渥那克報告書》發(fā)揮了極為重要的作用，不僅開啟了英國融合政策的大門，還直接影響了此后的教育立法。改革開放以來，我國特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展與長足進步，固然得益于經(jīng)濟發(fā)展與社會進步，但《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條彳例〉等法律法規(guī)的頒布與實施是更為直接的原因。

1.4 我國現(xiàn)行特殊教育政策法規(guī)存在的不足

如前所述，我國現(xiàn)行的特殊教育政策法規(guī)在推動特殊教育發(fā)展的過程中發(fā)揮過極為重要的作用，但與特殊教育的發(fā)展要求相比、與殘疾人的教育需求相比，還存在著明顯的不足，主要有：第一，相關(guān)條款分散，法的級別不高，尤其缺乏核心的《特殊教育法》，權(quán)威性不強；第二，宣誓性的語言過多，部分條款用詞空泛，可操作性不強；第三，存在明顯的程序瑕疵，加之問責(zé)不嚴，缺乏應(yīng)有的強制性。這些不足直接影響其實施績效，并制約著特殊教育的進一步發(fā)展。

關(guān)于現(xiàn)行特殊教育政策法規(guī)的貢獻及其存在的不足，學(xué)界評價大體一致，但論及制定特殊教育法，看法不盡相同。一種意見主張暫不制定特殊教育法，而是修訂殘疾人教育條例，増加細則，使其更具操作性，待條件更為成熟時再出臺《特殊教育法》。理由是：目前特殊教育的主要問題是已有政策法規(guī)未得到很好落實，加之我國社會正處在轉(zhuǎn)型期，變化太快，地區(qū)差異甚大，學(xué)科本身也不夠成熟，尤其缺乏足夠的專業(yè)人員和本土化的系列工具，在這種情況下立法，可能導(dǎo)致朝令夕改。另一種意見認為應(yīng)該盡快制定《特殊教育法》，因為現(xiàn)行特殊教育政策法規(guī)存在上述不足，已難以很好地規(guī)范和推進特殊教育的發(fā)展?？陀^地看，我國現(xiàn)行特殊教育政策法規(guī)確實存在實施績效差的問題，但之所以實施不力，相當程度上源于現(xiàn)行政策法規(guī)缺乏權(quán)威性、可操作性以及強制性等缺陷。至于專業(yè)人員的培養(yǎng)以及本土化工具的研制，更需要通過加強立法才能真正提上議事日程并落到實處。為避免出現(xiàn)朝令夕改，法律可以原則一些，同時出臺實施細則。但以社會變化快、學(xué)科發(fā)展不夠成熟而延緩立法，其理由不充分。

2.制定特殊教育法的可行性

2.1 制定特殊教育法的國際背景

上個世紀80年代以來，殘疾人普遍的弱勢地位與邊緣化狀態(tài)及其給予世界的影響引起了國際社會的廣泛關(guān)注。為促進和保障殘疾人平等權(quán)利的實現(xiàn)，為世界的和諧發(fā)展，殘疾人權(quán)利問題得到前所未有的重視。殘疾人應(yīng)該享有平等的權(quán)利并獲得充分的發(fā)展，法律是殘疾人權(quán)利的最基本的制度保障成為各國共識。其積極成果集中體現(xiàn)在聯(lián)合國《殘疾人權(quán)利公約》中，公約確認以權(quán)利為本促進發(fā)展，進一步消除殘疾人充分參與社會生活和發(fā)展的障礙，為我國殘疾人事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了有利的國際環(huán)境，也為特殊教育立法提供了極好的機遇。

2.2 制定特殊教育法的政治基礎(chǔ)

堅持科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會的執(zhí)政理念，表明國家愿意承擔(dān)更充分地保障殘疾人受教育權(quán)的義務(wù)，新《義務(wù)教育法》的頒布與實施顯示國家正從法律層面保障義務(wù)教育向更為均衡的方向發(fā)展。其中對特殊教育對象、政府責(zé)任、特殊兒童、少年的受教育形式、教師待遇、經(jīng)費保障、法律責(zé)任等均有更為明確的規(guī)定。它要求各級政府建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展的保障制度，促進特殊教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。所有這些不僅為特殊教育的發(fā)展提供了難得的機遇，也為在此基礎(chǔ)上加強特殊教育立法，進一步促進和保障殘疾人受教育權(quán)利奠定了堅實的政治基礎(chǔ)。

2.3 制定特殊教育法的經(jīng)濟基礎(chǔ)

“國家是公民受教育權(quán)的首要承擔(dān)者以及權(quán)利的終極求助者”，公民受教育權(quán)的享有要求國家承擔(dān)積極的義務(wù)，因而，國家保障公民受教育權(quán)的范圍與程度不能不受制于經(jīng)濟的發(fā)展。一部人權(quán)史也非常清楚地表明：權(quán)利的發(fā)展不可能超越經(jīng)濟的發(fā)展，實際的權(quán)利保障表現(xiàn)為“權(quán)利主體逐步擴大，權(quán)利范圍逐步増加”的過程，而且通常總是強勢群體先于弱勢群體享有權(quán)益。這與人們的善良意志以及現(xiàn)代法治精神相悖，但卻是歷史的必然。它表明任何超越歷史發(fā)展階段與經(jīng)濟發(fā)展水平的想法是幼稚的、不現(xiàn)實的。但還需要防止另一種傾向：即由于“無知和缺乏關(guān)愛”，以“初級階段”為遁詞，無視殘疾人受教育的權(quán)利，延緩特殊教育發(fā)展，任由教育差距無限擴大。我們強調(diào)特殊教育立法，并非為殘疾人爭取受教育的超國民待遇，而是要求與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的、與非殘疾群體較為均衡的平等受教育權(quán)。而我國改革開放以來經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展已經(jīng)為國家更充分地履行保障殘疾人受教育的義務(wù)奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.4 制定特殊教育法的認識基礎(chǔ)

隨著社會的發(fā)展與文明的進步，人們的殘疾觀正在發(fā)生根本的改變。殘疾人從同情憐憫的對象逐漸成為平等的權(quán)利主體。越來越多的人認識到殘疾并不是造成殘疾人問題的根本原因，社會態(tài)度與環(huán)境障礙才是殘疾人平等參與的主要障礙。人們對殘疾人的能力也有了更為客觀的評價，日益認同殘疾人不是社會的累贅和負擔(dān)，而是積極的建設(shè)者、貢獻者。隨著殘疾觀的變化，越來越多的人認識到受教育權(quán)是殘疾人的基本公民權(quán)利，并且是實證。更意識到發(fā)展特殊教育現(xiàn)其他權(quán)利的基礎(chǔ)是殘疾人生存與發(fā)展的基本保不只對殘疾人及其家庭，而且對推動和諧社會的建設(shè)有著重要的意義。觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥饨逃ǖ闹贫ǖ於藞詫嵉恼J識基礎(chǔ)。

為了解我國特殊教育相關(guān)人群（包括特殊學(xué)校教師、普通學(xué)校教師、特殊兒童、特殊兒童家長、以及特殊教育管理人員）對特殊教育的認識水平以及對特殊教育立法的支持程度，筆者曾進行過專項調(diào)查。調(diào)查共發(fā)出1150份問卷，對回收的929份有效樣本的統(tǒng)計結(jié)果顯示：97.6%的人認為教育是殘疾人平等參與社會生活的前提與保障；89.9%的人認同殘疾人理應(yīng)享有與非殘疾人同等的受教育權(quán)利，并且所有殘疾人無一例外地享有這一權(quán)利；96.7%的人贊同國家采取特別扶助措施保障殘疾人受教育權(quán)的實現(xiàn)；92.3%的人認為法律是殘疾人受教育權(quán)得以實現(xiàn)的重要保障，國家應(yīng)加快特殊教育立法的速度，并加大保障力度。

2.5 制定特殊教育法的實踐基礎(chǔ)

說制定特殊教育法不僅必要、而且可能的另一個重要依據(jù)是特殊教育立法具有的實踐基礎(chǔ)。特殊教育實踐的深入發(fā)展使現(xiàn)行特殊教育政策法規(guī)存在的不足暴露無遺，如特殊教育對象的認定、特殊兒童教育安置方式、特殊教育教師及相關(guān)專業(yè)人員的資格認定、隨班就讀及其支持、教育設(shè)施標準、特殊兒童家長的權(quán)利、國家及其社會的責(zé)任等。但是廣大特殊教育工作者在實踐中努力探索解決問題的途徑與方法，并取得了積極的成果。這些成果在地方性的特殊教育政策中、在一些研究文獻得到了部分的反映。這些源于實踐的探索只要加以很好的總結(jié)與提煉，一定能夠成為制定特殊教育法的非常寶貴的資源。

2.6 制定特殊教育法的法律基礎(chǔ)

教育政策法規(guī)范文第2篇

在教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會的《生物工程專業(yè)規(guī)范》和《生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范》的指導(dǎo)下，普通高校生物工程和生物技術(shù)專業(yè)可以開設(shè)《生物技術(shù)政策與法規(guī)》課程。

一、課程開出的意義

21世紀是生物技術(shù)和信息技術(shù)的世紀，生物產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出內(nèi)涵日益豐富、布局更加集聚、壟斷加速形成的新局面。隨著信息技術(shù)的進步，公共媒體的力量迅速延伸到社會生活的各個角落。隨著公民社會的到來，社會公眾參與公共事務(wù)的意識也迅速提高。這些都造成原本屬于專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的很多問題逐漸演化為社會公共問題，對大學(xué)生人生觀、價值觀等產(chǎn)生了顯著的影響。因此，《生物技術(shù)政策與法規(guī)》課程的開出，不僅豐富學(xué)生的專業(yè)知識、經(jīng)濟管理知識和人文社會科學(xué)知識，增強學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識和技能，而且對激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情，培養(yǎng)法制、嚴謹科研和理性思維意識，樹立正確的人生觀和價值觀等均可發(fā)揮積極的影響。

二、課程的主要教學(xué)內(nèi)容

《生物技術(shù)政策與法規(guī)》以20學(xué)時為宜，可分六章講述，主要教學(xué)內(nèi)容見表1。

三、課程教學(xué)的主要參考資料

目前我國沒有出版《生物技術(shù)政策與法規(guī)》專用教材。授課的主要參考書目有《生物技術(shù)法》[1]、《生物技術(shù)的法律問題研究》[2]和《高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)法律保護》[3]等。典型案例可關(guān)注國家相關(guān)法律網(wǎng)站、主流媒體和科技期刊的相關(guān)報道。

四、課程的教學(xué)方式和效果

1.教學(xué)方式。課程教學(xué)以國內(nèi)外生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策、法規(guī)和規(guī)章制度為主線，以典型案例為素材，靈活運用啟發(fā)式教學(xué)法、研討問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、多媒體組合教學(xué)法等組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行市場和商場調(diào)查，搜集典型案例，獲得第一手資料。

2.教學(xué)效果。（1）利于學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)選擇。教學(xué)中涉及大量生物產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，如生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物制造產(chǎn)業(yè)、生物能源和生物環(huán)保等，通過教學(xué)使學(xué)生在較高的層次了解和把握相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)，有利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。課程教學(xué)可以幫助學(xué)生確定個人今后專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的針對性和目的性。（2）增強法制意識，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。課程教學(xué)使學(xué)生全面了解國內(nèi)外生物技術(shù)立法現(xiàn)狀和執(zhí)法特點，豐富法律知識。通過“正宗”香油第一案、大學(xué)生掏了16只鳥被判刑10年半、河南耍猴藝人被拘案等案例的學(xué)習(xí)，增強法制意識，樹立正確的價值觀和人生觀。通過世界具有“巨大生物多樣性”國家等案例的學(xué)習(xí)，認識到我國具有非常豐富的生物資源和生物多樣性，為世界農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了杰出的貢獻。通過美國的優(yōu)生運動等案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻認識到資本主義國家破壞人權(quán)的殘酷歷史事實，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。（3）增強科學(xué)研究和明辨是非的意識和能力，促進學(xué)生成長。教師可結(jié)合自身的科學(xué)研究，結(jié)合黃禹錫造假事件和教師專利申請實例等案例教學(xué)，使學(xué)生了解科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的基本過程，增強學(xué)生科研意識和能力，培養(yǎng)嚴謹、求實的科研作風(fēng)。通過國內(nèi)關(guān)于“挺轉(zhuǎn)”和“反轉(zhuǎn)”的爭論相等案例教學(xué)，增強學(xué)生理性思維、明辨是非的意識和能力，促進個人成長。

教育政策法規(guī)范文第3篇

一、案例教學(xué)法的涵義

案例教學(xué)法源自于醫(yī)學(xué)教育的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是以學(xué)習(xí)者為中心的合作學(xué)習(xí)方式，跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)架構(gòu)，強化學(xué)習(xí)者主動參與的學(xué)習(xí)行為，其中真實的問題幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)的內(nèi)容與真實的生活相聯(lián)系。在教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者、協(xié)助者，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因此，案例教學(xué)法不僅影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，同時也影響教師的教學(xué)，促使教師思考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、課程的架構(gòu)與組織、案例探究與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、以及學(xué)科整合等問題。所以，案例教學(xué)法被視為解決理論與實踐之間落差的利器。

（一）案例教學(xué)法的理念

教育不僅是教導(dǎo)學(xué)習(xí)者成為會做事的技術(shù)人員，更重要的是要教導(dǎo)學(xué)會思考的方法，學(xué)會表達個人的想法；學(xué)習(xí)者需要的不僅僅是成堆的概念知識，他們更需要能夠活用概念知識的能力；教師應(yīng)賦予學(xué)習(xí)者思考和行動的能力，發(fā)展個人的決策能力及信心，幫助學(xué)習(xí)者成為更好的實踐者。理論和實踐是一體的兩面，理論性原則是重要的，是學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)的，除此之外，學(xué)習(xí)者也需要磨練分析技巧、活用理論和溝通技巧。學(xué)習(xí)者需要具備運用學(xué)得的概念用來支持個人的論點，或反駁、挑戰(zhàn)他人觀點的能力；提升個人傾聽和溝通的能力，展現(xiàn)尊重他人的風(fēng)范；借由群體思考，促使個人的觀點獲得既深且廣的發(fā)展，針對問題設(shè)想可能的解決方法，藉由分析預(yù)測每個行動可能產(chǎn)生的結(jié)果，作出最佳的決策；增進個人的反思能力，在行動之后，能反省個人決策的結(jié)果，并自我修正。所以，案例教學(xué)法的教育理念，不是培養(yǎng)理論專家，而是培養(yǎng)活用理論的實踐家，以及具備反思能力的決策者。

（二）案例教學(xué)法的特點

案例教學(xué)法是以“案例”為教學(xué)工具，通過一定的討論活動，汲引出學(xué)習(xí)者既有的經(jīng)驗和知識，借由認知沖突，促使學(xué)習(xí)者反思影響個人行動的因素，在分析、辯護及反思中建構(gòu)知識。在案例教學(xué)法中，學(xué)習(xí)是一種非線性的知性之旅，學(xué)習(xí)路徑是一系列的相關(guān)經(jīng)驗，容許學(xué)習(xí)者重組個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，重新賦予知識新的意義，并且不斷地挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者既有的認知模式與知識。

案例教學(xué)法注重學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，而且學(xué)習(xí)歷程充滿了不確定性，是沒有終點的教學(xué)學(xué)習(xí)循環(huán)。同時，該學(xué)習(xí)方法還十分重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的反思活動。隨著學(xué)習(xí)者對案例教學(xué)法的了解，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者嘗試撰寫案例并提出討論問題，以幫助他們理解自己所可能面臨的情景與抉擇，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控學(xué)習(xí)和反思的能力。

二、案例教學(xué)法在《旅游政策與法規(guī)》課程中的運用

（一）案例的引入

由于旅游法律法規(guī)理論較為枯燥，不易為學(xué)生所接受，所以對于引入案例的挑選就必須進行精心的準備。好的案例不僅能使學(xué)生容易理解知識，而且能夠激發(fā)學(xué)生積極參與討論的興趣。因此，在案例教學(xué)法中素材的選取顯得尤為的重要。首先，案例要具有典型性。越是典型的案例，越能夠使學(xué)生對案例中所涉及的理論知識理解透徹啟發(fā)也較大，對知識的學(xué)習(xí)也能夠融會貫通。其次，案例要具有針對性。對于案例的選取要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力水平進行挑選。同時，還應(yīng)與教學(xué)任務(wù)相配套，選擇的案例要與所授的理論知識緊密結(jié)合。最后，案例要具有時效性。鑒于，旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展與青少年學(xué)生自身所具有的特質(zhì)，我們在案例的選擇上也應(yīng)當與時俱進，在生動的案例中蘊含所需要掌握的知識，以提升學(xué)生的分析能力。

（二）課堂案例討論

課堂案例討論階段，是整個案例教學(xué)法中很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。班級成員以6―8人為一組，并以小組為單位展開討論，討論方式不進行限制，靈活多樣。討論結(jié)束后，由每組指派一名成員向全班闡述本組觀點。需要注意的是，在整個討論過程中，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)討論，而非主導(dǎo)討論。討論主體為學(xué)生，充分活用所學(xué)的知識解決案例中所提出的問題，教師則可以在模擬的真實情景中聽到不同的聲音。通過對案例的分析與討論，可以增進團體的合作互動，提升個人的分析解決問題的能力和創(chuàng)新思考能力。

（三）案例教學(xué)總結(jié)

在案例分析與討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時進行案例教學(xué)總結(jié)?？偨Y(jié)的目的不在于討論結(jié)果的對與錯，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生對案情的分析思路、對知識的掌握程度及解決問題能力的一個歸納與提升。要教會學(xué)生學(xué)會思考問題的方法，學(xué)會如何能夠活用知識的能力，從而逐步的提高自己的理論知識水平和實際能力。

三、《旅游政策與法規(guī)》課程中實施案例教學(xué)法應(yīng)注意事項

（一）充分的課前教學(xué)準備

雖然說教學(xué)前的周延準備并不一定就可以取得良好的教學(xué)效果，但成功的教學(xué)卻一定少不了事前的周延準備。為了加深學(xué)生對案例教學(xué)中所涉的旅游相關(guān)法律法規(guī)知識的掌握，在課前要給學(xué)生下發(fā)相關(guān)的任務(wù)書，并在任務(wù)書中點名所給任務(wù)涵蓋的知識點，要求學(xué)生在課前就完成任務(wù)書所要求的內(nèi)容。課前采用這種做法，教師在進行授課時，學(xué)生才會有針對性的跟著老師的思路對問題進行分析，并對自己課前所得出的結(jié)果進行評價與矯正。通過典型案例引出知識點，不僅可以使學(xué)生牢固的掌握所涉知識，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）重視反思的作用

案例教學(xué)法如果缺乏反思則無法發(fā)揮預(yù)期的成效，在實施案例教學(xué)法的過程中，需要強調(diào)學(xué)生的個人反思，討論的過程必須重視反思的特性，提供學(xué)生整合個人經(jīng)驗和理論知識，與解決問題的機會。要求學(xué)生進行反思，不僅能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，更是了解自己面對復(fù)雜問題時，為了對問題的了解，所導(dǎo)致在認知上的沖突與疑惑，經(jīng)過學(xué)習(xí)經(jīng)驗的反思，幫助學(xué)生了解案例教學(xué)法對個人學(xué)習(xí)的正面價值。

參考文獻：

教育政策法規(guī)范文第4篇

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.082

《旅游政策法規(guī)》是旅游管理專業(yè)的必修主干課程之一，也是學(xué)生參加全國導(dǎo)游員資格考試的必考科目之一，在教學(xué)中具有重要的地位和作用。本課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法及內(nèi)容存在著許多不足，教學(xué)效果差，所以進行教學(xué)改革的探索迫在眉睫。

1《旅游政策法規(guī)》的課程特點

1.1法律法規(guī)多，記憶要清晰

《旅游政策法規(guī)》這門課程作為全國導(dǎo)游資格考試的必考科目，各所高校及教師在制訂教學(xué)大綱時，基本都是以全國導(dǎo)游資格考試大綱作為教學(xué)內(nèi)容。雖然目前市場上銷售的《旅游政策法規(guī)》書籍的版本很多，但主體內(nèi)容幾乎類似。以劉雪梅、呂海龍主編，高等教育出版社出版的《旅游法律法規(guī)》一書為例，內(nèi)容包括有《中華人民共和國旅游法》、《導(dǎo)游人員管理法規(guī)制度》、《旅行社管理法規(guī)制度》、《旅游投訴處理辦法》等十四大項，每一項均包含有幾十條，甚至上百條的法律法規(guī)條款，內(nèi)容非常之雜、細、多。這就要求在識記知識點的過程中要保持記憶清晰，并且經(jīng)常溫故而知新。

1.2教學(xué)內(nèi)容雜，重點不突出

因為《旅游政策法規(guī)》課程所包含知識點“雜、細、多”，往往會讓初學(xué)者感到束手無策，大部分學(xué)生把《旅游政策法規(guī)》課程歸納為純記憶性的科目，錯誤地認為整本書都是需要識記的內(nèi)容，每一條法律法規(guī)都是重難點，而不系統(tǒng)去理解該課程，無法形成理性認識，更不會融入自己的學(xué)習(xí)觀點和體會。此時，若教師也不能適時、明確地進行指導(dǎo)，就會讓學(xué)生非常困擾。作為《旅游政策法規(guī)》課程的教師，自身必須具備很高的專業(yè)素養(yǎng)，對相關(guān)知識都要做到理解透徹、爛熟于心，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，為學(xué)生指明重難點的方向。

1.3時事政治細，日常需留意

雖然《旅游政策法規(guī)》課本中不包含時事政治的內(nèi)容，但是在全國導(dǎo)游員資格考試中，國內(nèi)外時事政治一般以填空題的形式出題，且在卷面中要占15至20分的分值，因此是《旅游政策法規(guī)》課程內(nèi)容必不可缺的重要部分。教師和學(xué)生均需要在日常學(xué)習(xí)過程中自覺主動地留意收集官方媒體所公布的國內(nèi)外時事、要事、大事等，例如《半月談》、《時事資料手冊》、《環(huán)球》等期刊雜志。

1.4教學(xué)效果差，學(xué)生沒興趣

《旅游政策法規(guī)》課程的內(nèi)容大多數(shù)是各項法律法規(guī)，相比較旅游管理類的其他專業(yè)課程而言，內(nèi)容枯燥，缺乏靈活生動的課堂氛圍。而且很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，課堂上照本宣科，教師只管“說”，學(xué)生只管“聽”，這種“滿堂灌”的方式，稍好者會輔助使用多媒體課件進行教學(xué)，但這些教學(xué)方法和手段遠遠不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上玩手機的、看小說的、昏昏欲睡的學(xué)生比比皆是，教學(xué)效果可想而知。

2《旅游政策法規(guī)》課程教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)理念“滯后化”

雖然我們已經(jīng)倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”很多年了，但是現(xiàn)在的大學(xué)教育仍然未能實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。教學(xué)的理念、內(nèi)容、方式、手段、考核等均帶有明顯的應(yīng)試教育的印跡。作為第三產(chǎn)業(yè)的旅游業(yè)，是一個對旅游業(yè)的服務(wù)人員有著多方面的要求，且集多種功能和服務(wù)于一體的綜合性行業(yè)?！堵糜握叻ㄒ?guī)》這門課程的開設(shè)，本意在于通過學(xué)習(xí)使得旅游專業(yè)的學(xué)生在未來的從業(yè)過程中，嚴格遵守國家及地方的各項法律法規(guī)，規(guī)范自身的行為，保障游客的利益，保護游客的安全，這才是“學(xué)以致用”的真正效果?？蛇@門課程的教學(xué)實際上仍停留在以考試成績定未來的階段，忽視了最為關(guān)鍵的內(nèi)涵建設(shè)，這種評價制度極大地削弱了教學(xué)實效。教師課堂傳授的內(nèi)容沒有深入到學(xué)生的內(nèi)心和情感世界，更談不上最終落實于其言行舉止這些關(guān)鍵性的問題。

2.2教學(xué)內(nèi)容“片面化”

《旅游政策法規(guī)》這門課程既是旅游專業(yè)學(xué)生日常必修主干課程之一，也是國家導(dǎo)游考試必考主干課程之一，因此被賦予了教學(xué)上的“雙重意義”。目前教師往往只是教條地灌輸各項法律法規(guī)，讓學(xué)生死記硬背，脫離了實際運用，有些學(xué)生在聽課時甚至帶有抵觸情緒。高職院校旅游管理專業(yè)的教師，對所有旅游類基礎(chǔ)知識點的整體把握是一項基本的職業(yè)綜合素養(yǎng)。完整的《旅游政策法規(guī)》課程的教育內(nèi)容應(yīng)該包含兩層，一層是有形的法律法規(guī)，即各個知識點的識記，另一層則是更為重要的無形的思想道德素質(zhì)的提高?！堵糜握叻ㄒ?guī)》課程從本質(zhì)上來說是與實踐活動緊密關(guān)聯(lián)，并要運用到實踐中的一種教育活動。我們沒有很好地運用道德實踐去激發(fā)學(xué)生對道德修養(yǎng)的自覺追求，所以導(dǎo)致了這門課程教育內(nèi)容的片面化。

2.3教學(xué)過程“簡單化”

《旅游政策法規(guī)》課程的教學(xué)過程是以一定的內(nèi)容為依據(jù)，運用恰當?shù)姆椒ê褪侄危山處煂β糜畏煞ㄒ?guī)及相關(guān)常識等方面內(nèi)容進行指導(dǎo)的活動。這門課程本應(yīng)是一種“潤物細無聲”的感染式教育，卻被簡單化為一種“灌溉”式教育過程，存在諸多弊端?！堵糜握叻ㄒ?guī)》作為一門綜合性和應(yīng)用性很強的旅游專業(yè)核心課程，基礎(chǔ)理論既涉及每位學(xué)生的旅游專業(yè)知識，又與國家及地方各項法律法規(guī)等知識密切相關(guān)，內(nèi)容繁?s、理論深奧，對于知識底蘊相對薄弱的學(xué)生來說，一方面沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，另一方面缺少相關(guān)的實踐經(jīng)驗，再加上該課程的課時安排相對較少，要使學(xué)生掌握理論知識并學(xué)會運用到實踐中的確并非易事。旅游教學(xué)的關(guān)鍵點在于工學(xué)結(jié)合，即要求學(xué)生對課本知識深入學(xué)習(xí)的同時，能夠不斷地在進行實際操作的鍛煉。而且學(xué)生進入大學(xué)后，本應(yīng)是主動學(xué)習(xí)知識的模式，可是現(xiàn)在的教育主客體顛倒，學(xué)生完全成為了“被動式”學(xué)習(xí)的載體，“被”高考送到大學(xué)；“被”老師灌輸知識；“被”畢業(yè)走向社會，整個過程沒有從社會實際和學(xué)生需要出發(fā)。

2.4教學(xué)手段“機械化”

受應(yīng)試教育的長期影響，《旅游政策法規(guī)》這門課程的教育手段過于機械陳舊，缺乏新意。只注重理論知識的灌輸，沒有與學(xué)生的日常實際相結(jié)合，更加沒有針對不同水平、不同性格的學(xué)生因材施教。習(xí)慣于“流水線”式的教育學(xué)生，卻不顧及學(xué)生的多樣性和差異性?！堵糜握叻ㄒ?guī)》這門課程，絕不僅僅是課堂上教師機械式的說教，而是全方位、多角度的滲透到日常生活中的點點滴滴。我們應(yīng)將綜合能力作為培養(yǎng)學(xué)生完美人格過程中一個長期追求的目標，改革固有的《旅游政策法規(guī)》課程教育內(nèi)容，將學(xué)生培養(yǎng)成為在旅游行業(yè)中“知法、守法、愛法”的合格從業(yè)人員，絕不是應(yīng)試體系培育出的“流水線”產(chǎn)物。

3《旅游政策法規(guī)》課程教學(xué)改革的建議

3.1破除傳統(tǒng)理念，改革教育內(nèi)容

我們在教育事業(yè)中始終堅持“以人為本”的理念，是關(guān)注學(xué)生的全面可持續(xù)性發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的社會個性和屬性，更是關(guān)愛和尊重學(xué)生生命本性的體現(xiàn)。在《旅游政策法規(guī)》課程的教學(xué)中，首先要尊重學(xué)生的主體性。學(xué)校和教師要徹底改變傳統(tǒng)的家長式作風(fēng)，以平等的身份與學(xué)生對話，以疏導(dǎo)的方法來提高學(xué)生的?⒂攵齲?切實解決高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程中遇到的實際問題。其次，要尊重和發(fā)展學(xué)生的個性。優(yōu)質(zhì)的教育必然是個性化的教育，因材施教的方法可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，亦是尊重生命多樣性的體現(xiàn)。不僅要進行國家及地方各項法律法規(guī)的理論學(xué)習(xí)，更應(yīng)該開設(shè)一些以思想教育為目的的公民課程，如品德課、道德哲學(xué)課、倫理課等作為有力的課外補充教學(xué)載體，充分利用豐富多彩的校園活動和媒介平臺時刻宣傳我們所提倡的世界觀、價值觀和人生觀，在此過程中潛移默化地灌輸國家、社會所需要的道德觀念和法律意識，使學(xué)生從根本上改變思想，提高綜合素質(zhì)。

3.2完善教育體系，靈活教學(xué)方法

《旅游政策法規(guī)》課程是一門知識性、實踐性、實用性、參與性均很強的課程，因此，整個教學(xué)過程需具備豐富的知識信息和實踐經(jīng)驗。采用靈活多樣的教學(xué)方法，開展全新的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動性，從而達到提高教學(xué)效果的目的。加強校企溝通，讓學(xué)生提前到旅行社實踐，對其未來可能選擇的行業(yè)和職位有所了解。而作為教師的課堂教學(xué)，應(yīng)該具有自己的價值認知和取向，引路入境，才會事半功倍。《旅游政策與法規(guī)》因牽涉到很多法律專業(yè)知識，可以通過制作圖表、案例分析等方法幫助學(xué)生明晰概念，助于記憶；組織課堂情景模擬，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握嚴謹枯燥的法學(xué)知識；定期布置主題討論，培養(yǎng)學(xué)生通過查閱網(wǎng)絡(luò)和圖書資料完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，提高其獨立思考的能力。運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情，繼而達到人才培養(yǎng)的最終教學(xué)目的。

3.3結(jié)合理論實踐，豐富考核方式

《旅游政策法規(guī)》是旅游管理專業(yè)的必修主干課程之一，也是學(xué)生參加全國導(dǎo)游員資格考試的必考科目之一。在教學(xué)過程中，理論與實踐相輔相成。一方面強調(diào)要求通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用旅游法律法規(guī)分析、解決旅游活動過程中遇到問題的能力，使學(xué)生獲得導(dǎo)游員職業(yè)資格；另一方面，《旅游政策法規(guī)》這門課程的應(yīng)用性、綜合性很強，必須將理論知識與實踐情況相結(jié)合，才能使學(xué)生更好的理解掌握知識點，提高實務(wù)技能。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，建立綜合評價體系，就需要完善既有的學(xué)習(xí)評價標準，改革考核的方式方法。例如筆者對學(xué)生《旅游政策法規(guī)》這門課程采用的考核方式如表1所示。結(jié)合該科目的特點，靈活多樣地選擇考核方式，采用筆試、口試、情景模擬、主題討論、論文報告及實踐考核等相結(jié)合的形式，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教育政策法規(guī)范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；農(nóng)業(yè)政策法規(guī)；課程設(shè)計

一、高職農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程概述

1．課程定位

高職作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)作物生產(chǎn)、種子生產(chǎn)與檢驗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料的技術(shù)服務(wù)、經(jīng)營管理等一線工作崗位的“懂生產(chǎn)、會操作、能經(jīng)營、善推廣”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程是該專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程。隨著我國農(nóng)業(yè)政策法制體系的不斷完善，政策法規(guī)作為企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展的重要影響因素之一，其在推動企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展方面將發(fā)揮越來越大的作用。該專業(yè)無論是技術(shù)員、營銷員等初次就業(yè)崗位，還是部門主管、農(nóng)資商店店主等發(fā)展就業(yè)崗位，均必須遵守與有效利用政策法規(guī)來達到律己、獲利、維權(quán)與監(jiān)督的目的。為此，農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程面向高職作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)所有就業(yè)崗位，服務(wù)于就業(yè)崗位典型工作任務(wù)的播前準備、播種、田間管理、收獲、銷售等各環(huán)節(jié)。本課程培養(yǎng)學(xué)生的能力和知識應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，且遷移性強，適用于學(xué)生的整個職業(yè)生涯。

2．課程目標

本課程以知法（政策）、用法（政策）、普法（政策）為宗旨，使學(xué)生掌握現(xiàn)代作物生產(chǎn)管理、種子生產(chǎn)管理與農(nóng)資營銷所遵循的常用政策法規(guī)基本知識，能夠根據(jù)《農(nóng)業(yè)法》等相關(guān)農(nóng)業(yè)政策法規(guī)，依法解決工作中的實際問題，對具體的業(yè)務(wù)的合法性、合規(guī)性具有判斷分析能力，能為農(nóng)民提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自覺遵守政策法規(guī)的意識和習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)和靈活有效的溝通能力，同時培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新精神。

二、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程設(shè)計理念

我院（遼寧職業(yè)學(xué)院）本課程的設(shè)計以促進學(xué)生發(fā)展為本，突出職業(yè)崗位需求，貼近生活實際，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、受尊重的心理需要，以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點，重視職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)為基本設(shè)計理念。[1]本課程設(shè)計在“三結(jié)合”的基礎(chǔ)上進行了“四優(yōu)化”?！叭Y(jié)合”，即校內(nèi)校外相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外延伸教育相結(jié)合、常規(guī)教學(xué)與即時事件跟蹤教學(xué)相結(jié)合?！八膬?yōu)化”：項目設(shè)計原則化，即突出職業(yè)崗位能力需求原則，貼近生活實際原則，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、受尊重的心理需要原則設(shè)計教學(xué)項目；教學(xué)資源立體化，即為滿足學(xué)生自學(xué)需要，達到開闊視野目的，收集制作了大量視頻、電子案例、電子習(xí)題以及參考資料等電子教學(xué)資源，并利用其開展課外延伸教育；教學(xué)方法靈活化，即根據(jù)項目特點與學(xué)生個體差異性，靈活運用疑案辯論、角色扮演、評優(yōu)激勵等方法；課程考核全程化，即運用項目考核、評優(yōu)加分、期末考核實現(xiàn)全程考核，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[2-3]

三、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1．內(nèi)容選取

以作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的典型工作過程（播前準備、播種、田間管理、收獲、銷售）所需的政策法規(guī)為主線，兼顧社會熱點，確定課程內(nèi)容，設(shè)計6個教學(xué)項目，16個學(xué)習(xí)任務(wù)。本課程教學(xué)重點為：辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證；正確選購種子、肥料與農(nóng)藥；合法銷售種子、肥料與農(nóng)藥；宣講國家政策，做民間普法大使。其中“宣講國家政策，做民間普法大使”項目是通過與市司法局、市農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心、象育種業(yè)有限公司合作，結(jié)合司法局“送法下鄉(xiāng)”活動，學(xué)生自己組織策劃，用課余時間準備相關(guān)政策法規(guī)宣傳材料，企業(yè)人員與教師指導(dǎo)，進行普法宣傳，以此使學(xué)生鞏固所學(xué)課程內(nèi)容，感受政策法規(guī)嚴肅性與約束力，體會學(xué)習(xí)帶來的成就感。此外，根據(jù)職業(yè)崗位與生活實際，精心設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗崗位環(huán)境，為職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

2．教學(xué)資源

根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容，我們選用了我院校企合作項目化教學(xué)改革教材《農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)》和配套教材《農(nóng)村常見政策法規(guī)解答》。該教材突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，與課程教學(xué)項目相對應(yīng)，增設(shè)了典型案例分析、知識拓展與問題探究，滿足不同學(xué)生使用需要。與此同時，還為學(xué)生提供了視頻、電子案例、電子習(xí)題以及參考資料等農(nóng)業(yè)政策法規(guī)相關(guān)教學(xué)資源，來滿足學(xué)生自學(xué)需要，達到開闊學(xué)生視野的目的。

四、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程教學(xué)方法與手段設(shè)計

1．教學(xué)方法設(shè)計本課程教學(xué)對象是高職作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生思維活躍，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，動手能力強。目前高職院校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，且進行了種植業(yè)基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，比較熟悉“三農(nóng)”基本情況，具備了一些的基本法律常識。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究。鑒于以上教學(xué)方法，本課程采用現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)手段結(jié)合的方式進行教學(xué)。多媒體課件、電子資源、專題網(wǎng)站主要在教學(xué)項目情景引入、歸納總結(jié)、學(xué)生自學(xué)時使用，黑板、白板、貼紙、直觀教具主要在辯論、角色扮演、討論時使用。同時利用微信、QQ實現(xiàn)實時溝通，用于教師任務(wù)、學(xué)生提交作業(yè)、即時事件、相互交流，實行即時事件跟蹤教學(xué)，展開課外的延伸教育。

五、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程教學(xué)設(shè)計

本課程主要通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，完成設(shè)定的教學(xué)目標。下面以本課程項目2“準備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料”中任務(wù)1“辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證”為例，展示具體教學(xué)組織與實施過程。本次課4學(xué)時，共160分鐘。將教學(xué)目標設(shè)計為七點，重點是如何在5個教學(xué)環(huán)節(jié)中突出重點，突破難點，完成教學(xué)任務(wù)。例如課前，讓學(xué)生收集辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證案例，并上傳至QQ群共享，目的是讓學(xué)生感受政策法規(guī)的嚴肅性，并由學(xué)生自我生成問題———應(yīng)該如何正確辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證呢？并帶著這個問題走進課堂。教師則根據(jù)職業(yè)崗位與生活實際，精心設(shè)計教學(xué)項目情境，通過觀看錄像，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，進行分配，5人一組，采用小組討論法進行相關(guān)政策法規(guī)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生進行講解，教師點評。然后，2個小組扮演審核機關(guān)，分析判斷單位或個人是否具備相應(yīng)資格，申報材料是否合格；教師扮演審批機關(guān)，準備許可證書；其余小組扮演申請不同種子生產(chǎn)/經(jīng)營許可證的單位或個人，準備辦理相應(yīng)種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證所需材料，目的是讓學(xué)生在工作過程中自己總結(jié)經(jīng)驗，在“出錯總結(jié)再出錯再總結(jié)”的過程中加深印象，快速掌握。接下來學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，分組匯報任務(wù)完成情況。目的在于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、受尊重的心理需要，同時幫助學(xué)生糾正錯誤，并培養(yǎng)學(xué)生團隊意識與集團榮譽感。然后進行評價總結(jié)，從出錯次數(shù)、完成時間、效果來評價小組任務(wù)完成情況，用配套試題測試學(xué)生基本知識掌握情況。最后教師點評，布置作業(yè)。

六、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程考核設(shè)計

課程考核由項目考核、期末考核與評優(yōu)加分三項組成。1．項目考核項目考核依據(jù)本課程教學(xué)目標，對學(xué)生的能力、知識、素質(zhì)三項按照單一項目考核，加權(quán)計算項目考核成績。2．期末考核期末考核依據(jù)本課程教學(xué)目標的要求，建立課程的試題庫，采用口試與筆試結(jié)合的形式，考評學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)政策法規(guī)基本理論知識的情況。題型多為選擇、判斷、問答、材料分析等。該部分占課程考核成績的35%。3．評優(yōu)加分根據(jù)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)項目中的表現(xiàn)情況，評選學(xué)法用法模范2名，根據(jù)民間普法大使活動評選普法實踐標兵2名，通過開展知識競賽評選最佳選手3名，對獲評同學(xué)進行加分，此項占總成績的10%。

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